Sifat pembelajaran dua arah dan personal. Pola dan prinsip pembelajaran. Inti dari proses pembelajaran
Salah satu dari dua proses utama yang membentuk proses pedagogi holistik adalah proses pembelajaran (educational process).
Ini adalah proses realitas obyektif yang sangat kompleks, mungkin nomor dua setelah proses pendidikan dan pembangunan. bagian integral yang. Oleh karena itu, sangat sulit untuk memberikan definisi yang lengkap dan komprehensif tentang proses ini. Itu termasuk jumlah besar berbagai hubungan dan hubungan banyak faktor dengan tatanan yang berbeda dan sifat yang berbeda. Oleh karena itu banyak definisi tentang proses.
Dalam tulisan-tulisan para pemikir kuno dan abad pertengahan, konsep “pembelajaran” dan “proses pembelajaran” dipahami terutama sebagai pengajaran, yang tujuannya adalah siswa. Pada awal abad kita, konsep pembelajaran mulai mencakup dua komponen yang membentuk proses ini - belajar dan mengajar. Mengajar dipahami sebagai kegiatan guru untuk menyelenggarakan pembelajaran materi pendidikan, dan mengajar - sebagai kegiatan siswa untuk mengasimilasi pengetahuan yang ditawarkan kepada mereka. Belakangan, konsep pengajaran mencerminkan aktivitas manajerial guru dalam mengembangkan cara aktivitas kognitif siswa, dan aktivitas bersama antara guru dan siswa.
Tetapi mengapa hal tertentu perlu terus-menerus diklarifikasi? Apakah mereka begitu penting untuk kegiatan praktis? Pertanyaan-pertanyaan ini terus-menerus muncul tidak hanya di kalangan siswa, tetapi juga di kalangan guru. Jawabannya adalah: perbaikan konsep secara terus-menerus bukanlah tujuan akhir, melainkan kebutuhan vital. Jika kita mengartikan pembelajaran hanya sebagai transfer dan asimilasi ilmu, berarti momen-momen tersebut akan menjadi fokus perhatian guru; Mari kita ekspresikan pembelajaran melalui kegiatan bersama guru dan siswa, artinya guru harus memberikan perhatian utama pada kegiatan tersebut, mencari cara dan sarana untuk memperbaikinya, dan lain-lain.
Persyaratan modern sedemikian rupa sehingga sekolah harus mendidik siswa untuk berpikir dan berkembang dalam segala hal. DI DALAM pemahaman modern ciri khas pembelajaran tanda-tanda berikut: 1) karakter bilateral; 2) kegiatan bersama guru dan siswa, 3) bimbingan guru; 4) organisasi dan manajemen khusus; 5) keutuhan dan kesatuan; 6) kesesuaian dengan pola perkembangan usia siswa; 7) pengelolaan perkembangan dan pendidikan peserta didik.
Kategori utama didaktik adalah: pengajaran, pembelajaran, pembelajaran, pendidikan, pengetahuan, kemampuan, keterampilan, serta tujuan, isi, organisasi, jenis, bentuk, metode, sarana, hasil, produk pelatihan. Baru-baru ini, telah diusulkan untuk menetapkan status kategori didaktik utama pada konsep sistem didaktik dan teknologi pengajaran. Dari sini kita mendapatkan definisi singkat dan ringkas: didaktik – ilmu pelatihan dan pendidikan, tujuan, isi, metode, sarana, organisasi, dan hasil yang dicapai.
Pengajaran – kegiatan tertib guru untuk melaksanakan tujuan pembelajaran (tujuan pendidikan), menjamin informasi, pendidikan, kesadaran dan penerapan praktis pengetahuan.
Belajar adalah suatu proses (lebih tepatnya, proses bersama), di mana, atas dasar kognisi, latihan, dan pengalaman yang diperoleh, bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas baru muncul, dan bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas baru muncul, dan bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas yang diperoleh sebelumnya berubah.
Pendidikan – interaksi yang teratur antara guru dan siswa, bertujuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Mari kita ingat secara singkat inti dari beberapa kategori lain yang telah dibahas di bagian pertama.
Pendidikan– sistem pengetahuan, kemampuan, keterampilan, cara berpikir yang diperoleh dalam proses pembelajaran,
Pengetahuan- seperangkat ide manusia di mana penguasaan teoritis mata pelajaran ini diungkapkan (P.V. Kopnin).
Pengajaran– penguasaan cara (teknik, tindakan) menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
Keterampilan– keterampilan dibawa ke otomatisitas dan tingkat kesempurnaan yang tinggi.
Target(pembelajaran, pendidikan) – apa tujuan pembelajaran, masa depan yang menjadi tujuan upaya tersebut.
Mari kita lihat diagram yang menggambarkan struktur proses pembelajaran, dan kita akan segera melihat semua elemen yang sangat diperlukan.
Mari kita uraikan secara singkat inti dari skema di atas. Pendidikan ada karena masyarakat tidak dapat hidup tanpanya, inilah tatanan sosialnya, yaitu kebutuhan organik atau dirasakan. Tatanan ini, yang secara bertahap diperluas dan diperdalam selama berabad-abad, memuat tujuan proses pembelajaran, yang diungkapkan dalam bahasa sosiologis yang umum. DI DALAM pandangan umum tatanan tersebut dirumuskan sebagai tugas untuk menyampaikan kepada generasi muda pengalaman sosial yang dikumpulkan oleh umat manusia. Namun, dengan tingkat kesadaran ini, tujuan tidak dapat tercapai. Tujuan yang digeneralisasi harus diungkapkan secara pedagogis dalam bahasa konten pendidikan tertentu (minimal umum, mata pelajaran akademik, akademik, materi, ekstrakurikuler dan konten ekstrakurikuler). Hanya pada Atas dasar itulah kegiatan guru dapat dimulai, yaitu mengajar dengan menggunakan sarana sendiri. Agar pengajaran dapat menentukan keaktifan siswa, baik guru maupun siswa harus mempunyai motif yang sesuai. Guru mempunyai tugas melatih dan mendidik siswanya sebaik-baiknya tingkat tinggi, dan untuk siswa - berdasarkan konten dan proses kegiatan pendidikan. Hanya dalam hal ini proses pembelajaran dapat dilakukan. Apabila peserta didik atau salah seorang di antara mereka tidak mempunyai kebutuhan untuk belajar, maka proses pendidikan tidak akan berlangsung. Ketika dimulai, kegiatan bersama guru dan siswa dengan cara yang tepat membentuk metode pengajaran. Pelatihan selalu berlangsung dalam beberapa bentuk organisasi (sesuai dengan kondisi secara keseluruhan).
Proses pembelajaran yang digerakkan diwujudkan melalui mekanisme asimilasi tertentu, yang akan dibahas lebih lanjut. Mekanisme seperti itu selalu ada, masih kurang dipelajari, tetapi selalu, termasuk awal mula umat manusia, meskipun pada tingkat primitif, disadari, misalnya, seorang pemburu primitif tahu bahwa jika Anda menunjukkan putranya , seiring berjalannya perburuan, dan kemudian secara bertahap libatkan dia dalam kegiatan ini, maka lama kelamaan dia akan mempelajarinya), hasil yang diinginkan akan tercapai. Jika perlu, guru mengadakan pembelajaran ulang pada segmen konten tertentu, dan jika segmen tersebut dikuasai, guru beralih ke porsi konten baru. Pada tingkat umum, skema ini menghabiskan seluruh elemen proses pembelajaran. Dan itu memungkinkan kita untuk menyorot fitur-fitur invariannya. Ini termasuk:
- a) tidak tergantikannya proses pembelajaran dalam menjalankan fungsi pengorganisasian asimilasi pengalaman sosial oleh generasi muda. Tanpa pelatihan awal, pengalaman sosial tidak dapat dikomunikasikan;
- b) dalam proses pembelajaran tentu terwujud kesatuan kegiatan belajar mengajar dan muatan pendidikan. Pembelajaran dimungkinkan karena guru, yang secara pedagogis membedah isi materi pendidikan, mengatur pekerjaan pendidikan siswa dengan materi tersebut. Tidak ada cara lain;
- c) tanpa motif awal guru dan siswa, yang sesuai dengan tujuan pengajaran dan pengasuhan, motif tersebut tidak dapat muncul;
- d) pembelajaran hanya dapat diwujudkan sebagai kesatuan aspek isi, prosedural, dan motivasi pembelajaran. Dengan kata lain, muatannya disesuaikan dengan kemampuan belajar siswa dan harus dibarengi dengan motif guru dan siswa. Oleh karena itu perlu diperhatikan ketersediaan materi pendidikan, keaktifan siswa, dan minat belajar. Aktivitas guru itu sendiri merupakan bentuk dan kondisi ekspresi diri dan realisasi dirinya;
- e) kombinasi yang sangat diperlukan antara penyajian informasi oleh guru (instruksi, penjelasan dan demonstrasi) dengan aktivitas siswa yang mereproduksi dalam berbagai bentuk;
- f) keniscayaan salah satu bentuk organisasi yang bercirikan ruang, waktu, rezim, pembagian fungsi antara guru dan siswa dalam proses komunikasinya.
Ciri-ciri invarian dari proses pembelajaran tidak dapat dihindari, ciri-ciri lain diperlukan tanpa syarat, dan mengabaikan salah satu dari ciri-ciri tersebut akan melemahkan kemajuannya. Dengan demikian, motivasi yang lemah di pihak seseorang membatasi kekuatan proses; mengabaikan aktivitas reproduksi siswa setidaknya mengurangi tingkat keberhasilan pembelajaran, atau bahkan membuatnya mustahil sama sekali. Begitu pula dengan pelatihan apapun, tanpa memandang waktu, tempat, jenis sekolah.
Namun ada juga sekelompok ciri-ciri pengajaran yang bervariasi yang menjadikannya modern, tetapi belum menembus kesadaran pedagogi masyarakat; Tanpa adanya tanda-tanda tersebut, pembelajaran dapat terlaksana dan bahkan akan berjalan dengan memuaskan, walaupun masih belum tuntas. Fitur variabel ini termasuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan mandiri, mengajarkan kreativitas yang dapat diakses oleh semua siswa, memberikan bimbingan kejuruan dan koneksi pekerjaan akademis dengan kegiatan sosial ekstrakurikuler, penggunaan sarana teknis modern, individualisasi rezim pelatihan, dll.
Pertanyaan:
Jelaskan perbedaan antara sistem didaktik pedosentris dan tradisional.
Jelaskan teori ilmiah dan pedagogis yang mendasari sistem didaktik modern.
Menjelaskan struktur proses pendidikan.
Literatur
- 1. AKU P. Podlasy. Pedagogi; 1996
- 2. hal.i. Homo. Pedagogi. 1996
- 3. Yu.K. Babansky. Karya pedagogis terpilih. 1989
- 4. EV. Skovin. Intensifikasi aktivitas kognitif.... 1993
- 5. Lothar Klingberg. Masalah teori belajar. 1984.
- 6, I.A. Petrischenko. Masalah proses modern pelatihan dan cara untuk meningkatkan efektivitasnya. 1990
Pendidikan– proses interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa, di mana pengetahuan, keterampilan, kemampuan diperoleh, dan siswa dikembangkan dan dididik.
Proses pembelajaran- ini adalah interaksi terorganisir antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan.
Inti dari proses pembelajaran terdiri dari merangsang dan mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk memperoleh pengetahuan, mengembangkan kemampuan, dan mengembangkan pandangan. Hakikat proses pembelajaran terdiri dari 2 kegiatan yang saling berkaitan: pengajaran(kegiatan guru) dan doktrin(kegiatan siswa).
Komponen proses pembelajaran: guru, siswa, isi pendidikan, lingkungan pendidikan dan didaktik.
Proses pendidikan- pengembangan di lembaga pendidikan, serta sebagai hasil pendidikan mandiri sistem ZUN, pengalaman dalam aktivitas kognitif dan praktis, orientasi nilai dan hubungan.
Proses pendidikan- suatu keseluruhan yang kompleks, yang pusatnya adalah kepribadian siswa, aktivitas kognitif aktifnya, yang diatur dan diarahkan oleh guru. Dalam proses pendidikan, pelatihan, pendidikan, pengasuhan dan pengembangan peserta didik dilaksanakan secara terpadu.
Tahapan (link) proses pendidikan:
1. Diagnosis primer dan pembaruan pengetahuan siswa sebelumnya.
2. Menetapkan tujuan oleh guru dan kesadaran siswa akan tugas kognitif: mengumumkan topik, mengajukan pertanyaan, melakukan berbagai tugas pengaktifan, permasalahan yang bersifat problematis dan kreatif.
3. Persepsi siswa dan pembelajaran materi baru . Pada tahap ini, metode dan teknik presentasi yang berbeda digunakan.
4. Memahami materi baru (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina).
5. Konsolidasi dan perbaikan informasi utama yang dirasakan oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baru .
6. Aplikasi (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, dan lainnya). Keterkaitan dalam proses pendidikan ini melibatkan hubungan pengetahuan teoritis dengan keterampilan dan tindakan praktis (mental, manual).
7. Kontrol kualitas pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh merupakan mata rantai penting dalam proses pendidikan.
8. Koreksi sebagai penghubung dalam proses pendidikan diperlukan ketika hasil diagnostik mengungkapkan penyimpangan dari hasil aktivitas kognitif yang diharapkan.
9. Generalisasi sebagai mata rantai dalam proses pendidikan yang melengkapi mata rantai sebelumnya dan melibatkan asimilasi dan kesadaran siswa akan hubungan sebab-akibat dalam fenomena dunia sekitar, bagian-bagian yang mereka pelajari, asimilasi konsep ilmiah, beberapa hukum perkembangan alam dan masyarakat.
Subjek dari proses pendidikan: siswa, keluarga mereka, guru.
Prinsip didaktik dari proses pembelajaran:
Kegiatan mengajar guru juga bersifat mendidik,
Hubungan interaksi guru dengan siswa dengan hasil belajar,
Kekuatan asimilasi materi pendidikan tergantung pada pengulangan sistematis dari apa yang telah dipelajari,
Mencocokkan tujuan siswa dengan tujuan guru.
Proses pembelajaran dicirikan oleh parameter-parameter seperti integritas(kesatuan belajar mengajar, keterkaitan tiga fungsi), konsistensi(pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu sistem yang mengandung banyak komponen: tujuan, informasi pendidikan, bentuk kegiatan, metode pemberian bimbingan pedagogi), kompleksitas(koordinasi proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan, rasio optimal pengetahuan, keterampilan dan kemampuan).
Didaktik modern memandang proses pembelajaran sebagai dua arah: pendidikan(kolaborasi) = pengajaran(aktivitas guru) + doktrin(kegiatan siswa).
Secara tradisional, ada yang berikut ini: fungsi proses pembelajaran: mendidik - membekali siswa dengan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ilmiah untuk digunakan dalam praktik; berkembang - fokus pelatihan khusus pada pengembangan kepribadian; mengasuh - pelatihan harus menumbuhkan sistem pandangan, keyakinan, sikap, dan ciri kepribadian tertentu. Pembentukan kepribadian pada umumnya tidak mungkin terjadi tanpa menguasai sistem moral dan konsep, norma, dan persyaratan lainnya.
Kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar.Pengajaran pada usia sekolah dasar masih baru permulaannya, oleh karena itu perlu dibicarakan sebagai suatu kegiatan yang berkembang. Kegiatan pendidikan mengalami proses perkembangan yang panjang. Perkembangan kegiatan pendidikan akan terus berlanjut sepanjang tahun kehidupan sekolah, tetapi landasannya sudah diletakkan pada tahun-tahun pertama pendidikan. Untuk junior usia sekolah memikul beban utama dalam pembentukan kegiatan pendidikan, karena pada usia ini yang utama komponen kegiatan pendidikan: kegiatan belajar, pengendalian dan pengaturan diri .
Fungsi kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama: sosial, kognitif, komunikatif, pendidikan, pendidikan, perkembangan.
Komponen kegiatan pendidikan. Kegiatan pendidikan mempunyai struktur tertentu. Mari kita simak secara singkat komponen-komponen kegiatan pendidikan, sesuai dengan gagasan D.B. Elkonina.
Komponen pertama adalah motivasi. Dasar dari motif pendidikan dan kognitif adalah kebutuhan kognitif Dan kebutuhan pengembangan diri. Ini adalah minat pada sisi isi kegiatan pendidikan, pada apa yang sedang dipelajari, dan minat pada proses kegiatan pendidikan - bagaimana, dengan cara apa tugas-tugas pendidikan diselesaikan.
Ini juga merupakan motif untuk pertumbuhan diri sendiri, peningkatan diri, dan pengembangan kemampuan seseorang.
Tiga sumber utama terbentuknya motif aktivitas kognitif positif: isi materi pendidikan, sifat dan tingkat aktivitas pendidikan dan kognitif, hubungan guru dengan siswa.
Komponen kedua - tugas belajar , itu. suatu sistem tugas di mana anak menguasai metode tindakan yang paling umum. Tugas belajar harus dibedakan dari tugas individu. Biasanya, anak-anak, ketika memecahkan banyak masalah tertentu, secara spontan menemukan sendiri metode umum keputusan mereka.
Komponen ketiga - operasi pelatihan , mereka adalah bagian dari cara melakukan sesuatu. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai mata rantai utama dalam struktur kegiatan pembelajaran. Konten operator adalah tindakan spesifik yang dilakukan anak saat memecahkan masalah tertentu.
Komponen keempat adalah kontrol. Awalnya, pekerjaan pendidikan anak diawasi oleh guru. Namun lambat laun mereka mulai mengendalikannya sendiri, mempelajarinya sebagian secara spontan, sebagian lagi di bawah bimbingan seorang guru. Tanpa pengendalian diri, mustahil kegiatan pendidikan dapat dikembangkan secara utuh, oleh karena itu pengendalian pengajaran merupakan tugas pedagogi yang penting dan kompleks.
Komponen kelima struktur kegiatan pendidikan adalah nilai. Anak, sambil mengendalikan pekerjaannya, harus belajar mengevaluasinya secara memadai. Pada saat yang sama, penilaian umum saja tidak cukup - seberapa benar dan efisien tugas diselesaikan; Anda perlu mengevaluasi tindakan Anda - apakah Anda telah menguasai metode pemecahan masalah atau belum, operasi apa yang belum berhasil.
Teori pembentukan tindakan mental secara bertahap oleh P.Ya- doktrin tentang proses dan kondisi yang menentukan pembentukan tindakan yang bermakna, dan atas dasar itu - gagasan dan konsep tentang objeknya.
Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa pengorganisasian aktivitas eksternal anak sekolah, yang memfasilitasi transisi tindakan eksternal menjadi tindakan mental, merupakan dasar pengelolaan rasional proses asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Ketentuan pokok teori: 1) melakukan suatu tindakan baru di awal memerlukan orientasi aktif subjek dalam kondisi tindakan; 2) di antaranya, peran khusus dimainkan oleh alat tindakan, yang pada manusia dibedakan sebagai alat yang unik aktivitas mental(standar, ukuran, tanda); 3) pembentukan tindakan persepsi dan pemikiran terjadi melalui transisi tindakan objektif eksternal ke bidang persepsi atau ke bidang mental - sebagai arah aktivitas mental, ditandai dengan transisi tindakan praktis eksternal ke bidang operasi yang dilakukan keluar dalam pikiran.
Menurut teori ini, pembentukan tindakan mental melalui tahapan sebagai berikut:
Pertama- menciptakan motivasi siswa;
Kedua- menggambar diagram yang disebut dasar indikatif tindakan;
Ketiga- melakukan tindakan nyata;
Keempat- berbicara dengan lantang deskripsi tentang apa tindakan nyata, yang telah tercapai, sehingga tidak perlu digunakan dasar indikatif untuk bertindak;
Kelima- Tindakan tersebut disertai dengan ucapan “kepada diri sendiri”;
Keenam- Penolakan total terhadap ucapan pengiring suatu tindakan, pembentukan tindakan mental dalam bentuk yang runtuh.
Pada setiap tahap, tindakan pertama-tama diperluas dan kemudian dikurangi secara bertahap,
Signifikansi praktis teori pembentukan bertahap tindakan mental P.Ya. Halperin adalah bahwa dalam proses pembelajaran, pembentukan tindakan, ide, dan konsep baru terjadi tanpa hafalan awal materi baru (diperoleh melalui hafalan yang tidak disengaja dalam tindakan), tanpa menggunakan trial and error, sambil memastikan indikator yang ditentukan; penguasaan pengetahuan dan keterampilan baru terjadi lebih mudah, lebih cepat dan tersedia dalam lebih banyak hal usia dini dibandingkan saat menggunakan bentuk pelatihan lainnya.
Pengetahuan- ini adalah pengalaman sosio-historis yang digeneralisasi secara teoritis, hasil penguasaan seseorang terhadap realitas dan pengetahuannya.
Keahlian- adalah kesiapan berbasis pengetahuan dan keterampilan seseorang untuk berhasil melakukan aktivitas tertentu.
Keahlian- adalah suatu tindakan yang dibentuk melalui pengulangan dan dikarakterisasi derajat tinggi pemahaman dan kurangnya regulasi dan kontrol sadar elemen demi elemen.
Pengetahuan menjadi inti isi pembelajaran. Berdasarkan pengetahuan, siswa terbentuk keterampilan dan kemampuan , tindakan mental dan praktis ; pengetahuan adalah dasar keyakinan moral, pandangan estetika, dan pandangan dunia.
Inti dari proses pembelajaran
Belajar merupakan suatu proses yang dikondisikan secara sosial, yang disebabkan oleh perlunya reproduksi seseorang sebagai subjek hubungan sosial. Oleh karena itu yang paling penting fungsi sosial pelatihan - pembentukan kepribadian yang memenuhi persyaratan sosial.
Pendidikan adalah suatu proses interaksi aktif yang diselenggarakan secara khusus antara siswa dan guru, yang sebagai hasilnya siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu berdasarkan aktivitasnya sendiri. Dan guru menciptakan aktivitas siswa kondisi yang diperlukan, membimbingnya, mengendalikannya, menyediakan alat dan informasi yang diperlukan. Fungsi pengajaran adalah untuk memaksimalkan adaptasi sarana simbolik dan material untuk mengembangkan kemampuan seseorang dalam melakukan sesuatu. Pendidikan adalah proses pedagogis yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan, dan pengembangan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetika.
Dalam pengertian modern, pembelajaran dicirikan oleh ciri-ciri sebagai berikut:
– bersifat bilateral;
– kegiatan bersama guru dan siswa;
– bimbingan dari guru;
– organisasi dan manajemen sistematis khusus;
– integritas dan persatuan;
– kesesuaian dengan pola perkembangan usia siswa;
– pengelolaan perkembangan dan pendidikan peserta didik.
Selama proses pembelajaran, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:
– stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;
– pengorganisasian aktivitas kognitif mereka untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan ilmiah;
– pengembangan pemikiran, ingatan, kemampuan kreatif;
– peningkatan keterampilan pendidikan;
– pengembangan pandangan dunia ilmiah dan budaya moral dan estetika.
Unsur struktural proses pembelajaran: maksud dan tujuan pembelajaran; isi pelatihan; mata pelajaran; metode pengajaran; bentuk penyelenggaraan pelatihan, hasil pembelajaran.
Penyelenggaraan pelatihan mengasumsikan bahwa guru melaksanakan komponen-komponen berikut:
– menetapkan tujuan untuk pekerjaan pendidikan;
– terbentuknya kebutuhan siswa dalam menguasai materi yang dipelajari;
– menentukan isi materi yang akan dikuasai siswa;
– penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif bagi siswa untuk menguasai materi yang dipelajari;
– memberikan kegiatan pendidikan siswa yang bersifat positif secara emosional;
– pengaturan dan pengendalian kegiatan pendidikan siswa;
– penilaian hasil kinerja siswa.
Secara paralel, siswa melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif, yang pada gilirannya terdiri dari komponen-komponen berikut:
– kesadaran akan tujuan dan sasaran pelatihan;
– pengembangan dan pendalaman kebutuhan dan motif aktivitas pendidikan dan kognitif;
– memahami topik materi baru dan pokok bahasan yang ingin dipelajari;
– persepsi, pemahaman, hafalan materi pendidikan, penerapan pengetahuan dalam praktik dan pengulangan selanjutnya;
– manifestasi sikap emosional dan upaya kemauan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif;
– pengendalian diri dan melakukan penyesuaian terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif;
– penilaian diri terhadap hasil aktivitas pendidikan dan kognitif seseorang.
**********************************************************
4. Proses pembelajaran - serangkaian tindakan konsisten dari guru dan siswa yang bertujuan untuk asimilasi sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara sadar dan langgeng serta pengembangan kekuatan dan kemampuan kognitif.
Pengetahuan- fakta, informasi, teori-teori ilmiah, hukum, konsep yang diabadikan dalam sistem tertentu dalam pikiran siswa. Pengetahuan mengandung sifat-sifat dunia nyata yang direfleksikan oleh kesadaran manusia. Pengetahuan mengandung pengalaman umum umat manusia. Penerapan pengetahuan dalam praktik mengarah pada pembentukan keterampilan. Keterampilan- aktivitas sadar berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, kesiapan untuk tindakan praktis yang bijaksana. Jika suatu keterampilan dibawa ke tingkat otomatisme melalui pengulangan yang berulang-ulang, kita dapat menganggap bahwa keterampilan tersebut telah berlalu keahlian- ini adalah tindakan otomatis, kebiasaan, bebas kesalahan yang dilakukan dengan cara tertentu. Keterampilannya beragam. UL dikembangkan atas dasar pengetahuan. Oleh karena itu, pengetahuan memainkan peran utama dalam pembelajaran. Selama proses pembelajaran juga diputuskan tugas pengembangan kekuatan kognitif, berpikir, berbicara, mengingat, mengamati dan menguasai metode aktivitas rasional (teknik perbandingan, membangun hubungan sebab-akibat). Masalah pembentukan aspirasi dan keinginan belajar yang berkelanjutan juga sedang diselesaikan. Salah satu yang utama insentif memotivasi perolehan pengetahuan adalah minat kognitif.
6.Pola pembelajaran- ini adalah hubungan yang objektif, signifikan, stabil, dan berulang komponen, komponen proses pembelajaran (ini merupakan ekspresi dari tindakan hukum dalam kondisi tertentu).
Hukum eksternal dari proses pembelajaran mencirikan ketergantungan pembelajaran pada proses dan kondisi umum: sosial ekonomi, situasi politik, tingkat budaya, kebutuhan masyarakat akan tipe kepribadian tertentu dan tingkat pendidikan.
Pola internal proses pembelajaran- hubungan antar komponennya: tujuan, isi, metode, sarana, bentuk, mis. itu adalah hubungan antara pengajaran, pembelajaran, dan materi yang dipelajari.
Keteraturan yang menjadi inti konsep pengajaran pedagogi modern:
1) fokus pelatihan dan pendidikan pada pembentukan kepribadian, individualitas, memiliki kekayaan spiritual, nilai-nilai kemanusiaan universal, moralitas, berkembang secara menyeluruh dan harmonis, mampu melakukan kegiatan persiapan dan produktif;
2) kesatuan penyelenggaraan kegiatan pendidikan, kognitif, pencarian, dan kreatif siswa sebagai syarat pembentukan kepribadian;
3) kesatuan organik pengajaran dan pengasuhan, yang memerlukan pertimbangan pengajaran sebagai metode pendidikan yang khusus dan pemberian karakter yang mengembangkan dan membina;
4) optimalisasi konten, metode, alat; fokus pada pemilihan metode yang membawa efek maksimal dengan investasi waktu dan tenaga yang relatif kecil.
Pola pembelajaran, klasifikasinya
Salah satu fungsinya sebagai ilmu adalah pengetahuan tentang proses pembelajaran. Hasil dari pengetahuan tersebut adalah teridentifikasinya pola-pola proses pendidikan didaktik, yang dianggap sebagai suatu sistem yang komponen-komponennya adalah sisi yang berbeda proses holistik.
1. Komponen didaktik, generalisasi karakteristik didaktik proses.
2. Komponen proses epistemologis, yang mendefinisikannya dalam aspek pengetahuan siswa, di bawah bimbingan seorang guru, tentang realitas objektif, fakta dan hukum alam dan masyarakat, serta diri mereka sendiri.
3. Komponen psikologis, terutama berkaitan dengan aktivitas internal mental (kognitif) siswa dalam proses pembelajaran.
4. Aspek cybernetic mencerminkan keragaman koneksi yang terjalin dalam proses pendidikan, sirkulasi arus informasi, dan yang terpenting pengelolaan asimilasi informasi.
5. Komponen sosiologis meliputi hubungan antar partisipan dalam proses pendidikan.
6. Komponen organisasi mencerminkan proses pendidikan dalam aspek karya intelektual.
Segala pola yang berlaku dalam proses pendidikan dibedakan menjadi umum dan khusus (khusus).
Hukum umum mencakup keseluruhan sistem.
Pola-pola tertentu (spesifik) mencakup tindakan masing-masing komponen (aspek) sistem.
Di antara pola-pola khusus proses pembelajaran, pola-pola berikut ini menonjol: didaktik, epistemologis, psikologis, sibernetik, sosiologis, organisasional.
Pola umum proses pembelajaran ditandai dengan:
– menyoroti faktor-faktor umum atau kompleks yang menentukan produktivitas pembelajaran melalui pengaruhnya;
– identifikasi tertentu dari entitas dan fiksasi, hubungan umum di antara mereka;
– keringkasan dan ketepatan formulasi.
Prinsip umum proses pembelajaran
1. Keteraturan tujuan pembelajaran.
Tujuan pelatihan tergantung pada: tingkat dan laju perkembangan masyarakat; kebutuhan dan kemampuan masyarakat; tingkat perkembangan dan kemampuan ilmu dan praktik pedagogi.
2. Keteraturan isi pelatihan. Isi pelatihan (pendidikan) tergantung pada: kebutuhan sosial dan tujuan pembelajaran; laju sosial dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi; rentang usia anak sekolah; tingkat perkembangan teori dan praktik pengajaran; kemampuan materi, teknis dan ekonomi lembaga pendidikan.
3. Keteraturan kualitas pengajaran.
Efektivitas setiap tahap pelatihan baru bergantung pada: produktivitas tahap sebelumnya dan hasil yang dicapai; sifat dan volume materi yang dipelajari; dampak organisasi dan pedagogis guru; kemampuan belajar siswa; waktu pelatihan.
4. Keteraturan metode pengajaran.
Efektivitas metode didaktik tergantung pada: pengetahuan dan keterampilan dalam menerapkan metode; tujuan pembelajaran; isi pelatihan; usia siswa; kemampuan pendidikan (learning ability) peserta didik; logistik; organisasi proses pendidikan.
5. Pola pengelolaan pembelajaran.
Produktivitas pelatihan bergantung pada: intensitas umpan balik dalam sistem pelatihan; validitas tindakan perbaikan.
6. Pola rangsangan belajar.
Produktivitas pembelajaran tergantung pada: insentif internal (motif) pembelajaran; rangsangan eksternal.
Asas pengajaran adalah ketentuan pokok yang menentukan isi, bentuk organisasi, dan metode proses pendidikan sesuai dengan tujuan umum dan hukumnya.
Dasar untuk mengidentifikasi sistem prinsip adalah pendekatan aktivitas pribadi dan manajemen, yang tercermin dalam karya Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkina dan lainnya.
Prinsip dasar pelatihan adalah sebagai berikut.
1. Prinsip pelatihan perkembangan dan pendidikan mengasumsikan bahwa pelatihan ditujukan pada tujuan pengembangan individu secara menyeluruh, pada pembentukan tidak hanya pengetahuan dan keterampilan, tetapi kualitas moral dan estetika tertentu yang menjadi dasar pilihan cita-cita hidup Dan perilaku sosial.
2. Asas ilmiah mensyaratkan agar isi pelatihan mengenalkan siswa pada tujuan fakta ilmiah, teori, hukum, akan mencerminkan keadaan ilmu pengetahuan saat ini. Prinsip ini diwujudkan dalam kurikulum dan buku teks, dalam pemilihan materi yang dipelajari, dan juga dalam kenyataan bahwa anak-anak sekolah diajarkan unsur-unsur penelitian ilmiah, metode sains, dan metode organisasi ilmiah karya pendidikan.
3. Prinsip sistematika dan konsistensi mengandaikan pengajaran dan asimilasi pengetahuan dalam suatu tatanan, sistem tertentu. Dia menuntut konstruksi logis baik isi maupun proses pembelajaran, yang dinyatakan sesuai dengan sejumlah kaidah.
Syarat pengajaran yang sistematik dan konsisten bertujuan untuk menjaga kesinambungan isi dan aspek prosedural pengajaran, dimana setiap pelajaran merupakan kelanjutan logis dari pelajaran sebelumnya, baik isi materi pendidikan yang dipelajari maupun sifat dan sifat-sifatnya. metode kegiatan pendidikan dan kognitif yang dilakukan oleh siswa.
4. Prinsip menghubungkan pembelajaran dengan praktik menyatakan bahwa proses pembelajaran mendorong siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah praktis, menganalisis dan mentransformasikan realitas di sekitarnya, mengembangkan pandangannya sendiri. Salah satu saluran penting untuk menerapkan prinsip menghubungkan pembelajaran dengan praktik dan kehidupan adalah keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial di sekolah dan sekitarnya.
5. Prinsip aksesibilitas memerlukan memperhatikan karakteristik perkembangan siswa, menganalisis materi dari sudut pandang mereka kemungkinan nyata dan pengorganisasian pelatihan sedemikian rupa sehingga mereka tidak mengalami kelebihan beban intelektual, moral, dan fisik.
6. Prinsip visibilitas - salah satu yang tertua dan terpenting dalam didaktik - berarti efektivitas pengajaran bergantung pada keterlibatan indera yang tepat dalam persepsi dan pemrosesan materi pendidikan. Penggunaan visualisasi harus semaksimal mungkin memberikan kontribusi terhadap pembentukan pengetahuan dan keterampilan, serta pengembangan pemikiran.
7. Asas kesadaran dan keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu asas utama sistem didaktik modern, yang menyatakan bahwa pembelajaran efektif apabila siswa menunjukkan aktivitas kognitif dan menjadi subjek aktivitas.
8. Prinsip kekuatan didasarkan pada kekuatan konsolidasi pengetahuan dalam ingatan siswa.
9. Fungsi pembelajaran mencirikan hakikat proses pembelajaran, sedangkan tugas merupakan salah satu komponen pembelajaran.
Fungsi pendidikan adalah proses pembelajaran ditujukan terutama pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman dalam kegiatan kreatif. Pengetahuan yang diasimilasi dan diinternalisasi ditandai dengan kelengkapan, konsistensi, kesadaran dan efektivitas. Didaktik modern percaya bahwa pengetahuan ditemukan dalam keterampilan siswa dan oleh karena itu, pendidikan tidak banyak terdiri dari pembentukan pengetahuan “abstrak”, tetapi dalam pengembangan keterampilan untuk menggunakannya guna memperoleh pengetahuan baru dan memecahkan masalah kehidupan. Oleh karena itu, fungsi pendidikan pelatihan mengandaikan bahwa pelatihan, bersama dengan pengetahuan, ditujukan pada pembentukan keterampilan dan kemampuan, baik umum maupun khusus. Keterampilan khusus mengacu pada metode kegiatan dalam cabang ilmu pengetahuan atau mata pelajaran tertentu. Keterampilan umum meliputi kemahiran dalam pidato lisan dan tulisan, materi informasi, membaca, bekerja dengan buku, merangkum, dll.
Fungsi perkembangan mengajar berarti dalam proses belajar, asimilasi pengetahuan, siswa berkembang. Perkembangan ini terjadi ke segala arah: perkembangan bicara, pemikiran, bidang sensorik dan motorik kepribadian, bidang emosional-kehendak dan kebutuhan-motivasi. Fungsi perkembangan pengajaran pada hakikatnya merupakan masalah hubungan antara pembelajaran dan pengembangan – salah satu persoalan yang paling mendesak dalam psikologi dan didaktik modern.
Organisasi pendidikan modern ditujukan tidak hanya pada pembentukan pengetahuan, tetapi pada pengembangan diversifikasi siswa, terutama mental, mempelajari teknik aktivitas mental, analisis, perbandingan, klasifikasi, mempelajari kemampuan mengamati, menarik kesimpulan, menyoroti ciri-ciri penting suatu objek, mempelajari kemampuan untuk menyoroti tujuan dan metode kegiatan dan memeriksa hasilnya.
Pengajaran apa pun mengarah pada pengembangan, tetapi pelatihan bersifat perkembangan jika secara khusus ditujukan pada tujuan pengembangan pribadi, yang harus diwujudkan baik dalam pemilihan konten pendidikan maupun dalam organisasi didaktik dari proses pendidikan.
Proses pembelajaran juga bersifat mendidik. Ilmu pedagogi berkeyakinan bahwa hubungan antara pendidikan dan pembelajaran merupakan hukum objektif, seperti halnya hubungan antara pembelajaran dan perkembangan. Namun pendidikan dalam proses pembelajaran menjadi rumit karena pengaruh tersebut faktor eksternal(keluarga, lingkungan mikro, dll), yang membuat pendidikan menjadi proses yang lebih kompleks.
Fungsi pendidikan pendidikan adalah dalam proses pembelajaran gagasan moral dan estetika, terbentuklah suatu sistem pandangan terhadap dunia, kemampuan mengikuti norma-norma perilaku dalam masyarakat, dan mematuhi hukum-hukum yang dianut di dalamnya. Dalam proses belajar juga terbentuk kebutuhan individu, motif perilaku sosial, aktivitas, nilai dan orientasi nilai, serta pandangan dunia.
Untuk memberikan pengaruh formatif terhadap siswa dalam belajar, guru harus, pertama, menganalisis dan memilih materi pendidikan dilihat dari potensi pendidikannya, dan kedua, menyusun proses pembelajaran dan komunikasi sedemikian rupa sehingga merangsang siswa. persepsi pribadi siswa terhadap informasi pendidikan, menyebabkan sikap evaluatif aktif mereka terhadap apa yang dipelajari, membentuk minat, kebutuhan, orientasi humanistik.
Dalam pengertian modern, pembelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1) bilateral. karakter; 2) kegiatan bersama guru dan siswa (kerja sama); 3) ped. pengelolaan; 4) direncanakan. spesialis. organisasi dan manajemen; 5) keutuhan dan kesatuan; 6) kesesuaian dengan pola perkembangan usia siswa; 7) pengelolaan pengembangan dan pendidikan peserta didik. Kekuatan pendorong ajaran adalah perjuangan kontradiksi. Yang utama muncul antara apa yang sudah diketahui siswa dan apa yang ingin (harus) diketahuinya; dari cara dia berpikir, dan dari cara dia belajar berpikir; cara bertindak, dan cara bertindak, dll.
. Isi pendidikan: - sistem pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang jelas yang dipilih untuk dipelajari pada jenis lembaga pendidikan tertentu. Sistem ini berisi pengetahuan tentang dunia sekitar kita. produksi, budaya dan seni; kecerdasan umum. dan praktis keterampilan memperoleh pengetahuan dan cara menggunakannya; keterampilan aktivitas kognitif, solusi kreatif masalah teoritis dan praktis, penguasaan kucing. memberikan tingkat kecerdasan tertentu, sosial dan spiritual. perkembangan siswa. Isi pendidikan mencerminkan pengalaman sosial (kebudayaan manusia). Tetapi ada banyak pengetahuan yang terkumpul; seseorang tidak dapat mempelajari semuanya. =>pengalaman sosial termasuk dalam isi pendidikan sekolah dalam bentuk yang “tidak diobjektifikasi”, yaitu suatu bagian. pada objek. Subjek pendidikan adalah bagian dari pengalaman sosial, yang diidentifikasi menurut karakteristik tertentu, paling sering termasuk dalam kelas fenomena tertentu. Umum landasan pembentukan isi gambar modern fenomena: humanisasi, humanisasi, ekologisasi, diferensiasi, integrasi, pemanfaatan warisan dunia dan budaya nasional secara tepat sasaran, meluasnya penggunaan teknologi informasi baru, pembentukan kepribadian kreatif. Humanitarianisasi adalah fokus umum muatan pendidikan pada pengutamaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan bagi semua orang dan setiap orang dengan menggunakan kemampuan pembentukan manusia dalam mata pelajaran sekolah. Diferensiasi bukanlah pemilihan lebih lanjut mata pelajaran baru, tetapi penciptaan kondisi terbaik pada tingkat yang ada untuk mengajar kelompok siswa yang berbeda secara efektif. (dengan memperhatikan perbedaan kemampuan, peluang, rencana hidup anak. Integrasi adalah proses dan hasil pembentukan keseluruhan atas dasar teridentifikasinya hubungan penting antara masing-masing mata pelajaran sekolah. Penghijauan pendidikan dibangun kembali dari sudut: manusia adalah bagian dari alam, mereka akan mati bersamanya, atau akan menemukan cara untuk evolusi umum lebih lanjut. Tujuan penggunaan budaya dunia dan nasional adalah untuk merestrukturisasi pendidikan dalam kaitannya dengan proses penciptaan budaya, di mana tujuannya pendidikan dipadukan dengan tujuan mendidik seorang patriot. banyaknya ilmu pengetahuan karena cara-cara baru dalam menyebarkannya . Prinsip pembentukan konten 1- bersifat ilmiah (kesesuaian ilmu dengan capaian terkini ilmu pengetahuan, sosial dan pemujaan terhadap kemajuan) 2- urutan (merencanakan konten yang berkembang dalam garis menaik, di mana setiap pengetahuan baru dibangun di atas pengetahuan sebelumnya dan mengikuti darinya; 3- historisisme (mereproduksi dalam kursus sekolah sejarah perkembangan cabang ilmu pengetahuan atau praktik manusia tertentu) 4 -sistematisitas (pertimbangan pengetahuan yang dipelajari dalam sistem konten sekolah sebagai sistem yang termasuk satu sama lain dan dalam sistem kebudayaan manusia 5 - hubungan dengan kehidupan (cara untuk menguji efektivitas pembelajaran pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan dan bagaimana pendidikan didukung oleh praktik nyata); 6 - kesesuaian dengan kemampuan usia dan tingkat kesiapan sekolah,
7- aksesibilitas
Cara mengimplementasikan konten. Isi proses pembelajaran sebagai suatu sistem dapat mempunyai struktur dan penyajian yang berbeda-beda. Yang paling umum di zaman modern: Dengan struktur linier, bagian-bagian individu dari materi pendidikan membentuk rangkaian hubungan yang saling berhubungan secara berkesinambungan. Struktur ini dibenarkan ketika disajikan dalam sejarah, bahasa, sastra, musik, dll. Konsentris hal. mengasumsikan kembalinya pengetahuan yang dipelajari. Pertanyaan yang sama diulangi beberapa kali, dan isinya secara bertahap berkembang (fisika, kimia, biologi. Spiral - pembelajaran,
tanpa melupakan masalah aslinya, mereka secara bertahap memperluas jangkauan pengetahuan yang terkait dengannya (ilmu sosial, pedagogis, psikologi) Campuran - kombinasi linier, konsentris, dan spiral. Hal ini memungkinkan manuver saat mengatur konten, menyajikan bagian-bagian individualnya cara yang berbeda.
Ketika memilih struktur pengorganisasian konten, tujuan pembelajaran, persyaratan tingkat pelatihan, sifat dan karakteristik pengetahuan yang diperoleh, serta, jika mungkin, karakteristik kelompok siswa yang menjadi sasaran konten yang dikembangkan, harus diperhatikan. diperhitungkan.
Dalam proses pembelajaran diwujudkan muatan pendidikan yang merupakan salah satu sarana dan faktor utama pengembangan pribadi. Ini mewakili bagian khusus pendidikan, yang diabstraksi dari teknologi.
Pendekatan: 1) berorientasi pada pengetahuan (pengetahuan berada di pusat). 2) pendekatan yang berorientasi pada kepribadian (pusatnya adalah pengembangan kemampuan dan karakteristik diri sendiri, pembentukan sifat-sifat subjek). 3) holistik (kembalinya seseorang pada dirinya sendiri).
Komponen: 1) pengalaman kognitif individu (kognitif). Terkait dengan sistem keanekaragaman pengetahuan tentang alam, masyarakat, pemikiran, dalam berbagai cara kegiatan yang menjamin terbentuknya gambaran ilmiah tentang dunia di benak siswa. Jenis – istilah, konsep dasar, fakta kehidupan sehari-hari, hukum dasar ilmu pengetahuan, teori, metode. 2) pengalaman praktis (pembentukan lembaga pendidikan), yaitu. Komponen praktis adalah kecerdasan khusus umum dari sistem pendidikan praktis, yang menjadi dasar jenis kegiatan tertentu dan menjamin kemampuan masyarakat dalam melestarikan budaya.
UL: a) umum (karakteristik berbagai mata pelajaran akademik), b) khusus (dalam mata pelajaran individu), c) pendidikan umum = intelektual umum - catatan, bekerja dengan buku teks. 3) pengalaman aktivitas kreatif – memastikan kesiapan siswa untuk menemukan solusi terhadap masalah baru, transformasi kreatif realitas. Dinyatakan dalam: a) transfer pengetahuan secara mandiri ke dalam situasi baru, b) visi masalah baru dalam situasi yang sudah dikenal, c) kombinasi independen metode yang diketahui V cara baru kegiatan, d) menemukan berbagai cara untuk memecahkan masalah dan pembuktian alternatif. 4) pengalaman hubungan pribadi. Sistem hubungan motivasi-nilai dan emosional-kehendak. Kekhususan dalam pembentukan hubungan seseorang dengan dunia, orang-orang disekitarnya, aktivitas, dan dirinya sendiri.
Prinsip pemilihan konten pendidikan: 1) kesesuaian isi pendidikan dengan kebutuhan perkembangan masyarakat, ilmu pengetahuan, budaya dan kepribadian, 2) kesatuan isi dan aspek prosedural pendidikan (dengan memperhatikan realitas pedagogis yang terkait dengan penyelenggaraan suatu proses pendidikan tertentu. , di luar itu konten pendidikan tidak bisa ada. Artinya ketika merancang konten pendidikan umum perlu mempertimbangkan prinsip dan teknologi transmisi dan asimilasinya, tingkat yang terakhir dan tindakan yang terkait dengannya), 3) kesatuan struktural dari isi pendidikan di berbagai tingkat membentuknya: konsistensi, kekuatan pengetahuan (konsistensi komponen-komponen seperti konsep teoritis, mata pelajaran pendidikan, materi pendidikan, aktivitas pedagogis, kepribadian siswa), 4) humanisasi isi pendidikan umum (terutama terkait dengan penciptaan kondisi untuk pengembangan kreatif dan praktis yang aktif oleh anak-anak sekolah dari budaya kemanusiaan universal), 5) fundamentalisasi isi pendidikan - landasan untuk pendidikan lebih lanjut (menentukan intensifikasi dan, akibatnya, humanisasi proses pembelajaran , karena siswa terbebas dari beban berlebih informasi pendidikan dan mendapat kesempatan pengembangan diri secara kreatif), 6) kesesuaian komponen utama isi pendidikan dengan struktur budaya dasar individu (Seluruh komponen isi pendidikan umum dan budaya dasar individu adalah saling berhubungan. Keterampilan tidak mungkin tanpa pengetahuan, aktivitas kreatif dilakukan atas dasar pengetahuan dan keterampilan tertentu, sopan santun mengandaikan pengetahuan tentang realitas yang menjadi dasar hubungan ini, tentang aktivitas yang membangkitkan emosi tertentu, memberikan keterampilan perilaku dan kemampuan).
11. GOS- ini adalah parameter utama yang dijadikan standar pendidikan negara, yang mencerminkan cita-cita sosial dan mempertimbangkan kemampuan individu sebenarnya dan sistem pendidikan untuk mencapai cita-cita tersebut.
Ada 3 tingkatan: 1) federal - menentukan standar, kepatuhan yang memastikan kesatuan ruang pedagogis Rusia, integrasi individu ke dalam budaya dunia. 2) indikatif nasional - berisi standar di bidang bahasa ibu, sastra, sejarah, geografi, seni, dan pelatihan tenaga kerja. Hal tersebut berkaitan dengan kompetensi otoritas pendidikan daerah. 3) kota (sekolah) - standar ditentukan oleh lembaga pendidikan itu sendiri + total beban akademik dalam mata pelajaran ditentukan, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan siswa + kriteria untuk menilai pengetahuan dan menilai kinerja guru ditunjukkan. Berdasarkan Standar Negara, kurikulum, program, dan literatur dikembangkan.
Kurikulum– dokumen peraturan yang memandu kegiatan sekolah.
Dalam praktik sekolah menengah modern, beberapa jenis kurikulum digunakan.
Rencana dasar secara umum lembaga pendidikan- ini adalah dokumen peraturan utama negara, yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan standar negara di bidang pendidikan ini. Itu disetujui Duma Negara(untuk sekolah dasar) atau Kementerian Umum dan pendidikan kejuruan Federasi Rusia (untuk sekolah menengah). Sebagai bagian dari standar negara, kurikulum dasar adalah norma negara untuk pendidikan menengah umum, yang menetapkan persyaratan untuk struktur, isi dan tingkat pendidikan siswa.
Kurikulum dasar mencakup serangkaian standar berikut:
– total durasi studi (dalam tahun akademik) dan untuk setiap jenjangnya;
– beban mengajar mingguan untuk bidang dasar pada setiap jenjang pendidikan menengah umum, kelas wajib pilihan siswa dan kelas pilihan;
– beban mengajar mingguan wajib maksimum seorang siswa, termasuk jumlah jam belajar yang dialokasikan untuk kelas pilihan wajib;
– jumlah jam mengajar yang dibiayai negara (beban maksimum mengajar wajib bagi anak sekolah, mata kuliah pilihan, kerja individu dan ekstrakurikuler, pembagian kelompok belajar menjadi subkelompok).
Kurikulum inti berfungsi sebagai dasar pengembangan kurikulum daerah, model kurikulum, dan dokumen sumber pendanaan sekolah.
Kurikulum standar bersifat rekomendasi dan dikembangkan berdasarkan rencana dasar. Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Umum dan Profesi Federasi Rusia. Tipe ini kurikulum tidak selalu cocok untuk lembaga pendidikan baru (gimnasium, bacaan, sekolah kejuruan tinggi) yang mengembangkan dokumennya sendiri.
Kurikulum sekolah menengah komprehensif dikembangkan berdasarkan kurikulum dasar negara dan regional. Ini mencerminkan karakteristik sekolah tertentu. Ada dua jenis kurikulum sekolah:
– kurikulum sekolah itu sendiri, yang dikembangkan berdasarkan kurikulum dasar dalam jangka waktu yang lama. Hal ini mencerminkan karakteristik sekolah tertentu;
– kurikulum yang berfungsi, dikembangkan dengan mempertimbangkan kondisi saat ini dan disetujui setiap tahun oleh dewan sekolah.
Bidang pendidikan dan, berdasarkan mereka, penyusunan kurikulum pada tingkat lembaga pendidikan yang relevan memungkinkan kita untuk membedakan dua jenis pelatihan: teoretis dan praktis.
Struktur kurikulum mencakup bagian invarian (inti), yang memastikan bahwa siswa diperkenalkan dengan nilai-nilai budaya umum dan signifikansi nasional serta pembentukannya kualitas pribadi siswa dan bagian variabel, menyediakan karakter individu perkembangan siswa.
Kurikulum mencakup komponen federal, nasional-regional dan sekolah.
Karakteristik program pelatihan
Berdasarkan kurikulum, program pelatihan di semua mata pelajaran.
Kurikulum adalah dokumen normatif yang menguraikan berbagai pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan yang harus diperoleh dalam setiap mata pelajaran akademik. Ini termasuk:
– daftar topik materi yang dipelajari;
– distribusinya berdasarkan tahun studi;
– waktu yang dialokasikan untuk mempelajari keseluruhan kursus. Ada beberapa jenis program pelatihan:
– program standar;
– program sekolah kerja;
Program teladan disetujui oleh Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia dan bersifat penasehat. Mereka hanya menguraikan rentang pengetahuan pendidikan umum, keterampilan, kemampuan dan sistem ide-ide pandangan dunia ilmiah yang paling umum dan mendasar, serta rekomendasi paling umum yang bersifat metodologis, mencantumkan sarana dan teknik pengajaran yang diperlukan dan memadai khusus untuk a mata pelajaran akademis tertentu.
Berdasarkan standar tersebut, program kerja disusun, yang pada umumnya mencerminkan komponen nasional-daerah, lokal atau sekolah, dan mempertimbangkan potensi metodologis guru, serta informasi dan dukungan teknis dan, tentu saja, tingkat kesiapan siswa.
Program penulis berbeda dalam logika konstruksi kursus, kedalaman pertanyaan dan teori yang diangkat di dalamnya, dan sifat liputannya oleh penulis program. Mereka paling sering digunakan ketika mengajar mata kuliah pilihan khusus, mata kuliah pilihan wajib dan mata pelajaran akademik lainnya. Program semacam itu, tergantung pada tinjauannya, disetujui oleh dewan sekolah.
Kurikulum secara struktural terdiri dari tiga komponen utama:
– catatan penjelasan yang menguraikan maksud dan tujuan mempelajari mata pelajaran;
– pedoman tentang cara melaksanakan program, berkaitan dengan metode, bentuk organisasi, alat peraga, serta penilaian terhadap pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh siswa dalam proses mempelajari suatu mata pelajaran akademik tertentu.
Secara struktural, kurikulum dibagi menjadi linier, konsentris, spiral, dan campuran.
Pada struktur linier bagian-bagian individu dari materi membentuk rangkaian hubungan yang berkesinambungan dan saling berhubungan erat, dikerjakan selama pelatihan, sebagai suatu peraturan, satu kali.
Struktur konsentris melibatkan kembali ke pengetahuan yang sedang dipelajari. Penyajian isu yang sama secara bertahap diperluas, diperkaya dengan informasi, koneksi dan ketergantungan baru.
Baru-baru ini, apa yang disebut metode konstruksi spiral telah dibuktikan secara intensif. program sekolah. Fitur karakteristik Struktur spiral penyajian materi adalah siswa tanpa melupakan masalah aslinya, secara bertahap menambah dan memperdalam jangkauan pengetahuan yang berkaitan dengannya.
Campuran menggabungkan skema linier dan konsentris, yang memungkinkan distribusi materi pendidikan secara fleksibel.
Buku teks dan alat peraga
Tampilan utama literatur pendidikan adalah buku teks - sumber pengetahuan penting bagi siswa, salah satu sarana utama pembelajaran. Hal ini mencerminkan teori dan metodologi pengajaran, jangkauan pengetahuan, keterampilan, budaya umum dan pengalaman aktivitas manusia yang menjamin pembentukan esensi spiritual kepribadian anak.
Buku teks ini secara sistematis menguraikan dasar-dasar pengetahuan di bidang tertentu pada tingkat pencapaian ilmu pengetahuan dan budaya modern. Penyajian materi pendidikan secara sistematis dalam buku teks harus dilakukan secara terpadu dengan metode kognisi dan harus populer, menarik, dan problematis.
Buku teks harus stabil dan mobile. Sesuai dengan syarat stabilitas, buku teks harus mempunyai dasar yang stabil. Portabilitas memberikan kemampuan untuk memperkenalkan pengetahuan baru dengan cepat tanpa mengganggu desain inti. Tujuan ini diperkuat dengan desain blok buku teks, yang memungkinkan adanya sisipan yang memperluas blok.
Struktur buku ajar meliputi teks (teks deskripsi, teks naratif, dan teks penalaran) sebagai komponen utama dan komponen pembantu nonteks (alat pengorganisasian dan asimilasi).
Buku teks harus menjamin partisipasi sadar dan aktif siswa dalam proses pembelajaran, menjadi dasar yang utuh bagi materi pendidikan. Sehubungan dengan pemecahan masalah tersebut, buku teks menjalankan fungsi didaktik sebagai berikut:
– motivasi, dinyatakan dalam penciptaan insentif bagi siswa yang mendorong mereka untuk mempelajari mata pelajaran tertentu, membentuk minat dan sikap positif;
– informasional, memungkinkan siswa untuk memperluas pengetahuan mereka dengan semua cara yang dapat diakses penyajian informasi;
– pengendalian dan koreksi (pelatihan), yang melibatkan kemungkinan memeriksa, menilai diri sendiri dan mengoreksi kemajuan dan hasil pelatihan, serta melakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan.
Tambahan pada buku teks adalah berbagai macam alat peraga: antologi, kumpulan latihan dan soal, kamus, buku referensi, buku bacaan ekstrakurikuler, dll.
Inti dari proses pembelajaran- Ini
Suatu proses pedagogi yang bertujuan untuk mengaktifkan aktivitas, mengembangkan keterampilan kreatif siswa,
Organisasi dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa;
Penguasaan pengetahuan dan keterampilan ilmiah;
Pembentukan pandangan dunia ilmiah dan pandangan serta keyakinan moral dan estetika.
Salah satu dari dua proses utama yang membentuk proses pedagogi holistik adalah proses pembelajaran.
Proses pembelajaran mempunyai banyak fungsi, di antaranya ada tiga fungsi terpenting yang menonjol:
1) pendidikan - memberi anak pengetahuan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan;
2) perkembangan - ini adalah perkembangan ingatan, pemikiran, perhatian, bidang kemauan dan emosional;
3) pendidikan - membentuk budaya estetika, bidang moral;
Selain itu, ada tiga fungsi lagi
4) sosial - pembentukan kepribadian anak, sesuai dengan sosial masyarakat;
5) valeologis - fungsi hemat kesehatan;
6) fungsi perlindungan sosial atau ped. mendukung;
Kekuatan pendorong pembelajaran adalah kontradiksi.
Kontradiksi utama selama proses pembelajaran:
1) kontradiksi antara kebutuhan masyarakat yang semakin meningkat dengan proses pembelajaran;
2) antara tingkat pengetahuan yang dicapai dengan persyaratan yang disajikan;
3) antara penyajian materi secara frontal dan asimilasi individu;
4) antara pemahaman guru terhadap materi pendidikan dan pemahaman siswa terhadapnya;
5) antara pengetahuan teoritis dan kemampuan menerapkannya dalam praktik;
Pola umum proses pembelajaran:
1) pola kombinasi perhatian dan tuntutan yang wajar terhadap anak;
2) menciptakan kondisi yang menyenangkan;
3) memperhatikan usia dan karakteristik individu;
4) konsistensi kesatuan seluruh lembaga pelatihan;
Pola tertentu:
1) terdiri dari sifat pendidikan dari proses pembelajaran;
2) proses pembelajaran tergantung pada kondisi terjadinya;
3) hubungan proses belajar, perkembangan dan pengasuhan dengan indikator belajar. pidato lisan anak;
4) terdapat hubungan antara proses pembelajaran dengan kemampuan nyata siswa;
5) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Fungsi proses pembelajaran.
Fungsi pendidikan. Sifat pendidikan dari pembelajaran adalah pola yang termanifestasi dengan jelas yang beroperasi secara kekal di era apa pun dan dalam kondisi apa pun. Fungsi pendidikan secara organik mengikuti isi, bentuk dan metode pengajaran, tetapi pada saat yang sama juga dilaksanakan melalui organisasi komunikasi khusus antara guru dan siswa.
Pendidikan selalu mendidik, namun tidak otomatis dan tidak selalu ke arah yang benar. Oleh karena itu, pelaksanaan fungsi pendidikan memerlukan, dalam menyelenggarakan suatu mata pelajaran pendidikan, pemilihan isi, pemilihan bentuk dan metode, berangkat dari tugas-tugas pendidikan yang dipahami dengan benar pada tahap perkembangan sosial tertentu.
Fungsi perkembangan. Pengajaran yang disampaikan dengan baik selalu berkembang, namun fungsi perkembangan dilaksanakan lebih efektif dengan fokus khusus pada interaksi antara guru dan siswa pada pengembangan individu secara menyeluruh. Fokus khusus pelatihan pada pengembangan kepribadian siswa ini dikonsolidasikan dalam istilah “pendidikan perkembangan”. Dengan demikian, sifat perkembangan pelatihan mengandaikan orientasi terhadap pengembangan individu sebagai suatu sistem mental yang integral.
Itu fungsi bimbingan karir pelatihan. Sekolah yang komprehensif meletakkan dasar bagi pekerjaan bimbingan karir dengan anak-anak dalam hal mengidentifikasi dan mengembangkan kecenderungan, kemampuan, minat, bakat, dan kecenderungan. Untuk tujuan ini, sekolah khusus, gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, diferensiasi pendidikan, kelas dan kelompok untuk studi mendalam tentang mata pelajaran individu diselenggarakan. Hubungan yang terorganisir dengan baik antara pembelajaran dan pekerjaan produktif memainkan peran penting dalam hal ini. Pekerjaan bimbingan karir khusus dilakukan dengan siswa sekolah menengah di ruang bimbingan karir khusus dan di perusahaan.
Struktur proses pembelajaran.
Proses pembelajaran memiliki struktur yang jelas. Elemen utamanya adalah target . Selain tujuan umum dan utama - mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada anak-anak, mengembangkan kekuatan mental siswa - guru terus-menerus menetapkan sendiri tugas-tugas khusus untuk memastikan bahwa anak-anak sekolah mengasimilasi secara mendalam sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. . Signifikansi psikologis dan pedagogis dari tujuan ini terletak pada kenyataan bahwa tujuan tersebut mengatur dan memobilisasi kekuatan kreatif guru, membantu memilih dan memilih konten, metode, dan bentuk pekerjaan yang paling efektif. Dalam proses pendidikan, tujuan “bekerja” paling intensif bila dipahami dengan baik tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh anak. Menjelaskan tujuan belajar kepada anak merupakan stimulus yang kuat bagi aktivitas kognitifnya.
Elemen struktural dari proses pendidikan di mana tindakan pedagogis terungkap dan interaksi para pesertanya adalah isi pengalaman sosial yang diperoleh anak. Isinya mengungkapkan kontradiksi pedagogis yang paling penting: antara cadangan informasi sosio-historis yang sangat besar dan kebutuhan untuk memilih hanya dasar-dasarnya untuk tujuan pengetahuan pendidikan. Untuk menjadi elemen proses pendidikan, informasi ilmiah harus diproses secara pedagogis, dipilih dari sudut pandang relevansinya dengan kehidupan dalam kondisi sosio-historis tertentu, perkembangan kekuatan esensial anak dan dengan mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan. penguasaannya oleh anak-anak dari berbagai usia. Isi proses pendidikan sebagai suatu sistem mungkin berbeda struktur presentasi. Elemen struktur adalah pengetahuan individu atau elemen-elemennya yang dapat “menghubungkan” bersama-sama dalam berbagai cara. Yang paling umum saat ini adalah struktur linier, konsentris, spiral, dan campuran untuk menyajikan konten.
Dengan struktur linier bagian-bagian individu dari materi pendidikan membentuk rangkaian berkesinambungan dari hubungan yang saling berhubungan erat, yang dipelajari selama sekolah, sebagai suatu peraturan, hanya sekali.
Struktur konsentris melibatkan kembali ke pengetahuan yang sedang dipelajari. Pertanyaan yang sama diulangi beberapa kali, dan isinya secara bertahap diperluas dan diperkaya dengan informasi baru.
Fitur karakteristik struktur spiral Presentasinya adalah siswa, tanpa melupakan masalah aslinya, secara bertahap memperluas dan memperdalam jangkauan pengetahuan yang berkaitan dengannya.
Struktur campuran– kombinasi struktur linier, konsentris dan spiral.
Elemen penting dari struktur proses kognitif adalah metode pengajaran. Itu adalah cara interaksi pendidikan antara guru dan siswa. Sifat proses pembelajaran sangat tergantung pada individualitas guru dan siswa. Dalam praktik pedagogis, peran besar dimainkan bukan oleh potensi efektivitas metode pengajaran itu sendiri, tetapi oleh sistem metodologi individu guru, sistem interaksinya dengan anak-anak yang mapan.
Proses pembelajaran tidak terpikirkan tanpa adanya unsur bentuk organisasi. Bentuk studi mewakili aktivitas bersama kognitif guru dan siswa, terbatas dalam waktu dan organisasi dalam ruang. Bentuk utama pengajaran adalah pelajaran. Bentuk pendampingannya bermacam-macam: laboratorium dan praktikum, seminar, ceramah, pelatihan individu dan kelompok, lingkaran. Setiap bentuk memperoleh struktur tertentu, ciri-ciri dan karakteristik tertentu tergantung pada isi pekerjaan pendidikan dan usia siswa. Bentuk pengajaran dalam praktik mengajar seringkali bertentangan dengan isinya. Keragaman materi pendidikan, tergantung pada karakteristiknya, memerlukan bentuk organisasi kognisi yang fleksibel dan mobile.
Unsur organik dari struktur proses pembelajaran adalah ekstrakurikuler mandiri (rumah, perpustakaan, klub) pekerjaan siswa tentang asimilasi informasi wajib dan diterima secara bebas, tentang pendidikan mandiri.
Tempat penting dalam struktur proses pembelajaran ditempati oleh unsur kognisi seperti penerapan praktis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam pekerjaan yang produktif dan bermanfaat secara sosial.
Unsur terakhir dari struktur proses pembelajaran adalah diagnostik pedagogis. Hal ini disediakan oleh seperangkat metode, metode dan teknik khusus yang bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, untuk memperoleh umpan balik tentang efektivitas interaksi pendidikan mereka dengan anak sekolah. Diagnostik memungkinkan guru untuk melakukan penyesuaian terhadap proses pendidikan: mengubah bentuk pengajaran, memperkenalkan metode baru, mengejar ketertinggalan pada waktu yang tepat dan memberikan kesempatan bagi mereka yang berprestasi untuk maju. Metode diagnostik meliputi wawancara lisan individu dan frontal, berbagai karya tulis independen, dan tugas-tugas praktis yang bersifat reproduksi dan kreatif.
Belajar, sebagai suatu proses yang kompleks dan beraneka segi, terorganisir secara khusus, tidak lebih dari suatu proses kognisi tertentu, yang dikendalikan oleh seorang guru. Peran pembimbing gurulah yang memastikan asimilasi penuh materi pendidikan dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan mental dan kreatif siswa. Dengan mengkomunikasikan informasi ini atau itu kepada siswa, guru memberikan arahan yang diperlukan, sekaligus membentuk sikap ideologi, sosial, ideologi, dan moral yang paling penting. Oleh karena itu, setiap pelatihan mempunyai karakter pendidikan.
Belajar sebagai sebuah proses dapat dilihat dari dua sisi:
1) interaksi aktif antara guru dan siswa, sehingga siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu berdasarkan aktivitasnya sendiri;
2) pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetika.
Dasar-dasar pelatihan adalah:
pengetahuan– refleksi realitas objektif oleh kesadaran manusia dalam bentuk fakta, konsep, hukum, dan lain-lain;
keterampilan– kemampuan untuk secara sadar dan mandiri melakukan tindakan praktis dan teoritis berdasarkan pengetahuan dan pengalaman hidup yang diperoleh;
keterampilan– tindakan otomatis yang tidak dikendalikan oleh kesadaran.
Ada keterampilan sensorik (kemampuan membedakan warna, rasa, suhu, dll), motorik (kemampuan berlari, berenang, dll), intelektual (kemampuan berhitung, berbicara, berkomunikasi, dll) dan keterampilan lainnya. Proses pengembangan keterampilan sangat dipengaruhi oleh metodologi pengajaran. Namun yang terpenting adalah menciptakan minat sadar siswa terhadap proses penguasaan keterampilan. Pembentukan keterampilan dipengaruhi oleh seluruh pengalaman seseorang sebelumnya. Setiap keterampilan menimbulkan suatu sistem keterampilan yang dimiliki seseorang.
Hasil pelatihan adalah pendidikan, dalam arti harfiah - pembentukan gambaran, gambaran lengkap tentang objek dan fenomena.
¦ linier, di mana bagian-bagian individu dari materi pendidikan membentuk rangkaian hubungan yang berkesinambungan dan saling berhubungan erat, dikerjakan satu demi satu;
¦ konsentris, yang melibatkan pengembalian berkala ke materi yang dipelajari dengan perluasan isinya secara bertahap;
¦ spiral, yang cirinya adalah perluasan dan pendalaman pengetahuan secara bertahap seputar masalah awal;
¦ campuran, yaitu gabungan struktur linier, konsentris, dan spiral.
Ketika memilih struktur isi pembelajaran, tujuan pembelajaran, persyaratan tingkat pelatihan, sifat dan karakteristik materi yang dipelajari, serta karakteristik individu siswa diperhitungkan.
2. Fungsi pendidikan, pendidikan dan pengembangan pelatihan
Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan pengembangan pelatihan adalah prinsip aktivitas pedagogis. Proses pembelajaran harus dirancang dan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga baik isi maupun aspek proseduralnya menjalankan fungsi yang ditentukan oleh kebutuhan individu, masyarakat, dan negara.
Arti utama fungsi pendidikan terdiri dari siswa yang menguasai suatu sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan, kemampuan dan penerapannya dalam praktek.
Pengetahuan ilmiah mencakup fakta, konsep, hukum, pola, teori, dan gambaran umum dunia. Sesuai dengan fungsi pendidikannya, mereka harus menjadi milik individu, memasuki struktur pengalamannya. Implementasi yang paling lengkap dari fungsi ini harus menjamin kelengkapan, sistematisitas dan kesadaran pengetahuan, kekuatan dan efektivitasnya.
Keterampilan sebagai tindakan terampil diarahkan oleh tujuan yang diwujudkan dengan jelas, dan dasar dari suatu keterampilan, yaitu tindakan otomatis, adalah sistem koneksi yang diperkuat. Keterampilan terbentuk sebagai hasil latihan yang memvariasikan kondisi kegiatan pendidikan dan memberikan komplikasi bertahap. Untuk mengembangkan keterampilan, diperlukan latihan berulang-ulang dalam kondisi yang sama.
Fungsi pendidikan tidak dapat dipisahkan dari isi, bentuk dan metode pengajaran, tetapi pada saat yang sama juga dilakukan melalui suatu organisasi komunikasi khusus antara guru dan siswa. Secara obyektif, pendidikan tidak bisa gagal untuk menumbuhkan pandangan, keyakinan, sikap, dan sifat kepribadian tertentu. Pembentukan kepribadian pada umumnya tidak mungkin terjadi tanpa menguasai sistem moral dan konsep, norma, dan persyaratan lainnya.
Fungsi perkembangan dilaksanakan secara lebih efektif dengan fokus khusus pada interaksi antara guru dan siswa pada pengembangan individu secara menyeluruh. Fokus khusus pelatihan pada pengembangan kepribadian siswa ini dituangkan dalam istilah “pendidikan perkembangan”.
Ada beberapa dalam pedagogi Rusia konsep pendidikan perkembangan, diusulkan oleh penulis yang berbeda. Mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok:
berorientasi pada perkembangan mental– konsep umum perkembangan psikologis(L.V. Zankov), konsep pengembangan berpikir kreatif(Z.I. Kalmykova), konsep pembentukan operasi berpikir (E.N. Kabanova-Meller);
dengan mempertimbangkan pengembangan pribadi– konsep pendidikan perkembangan (V.V. Davydov dan B.D. Elkonin), konsep pendidikan perkembangan melalui kreativitas bersama (S.A. Smirnov), konsep pendidikan perkembangan (G.A. Tsukerman).
3. Metode pengajaran
Salah satu masalah yang paling penting didaktik - masalah pemilihan metode pengajaran - tetap relevan baik secara teoritis maupun praktis. Tergantung pada keputusannya, ada proses pendidikan, kegiatan guru dan siswa, dan karenanya hasil belajar secara keseluruhan.
Metode pengajaran- Ini adalah seperangkat teknik dan cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, pengembangan kekuatan mentalnya, interaksi guru dan siswa berkomunikasi satu sama lain, serta dengan lingkungan alam dan sosial. Metode pengajaran dilaksanakan dalam kesatuan kegiatan yang bertujuan antara guru dan siswa, dalam gerakan aktif mereka menuju momen kebenaran pedagogis - asimilasi pengetahuan oleh siswa, penguasaan keterampilan yang relevan. Pada zaman kuno, metode pengajaran berdasarkan peniruan mendominasi. Sejak pengorganisasian sekolah di sana muncul metode verbal, didominasi pada Abad Pertengahan. Di era penemuan-penemuan besar, metode pengajaran visual dikembangkan untuk membantu menerapkan pengetahuan dalam praktik. Pada pergantian abad ke-19-20. konsepnya, disebut "belajar melalui aktivitas" berdasarkan metode pengajaran praktis.
Setiap metode memiliki caranya sendiri struktur, terdiri dari unsur-unsur (bagian, bagian) yang disebut teknik metodologis. Sehubungan dengan metode, tekniknya bersifat privat dan subordinat. Mereka tidak memiliki tugas pedagogis independen, tetapi mereka tunduk pada tugas yang dilakukan dengan metode ini. Teknik metodologis yang sama dapat digunakan dalam metode yang berbeda. Sebaliknya, guru yang berbeda dapat menerapkan metode yang sama dengan menggunakan teknik yang berbeda.
Metode ini mencakup sejumlah teknik, namun metode itu sendiri bukanlah ringkasan sederhana. Teknik sekaligus menentukan keunikan metode kerja guru dan memberikan individualitas pada cara kegiatan mengajarnya.
Hingga saat ini, dana ilmiah yang luas telah diciptakan yang mengungkapkan esensi dan pola fungsi metode pengajaran. Klasifikasinya memungkinkan kita mengidentifikasi yang umum dan yang khusus, yang esensial dan yang aksidental, yang teoritis dan yang praktis, dan dengan demikian memberikan kontribusi pada penggunaannya yang bijaksana dan lebih efektif.
“Masalah klasifikasi metode pengajaran dalam literatur pedagogis sangat kontroversial. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya klasifikasi dengan pendekatan beragam yang dikemukakan oleh para guru dari tahun yang berbeda... Namun pluralisme dalam pendekatan tidak berarti ketidakpastian dalam didaktik tentang masalah ini. Ini adalah proses alami dalam pengembangan metode pengajaran, di mana setiap penulis berhak atas pendekatannya sendiri. Selain itu, setiap klasifikasi pada prinsipnya disusun oleh penulis dengan mempertimbangkan cakupan maksimum faktor-faktor proses pembelajaran dalam sistem: tujuan pembelajaran - isi dan struktur logis materi pendidikan – prinsip dan alat peraga – guru – siswa – metode. Namun, sebagian besar klasifikasi, meskipun dirancang secara ideal untuk penerapan universal, namun memiliki fokus fungsionalnya sendiri dan secara praktis memecahkan masalah pedagogis tertentu dari posisi faktor utama (bentuk, isi materi pendidikan, dll.).”
Klasifikasi metode pengajaran tergantung pada dasar apa yang dipilih untuk pengembangannya. Uraian terlengkap pertama tentang sistem metode pengajaran yang berkembang pada tahun 60an. Abad XX, diberikan oleh E. Ya. Golant, yang mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat aktivitas siswa:
Pasif;
Aktif.
Kemudian klasifikasi metode pengajaran berdasarkan tingkat keterlibatan dalam kegiatan produktif (kreatif). dibuat oleh M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner, yang mengidentifikasi metode berikut:
Penjelasan dan ilustratif;
Reproduksi;
Penyajian materi yang dipelajari bermasalah;
Pencarian sebagian;
Riset.
E. I. Perovsky dan D. O. Lordkipanidze mendekati klasifikasi dari perspektif yang berbeda, mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut sumber pengetahuan:
Lisan;
Visual;
Praktis.
M. A. Danilov dan B. N. Esipov mengembangkan klasifikasi metode pengajaran untuk tujuan didaktik, menyoroti metode berikut:
Memperoleh pengetahuan baru;
Pembentukan keterampilan dan pengetahuan dalam praktek;
Menguji dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Yu.K.Babansky mengusulkan klasifikasi metode pengajaran berikut:
metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal, visual dan praktis; induktif dan deduktif; reproduksi dan pencarian masalah; metode kerja mandiri;
metode stimulasi dan motivasi: minat belajar, rasa kewajiban dan tanggung jawab belajar;
metode pengendalian dan pengendalian diri: praktik lisan, tertulis, dan laboratorium.
Metode pengajaran adalah konsep yang sangat kompleks dan ambigu karena keserbagunaannya. Ketika kita mengumpulkan pengetahuan tentang seseorang, kemampuan mentalnya, kemampuannya, pandangannya tentang proses pembelajaran berubah, arah kerja baru dan pedoman baru terbuka. Hal ini menyebabkan munculnya cara-cara baru dalam mengajar dan berkembangnya metode-metode baru.
4. Bentuk pelatihan
Di bawah bentuk pendidikan harus dipahami di luar penyelenggaraan proses pendidikan yang dilaksanakan menurut tatanan yang telah ditetapkan, dalam mode tertentu, mencerminkan sifat hubungan antara peserta dalam proses pedagogis. Bentuk-bentuk pendidikan dikondisikan secara sosial; mereka muncul dan ditingkatkan seiring dengan perkembangan sistem pendidikan.
Klasifikasi bentuk pelatihan dilakukan berdasarkan berbagai alasan:
Jumlah siswa;
Tempat belajar;
Durasi sesi pelatihan, dll. Misalnya, menurut jumlah siswa, bentuk pendidikan kelas, kelompok dan individu dibedakan, dan menurut tempat belajar - sekolah dan luar sekolah.
Dalam sejarah pedagogi ada banyak contoh ketika, dalam sistem pendidikan tertentu, salah satu bentuk pengajaran lebih diutamakan. Misalnya sistem Bellancaster di Inggris, sistem Mannheim, sistem pelatihan brigade di tahun 20-an. abad XX di sekolah-sekolah Soviet.
Dianggap tradisional klasifikasi bentuk pendidikan Oleh jenis sesi pelatihan:
Kelas umum (atau frontal);
Kelompok (atau brigade);
Individu.
Pembagian ini disebut tradisional karena hanya mencakup bentuk-bentuk tradisional yang lama dan terkenal. Tetapi seorang guru dalam suatu pelajaran dapat, misalnya, mengatur pekerjaan dalam kelompok kecil dan pekerjaan individu, misalnya, untuk siswa yang tertinggal. Dengan demikian, praktik menunjukkan bahwa seorang guru yang berpengalaman menggabungkan berbagai bentuk pengajaran tergantung pada tujuan didaktiknya.
Saya perlu membeli gelar master dalam profesi produksi energi, tolong beri tahu saya.
