Organisasi dukungan terhadap anak penyandang disabilitas dalam rangka penerapan praktik inklusif di lembaga prasekolah pendidikan umum. Presentasi dengan topik: Organisasi dukungan individu untuk siswa penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah

Disiapkan oleh psikolog pendidikan A.V.

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD KOMBINASI TK No.18 "FORIK LALU LINTAS" KABUPATEN KOTA PEMBENTUKAN KOTA Lyubertsy WILAYAH MOSKOW

Pendampingan bukanlah bantuan yang bersifat satu kali saja, melainkan dukungan jangka panjang bagi anak, yang dilandasi oleh pengorganisasian yang jelas yang bertujuan untuk memilih solusi atas masalahnya. masalah saat ini. Kami menganggap dukungan sebagai sistem kegiatan semua spesialis yang bertujuan menciptakan kondisi bagi keberhasilan perkembangan anak.

Ide dukungan menyatukan kerja semua spesialis untuk memecahkan masalah anak, karena seorang anak adalah makhluk utuh. Untuk membenahi tumbuh kembang anak di TK kami terdapat layanan pendampingan. Yang meliputi:

Pekerja medis: mereka memantau kesehatan siswa, mengisi lembar kesehatan, yang mencatat ciri-ciri perkembangan somatik anak-anak prasekolah, dan melakukan kegiatan peningkatan kesehatan - terapi olahraga, pijat, dll.

Psikolog pendidikan: melakukan psikodiagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pendidikan dan konsultasi terhadap guru dan orang tua.

Guru terapis wicara: melakukan pemantauan diagnostik, menangani koreksi dan pengembangan wicara, mengembangkan rekomendasi untuk spesialis lain tentang penggunaan rasional teknik terapi wicara dalam bekerja dengan anak-anak.

Guru-defectologist: diagnostik pedagogis, pengembangan dan klarifikasi jalur pendidikan, penyediaan pelajaran individu dan subkelompok dengan anak-anak sesuai dengan program yang dipilih.

Sutradara musik: pelaksanaan program pendidikan musik, program pendidikan tambahan dengan unsur museum, musik, tari, terapi teater.

Pengajar budaya fisik: pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan jasmani, penentuan tingkat kebugaran jasmani anak sesuai dengan umur, pengembangan rekomendasi bagi pendidik.

Pendidik: menentukan tingkat perkembangan berbagai jenis aktivitas anak, ciri-ciri aktivitas komunikatif dan budaya, tingkat pembentukan aktivitas yang bertujuan, keterampilan perawatan diri sesuai dengan tahap usia, implementasi rekomendasi terapis wicara, psikolog, ahli patologi wicara, dokter (organisasi rezim, permainan perkembangan dan pemasyarakatan).

Tujuan dari layanan dukungan adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi anak prasekolah yang maksimal.

Dalam situasi interaksi kita dapat mencapai tujuan tersebut dan hasil dari proses dukungan tersebut adalah anak prasekolah memiliki tingkat kesiapan belajar yang cukup di sekolah.

Kita semua tahu dan memahami bahwa efektivitas pekerjaan kita tergantung dan hanya mungkin jika posisi orang tua dan guru aktif dan berkepentingan. Tentu saja, guru telah dan akan menjadi tokoh utama, penghantar berbagai pengaruh dan pengaruh terhadap anak. Oleh karena itu, konsultasi guru adalah bentuk ini , yang memungkinkan Anda untuk mengatur situasi kerjasama dalam memecahkan masalah, masalah yang berkaitan dengan siswa dan tugas profesional guru itu sendiri. Sebagai aturan, kita diharapkan « resep yang sudah jadi» atau “Apa yang harus saya lakukan?” Saya mencoba untuk tidak mengambil peran sebagai spesialis yang maha tahu, "yang paling pintar" dan tidak menerima tanggung jawab atas hasil diskusi, namun melalui kerja sama yang setara, menemukan cara dan metode untuk isu-isu tertentu yang menjadi perhatian.

Pendidikan seluruh staf pengajar dilaksanakan melalui berbagai bentuk: - konsultasi tematik - seminar dan lokakarya - presentasi di dewan pedagogis tidak hanya membantu meningkatkan kompetensi psikologis, tetapi juga informasi dan pengetahuan yang diperoleh memungkinkan guru dalam kelompok untuk menciptakan kondisi bagi keberhasilan perkembangan anak, untuk memberikan pendekatan individual. untuk semua orang.

Bekerja sama dengan orang tua juga sangat penting. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menciptakan kondisi yang menarik keluarga untuk mendampingi anak. Tugas: perlu menciptakan situasi kerjasama, membentuk sikap tanggung jawab orang tua terhadap anak masalah. Pekerjaan ini dilakukan dalam dua arah. PENDIDIKAN. Tujuan: transfer pengetahuan psikologis. Segala macam bentuk digunakan - ceramah, lokakarya, pelatihan, permainan KONSULTASI. Tujuan: 1) menginformasikan kepada orang tua tentang ciri-ciri dan permasalahan tumbuh kembang anak; 2) optimalisasi hubungan orang tua-anak; 3) dukungan jika anak mempunyai masalah berat.

Dan kesimpulannya, jika kita berbicara tentang efektivitas dukungan, maka mungkin indikator pertama adalah keadaan emosi dan sikap anak terhadap masuk taman kanak-kanak. Hasil implementasi support pada sistem anak perusahaan pada panggung modern dilihat melalui kualitas integratif anak: kepatuhan terhadap norma perkembangan fisik, kepemilikan keterampilan budaya dan kebersihan dasar; rasa ingin tahu, aktivitas, respons emosional; penguasaan sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya; kemampuan untuk mengelola perilaku seseorang, merencanakan tindakannya berdasarkan gagasan nilai utama, kepatuhan terhadap norma-norma dasar dan aturan perilaku yang diterima secara umum; kemampuan memecahkan masalah pribadi sesuai usia; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dan alam; kepemilikan prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan, kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan pola, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya; kepemilikan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk mengimplementasikan berbagai jenis kegiatan anak-anak.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psikolog pendidikan MBDOU
"Pusat Perkembangan Anak-
TK No.8 “Matahari”,
Khanty-Mansiysk
Dengan diperkenalkannya pendidikan inklusif di Rusia, jumlah anak penyandang disabilitas di kelompok taman kanak-kanak meningkat. kecacatan kesehatan (HIV). Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, program pendidikan umum taman kanak-kanak tidak cocok untuk anak-anak penyandang disabilitas. Oleh karena itu, guru, spesialis (psikolog, ahli terapi wicara, instruktur pendidikan jasmani, manajer seni) dan orang tua menghadapi banyak masalah dalam mengajar dan membesarkan anak penyandang disabilitas. Sehubungan dengan hal tersebut, kami melakukan survei terhadap guru, spesialis dan orang tua untuk mengidentifikasi kesulitan yang mereka alami dalam mengajar dan membesarkan anak penyandang disabilitas.

Unduh abstrak lengkap

Berdasarkan hasil survei terhadap guru, terungkap hal-hal sebagai berikut:
Kesulitan dalam proses interaksi antara guru dan anak penyandang disabilitas:
ketidaktahuan tentang teknik dan metode dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas terungkap pada 75% guru yang menangani anak-anak kategori ini;
ketidakmungkinan sebagian besar guru (95%) untuk memberikan pendekatan individual kepada anak penyandang disabilitas, disebabkan oleh jumlah besar anak-anak (30 orang) dalam kelompok TK;
85% guru mencatat rendahnya kecepatan kerja anak penyandang disabilitas selama kegiatan pendidikan.
Menurut data diagnostik spesialis lembaga pendidikan prasekolah, anak-anak sering menghadapi kesulitan berikut dalam proses penguasaan program dan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya:
kurangnya motivasi untuk aktivitas kognitif;
kecepatan penyelesaian tugas sangat rendah;
membutuhkan bantuan terus-menerus dari orang dewasa;
rendahnya perkembangan sifat perhatian (stabilitas, konsentrasi, peralihan);
rendahnya perkembangan bicara, berpikir (klasifikasi, analogi);
kesulitan dalam memahami instruksi;
infantilisme;
gangguan koordinasi gerakan;
rendah diri;
peningkatan kecemasan;
ketegangan psikomuskular tingkat tinggi;
rendahnya perkembangan keterampilan motorik halus dan kasar.
Saat mensurvei orang tua, kesulitan-kesulitan berikut diidentifikasi pada anak-anak penyandang disabilitas:
ketidaktahuan psikologis karakteristik usia perkembangan anak;
ketidakmampuan dalam menggunakan teknik dan metode dalam membesarkan anak berkebutuhan khusus;
kesulitan dalam menyesuaikan anak dengan kelompok taman kanak-kanak (tidak melakukan kontak dengan anak-anak dan orang dewasa, gangguan tidur, histeris, negativisme, dll);
kebiasaan buruk pada anak, dll.
Semua kesulitan yang teridentifikasi di kalangan guru, spesialis, dan orang tua ini dapat menyebabkan kemerosotan perkembangan psikologis dan fisik anak. Dapat menyebabkan gangguan sekunder pada kategori anak-anak ini. Oleh karena itu, kita dihadapkan pada persoalan pengorganisasian yang komprehensif dukungan individu peserta anak penyandang disabilitas proses pendidikan. Selain itu, dalam pendidikan prasekolah tidak ada dukungan individu yang komprehensif dan dikembangkan secara global untuk anak penyandang disabilitas. Dan semakin banyak anak-anak seperti itu setiap hari di lembaga pendidikan prasekolah.
Bagaimana cara menerapkan dukungan ini di taman kanak-kanak? Bagaimana cara menyediakannya pengembangan penuh seorang anak penyandang disabilitas di lingkungan prasekolah? Bagaimanapun, tujuan utama taman kanak-kanak adalah sosialisasi anak dalam masyarakat, yang pada gilirannya tidak mungkin dilaksanakan tanpa pengorganisasian yang efektif dari kegiatan semua peserta dalam hubungan pendidikan.
Setelah menganalisis pengalaman kerja di ke arah ini psikolog lain, kami mengembangkan rute individu dan mengadaptasinya untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas di MBDOU TsRR-d/s No. 8 “Solnyshko”.
Tujuan dari jalur pengembangan individu anak penyandang disabilitas adalah untuk menyelenggarakan dukungan komprehensif terhadap anak penyandang disabilitas (HHI) oleh spesialis prasekolah. Untuk mencapai tujuan ini, kami menetapkan tugas-tugas berikut:
1. Menentukan dan menyusun struktur jalur pendidikan individu (lihat Lampiran 1).
2. Jelaskan syarat-syarat pengorganisasian dukungan spesialis bagi anak-anak penyandang disabilitas.
3. Mendeskripsikan tahapan isi jalur pendidikan individu.
Akibat implementasi pada tahun 2012–2013. dari jalur individu yang komprehensif untuk pengembangan pendampingan anak penyandang disabilitas oleh spesialis pendidikan prasekolah, perubahan positif berikut dapat dicatat pada anak penyandang disabilitas dan orang tua, yang diidentifikasi selama proses diagnostik oleh guru dan spesialis:
peningkatan keterampilan motorik halus dan kasar pada anak;
peningkatan aktivitas kognitif;
ketika menjelaskan tugas kepada orang dewasa, mereka mulai menyelesaikan tugas secara mandiri;
harga diri meningkat;
anak-anak mulai lebih memahami ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada mereka;
anak-anak mulai mengatasi latihan yang memerlukan pengulangan gerakan fisik sesuai dengan metode tindakan yang ditunjukkan;
Kompetensi psikologis dan pedagogi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak mengalami peningkatan.
Dalam hal ini, kami dapat mencatat keefektifan jalur individu yang telah kami kembangkan untuk anak-anak penyandang disabilitas dan menarik kesimpulan: dukungan individu yang komprehensif terhadap anak penyandang disabilitas oleh spesialis prasekolah memungkinkan mereka bersosialisasi dengan aman di kelompok taman kanak-kanak, serta berkembang secara harmonis dalam bidang kognitif, emosional-kehendak .
Lampiran 1.
Struktur jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang disabilitas:
1. Kesepakatan orang tua untuk berorganisasi
Dukungan pendidikan individu anak oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah (Lampiran 1.1.);
2. Informasi tentang spesialis (pendidik, psikolog, direktur musik, ahli terapi wicara, instruktur pendidikan jasmani, dll.) yang menerapkan jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang disabilitas (Lampiran 1.2.);
3. Program rehabilitasi individu untuk anak cacat, yang dikeluarkan oleh lembaga keahlian medis dan sosial negara bagian (salinannya diminta dari orang tua);
4. Paspor sosial dan demografi keluarga (salinannya diminta dari guru);
5. Jalur perkembangan anak secara individu usia prasekolah penyandang disabilitas (Lampiran 1.3.);
6. Rencana jangka panjang pekerjaan individu dengan anak dari spesialis yang menangani anak ini;
7. Jurnal pencatatan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak (catatan individu kegiatan pendidikan spesialis dalam perkembangan anak: psikologis, terapi wicara, fisik dan musik);

Sampai saat ini, istilah “anak-anak penyandang disabilitas” tidak digunakan. Fakta bahwa membesarkan anak-anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak harus dianggap sebagai bagian penting dan integral dari proses pendidikan, mereka mulai banyak dibicarakan setelah undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"sejak tahun 2012.

Anak-anak penyandang disabilitas: apa itu?

Menurut undang-undang, peserta didik penyandang disabilitas adalah orang yang mempunyai kekurangan dalam perkembangan fisik dan/atau psikis yang tidak memungkinkan mereka memperoleh pendidikan tanpa diciptakannya kondisi khusus. Poin penting– kekurangannya harus dikonfirmasi oleh komisi psikologis-medis-pedagogis (PMPC), yang tanpa kesimpulannya anak tersebut tidak dapat menerima status siswa penyandang disabilitas.

pidato,
pendengaran,
penglihatan,
sistem muskuloskeletal,
intelijen,
fungsi mental.

Bagaimana cara menyelenggarakan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas?

Jawaban Elena Kutepova, Kandidat Ilmu Pedagogis, Wakil Direktur Institut Masalah Pendidikan Inklusif, Universitas Psikologi dan Pedagogis Negeri Moskow

Kategori anak penyandang disabilitas ini mencakup anak-anak prasekolah dengan gangguan perkembangan tertunda atau kompleks, serta gangguan perilaku dan emosi-kehendak yang parah, yang dimanifestasikan oleh tanda-tanda berikut:

hiperaktif;
neurosis;
ketakutan;
peningkatan kecemasan;
kelelahan;
pelanggaran keterampilan perawatan diri;
maladaptasi sosial, kesulitan dalam membangun kontak emosional;
kecenderungan anak untuk melakukan tindakan yang monoton – motorik, ucapan, dll.

Seorang anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak ditandai dengan kinerja yang lebih rendah dibandingkan teman sebayanya, rendahnya sosialisasi dan harga diri. Biasanya, adaptasi dan pendidikan anak-anak tersebut lebih lambat dan lebih sulit. Oleh karena itu guru harus berusaha semaksimal mungkin agar anak tidak tersiksa oleh kesadaran bahwa dirinya berbeda dari anak lain, diterima oleh mereka dan diikutsertakan dalam proses pendidikan.

Seringkali terdapat kebingungan dalam definisi konsep “anak penyandang disabilitas” dan “anak penyandang disabilitas.” Apa bedanya? “Anak penyandang disabilitas” memiliki arti yang lebih sempit, sedangkan konsep “anak penyandang disabilitas” mencakup baik anak penyandang disabilitas maupun anak dengan disabilitas perkembangan, yang dikukuhkan oleh PMPC.

Jenis-jenis pelanggaran pada anak penyandang disabilitas yang berhak memperoleh pendidikan prasekolah

Menurut klasifikasi yang disetujui, jenis pelanggaran fungsi dasar tubuh berikut ini dibedakan:

proses mental - gangguan memori, perhatian, ucapan, pemikiran, emosi;
fungsi sensorik – gangguan pendengaran, penglihatan, sentuhan, penciuman;
fungsi metabolisme, pernapasan, peredaran darah, ekskresi, sekresi internal, pencernaan;
fungsi statodinamik.

Peluang karir baru

Cobalah secara gratis! Untuk lulus - ijazah negara tentang pelatihan ulang profesional. Materi pendidikan disajikan dalam format catatan visual dengan video ceramah oleh para ahli, disertai template dan contoh yang diperlukan.

Ada klasifikasi psikologis dan pedagogis anak-anak yang termasuk dalam sistem pendidikan khusus:

dengan gangguan perkembangan yang disebabkan oleh lesi organik pada bagian sentral sistem saraf dan fungsi penganalisis visual, pendengaran, ucapan, motorik;
dengan disabilitas perkembangan – memiliki kelainan yang disebutkan di atas, namun keterbatasan kemampuannya tidak terlalu terasa;
dengan cacat perkembangan yang signifikan.

Kategori anak penyandang disabilitas

Klasifikasi gangguan pedagogis mengidentifikasi kategori anak-anak berikut dengan penyimpangan dari norma perkembangan:

pendengaran (tuli, tuli, tuli lanjut);
penglihatan (buta, tunanetra);
ucapan pada tingkat yang berbeda-beda;
intelijen;
psiko perkembangan bicara;
bidang emosional-kehendak.

Ada juga klasifikasi menurut derajat disfungsi dan kemampuan adaptasi.

Tingkat pertama adalah perkembangan dengan disfungsi ringan atau sedang dapat menjadi indikasi untuk mengenali kecacatan atau hilang sama sekali dengan pendidikan dan pelatihan yang tepat.
Derajat kedua sesuai dengan kelompok ketiga disabilitas dewasa. Pelanggarannya diucapkan dan berhubungan dengan fungsi organ dan sistem. Anak-anak seperti itu memerlukan kondisi khusus karena adaptasi sosialnya terbatas.
Derajat ketiga sesuai dengan kelompok disabilitas dewasa kedua. Gangguan yang parah sangat membatasi kemampuan anak.
Derajat keempat – disfungsi organ dan sistem yang begitu parah sehingga anak mengalami maladaptasi sosial. Kerusakannya tidak dapat diubah. Upaya dokter, keluarga dan guru ditujukan untuk mencegah kondisi kritis.

Anak-anak penyandang disabilitas yang memiliki kelainan berikut dapat menerima pendidikan prasekolah di kelompok taman kanak-kanak:

pendengaran, ucapan, penglihatan;
keterbelakangan mental;
keadaan mental;
sistem muskuloskeletal;
pengabaian pedagogis;
perilaku psikopat;
bentuk alergi yang parah;
penyakit umum yang sering terjadi.

Pelanggaran-pelanggaran yang tercantum harus disajikan dalam bentuk yang ringan, jika tidak, anak harus berada di bawah pengawasan orang tua.

Pendidikan inklusif: kelompok orientasi gabungan dan kompensasi

Istilah “pendidikan inklusif” muncul di kerangka legislatif Federasi Rusia pada tahun 2012, sebelumnya tidak digunakan. Pengenalannya disebabkan oleh kebutuhan untuk mengembangkan dan menerapkan arah kebijakan sosial terkait dengan meningkatnya jumlah anak penyandang disabilitas.

DI DALAM beberapa tahun terakhir jumlah anak penyandang disabilitas terus bertambah. Oleh karena itu, arah baru dalam kebijakan sosial dirancang untuk membuat pendidikan mereka di lembaga prasekolah dan sekolah lebih nyaman. Dasar pengembangan arah ini adalah yang terkini pendekatan ilmiah, mekanisme hukum yang terperinci, materi dan sarana teknis yang dibutuhkan, program publik dan nasional, guru yang berkualifikasi tinggi.

Pendidikan inklusif harus dibangun berdasarkan keinginan untuk mencipta kondisi yang menguntungkan bagi anak-anak penyandang disabilitas, sehingga mereka memperoleh kesempatan yang sama dengan teman sebayanya dalam memperoleh pendidikan dan membangun kehidupannya. Implementasi tugas ini melibatkan pembangunan lingkungan pendidikan yang “bebas hambatan”.

Ada beberapa kesulitan dalam memperkenalkan pendidikan inklusif:

sikap anak lain terhadap anak penyandang disabilitas yang dapat menimbulkan trauma psikologis;
Pendidik tidak selalu menguasai ideologi pendidikan inklusif dan menerapkan metode pengajaran dengan benar;
orang tua mungkin menentang dimasukkannya anak-anak istimewa ke dalam kelompok;
Anak penyandang disabilitas seringkali memerlukan perhatian tambahan dan tidak selalu mampu beradaptasi sepenuhnya dengan kondisi normal.

Kelompok gabungan mengandung arti dimasukkannya anak-anak yang mempunyai gangguan kesehatan (penglihatan, bicara, pendengaran, keterbelakangan mental, masalah pada sistem muskuloskeletal) ke dalam kelompok anak. Hunian kelompok tersebut harus memenuhi persyaratan SanPiNov. Untuk menangani anak-anak, guru menggunakan program pendidikan yang disesuaikan. Apalagi, satu program hanya dapat digunakan jika terdapat satu atau beberapa anak penyandang disabilitas, namun dengan jenis disabilitas yang sama. Jika anak-anak jenis yang berbeda pelanggaran, maka program pendidikan yang disesuaikan ditentukan untuk masing-masing pelanggaran.

Kelompok kompensasi dihadiri oleh anak-anak dengan jenis gangguan kesehatan yang sama. Dalam kelompok seperti itu mereka bekerja menurut satu program pendidikan dasar yang disesuaikan. Kesulitannya adalah itu contoh program belum dikembangkan, dan sulit bagi lembaga prasekolah untuk membuatnya.

Metode menangani anak penyandang disabilitas di TK

Anak-anak penyandang disabilitas menghadapi kesulitan dalam beradaptasi dengan kondisi pendidikan masyarakat. Hal ini disebabkan karena mereka terbiasa dengan pengasuhan orang tua, tidak mengetahui cara menjalin kontak sosial, dan tidak selalu dapat berpartisipasi penuh dalam permainan. Kesulitan besar bisa saja timbul fitur eksternal atau cacat, serta penggunaan khusus sarana teknis. Penting agar teman-teman sebaya tidak kurang siap menyambut kedatangan anak dalam kelompok dibandingkan dirinya. Tugas ini dilakukan oleh guru. Anak harus memahami bahwa anak penyandang disabilitas harus dianggap setara, tanpa memperhatikan karakteristiknya.

Anak-anak penyandang disabilitas dapat bersekolah di taman kanak-kanak untuk waktu yang singkat. Misalnya bekerja dengan salah satu guru spesialis, kemudian berkomunikasi dengan anak lain, mengikuti kegiatannya. Pada saat yang sama, implementasi juga penting pendekatan individu, menciptakan peluang untuk memperluas ruang pendidikan anak di luar lembaga pendidikan prasekolah.

Biasanya, guru menggunakan skema tradisional interaksi dengan murid, yang harus disesuaikan jika menyangkut anak penyandang disabilitas. Metode menangani anak-anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak harus mencakup asimilasi materi baru secara bertahap, tugas pemberian dosis, dan penggunaan alat bantu audio dan visual.

Perhatian khusus harus diberikan pada bidang pembangunan seperti:

kesehatan fisik (membantu memperkuat kemauan, mengembangkan kemampuan untuk keluar dari situasi sulit, membentuk posisi hidup aktif);
kualitas kognitif (mengembangkan keterampilan untuk mempelajari dunia secara mandiri);
keterampilan sosial dan komunikasi (memfasilitasi sosialisasi);
artistik dan estetika (anak mengembangkan keterampilan motorik halus, mempelajari metode bekerja dengan bahan yang berbeda).

Peran pendidik adalah membangun pekerjaan yang benar tidak hanya dengan anak-anak, tetapi juga dengan keluarga mereka, dan untuk menjalin interaksi yang efektif dengan spesialis terkait. Untuk melakukan ini, Anda harus mengambil kursus khusus, mempelajari literatur, dan mempelajari ciri-ciri perkembangan, kondisi fisik dan mental anak penyandang disabilitas.

Fungsi dokter spesialis dalam mengajar dan membesarkan anak penyandang disabilitas di TK

Organisasi kerja yang tepat dengan anak-anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak melibatkan pembagian tanggung jawab yang ketat. Ketika anak penyandang disabilitas memasuki lembaga pendidikan prasekolah, mereka harus menjalani pemeriksaan oleh dokter spesialis yang memberikan data yang diperlukan kepada guru. Mari kita lihat pekerjaan yang dilakukan oleh anggota staf pengajar taman kanak-kanak.

Psikolog pendidikan:
1. organisasi interaksi antar guru;
2. pekerjaan psikoprofilaksis dan psikodiagnostik dengan anak-anak;
3. pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang berisiko;
4. pengembangan program pemasyarakatan untuk perkembangan individu anak;
5. meningkatkan tingkat kompetensi psikologis pendidik;
6. konsultasi orang tua.
Guru terapis wicara:
1. diagnostik tingkat ucapan ekspresif dan mengesankan;
2. menyusun rencana pelajaran individu;
3. melakukan pelajaran individu;
4. berkonsultasi dengan guru dan orang tua.
Sutradara musik:
1. pendidikan estetika dan musik anak-anak;
2. pemilihan materi untuk kelas, dengan mempertimbangkan fisik, ucapan, perkembangan psikologis anak-anak;
3. penggunaan elemen terapi musik.
Instruktur pendidikan jasmani:
1. melakukan kegiatan untuk meningkatkan kesehatan anak;
2. peningkatan kemampuan psikomotorik siswa.
Pendidik:
1. menyelenggarakan kelas kegiatan produktif secara individu atau membagi anak menjadi subkelompok;
2. perkembangan motorik;
3. menanamkan keterampilan budaya dan kebersihan;
4. organisasi pekerjaan individu dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan rekomendasi dari terapis wicara dan psikolog pendidikan;
5. menciptakan iklim mikro yang menguntungkan dalam kelompok;
6. berkonsultasi dengan orang tua mengenai pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan, tingkat perkembangan keterampilan motorik halus anak dan karakteristik individunya.
Staf medis:
1. melaksanakan tindakan peningkatan kesehatan dan pengobatan serta profilaksis;
2. pemeriksaan anak;
3. memantau kepatuhan terhadap standar sanitasi dan epidemiologi.

Untuk mempelajari permasalahan calon murid, dilakukan perbincangan dengan orang tua, pemeriksaan perkembangan fisik dan mental, serta dipelajari juga rekam medis anak. Informasi yang dikumpulkan disistematisasikan dan, di bawah bimbingan seorang psikolog, dikembangkan kartu individu perkembangan.

Kosikova Anastasia Olegovna, guru senior MADOU “TK No. 9 “Klenok”, wilayah Perm, Solikamsk.
Setiap anak itu istimewa, tidak diragukan lagi. Namun ada anak yang digambarkan “istimewa” bukan untuk menonjolkan keunikan kemampuannya, melainkan untuk menunjukkan kebutuhan khusus yang membedakannya. Pada tahap sekarang telah berkembang pemahaman tentang permasalahan mereka, penghormatan dan pengakuan atas hak mereka atas pendidikan, keinginan dan kemauan untuk memasukkan mereka ke dalam komunitas anak, dan tidak menyembunyikan mereka di balik tembok lembaga khusus atau meninggalkan mereka di rumah. , duduk di dekat jendela dan memperhatikan teman-temannya. Saat ini, administrasi dan guru di lembaga prasekolah kami menerima anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, terlepas dari status sosial, perkembangan fisik, emosional dan intelektual mereka; menciptakan kondisi khusus bagi semua anak, termasuk penyandang disabilitas. Anak-anak penyandang disabilitas saat ini tidak harus bersekolah di lembaga khusus; sebaliknya, mereka akan lebih mampu beradaptasi dengan kehidupan di pendidikan umum lembaga prasekolah. Hal ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab. Salah satu yang paling banyak kondisi penting transisi ke bentuk pendidikan inklusif adalah pendampingan dan dukungan terhadap anak-anak penyandang disabilitas. Fungsi pendukung di lembaga prasekolah kami dipercayakan kepada dewan psikologis, medis, dan pedagogis, yang memberikan kesempatan kepada guru dan spesialis untuk berinteraksi secara aktif satu sama lain.

Tanggal publikasi: 13/10/2014

Organisasi dukungan terhadap anak penyandang disabilitas dalam rangka penerapan praktik inklusif di lembaga prasekolah pendidikan umum.

Setiap anak itu istimewa, tidak diragukan lagi. Namun ada anak yang digambarkan “istimewa” bukan untuk menonjolkan keunikan kemampuannya, melainkan untuk menunjukkan kebutuhan khusus yang membedakannya. Pada tahap sekarang telah berkembang pemahaman tentang permasalahan mereka, penghormatan dan pengakuan atas hak mereka atas pendidikan, keinginan dan kemauan untuk memasukkan mereka ke dalam komunitas anak, dan tidak menyembunyikan mereka di balik tembok lembaga khusus atau meninggalkan mereka di rumah. , duduk di dekat jendela dan memperhatikan teman-temannya.

“Pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan salah satu tugas utama negara. Ini kondisi yang diperlukan menciptakan masyarakat yang benar-benar inklusif di mana setiap orang dapat merasa dilibatkan dan dihargai atas tindakan mereka.” (Selimut David)

Inklusifpendidikan adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses mengajar anak berkebutuhan khusus di lingkungan pendidikan umum.

Gagasan pendidikan inklusif menyiratkan bahwa bukan anak yang harus mempersiapkan inklusi dalam sistem pendidikan, tetapi sistem itu sendiri harus siap untuk memasukkan setiap anak (C.A. Dzhumagulova).

Saat ini, administrasi dan guru di lembaga prasekolah kami menerima anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, terlepas dari status sosial, perkembangan fisik, emosional dan intelektual mereka; menciptakan kondisi khusus bagi semua anak, termasuk penyandang disabilitas.

Saat ini, anak-anak penyandang disabilitas tidak harus bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka dapat lebih beradaptasi dengan kehidupan di lembaga prasekolah pendidikan umum. Hal ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab.

Saat mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu, tim lembaga kami menghadapi tugas-tugas berikut:

Menciptakan kesamaan ruang pendidikan senyaman mungkin untuk semua anak prasekolah;

Membantu anak penyandang disabilitas memecahkan masalah perkembangan dan sosialisasi saat ini;

Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogik serta budaya psikologis guru dan orang tua.

Salah satu syarat terpenting untuk transisi ke bentuk pendidikan inklusif adalah pendampingan dan dukungan bagi anak penyandang disabilitas. Konstruksi sistem yang efektif pendampingan akan memungkinkan pemecahan masalah perkembangan anak dalam lingkungan pendidikan lembaga, dan menghindari pengalihan anak yang tidak wajar ke layanan eksternal.

Fungsi pendukung di lembaga prasekolah kami dipercayakan kepada dewan psikologis, medis, dan pedagogis, yang memberikan kesempatan kepada guru dan spesialis untuk berinteraksi secara aktif satu sama lain.

Kegiatan dewan dilaksanakan menurut rencana yang telah dikembangkan, yang meliputi tiga tahap:

Persiapan (Oktober)
Menengah (Desember)
Terakhir (Mei)

Rapat dewan terjadwal (tiga kali pertemuan sesuai tahapan kerja) dan tidak terjadwal diadakan sepanjang tahun. Pertemuan tidak terjadwal diadakan atas permintaan spesialis yang mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, serta atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) anak-anak prasekolah.

Dewan berpartisipasi dalam pengembangan jalur pendidikan individu, memantau dinamika perkembangan anak penyandang disabilitas, dan, jika perlu, membuat penyesuaian yang diperlukan. Anggota dewan membantu guru dalam memilih metode dan sarana pengajaran yang memadai, dan juga, jika perlu, menasihati orang tua.

Di lembaga prasekolah kami, dukungan individu dilakukan secara bertahap:

1. Pengumpulan dan analisis informasi tentang anak penyandang disabilitas;
2. Menyusun IOM (jalur pendidikan individu);
3. Menyelesaikan tugas yang diberikan;
4. Analisis situasi perkembangan anak, penyesuaian tindakan selanjutnya.

Ketika seorang anak penyandang disabilitas memasuki lembaga prasekolah, guru mengenal anak dan keluarganya, belajar tentang sifat, minat, kelebihan dan kelemahan murid Anda, terjadi pembentukan kontak secara bertahap. Rekam medis anak dipelajari dan pemeriksaan diagnostik dilakukan.

Keputusan perlunya pendampingan dapat diambil atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) anak penyandang disabilitas dan/atau berdasarkan kesimpulan dewan psikologis, medis, dan pedagogi lembaga pendidikan prasekolah (PMPk) .

Berdasarkan Peraturan tentang bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas, dokumen internal kelembagaan dikembangkan di lembaga prasekolah - jalur pendidikan individu.

Jalur pendidikan individu adalah suatu dokumen yang mengatur dan menentukan isi kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan pada anak yang mempunyai gangguan perkembangan jiwa dan raga serta keluarga yang membesarkan anak tersebut.

Jalur pendidikan individu disusun dengan mempertimbangkan karakteristik anak prasekolah (status kesehatan, tingkat perkembangan fisik, karakteristik perkembangan proses mental, tingkat penguasaan program), dan mencakup bidang pekerjaan berikut:

pembentukan keterampilan swalayan;
kegiatan komunikasi;
kegiatan pendidikan;
etika hubungan.

IOM diisi sekali dalam triwulan, berdasarkan hasil diagnosa sementara. Kami pasti mengenalkannya kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas.

Pada tahap ini, ada upaya yang konsisten dengan anak prasekolah untuk memasuki kehidupan sosial lembaga pendidikan prasekolah, pelibatan anak secara bertahap dalam berbagai situasi pendidikan dan momen rutin.

Di sini perlu diingat bahwa bantuan guru harus diberikan secara wajar, bersifat membimbing dan mendorong anak menjadi mandiri. Hal ini diperlukan untuk mendukung anak dan memberinya kesempatan untuk merasakan keberhasilannya.

Sepanjang pekerjaan, para spesialis dan guru menyimpan buku harian observasi dinamis di mana mereka melacak dinamika perkembangan anak penyandang disabilitas. Dokumen ini memungkinkan Anda menilai kemampuan anak secara objektif; mengidentifikasi permasalahan yang perlu diatasi; merumuskan tugas-tugas khusus dalam bekerja dengan anak ini.

Bergantung pada hasil ujian sementara, guru membuat perubahan tepat waktu pada IOM untuk implementasi proses pendidikan yang lebih baik dan efektivitasnya bagi anak penyandang disabilitas.

Pada tahun 2013, berdasarkan lembaga prasekolah kami, pemutaran film terbuka dari pertemuan Dewan Psikologi, Medis, dan Pedagogis diadakan sebagai bagian dari pekerjaan kelompok masalah “TK - sekolah dasar yang dihadiri oleh perwakilan Departemen Pembangunan pendidikan prasekolah dan guru dari lembaga pendidikan lainnya. Dengan izin orang tua anak penyandang disabilitas yang juga hadir dalam rapat dewan, seluruh paket dokumen untuk anak tersebut diperlihatkan. Pengalaman lembaga prasekolah menangani anak-anak penyandang disabilitas dipresentasikan ke kota dan mendapat tanggapan positif.

Organisasi kerja ini cocok untuk semua kategori anak penyandang disabilitas dan berkontribusi pada:

1. Penciptaan kondisi nyaman menemukan anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah;

2. Sosialisasi - penyertaan anak di antara teman sebayanya, dalam kehidupan kelompok, lembaga pendidikan prasekolah, pembentukan hubungan yang positif dalam kelompok teman sebaya.

3. Bantuan penguasaan program pendidikan umum yang relevan.

4. Memastikan kesinambungan dan konsistensi berbagai spesialis dalam menangani anak.

5. Memantau dinamika perkembangan anak penyandang disabilitas.

6. Interaksi dengan orang tua.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa dengan akumulasi pengalaman praktis dan peningkatan pengetahuan teoritis para guru dan spesialis lembaga prasekolah, upaya dukungan individu untuk anak-anak penyandang disabilitas terus ditingkatkan.

Kami ingin mengakhiri pidato kami dengan kata-kata dari guru terkenal Kanada Jean Vanier, pendiri organisasi kemanusiaan “Ark” untuk orang-orang dengan masalah perkembangan mental:

“Kami telah mengecualikan orang-orang ini dari masyarakat,

dan kita perlu membawa mereka kembali ke masyarakat, karena

bahwa mereka juga bisa mengajari kita sesuatu"

Pidato tentang topik:

“Dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah dengan orientasi perkembangan umum”

Guru senior

Nikishina G.S.

Anak penyandang disabilitas atau lebih sederhananya penyandang disabilitas merupakan kelompok spesifik yang memerlukan perhatian dan pendekatan khusus dalam bidang pendidikan.

Konsep dan klasifikasi

Mari kita coba mencari tahu apa kategori populasi anak-anak ini. Jadi, pengertian “anak penyandang disabilitas” mengandung arti bahwa anak tersebut mengalami penyimpangan perkembangan fisik atau mental yang bersifat sementara atau permanen. Pada saat yang sama, ada kebutuhan untuk menciptakan kondisi khusus untuk pelatihan dan pendidikan baginya. DI DALAM grup ini dapat mencakup anak-anak penyandang disabilitas dan mereka yang tidak diakui sebagai penyandang disabilitas, tetapi memiliki keterbatasan hidup.

Menurut klasifikasi utamanya, anak penyandang disabilitas dibagi menjadi beberapa kategori berikut:

Gangguan pendengaran; penglihatan; pidato;
dengan patologi sistem muskuloskeletal;
dengan masalah perkembangan mental, perkembangan mental;
dengan gangguan perilaku dan gangguan komunikasi;
anak-anak dengan gangguan perkembangan gabungan dan kompleks.

Karakteristik defisiensi perkembangan pada semua kategori penyandang disabilitas meliputi:

persepsi lambat dan terbatas;

kekurangan dalam perkembangan motorik;

kekurangan dalam perkembangan bicara dan sensorik;

kekurangan dalam pengembangan aktivitas mental;

aktivitas kognitif yang kurang dibandingkan dengan anak-anak biasa;

kesenjangan dalam pengetahuan dan gagasan tentang dunia sekitar, hubungan interpersonal;

kekurangan dalam pengembangan kepribadian (kurangnya rasa percaya diri dan ketergantungan yang tidak wajar pada orang lain, rendahnya kemampuan komunikasi, egoisme, pesimisme, harga diri rendah atau tinggi, ketidakmampuan mengatur perilaku sendiri).

Anak-anak cacat

Kategori anak cacat meliputi anak yang mempunyai keterbatasan yang signifikan dalam aktivitas hidupnya sehingga mengakibatkan maladaptasi sosial akibat terganggunya tumbuh kembang anak, kemampuan perawatan diri, gerak, orientasi, kendali atas perilaku, pembelajaran, komunikasi, aktivitas tenaga kerja di masa depan.

Karakteristik anak-anak penyandang disabilitas bergantung pada banyak indikator, yang mana kecacatan itu sendirilah yang menentukan. Bagaimanapun, aktivitas praktis selanjutnya dari individu bergantung padanya.

Algoritma tindakan dengan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Sejak anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas memasuki lembaga tersebut, kerja sama yang erat dengan keluarga mereka sedang dilakukan mengenai “Algoritma tindakan dengan anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Seorang anak penyandang disabilitas diterima di taman kanak-kanak
Pertemuan awal dengan keluarga, pengumpulan informasi tentang perkembangan anak, klarifikasi kebutuhan pendidikan
Pendidik Percakapan, konsultasi, Menciptakan lingkungan psikologis yang nyaman bagi anak dalam kelompok	Spesialis	Administrasi lembaga pendidikan prasekolah Kesimpulan kesepakatan tentang hubungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua (perwakilan hukum)		Petugas kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah
Melaksanakan diagnosa mendalam terhadap berbagai bidang perkembangan anak penyandang disabilitas atau anak cacat (PMPK DOU)			Menciptakan kondisi bagi anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas selama berada di panti		Menjadwalkan janji temu Anda obat sesuai dengan kesimpulan dan rekomendasi dari dokter yang merawat selama anak tinggal di lembaga pendidikan prasekolah
Pengembangan program pendidikan bagi anak penyandang disabilitas atau anak cacat
Pengembangan jalur pendidikan individu. Pemilihan konten pendidikan dan jenis bantuan, dengan mempertimbangkan kecacatan yang ada pada anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas
Penyelenggaraan program pendidikan dan jalur pendidikan individu bagi anak penyandang disabilitas atau anak cacat
Menyelenggarakan sertifikasi perantara, mengubah (menambah) isi kegiatan pendidikan
Analisis dan pelaksanaan lebih lanjut suatu program pendidikan bagi anak penyandang disabilitas atau anak cacat
Diagnosis akhir berbagai bidang perkembangan anak penyandang disabilitas atau anak cacat
Pertemuan terakhir dengan orang tua (perwakilan hukum), penentuan bentuk pekerjaan lebih lanjut dengan anak (rekomendasi, nasehat, pengingat, buklet, konsultasi)

Pada tahap awal dilakukan pertemuan awal dengan keluarga guna saling mengenal dan mengumpulkan informasi tentang perkembangan anak serta memperjelas permintaan pendidikan dari orang tua.

Karyawan diikutsertakan dalam menangani anak-anak dalam kategori ini lembaga pendidikan, administrasi dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah: kepala, guru senior, pekerja medis, pendidik, terapis wicara, psikolog guru, direktur musik, yang berkontribusi pada penciptaan kondisi dan iklim mikro yang menguntungkan di lembaga pendidikan prasekolah, untuk memfasilitasi adaptasi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas, keberhasilan sosialisasinya . Mereka memberikan pendekatan individual kepada anak-anak ketika mengatur proses pendidikan. Pendidik dan spesialis melakukan percakapan dengan orang tua, memberikan konsultasi, memberikan rekomendasi, nasehat perkembangan yang optimal dan adaptasi anak dalam masyarakat, serta memberikan bantuan kepada seluruh anggota keluarga yang mengasuh anak tersebut.

Pemerintah menyimpulkan perjanjian:

Antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua (perwakilan hukum) anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang pemeriksaan dan dukungan psikologis, medis dan pedagogis.

Seluruh staf lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada penciptaan kondisi khusus yang melibatkan pembentukan lingkungan pendidikan yang disesuaikan. Petugas kesehatan memantau adaptasi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terhadap kondisi lembaga pendidikan prasekolah, memantau status kesehatan, kesejahteraan sepanjang hari, ketepatan waktu minum obat, sesuai dengan kesimpulan dan rekomendasi dokter yang merawat selama tinggalnya anak-anak tersebut di lembaga pendidikan prasekolah. Berkonsultasi dengan pendidik dan orang tua (perwakilan hukum), memberikan rekomendasi tentang penerapan pendekatan individual kepada anak sesuai dengan diagnosis dalam organisasi nutrisi, organisasi proses rezim di taman kanak-kanak dan di rumah.

Tahap selanjutnya melibatkan diagnosa psikologis dan pedagogis yang mendalam (pemantauan) dari semua bidang aktivitas anak-anak dalam kategori ini, bidang emosional-kehendak, fungsi mental yang lebih tinggi, perkembangan bicara, dan perkembangan intelektual. Hasil pemeriksaan ini diserahkan kepada PMPK lembaga untuk menentukan jalur pendidikan selanjutnya.

Selanjutnya dilakukan kerja organisasi untuk merancang, mengembangkan dan menyetujui program pendidikan bagi anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas. Dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, indikator medis, rekomendasi lembaga pendidikan prasekolah PMPK, maksud dan tujuan program pendidikan individu dirumuskan dengan jelas (kebutuhan untuk menambah atau mengubah jadwal pendidikan dibahas, bentuknya pendidikan ditentukan, cara menghadiri kelas, baik subkelompok maupun individu, jenis tambahan dukungan psikologis dan pedagogis, penentuan hasil antara dan akhir, dll.).

Selanjutnya, guru dan spesialis prasekolah mengembangkan individu jalur pendidikan berdasarkan program pendidikan yang dikembangkan untuk anak penyandang disabilitas tertentu atau anak penyandang disabilitas, dengan memperhatikan program pendidikan umum lembaga pendidikan prasekolah. Jalur pendidikan individu ini mencakup isi bagian utama dari program dasar, serta arahan pemasyarakatan untuk anak tertentu, yang direkomendasikan oleh spesialis lembaga.

Karena pilihan optimal untuk mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan individu bagi seorang siswa adalah satu atau dua atau tiga tahun, maka penyesuaian isinya dilakukan berdasarkan hasil diagnosa sementara yang dilakukan pada bulan Desember tahun berjalan. tahun akademik, pada bulan Mei pada akhir tahun ajaran, pada bulan September tahun ajaran berikutnya. Berdasarkan analisis diagnosis peralihan, dilakukan perubahan dan penyesuaian terhadap program pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas atau anak penyandang disabilitas tertentu.

Pada akhir tahun ajaran kelompok persiapan sekolah, berdasarkan hasil pelaksanaan program pendidikan individu dalam kerangka dewan psikologi-medis-pedagogis (PMPk), dilakukan analisis diagnosis akhir berbagai bidang. tumbuh kembang anak dilakukan, penyesuaian dibenarkan, rekomendasi dirumuskan untuk menjamin kesinambungan proses dukungan individu anak cacat atau anak cacat oleh dokter spesialis pada tahap selanjutnya dalam pengasuhan dan pendidikannya. Pertemuan terakhir juga diadakan dengan orang tua (perwakilan hukum) untuk menentukan bentuk kerja lebih lanjut dengan anak; guru dan spesialis prasekolah memberikan rekomendasi, nasihat, konsultasi, dan pengingat.

Jika perlu, orang tua hadir selama diagnostik pedagogis. Pada akhir tahun ajaran, dengan keputusan dewan pedagogi dan persetujuan orang tua, anak-anak cacat dikirim ke RMPK untuk memperjelas program pelatihan.

Menurut Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Bagian 11, Pasal 79, “Organisasi pendidikan harus menciptakan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas jika mereka tinggal di sebuah institusi.” Administrasi lembaga harus menciptakan kondisi khusus dengan mengorbankan alokasi anggaran dari anggaran federal, yang melibatkan pembentukan lingkungan pendidikan yang disesuaikan dan bebas hambatan, harus ada dana untuk pelatihan dan pendidikan, serta untuk koreksi tepat waktu. pelanggaran tumbuh kembang anak, dengan memperhatikan struktur pelanggarannya:

Peralatan untuk pengembangan mobilitas umum;

Peralatan dan mainan untuk pengembangan: keterampilan manual; persepsi sentuhan, visual dan pendengaran; pemikiran, ucapan dan bahasa;

Mainan untuk mendukung perkembangan sosial emosional;

Peralatan bermain air dan bahan curah;

Bahan seni rupa;

Perpustakaan musik, mainan musik;

Fiksi untuk anak-anak.

Anda mungkin tertarik dengan materi berikut