Pelatihan dalam proses pendidikan holistik. Sifat pembelajaran dua arah dan personal. Kesatuan pengajaran dan pembelajaran
Isi
Pendahuluan…………………………………………………………………………………..3
1. Hakikat proses pembelajaran. Sifatnya yang bersisi dua…………………4
1.1.Hakikat proses pembelajaran……………………………………………………………...4
1.2.Mengajar dan belajar sebagai dua sisi dari proses pendidikan………………...7
1.3.Gaya komunikasi dan pengaruhnya terhadap proses pembelajaran yang bersifat dua arah…………………………………………………………………………………………… .........8
Kesimpulan…………………………………………………………………………………...11
Referensi................................................................................................................................12
Kata kunci……………………………………………………………………………….13
Perkenalan
Tempat penting dalam struktur proses pedagogis adalah proses pembelajaran, di mana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh, kualitas pribadi, memungkinkan seseorang untuk beradaptasi dengan kondisi eksternal dan mengekspresikan individualitasnya.
Landasan teori proses pembelajaran, pola, prinsip, metode, dll. mempelajari cabang pedagogi yang paling penting – didaktik. Didaktik merupakan bagian dari pedagogi yang mengembangkan masalah-masalah pengajaran dan pendidikan. Mengungkap pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta pembentukan keyakinan, menentukan volume dan struktur isi pendidikan, menyempurnakan metode dan bentuk organisasi pendidikan, dampak pendidikan dari proses pendidikan pada siswa.
Keaslian kualitatif pembelajaran terungkap dengan membandingkannya dengan pendidikan, pendidikan dan pengembangan.
DI DALAM jenis yang berbeda pengajaran, komponen pendidikan, pendidikan, dan perkembangannya tidak disajikan secara sama, tetapi guru wajib senantiasa mengkonstruksinya. Dengan demikian, mempelajari ciri-ciri proses pendidikan tersebut masalah topikal dalam pedagogi modern.
Tujuan dari ini pekerjaan tes adalah mempelajari hakikat proses pembelajaran dan sifat dua arahnya.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut ditetapkan:
1. Pertimbangan hakikat proses pembelajaran
2. Kajian tentang sifat dua arah dalam proses pembelajaran.
1. Inti dari proses pembelajaran. Sifatnya dua sisi.
1.1 Hakikat proses pembelajaran
Proses belajar dan mengajar (mengajar) merupakan dua bentuk kegiatan yang istimewa, meskipun saling berkaitan, antara siswa dan guru dan mencerminkan sifat ganda dari proses pembelajaran.
Teori ilmiah Proses pembelajaran meliputi pengembangan teknik dan cara pengorganisasian aktivitas kognitif siswa yang menjamin asimilasi pengetahuan yang efektif, pengembangan keterampilan dan kemampuan, serta pembentukan kemampuan.
Definisi pembelajaran pedagogi modern menekankan interaksi antara guru dan siswa. Menyadari pentingnya dan pentingnya tren modern dan dalam memahami hakikat proses pembelajaran, tetap perlu ditekankan pada kepemimpinan dan pengarahan aktivitas guru, yang bahkan dengan aktivitas dan kemandirian siswa yang paling tinggi, selalu berperan sebagai pengatur aktivitas kognitifnya. Fungsinya juga meliputi perencanaan, stimulasi, pengendalian, analisis hasil dan pekerjaan pendidikan.
Didaktikadalah cabang pedagogi yang bertujuan untuk mempelajari dan mengungkapkan landasan teoritis pengorganisasian proses pembelajaran (pola, prinsip, metode pengajaran), serta pencarian dan pengembangan prinsip, metode, teknologi, dan sistem pelatihan baru.
Ada didaktik umum dan khusus. Dengan demikian terbentuklah metode pengajaran disiplin ilmu individu (metode pengajaran matematika, pengajaran kimia, pengajaran sejarah).
Kategori utama didaktik: belajar, mengajar, mengajar.
Pendidikan - Ini adalah proses kegiatan bilateral yang bertujuan antara guru (guru, profesor) dan siswa dalam transfer dan asimilasi pengetahuan. Sifatnya bilateral mengajar adalah bahwa belajar harus mencakup dua proses yang saling terkait: mengajar dan belajar. Oleh karena itu, dasar pembelajaran adalah kegiatan bersama, interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa. Mereka berdua harus aktif proses pendidikan, yaitu bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika seorang guru tidak cukup aktif dalam mengajar (tidak mengupayakan berbagai bentuk dan metode dalam pembelajaran, kurang mengatur pengendalian pembelajaran, tidak teratur memantapkan apa yang telah dipelajari, dan lain-lain), ia tidak akan mencapai prestasi. hasil yang bagus dalam mengajar. Jika siswa pasif dalam belajar (misalnya: tidak mengikuti pemikiran guru saat menjelaskan materi baru, tidak berusaha menyelesaikan latihan secara mandiri, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah), maka ia kurang menguasai dengan baik. materi pendidikan. Dengan demikian, hasil belajar (tingkat pelatihan siswa) bergantung pada derajat aktivitas kedua mata pelajaran dalam proses pendidikan.
Mengajar adalah kegiatan seorang guru dalam:
1. transfer informasi;
2. penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;
3. memberikan bantuan jika terjadi kesulitan dalam proses pembelajaran;
4. merangsang minat, kemandirian dan kreativitas siswa;
5. penilaian prestasi pendidikan siswa.
Tujuan pengajaran adalah menyelenggarakan pembelajaran yang efektif bagi setiap siswa dalam proses penyampaian informasi, pemantauan dan evaluasi asimilasinya. Efektivitas pengajaran juga memerlukan interaksi dengan siswa dan pengorganisasian kegiatan baik bersama maupun mandiri.
Mengajar adalah kegiatan siswa dalam:
1. menguasai, memantapkan dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
2. stimulasi diri untuk mencari, menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, penilaian diri terhadap prestasi;
3. kesadaran akan makna pribadi dan signifikansi sosial nilai-nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realitas di sekitarnya. Tujuan pengajaran adalah untuk memahami, mengumpulkan dan mengolah informasi tentang dunia sekitar kita. Hasil belajar dinyatakan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan, sistem hubungan dan perkembangan umum murid.
Kegiatan pendidikan meliputi:
1. menguasai sistem pengetahuan dan mengoperasikannya;
2. penguasaan sistem tindakan yang digeneralisasi dan lebih spesifik, metode (metode) pekerjaan pendidikan, cara mentransfer dan menemukannya - keterampilan dan kemampuan;
3. pengembangan motif mengajar, pembentukan motivasi dan makna yang terakhir;
4. penguasaan cara-cara mengelola kegiatan pendidikan Anda dan Anda proses mental(kehendak, emosi, dll).
Efektivitas pelatihan ditentukan oleh kriteria internal dan eksternal. Keberhasilan pelatihan dan prestasi akademik, serta kualitas pengetahuan dan derajat pengembangan keterampilan, tingkat perkembangan siswa, tingkat pelatihan dan kemampuan belajar digunakan sebagai kriteria internal.
Proses perolehan ilmu pengetahuan dilakukan secara bertahap sesuai dengan tingkatan sebagai berikut:
1. membedakan atau mengenali suatu objek (fenomena, peristiwa, fakta);
2. menghafal dan mereproduksi subjek, memahami, menerapkan pengetahuan dalam praktik dan mentransfer pengetahuan ke situasi baru.
Kualitas pengetahuan dinilai berdasarkan indikator kelengkapan, konsistensi, kedalaman, efektivitas, dan kekuatannya.
Salah satu indikator utama prospek perkembangan siswa adalah kemampuan siswa keputusan independen tugas-tugas pendidikan (mendekati prinsip penyelesaiannya dengan kerjasama dan dengan bantuan seorang guru).
Berikut ini yang diterima sebagai kriteria eksternal efektivitas proses pembelajaran:
1. derajat adaptasi lulusan terhadap kehidupan sosial dan kegiatan profesional;
2. tingkat pertumbuhan proses pendidikan mandiri sebagai efek pelatihan yang berkepanjangan;
3. tingkat pendidikan atau keterampilan profesional;
4. kemauan untuk meningkatkan pendidikan.
Dalam praktek mengajar telah berkembang suatu kesatuan logika proses pendidikan: induktif-analitis dan deduktif-sintetis. Yang pertama berfokus pada observasi, kontemplasi hidup dan persepsi realitas, dan baru seterusnya berpikir abstrak, generalisasi, sistematisasi materi pendidikan. Opsi kedua berfokus pada pengenalan guru konsep ilmiah, prinsip, hukum dan pola, dan kemudian konkretisasi praktisnya.
1.2. Belajar mengajar sebagai dua sisi proses pendidikan.
Setiap fenomena mempunyai isi dan bentuk. Sisi isi proses pembelajaran adalah aktivitas kognitif siswa. Itu harus diatur oleh guru agar siswa belajar dunia di sekitar kita, pola perkembangannya, hubungan dan saling ketergantungan alam, masyarakat dan manusia, sehingga pembelajaran mempercepat perkembangan mental setiap orang.
Sifat proses pembelajaran yang bersifat dua arah adalah bentuk terjadinya proses pembelajaran. Secara wujud, proses belajar terdiri dari dua sisi yaitu belajar dan mengajar. Interaksi di antara mereka harus sebagai berikut: guru mengajar sedemikian rupa sehingga semua peserta dalam proses pembelajaran menjadi subjek, yaitu. siswa yang aktif dan mandiri dalam menguasai ilmu pengetahuan.
Namun, seorang guru dalam praktik massal seringkali membangun proses ini bukan sebagai interaksi, tetapi sebagai dampak terhadap siswa, yaitu. menyederhanakannya menurut rumus berikut: “Saya mengajar, dan Anda harus belajar.” Jika siswa tidak memenuhi tugas mengajarnya, maka guru mulai menuntut mereka, dan jika mereka tidak memenuhinya, ia mulai menghukum mereka. Dalam keadaan demikian, ketika tidak ada interaksi antara guru dan siswa dan digantikan oleh pengaruh guru terhadap siswa, maka proses pembelajaran kehilangan fungsi pengajaran, perkembangan, dan pengasuhan, akibatnya proses kognisi dalam pembelajaran menjadi dangkal. , bersifat formal, sebagaimana dikemukakan oleh Ya.A. komedi. Ia menulis tentang pendidikan bahwa siswa hendaknya menerima bukan pengetahuan yang dangkal dan formal, tetapi pengetahuan yang memberinya kesempatan untuk berpikir dengan pikirannya sendiri dan bertindak. pilihan mandiri dalam berbagai situasi.
Guru yang inovatif membangun sifat dua arah dalam proses pembelajaran atas dasar interaksi dengan siswa, sesuai rumusan guru humanis Sh.A. Amonashvili: “Aku akan mengajarimu, anak-anak, agar kamu mau belajar.” Untuk melakukan ini, dia mempelajari siswa menit demi menit untuk menemukan cara berinteraksi dengan setiap siswa. Bentuk proses pengajarannya didasari oleh kecintaan terhadap anak-anak, ia berupaya menjadikannya indah.
Kebanyakan guru tidak mementingkan bentuk pengajaran.
1.3. Gaya komunikasi dan pengaruhnya terhadap sifat proses pembelajaran dua arah.
Sifat proses pembelajaran yang bersifat dua arah ditentukan oleh komunikasi antara guru dan siswa. Komunikasi guru dengan siswa harus selalu disesuaikan dengan situasi tak terduga yang muncul, barulah proses pembelajaran akan bersifat dua arah. Namun dalam praktik massal, guru seringkali tidak memikirkan komunikasinya dengan siswa, tidak berusaha mendalami seluk-beluk apa yang terjadi, terbukti dengan cara-cara aneh dalam menjalin kontak dengan siswa: “Kenapa kamu tidak bekerja? ?”, “Jangan gelisah, berdiri di dekat meja dan tunggu.” , “Mengapa kamu duduk dan tidur, kapan kamu akan mulai menjawab?”, “Kamu memata-matai lagi, kamu pikir aku tidak melihat dan tidak melihat tidak tahu kalau kamu tidak mengajarkan apa pun?” .
Para psikolog mengutip fakta komunikasi antara guru dan siswa, menunjukkan bahwa guru sebenarnya tidak memikirkan komunikasinya dengan anak.
1) banyaknya persyaratan bagi siswa yang bahkan tidak mungkin untuk diingat, apalagi dipenuhi;
3) notasi yang tidak ada habisnya baik di kelas maupun setelah kelas.
Gaya komunikasi antara guru dan siswa seperti ini tidak memungkinkan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa sedemikian rupa untuk merangsang aktivitas dan inisiatifnya. Dalam hal ini, belajar, mengajar dan belajar tidak saling berhubungan.
Guru yang mengambil posisi pedagogi kooperatif memberikan inisiatif anak dalam proses pendidikan dalam batas yang luas dan terampil berkolaborasi dengan mereka. Guru membimbing siswa, membantu mereka. Ia berusaha untuk menemukan cara-cara yang dengannya anak-anak mengubah diri mereka dari mereka yang tidak tahu menjadi mereka yang tahu, dari mereka yang tidak tahu bagaimana melakukannya.
Oleh karena itu, guru harus menghilangkan gaya komunikasi otoriter dengan siswa dan menguasai gaya komunikasi humanistik.
Dalam meningkatkan gaya komunikasinya dengan siswa, seorang guru perlu mengetahui pola-pola tertentu dalam komunikasi:
1) keteraturan ukuran, waktu, tempat pengaruh terhadap siswa – guru, demi interaksi yang efektif dengan siswa, tidak selalu harus mengungkapkan kepada siswa bahwa ia melihat dan memperhatikan segala sesuatu; ada sesuatu dalam perilaku siswa yang harus “tidak diperhatikan” atau tidak diperhatikan oleh guru sampai suatu waktu;
2) ada hubungan antara nada bicara dan efektivitas pendidikan - semakin kurang hormat nada bicara guru, semakin mudah tersinggung, semakin rendah dampak positifnya terhadap siswa.
Kepatuhan terhadap pola-pola komunikasi guru-siswa ini akan menjamin sifat pembelajaran dua arah.
Kesimpulan
Mengajar adalah seni yang kompleks, halus, memiliki banyak segi dan unik, karena melibatkan dua orang - guru dan siswa. Hasil belajar tercermin dari kualitas pengetahuan dan tingkat perkembangan siswa.
Meski mengakui pembelajaran sebagai sebuah seni, jangan berpikir bahwa tidak semua orang bisa menguasainya. Kegiatan pedagogi menuntut guru untuk memiliki pengetahuan yang serba guna dan kerja keras untuk mencapai hasil yang tinggi dalam mengajar dan mendidik siswa.
Pendidikan meliputi aktivitas guru – mengajar dan aktivitas siswa – belajar. Di bawah bimbingan guru, anak dilibatkan dalam kegiatan. Ada orang yang melakukan kesalahan, temannya mengoreksinya, dan guru memberikan penjelasan. Hal utama adalah tidak ada yang terganggu. Proses pembelajaran akan produktif bila guru dan siswa bekerja secara aktif dan terarah.
Referensi
1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. uang saku. – Sankt Peterburg: Peter, 2006. – hal. 203-204.
2. Sidorov S.V. Dua sisi dan karakter pribadi pelatihan: Buku Teks. Shadrinsk, 2004. – hal. 50.
3. Ilyina T. A. Pedagogi: mata kuliah perkuliahan. Buku pelajaran manual untuk siswa pedagogis. Inst. – M.: pendidikan, 1984. – 496 hal.
4. Pedagogi: buku teks. / L.P. Krivshenko [dll.]; diedit oleh L.P.Krivshenko. – M.: TK Volbi, Penerbit Prospekt, 2005. – 432 hal.
5. Podlysaty I. P. Pedagogi: Kursus baru: Proc. Untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran kepala: Dalam 2 buku. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2002. – Buku. 1: Dasar-dasar umum. Proses pembelajaran. – 576 hal.: sakit.
Kata kunci
Pendidikan
Pendidikan
Didaktik
Kemampuan belajar
Guru
prosesditargetkantransfersosio-historispengalaman.Pelatihan didasarkanpadamenghafal;teorimenghafaluntuk waktu yang lamadiandalkanpada pelatihanDanpadatimbul daridiafisik dan mentalproses.Lebih mudahDanlebih baiktotalmudah diingatItu,Apatajammenonjoldaridari keseluruhan massamudah dicernabahan,VmemaksaApamunculSudah jelasdiungkapkan angkaDandasar-dasar. Pengulanganpadamenghafaldi luar kepalamelayaniklarifikasirinciannyaVangka(), bisa dimengertisecara keseluruhan.Pedagogi: tutorial/ed. hal.i. Pidkasistogo.- M.: Badan Pedagogis Rusia, 2000.- 480 hal.
Pendidikan adalah proses interaksi yang terorganisir secara khusus dan terkendali antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, kemampuan, membentuk pandangan dunia, mengembangkan kekuatan mental dan potensi siswa, memantapkan keterampilan pendidikan mandiri sesuai dengan tujuan.
Podlysatiy I.P. Pedagogi: Kursus baru: Proc. Untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran kepala: Dalam 2 buku. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 2002.
Didaktik
(instruktif) – bagian pedagogi di mana teori pendidikan dan pelatihan (tujuan, isi, pola dan prinsip pengajaran), serta pendidikan dalam proses pembelajaran, dikembangkan.
Didaktik - teori pendidikan dan pelatihan, cabang pedagogi.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. uang saku. – Sankt Peterburg: Peter, 2006.
Didaktik- ( Orang yunani didaktike the art or science of teaching) adalah teori belajar.
Filosofis kamus ensiklopedis. 2010.
Kemampuan belajar - indikator individu tentang kecepatan dan kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan seseorang selama proses pembelajaran
Kamus psikologi singkat. - Pertumbuhan- pada- Mengenakan:« PHOENIX». L. A. Karpenko, A. DI DALAM. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Kemampuan belajar - (Bahasa inggris)kepatuhan , kemampuan pendidikan , kemampuan belajar ) - karakteristik empiris kemampuan belajar individuasimilasiinformasi pendidikan untuk implementasikegiatan pendidikan , termasuk Kmenghafalmateri pendidikan, solusitugas, implementasi berbagai jenis pengendalian pendidikan dan pengendalian diri.
Kamus psikologi besar. - M. : Perdana- EUROZNAK. Diedit oleh. B. G. Meshcheryakova, akademisi. DI DALAM. P. Zinchenko. 2003 .
Kemampuan belajar - indikator individu tentang kecepatan dan kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan seseorang selama proses pembelajaran. Ada: 1) kemampuan belajar umum - kemampuan mengasimilasi materi apa pun; 2) kemampuan belajar khusus - kemampuan berasimilasi spesies individu materi (berbagai ilmu, seni, jenis kegiatan praktek). Yang pertama adalah indikator umum, dan yang kedua adalah bakat khusus individu.
Kemampuan belajar – ini adalah kemampuan umum seseorang untuk berkembang secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran. Kemampuan belajar mencakup ciri-ciri kecerdasan.
Guru - (dari bahasa Yunani payagogos - pendidik) - 1) orang yang memimpin kerja praktek dalam pengasuhan, pendidikan dan pelatihan anak-anak dan remaja dan memiliki pelatihan khusus di bidang ini (guru sekolah menengah, guru sekolah kejuruan, sekolah menengah khusus lembaga pendidikan, guru taman kanak-kanak dll.).
Kamus sinonim dan ekspresi Rusia yang serupa artinya - di bawah. ed. N. Abramova, M.: Kamus Rusia, 1999
Guru -seseorang yang terlibat dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan sebagai sebuah profesi; guru, dosen.
Dia adalah seorang guru sejati yang menganggap serius pengajaran dan kariernya.Korolenko, Sejarah kontemporer saya.
Ensiklopedia Besar Soviet. - M.: Ensiklopedia Soviet 1969-1978
Guru - guru. Menghadapi, memimpin pekerjaan dalam pengasuhan, pendidikan dan pelatihan anak-anak dan remaja dan memiliki pelatihan khusus di bidang ini. Selain itu, ia adalah seorang ilmuwan yang mengembangkan masalah teoritis pedagogi.
“Kata-Kata Mutiara dari seluruh dunia. Ensiklopedia Kebijaksanaan,” 2003.
Kuliah No. 19 (2 jam)
Subjek: Proses pedagogis sebagai suatu sistem dan fenomena holistik
Target: menunjukkan proses pedagogi sebagai suatu sistem penyelenggaraan pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian siswa.
Masalah utama yang dibahas dalam kuliah:
1. Hakikat proses pembelajaran. Sifat pembelajaran dua arah dan personal. Kesatuan pengajaran dan pembelajaran.
2. Kekuatan pendorong proses pembelajaran: kontradiksi dalam proses kognisi dan penyelesaiannya dalam kegiatan pendidikan anak sekolah dasar.
3. Logika proses pendidikan dan struktur proses perolehan pengetahuan.
4. Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan pelatihan. Integritas proses pendidikan.
5. Analisis konsep didaktik modern.
Sastra dasar
1. Pedagogi [Teks]: buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi / Ed. hal.i. Homo. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2004. – Hal.101 – 164.
2. Pedagogi [Teks]: buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi // Ed. V.A. Slastenina. – M.: Akademi, 2004. – Hal.147 – 164.; 185 – 214.
Bacaan lebih lanjut
3. Agafonova, A.S. Lokakarya pedagogi umum [Teks]: buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi / A.S. Agafonova. – Sankt Peterburg: Peter, 2003. – Hal.90 – 93.
4. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogi dalam diagram, tabel dan catatan pendukung [Teks]: buku teks untuk / G.M. Kodzhaspirova. – M.: Iris-press, 2006 – Hal.70 – 78.
5. Pedagogi [Teks]: buku teks / L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva dkk. LP Krivshenko. – M., 2004. – hal. 232 – 239.
1. Inti dari proses pembelajaran. Sifat pembelajaran dua arah dan personal. Kesatuan pengajaran dan pembelajaran
Didaktik– merupakan ilmu yang mempelajari dan meneliti masalah-masalah pembelajaran dan pendidikan; Merupakan cabang ilmu pedagogi yang bertujuan mempelajari dan mengungkap landasan teori penyelenggaraan proses pembelajaran (pola, prinsip, metode pengajaran), serta mencari dan mengembangkan prinsip, strategi, teknik, teknologi, dan sistem pengajaran baru.
Istilah “didaktik” berasal dari bahasa Yunani didaktikos, yang berarti “mengajar”. Kata ini pertama kali muncul berkat guru bahasa Jerman Wolfgang Rathke , yang menulis mata kuliah berjudul “Laporan Singkat Didaktik, atau Seni Mengajar Ratikhiya.” Belakangan, istilah ini muncul dalam karya ilmuwan dan guru Ceko Jan Amos Comenius “Didaktik hebat yang mewakili seni universal dalam mengajarkan segalanya kepada semua orang.” Jadi, didaktik adalah “seni mengajarkan segala sesuatu kepada semua orang”.
I.G. memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan didaktik sebagai ilmu. Pestalozzi, I.F. Herbart, D.Dewey, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin dan ilmuwan lainnya.
Seiring dengan istilah “didaktik” dalam ilmu pedagogi mereka menggunakan istilah tersebut “teori belajar”.
Didaktik adalah bagian, bagian dari pedagogi. Tugas utama didaktik adalah mengidentifikasi pola-pola yang mengatur proses pembelajaran.
Menyorot umum dan privat(metode pengajaran mata pelajaran) didaktik. Beginilah cara metode pengajaran disiplin ilmu individu dibentuk (metode pengajaran matematika, metode pengajaran bahasa dan sastra Rusia, dll.).
Didaktik umum mempelajari proses pembelajaran beserta faktor-faktor yang menimbulkannya, kondisi terjadinya, dan hasil yang ditimbulkannya.
Didaktik privat mempelajari pola proses, isi, bentuk dan metode pengajaran berbagai mata pelajaran akademik.
Pendidikan – ini adalah cara mengatur proses pendidikan. Ini adalah cara paling andal untuk memperoleh pendidikan sistematis.
Sangat sulit untuk memberi definisi penuh proses pembelajaran, karena itu termasuk jumlah besar berbagai koneksi dan hubungan banyak faktor. Oleh karena itu banyak definisi dari proses ini:
Inilah gerak seorang siswa di bawah bimbingan seorang guru sepanjang jalur penguasaan ilmu (N.V. Savin);
Kesatuan kompleks dari aktivitas guru dan aktivitas siswa, yang ditujukan untuk tujuan bersama - membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk pengembangan dan pendidikan mereka (G.I. Shchukina);
Interaksi antara guru dan siswa, di mana siswa, dengan bantuan dan bimbingan guru, mewujudkan motif aktivitas kognitifnya, menguasai sistem pengetahuan ilmiah tentang dunia di sekitarnya dan membentuk pandangan dunia ilmiah, mengembangkan kecerdasan dan kecerdasan secara komprehensif. kemampuan belajar, serta kualitas moral dan pedoman nilai sesuai dengan kepentingan dan kebutuhan pribadi dan umum (V.M. Velichkina);
Ini adalah proses komunikasi di mana terjadi kognisi terkontrol, penguasaan individu atas budaya universal manusia dan pengalaman hidup manusia, penguasaan berbagai jenis kegiatan tertentu sebagai dasar pembentukan ciri, sifat dan kualitas kepribadian (D.A. Belukhin).
Kategori “pembelajaran” dan “proses pembelajaran” bukanlah konsep yang identik. Kategori “pembelajaran” menunjukkan suatu fenomena, dan konsep “proses pembelajaran” (educational process) adalah perkembangan pembelajaran dalam ruang dan waktu, perubahan tahapan pembelajaran secara berurutan.
Dasar dari segala jenis atau jenis pendidikan adalah suatu sistem: pengajaran (aktivitas guru) dan pembelajaran (aktivitas siswa).
Pengajarane – Berikut kegiatan guru dalam:
· transfer informasi;
· organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa;
· memberikan bantuan jika terjadi kesulitan pada saat proses pembelajaran;
· merangsang minat, kemandirian dan kreativitas siswa;
· penilaian prestasi pendidikan siswa.
Tujuan pengajaran adalah menyelenggarakan pembelajaran yang efektif bagi setiap siswa dalam proses penyampaian informasi, pemantauan dan evaluasi asimilasinya.
Pengajaran Berikut kegiatan siswa dalam:
· menguasai, memantapkan dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
· stimulasi diri untuk mencari, memecahkan masalah pendidikan, penilaian diri terhadap prestasi pendidikan;
· kesadaran akan makna pribadi dan signifikansi sosial dari nilai-nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realitas di sekitarnya.
Tujuan pengajaran adalah untuk memahami, mengumpulkan dan mengolah informasi tentang dunia sekitar kita. Hasil belajar dinyatakan dalam pengetahuan, kemampuan, keterampilan, sistem hubungan dan perkembangan siswa secara keseluruhan.
2. Kekuatan pendorong proses pembelajaran: kontradiksi dalam proses kognisi dan penyelesaiannya dalam kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama
Seperti diketahui, penggerak proses apa pun kontradiksi, persatuan dan pertentangan yang justru menjamin perkembangan dan kemajuan.
Kontradiksi utama dalam proses pembelajaran adalah kontradiksi antara kebutuhan yang timbul pada siswa di bawah pengaruh guru untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman aktivitas kognitif yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan baru dan peluang nyata memenuhi kebutuhan-kebutuhan ini. Kontradiksi internal yang sentral ini menimbulkan sejumlah kontradiksi lainnya:
antara apa yang telah dipelajari sebelumnya dan apa yang sedang dipelajari;
· antara kehidupan sehari-hari dan sains;
· antara pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis untuk menerapkan pengetahuan ini;
· antara gaya komunikasi dan perilaku guru dan siswa;
Jelaslah bahwa sebenarnya dalam praktek mengajar masih banyak lagi kontradiksi-kontradiksi yang bersifat besar atau kecil, yang memungkinkan berlangsungnya proses pembelajaran dan pada umumnya perkembangan kepribadian pesertanya.
Semua kontradiksi muncul situasi pedagogis, penyebab sebenarnya dari kontradiksi-kontradiksi ini, yang pada gilirannya dapat bersifat obyektif atau subyektif, permanen atau sementara, khas atau acak.
Untuk aktivitas pedagogis Beberapa kontradiksi dapat diselesaikan, namun kontradiksi-kontradiksi lain muncul menggantikannya. Proses ini hampir tidak ada habisnya dan menegaskan tesis bahwa guru dan siswa sedang dalam proses perkembangannya sendiri dan proses pembelajaran itu sendiri, seperti halnya proses interaksi pedagogis, juga tidak tinggal diam.
Penyelesaian kontradiksi dapat dilakukan jika kondisi berikut terpenuhi:
1) kesadaran akan kontradiksi yang ada oleh setiap peserta dalam proses pedagogi;
2) memahami perlunya izin ini;
3) menguasai cara-cara menghancurkan stereotip aktivitas dan kepribadian.
1. Belajar mengajar sebagai dua sisi proses pendidikan.
2. Gaya komunikasi dan pengaruhnya terhadap proses pembelajaran yang bersifat dua arah.
1. Setiap fenomena mempunyai isi dan bentuk. Sisi isi proses pembelajaran adalah aktivitas kognitif siswa. Hal itu harus diselenggarakan oleh guru agar siswa belajar tentang dunia disekitarnya, pola-pola perkembangannya, keterkaitan dan saling ketergantungan alam, masyarakat dan manusia, sehingga pembelajaran mempercepat perkembangan mental setiap orang.
Sifat proses pembelajaran yang bersifat dua arah adalah bentuk terjadinya proses pembelajaran. Secara wujud, proses belajar terdiri dari dua sisi yaitu belajar dan mengajar. Interaksi di antara mereka harus sebagai berikut: guru mengajar sedemikian rupa sehingga semua peserta dalam proses pembelajaran menjadi subjek, yaitu. siswa yang aktif dan mandiri dalam menguasai ilmu pengetahuan.
Namun, seorang guru dalam praktik massal seringkali membangun proses ini bukan sebagai interaksi, tetapi sebagai dampak terhadap siswa, yaitu. menyederhanakannya menurut rumus berikut: “Saya mengajar, dan Anda harus belajar.” Jika siswa tidak memenuhi tugas mengajarnya, maka guru mulai menuntut mereka, dan jika mereka tidak memenuhinya, ia mulai menghukum mereka. Dalam keadaan demikian, ketika tidak ada interaksi antara guru dan siswa dan digantikan oleh pengaruh guru terhadap siswa, maka proses pembelajaran kehilangan fungsi pengajaran, perkembangan, dan pengasuhan, akibatnya proses kognisi dalam pembelajaran menjadi dangkal. , bersifat formal, sebagaimana dikemukakan oleh Ya.A. komedi. Tentang pendidikan, ia menulis bahwa siswa harus menerima
pengetahuan yang dangkal, formal, tetapi pengetahuan yang memberinya kesempatan untuk berpikir dengan pikirannya sendiri dan menentukan pilihan secara mandiri dalam berbagai situasi.
Guru yang inovatif membangun sifat dua arah dalam proses pembelajaran atas dasar interaksi dengan siswa, sesuai rumusan guru humanis Sh.A. Amonashvili: “Aku akan mengajarimu, anak-anak, agar kamu mau belajar.” Untuk melakukan ini, dia mempelajari siswa menit demi menit untuk menemukan cara berinteraksi dengan setiap siswa. Bentuk proses pengajarannya didasari oleh kecintaan terhadap anak-anak, ia berupaya menjadikannya indah.
Kebanyakan guru tidak mementingkan bentuk pengajaran. Sh.A menulis tentang ini. Amonashvili dalam buku “Halo, anak-anak!”:
“15 guru datang ke pelajaran terbuka yang saya ajarkan. Saya memulai pelajaran dengan salam ini dan segera dengan gembira menyadari bahwa saya berhasil mengucapkannya dalam... kunci khusus. Setelah pelajaran, saya mendekati semua yang hadir dan bertanya: “Anda mungkin memperhatikan bagaimana saya berkata: “Halo, anak-anak!”?” Dan mereka tidak dapat menceritakan apa pun kepada saya, mereka bahkan tidak dapat mengingat dengan tepat kata-kata apa yang saya sampaikan kepada anak-anak tersebut. “Salam sebagai sapaan,” kata mereka dengan bingung, “apa yang istimewa di sini?..” Betapa terkejutnya saya dengan nada khusus dari sapaan tersebut - mengundang, baik hati, merangsang semangat yang baik, kegembiraan belajar, kebahagiaan dalam komunikasi. - tidak layak dianggap sebagai metode memupuk cinta dan kepercayaan seseorang kepada seseorang, harapan dalam diri seseorang? Ucapkan “Halo” kepada seseorang dengan nada merendahkan atau nada yang mengungkapkan kegembiraan bertemu dengan Anda, dan Anda akan melihat bagaimana kata yang sama, jika diucapkan secara berbeda, akan mengubah sikap orang terhadap Anda!
Cara mengucapkan salam “Halo, anak-anak!” - ini serius masalah pedagogis... Perintah saya mengatakan:
Jika saya berusaha untuk menunjukkan cinta sejati saya kepada anak-anak, maka saya harus melakukan ini dalam bentuk terbaik...”
S.A. Amonashvili mencintai anak-anak dengan cinta pedagogis, ia terutama mencintai anak-anak nakal, yang tidak terjadi dalam praktik massal kegiatan pedagogis guru. Kasih-Nya kepada mereka dinyatakan dalam sifat-sifatnya berikut ini:
“Anak-anak nakal adalah anak-anak yang cerdas dan jenaka yang tahu bagaimana menggunakan kemampuannya dalam kondisi apa pun yang tidak terduga dan menyebabkan orang dewasa merasa perlu menilai kembali situasi dan hubungan...
Anak nakal adalah anak yang ceria: mereka membantu orang lain untuk bermain-main, aktif, dan mampu membela diri...
Anak nakal adalah anak yang mempunyai kecenderungan yang kuat terhadap pengembangan diri, gerak diri, mereka menebus kesalahan guru dalam pengembangan kemampuan individunya...
Anak nakal adalah anak yang humoris. Mereka melihat hal-hal lucu dalam hal-hal yang paling serius, mereka tahu bagaimana memaksa orang yang ceroboh ke dalam situasi yang tidak biasa bagi mereka dan suka mengolok-olok mereka; mereka memberi suasana hati yang baik dan tawa bukan hanya untuk diri kita sendiri, tapi juga untuk orang lain yang merasa humor...
Anak nakal adalah anak yang mudah bergaul, karena mereka melakukan setiap lelucon dalam berkomunikasi dengan semua orang yang pantas menjadi peserta dalam lelucon mereka...
Orang nakal adalah pemimpi aktif, berjuang untuk pengetahuan mandiri dan transformasi realitas... (1, 26-27).
Inikah cara seorang guru memperlakukan orang nakal?
Anda dapat mengetahui bagaimana perasaan calon guru terhadap anak-anak non-standar dengan menawarkan diagnostik berikut kepada siswa:
“Setelah membagi selembar kertas menjadi dua dengan garis vertikal, beri tanda minus di bagian kirinya dan tanda plus di bagian kanannya. Selanjutnya, isi setiap setengahnya. karakteristik singkat(julukan) yang diterapkan guru kepada siswa. Oleh karena itu, tulislah di bawah minus karakteristik negatif, dan di bawah plus - positif.”
Kemudian Anda dapat mendengarkan beberapa siswa berdasarkan hasil diagnosa tersebut dan meminta mereka menarik kesimpulan tentang sikapnya terhadap siswa dengan “set” yang besar. kualitas negatif kepribadian.
2. Sifat proses pembelajaran yang bersifat dua arah ditentukan oleh komunikasi antara guru dan siswa. Komunikasi guru dengan siswa harus selalu disesuaikan dengan situasi tak terduga yang muncul, barulah proses pembelajaran akan bersifat dua arah. Namun dalam praktik massal, guru seringkali tidak memikirkan komunikasinya dengan siswa, tidak berusaha mendalami seluk-beluk apa yang terjadi, terbukti dengan cara-cara aneh dalam menjalin kontak dengan siswa: “Kenapa kamu tidak bekerja? ?”, “Jangan gelisah, berdiri di dekat meja dan tunggu.” , “Mengapa kamu duduk dan tidur, kapan kamu akan mulai menjawab?”, “Kamu memata-matai lagi, kamu pikir aku tidak melihat dan tidak melihat tidak tahu kalau kamu tidak mengajarkan apa pun?”
Psikolog B.G. Ananyev mengutip fakta komunikasi antara guru dan siswa, menunjukkan bahwa guru benar-benar tidak memikirkan komunikasinya dengan anak. Guru beralih ke siswa yang lemah setelah siswa yang kuat dan rata-rata tidak menjawab pertanyaan: “Yah, mungkin setidaknya kamu akan menjawab?” Sambutan guru kepada siswa seperti itu menciptakan lingkungan yang tidak menguntungkan untuk jawaban yang benar. Nilai yang bagus karena respon siswa adalah cara guru menyapa siswa: “Petya, beritahu kami”; dia menyapa siswa lain dengan nama belakangnya: "Ivanov, beri tahu kami!", dan kepada beberapa siswa - menunjuk dengan tangan atau matanya ke arah siswa tersebut atau secara samar-samar: "Ini dia, ya, ya, ya, beri tahu kami!"
1) banyaknya persyaratan bagi siswa yang bahkan tidak mungkin untuk diingat, apalagi dipenuhi;
3) notasi yang tidak ada habisnya baik di kelas maupun setelah kelas.
Gaya komunikasi antara guru dan siswa seperti ini tidak memungkinkan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa sedemikian rupa untuk merangsang aktivitas dan inisiatifnya. Dalam hal ini, belajar, mengajar dan belajar tidak saling berhubungan.
Guru yang otoriter paling sering berupaya mengambil inisiatif dari siswa dan malah terburu-buru menyelesaikan jawaban atau jawaban siswa. Siswa yang mempunyai kemampuan dan selalu mengacungkan tangan adalah siswa yang inisiatif, sedangkan siswa yang lain nakal, yaitu siswa yang inisiatif. Mereka berinisiatif bukan dalam belajar, tapi dalam lelucon. Dan guru yang otoriter menyerang anak-anak nakal, menuntut disiplin dari mereka dan menghukum mereka atas pelanggarannya.
Guru yang mengambil posisi pedagogi kooperatif memberikan inisiatif anak dalam proses pendidikan dalam batas yang luas dan terampil berkolaborasi dengan mereka. Guru membimbing siswa, membantu mereka. Ia berusaha untuk menemukan cara-cara yang dengannya anak-anak mengubah diri mereka dari mereka yang tidak tahu menjadi mereka yang tahu, dari mereka yang tidak tahu bagaimana melakukannya.
1) kepercayaan pada kekuatan intelektual anak, memberi mereka kemandirian dalam aktivitas kognitif;
2) minimal imbalan dan hukuman;
3) memberikan hak kepada anak untuk mengatur perilakunya sendiri;
4) melibatkan anak dalam pembelajaran sehingga mendatangkan kegembiraan dan kesuksesan;
5) tidak ada paksaan untuk belajar.
Dalam meningkatkan gaya komunikasinya dengan siswa, seorang guru perlu mengetahui pola-pola tertentu dalam komunikasi:
1) keteraturan ukuran, waktu, tempat pengaruh terhadap siswa – guru, demi interaksi yang efektif dengan siswa, tidak selalu harus mengungkapkan kepada siswa bahwa ia melihat dan memperhatikan segala sesuatu; ada sesuatu dalam perilaku siswa yang harus “tidak diperhatikan” atau tidak diperhatikan oleh guru sampai suatu waktu;
2) ada hubungan antara nada bicara dan efektivitas pendidikan - semakin kurang hormat nada bicara guru, semakin mudah tersinggung, semakin rendah dampak positifnya terhadap siswa.
Kepatuhan terhadap pola-pola komunikasi guru-siswa ini akan menjamin sifat pembelajaran dua arah.
Sastra (utama):
1.Zagvyazinsky V.I. Teori pembelajaran. M.Akademi. 2006.
Sastra (tambahan):
1. Amonashvili Sh.A. Halo anak-anak! M.: Pendidikan, 1990.
2. Mlochesek L.I. Mata kuliah teori belajar. Panduan belajar. Taganrog. 2007.
3. Okon V. Pengantar didaktik umum. M.: Sekolah Tinggi. 1990.
4. Rybakova M.M. Konflik dan interaksi dalam proses pedagogis. M., 1991.
Topik 2. Sifat proses pembelajaran dua arah
| Nama parameter | Arti |
| Topik artikel: | Topik 2. Sifat proses pembelajaran dua arah |
| Rubrik (kategori tematik) | Pendidikan |
1. Belajar mengajar sebagai dua sisi proses pendidikan.
2. Gaya komunikasi dan pengaruhnya terhadap proses pembelajaran yang bersifat dua arah.
1. Setiap fenomena mempunyai isi dan bentuk. Sisi isi proses pembelajaran adalah aktivitas kognitif siswa. Hal ini harus diselenggarakan oleh guru agar siswa belajar tentang dunia di sekitarnya, pola perkembangannya, hubungan dan saling ketergantungan antara alam, masyarakat dan manusia, sehingga pembelajaran mempercepat perkembangan mental setiap orang.
Sifat proses pembelajaran yang bersifat dua arah adalah bentuk terjadinya proses pembelajaran. Secara wujud, proses belajar terdiri dari dua sisi yaitu belajar dan mengajar. Interaksi antara keduanya harus sebagai berikut: guru mengajar sedemikian rupa sehingga seluruh peserta proses pembelajaran menjadi subjek, ᴛ.ᴇ. siswa yang aktif dan mandiri dalam menguasai ilmu pengetahuan.
Pada saat yang sama, guru sering melakukan latihan massal proses ini dibangun bukan sebagai interaksi, tetapi sebagai dampak terhadap siswa, ᴛ.ᴇ. menyederhanakannya dengan menggunakan rumus berikut: “Saya mengajar, dan Anda harus belajar.” Jika siswa tidak memenuhi tugas mengajarnya, guru mulai menuntut mereka, dan jika mereka tidak memenuhinya, ia mulai menghukum mereka. Dalam keadaan demikian, ketika tidak ada interaksi antara guru dan siswa dan digantikan oleh pengaruh guru terhadap siswa, maka proses pembelajaran kehilangan fungsi pengajaran, perkembangan, dan pengasuhan, akibatnya proses kognisi dalam pembelajaran menjadi dangkal. , bersifat formal, sebagaimana dikemukakan oleh Ya.A. komedi. Tentang pendidikan, ia menulis bahwa siswa harus menerima
pengetahuan yang dangkal, formal, tetapi pengetahuan yang memberinya kesempatan untuk berpikir dengan pikirannya sendiri dan menentukan pilihan secara mandiri dalam berbagai situasi.
Guru yang inovatif membangun sifat dua arah dalam proses pembelajaran atas dasar interaksi dengan siswa, sesuai rumusan guru humanis Sh.A. Amonashvili: “Aku akan mengajarimu, anak-anak, agar kamu mau belajar.” Untuk melakukan ini, dia mempelajari siswa menit demi menit untuk menemukan cara berinteraksi dengan setiap siswa. Bentuk proses pengajarannya didasari oleh kecintaan terhadap anak-anak, ia berupaya menjadikannya indah.
Kebanyakan guru tidak mementingkan bentuk pengajaran. Sh.A menulis tentang ini. Amonashvili dalam buku “Halo, anak-anak!”:
“Lima belas guru datang ke pelajaran terbuka yang saya ajarkan. Saya memulai pelajaran dengan salam ini dan segera dengan gembira menyadari bahwa saya berhasil mengucapkannya dalam... kunci khusus. Setelah pelajaran, saya mendekati semua orang yang hadir dan bertanya: “Anda mungkin memperhatikan bagaimana saya berkata: “Halo, anak-anak!”? “Dan mereka tidak dapat memberi tahu saya apa pun, mereka bahkan tidak dapat mengingat dengan tepat kata-kata apa yang saya sampaikan kepada anak-anak .” “Salam sebagai salam,” kata mereka dengan bingung, “apa yang istimewa di sini?..” Betapa terkejutnya saya bahwa nada khusus dari sapaannya - mengundang, baik hati, merangsang semangat yang baik, kegembiraan belajar, kebahagiaan komunikasi - tidakkah layak dianggap sebagai cinta kasih sayang dan kepercayaan seseorang kepada seseorang, harapan pada seseorang? Ucapkan “Halo” kepada seseorang dengan nada merendahkan atau dengan nada yang mengungkapkan kegembiraan bertemu dengan Anda, dan Anda akan melihat bagaimana kata yang sama, jika diucapkan secara berbeda, akan mengubah sikap orang terhadap Anda!
Bagaimana mengucapkan salam “Halo, anak-anak!” adalah masalah pedagogis yang serius... Perintah saya mengatakan:
Jika saya berusaha untuk menunjukkan cinta sejati saya kepada anak-anak, maka saya harus melakukan ini dalam bentuk terbaik...”
S.A. Amonashvili mencintai anak-anak dengan cinta pedagogis, ia terutama mencintai anak-anak nakal, yang tidak ditemukan dalam praktik massal kegiatan pedagogis para guru. Kasih-Nya kepada mereka dinyatakan dalam sifat-sifatnya berikut ini:
“Anak-anak nakal adalah anak-anak yang cerdas dan jenaka yang tahu bagaimana menggunakan kemampuannya dalam kondisi apa pun yang tidak terduga dan membangkitkan rasa pada orang dewasa akan pentingnya mengevaluasi kembali situasi dan hubungan...
Anak nakal adalah anak yang ceria: mereka membantu orang lain untuk bermain-main, aktif, dan mampu membela diri...
Anak nakal adalah anak yang mempunyai kecenderungan yang kuat terhadap pengembangan diri, gerak diri, mereka menebus kesalahan guru dalam pengembangan kemampuan individunya...
Anak nakal adalah anak yang humoris. Mereka melihat hal-hal lucu dalam hal-hal yang paling serius, mereka tahu bagaimana memaksa orang-orang yang ceroboh ke dalam situasi yang tidak biasa bagi mereka dan suka mengolok-olok mereka; mereka memberikan suasana hati dan tawa yang baik tidak hanya pada diri mereka sendiri, tetapi juga kepada orang lain yang merasa humor...
Anak nakal adalah anak yang mudah bergaul, karena mereka melakukan setiap lelucon dalam berkomunikasi dengan semua orang yang pantas menjadi peserta dalam lelucon mereka...
Orang nakal adalah pemimpi aktif, berjuang untuk pengetahuan mandiri dan transformasi realitas... (1, 26-27).
Inikah cara seorang guru memperlakukan orang nakal?
Anda dapat mengetahui bagaimana perasaan calon guru terhadap anak-anak non-standar dengan menawarkan diagnostik berikut kepada siswa:
ʼʼSetelah membagi selembar kertas menjadi dua dengan garis vertikal, beri tanda minus di bagian kirinya dan tanda plus di bagian kanannya. Selanjutnya isi setiap bagian dengan ciri-ciri singkat (julukan) yang diterapkan guru kepada siswa. Oleh karena itu, tuliskan karakteristik negatif di bawah minus, dan karakteristik positif di bawah plus.
Kemudian Anda dapat mendengarkan beberapa siswa berdasarkan hasil diagnosis tersebut dan meminta mereka menarik kesimpulan tentang sikap mereka terhadap siswa dengan “seperangkat” besar ciri-ciri kepribadian negatif.
2.
Sifat proses pembelajaran yang bersifat dua arah ditentukan oleh komunikasi antara guru dan siswa. Komunikasi guru dengan siswa harus senantiasa disesuaikan berdasarkan situasi tak terduga yang muncul, barulah proses pembelajaran akan bersifat dua arah.
Diposting di ref.rf
Pada saat yang sama, dalam praktik massal, guru seringkali tidak memikirkan komunikasinya dengan siswa, tidak berusaha mendalami seluk-beluk apa yang terjadi, sebagaimana dibuktikan dengan metode aneh dalam menjalin kontak dengan siswa: “Mengapa tidak? kamu tidak bekerja?”, “Jangan gelisah, berdiri di dekat meja dan tunggu”, “Apa?” Kamu sedang duduk dan tidur, kapan kamu akan mulai menjawab? tidak melihat dan tidak tahu bahwa kamu tidak mengajarkan apa pun?ʼʼ
Psikolog B.G. Ananyev mengutip fakta komunikasi antara guru dan siswa, menunjukkan bahwa guru benar-benar tidak memikirkan komunikasinya dengan anak. Guru beralih ke siswa yang lemah setelah siswa yang kuat dan rata-rata belum menjawab pertanyaan: “Yah, setidaknya kamu harus menjawab?” Himbauan seperti itu dari guru kepada siswa menciptakan lingkungan yang tidak mendukung untuk jawaban yang benar. Cara guru menyapa siswa sangat penting untuk respon siswa: “Petya, beritahu kami”; menyapa siswa lain dengan nama belakang: "Ivanov, beri tahu kami!", dan kepada beberapa - menunjuk dengan tangan atau matanya ke arah siswa tersebut atau secara samar-samar: "Ini dia, ya, ya, ya, beri tahu kami!"
1) banyaknya persyaratan bagi siswa yang bahkan tidak mungkin untuk diingat, apalagi dipenuhi;
3) notasi yang tidak ada habisnya baik di kelas maupun setelah kelas.
Gaya komunikasi antara guru dan siswa seperti ini tidak memungkinkan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa sedemikian rupa untuk merangsang aktivitas dan inisiatifnya. Dalam hal ini, belajar, mengajar dan belajar tidak saling berhubungan.
Guru yang otoriter paling sering berupaya mengambil inisiatif dari siswa dan malah terburu-buru menyelesaikan jawaban atau jawaban siswa. Siswa yang inisiatif adalah siswa yang mempunyai kemampuan dan selalu angkat tangan, sedangkan sisanya nakal, ᴛ.ᴇ. Mereka berinisiatif bukan dalam belajar, tapi dalam lelucon. Dan guru yang otoriter menyerang anak-anak nakal, menuntut disiplin dari mereka dan menghukum mereka atas pelanggarannya.
Guru yang mengambil posisi pedagogi kooperatif memberikan inisiatif anak dalam proses pendidikan dalam batas yang luas dan terampil berkolaborasi dengan mereka. Guru membimbing siswa, membantu mereka. Ia berusaha untuk menemukan cara-cara yang dengannya anak-anak mengubah diri mereka dari mereka yang tidak tahu menjadi mereka yang tahu, dari mereka yang tidak tahu bagaimana melakukannya.
Untuk itu guru harus menghilangkan gaya komunikasi otoriter dengan siswa dan menguasai gaya komunikasi humanistik. Gaya komunikasi humanistik dicirikan oleh tanda-tanda berikut:
1) kepercayaan pada kekuatan intelektual anak, memberi mereka kemandirian dalam aktivitas kognitif;
2) minimal imbalan dan hukuman;
3) memberikan hak kepada anak untuk mengatur perilakunya sendiri;
4) melibatkan anak dalam pembelajaran sehingga mendatangkan kegembiraan dan kesuksesan;
5) tidak ada paksaan untuk belajar.
Dalam meningkatkan gaya komunikasinya dengan siswa, sangat penting bagi seorang guru untuk mengetahui pola-pola komunikasi tertentu:
1) keteraturan ukuran, waktu, tempat pengaruh terhadap siswa – guru, demi interaksi yang efektif dengan siswa, tidak selalu harus mengungkapkan kepada siswa apa yang dilihat dan diperhatikannya segala sesuatu; guru harus “tidak memperhatikan” sesuatu dalam perilaku siswa atau tidak memperhatikannya sampai suatu waktu;
2) ada hubungan antara nada bicara dan efektivitas pendidikan - semakin kurang hormat nada bicara guru, semakin mudah tersinggung, semakin rendah dampak positifnya terhadap siswa.
Kepatuhan terhadap pola-pola komunikasi guru-siswa ini akan menjamin sifat pembelajaran dua arah.
Sastra (utama):
1.Zagvyazinsky V.I. Teori pembelajaran. M.Akademi. 2006.
Sastra (tambahan):
1. Amonashvili Sh.A. Halo anak-anak! M.: Pendidikan, 1990.
2. Mlocheshek L.I. Mata kuliah teori belajar. Panduan belajar. Taganro. 2007.
3. Okon V. Pengantar didaktik umum. M.: Sekolah Tinggi. 1990.
4. Rybakova M.M. Konflik dan interaksi dalam proses pedagogis. M., 1991.
Topik 2. Sifat proses pembelajaran dua arah – konsep dan tipe. Klasifikasi dan ciri-ciri kategori “Topik 2. Sifat proses pembelajaran dua sisi” 2017, 2018.
Blok sewa
Sifat pembelajaran dua arah terletak pada kenyataan bahwa pembelajaran harus mencakup dua proses yang saling terkait: mengajar dan belajar. Oleh karena itu, dasar pembelajaran adalah kegiatan bersama, interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa. Keduanya harus aktif dalam proses pendidikan, yaitu. bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika seorang guru tidak cukup aktif dalam mengajar (tidak mengupayakan keragaman bentuk dan metode dalam pembelajaran, kurang mengatur pengendalian pembelajaran, tidak teratur memantapkan apa yang telah dipelajari, dan lain-lain), ia tidak akan mencapai hasil yang baik dalam mengajar. . Jika siswa pasif dalam belajar (misalnya: tidak mengikuti pemikiran guru saat menjelaskan materi baru, tidak berusaha menyelesaikan latihan sendiri, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah), maka ia kurang menguasai materi pendidikan dengan baik. Dengan demikian, hasil belajar (tingkat pelatihan siswa) bergantung pada derajat aktivitas kedua mata pelajaran dalam proses pendidikan. Sifat belajar yang bersifat pribadi adalah... 1) dalam proses belajar terbentuklah kepribadian; 2) pembelajaran sebagai interaksi antar mata pelajaran pendidikan selalu mempunyai rencana pribadi; kekhususan proses ini dalam setiap kasus tertentu dipengaruhi oleh karakteristik individu baik siswa maupun guru. Kegiatan pendidikan dan kognitif adalah kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dari luar atau oleh siswa itu sendiri untuk tujuan pengetahuan: menguasai kekayaan budaya yang dikumpulkan umat manusia. Proses kognisi juga dapat terjadi di luar kegiatan pendidikan: informasi datang kepada siswa, misalnya ketika mengunjungi berbagai lembaga kebudayaan dan pendidikan (teater, perpustakaan, pusat kebudayaan, dll), ketika berkomunikasi dalam keluarga, di lingkungan yang bersahabat. , melalui buku dan media komunikasi massa. Dengan kata lain aktivitas kognitif siswa dilakukan tidak hanya di sekolah saja. Namun, kognisi dalam hal ini berlangsung secara spontan, informasi baru Seringkali, hal ini dipelajari secara tidak lengkap dan terpisah-pisah; sebagian besar dari apa yang dipelajari bersifat acak, dan oleh karena itu cepat dilupakan. Perbedaan antara aktivitas pendidikan dan kognitif justru terletak pada organisasi khususnya, yang mendorong asimilasi terbaik warisan budaya dan mengoptimalkan proses kognisi. Aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, yang merupakan proses pembelajaran, adalah suatu sistem tindakan kognitif (serangkaian operasi tertentu yang saling terkait yang dilakukan untuk tujuan pembelajaran): - persepsi materi baru; - pemahaman tentang apa yang dirasakan; - menghafal; - penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik; - pengulangan selanjutnya; - generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari; - pemantauan diri terhadap hasil pembelajaran; - mengidentifikasi dan menghilangkan kesalahan dan kekurangan, ambiguitas dalam materi yang dipelajari.
Kami memiliki database informasi terbesar di Runet, sehingga Anda selalu dapat menemukan pertanyaan serupa
Topik ini termasuk dalam bagian:
Pedagogi. Budaya pedagogis. Jawaban
Pedagogi sebagai ilmu dan seni. Kategori pedagogi dasar. Pedagogi adalah ilmu pendidikan manusia. Didaktik modern.
Pengaduan terhadap suatu keputusan dalam hal pelanggaran administratif.
Inspirasi Kitab Suci
Ciri khas kitab-kitab Kitab Suci adalah pengilhamannya (2 Tim. 3:16), yaitu satu-satunya penulis sejati kitab-kitab ini adalah Tuhan sendiri.
Desain dan peralatan toko termal. Instalasi pemanas
Kursus perkuliahan. Instalasi pemanas. Instalasi pemanas permukaan gas-oksigen. Pemasangan pemanas kontak listrik (metode Heveling). Instalasi pemanas listrik langsung (melalui). Instalasi pemanas induksi listrik. Induktor
Kelahiran prematur. Bayi prematur dan merawatnya
Objek penelitiannya adalah bagian bayi prematur Rumah Sakit Klinis Anak Daerah. Subyek penelitian – aktivitas profesional perawat di rumah sakit anak-anak di departemen bayi prematur. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ciri-ciri pekerjaan perawat dalam merawat bayi baru lahir prematur.
Analisis kinematik dan dinamis mekanisme engkol
Kursus. Pada karya kali ini saya akan melakukan analisis kinematik dan dinamik pada mekanisme engkol, perhitungan tenaga transmisi kendaraan, serta perhitungan kekuatan komponen dan bagian mesin (piston dan pin piston).
