Wat moet er in het schoolcurriculum staan? Bashkiria: hoe ouders het vereiste curriculum kunnen verdedigen. X. Financiële steun en materiële en technische uitrusting

De federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie” geeft ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten het recht om een ​​onderwijsorganisatie te kiezen. Bij studeren in een organisatie voor algemeen onderwijs (hierna de organisatie genoemd) kan een dergelijke behoefte ontstaan, bijvoorbeeld:

• bij inschrijving van een kind voor het eerste leerjaar;
• als de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van de leerling niet tevreden zijn over de kwaliteit van het onderwijs in deze organisatie;
• na het behalen van een getuigschrift van algemene basisvorming.

Bij het kiezen van een organisatie is het belangrijk om informatie te hebben over wat en in welke mate kinderen daar les krijgen. Deze informatie kunt u verkrijgen door contact op te nemen educatief programma van de organisatie , in het bijzonder met zijn component – organisatiecurriculum .

Het educatieve programma van de organisatie moet op haar website op internet worden geplaatst. Met een educatief programma de administratie van de organisatie verplicht het wegwijs maken van studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bij toelating tot de studie.

Wat is het schoolcurriculum

Het curriculum van een organisatie is een document dat de lijst, arbeidsintensiteit, volgorde en verdeling per studieperiode bepaalt van academische vakken, cursussen, disciplines (modules), praktijk, andere soorten onderwijsactiviteiten en, tenzij anders bepaald door de Federale Wet op Onderwijs , vormen van tussentijdse certificering van studenten.

Het curriculum van een organisatie voor algemeen onderwijs (hierna het Curriculum genoemd) is dus het belangrijkste document, dat bepaalt:

• studieduur ( in academiejaren): algemeen en voor elk studieniveau;
• lijst met educatieve onderwerpen, verplicht voor studie op elk onderwijsniveau;
• tussen individuele vakgebieden en academische vakken;
• verdeling van de studietijd tussen de federale, regionale en schoolcomponenten (voor BUP-2004);
• verdeling van de studietijd tussen het verplichte deel en het deel dat wordt gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces (voor de Federal State Educational Standard);
• maximaal volume klaslast van leerlingen.

Het curriculum wordt ontwikkeld door de organisatie op zichzelf , wordt aanvaard en goedgekeurd volgens de procedure bepaald door zijn charter. De organisatie kan dat wel hebben een (enkel) Curriculum of sommige curricula. Onderwijs binnen het leerplan is vrij.

Het curriculum wordt uitgevoerd via een tijdschema en is verplicht document. Organisatie draagt ​​verantwoordelijkheid voor de implementatie van het Curriculum in volledig en met hoge kwaliteit.

Hoe het schoolcurriculum tot stand komt

Het curriculum moet ervoor zorgen dat het voldoet aan de eisen van onderwijsnormen. De curricula van staats- en gemeentelijke onderwijsorganisaties worden ontwikkeld op basis van voorbeeldige federale of regionale curricula.

Het bijzondere aan het lesprogramma voor het studiejaar 2014-2015 is dat de basisschool volledig is overgestapt op onderwijsnormen van de federale staat (hierna de Federal State Educational Standard genoemd); op een basisschool kunnen de groepen 5 en 6 werken volgens de Federal State Educational Standard, en de rest van de klassen volgens staat onderwijsnormen (GOS) of de basisschool functioneert geheel volgens de RvS; De middelbare school opereert bij de uitvoering geheel volgens de staatsonderwijsnormen gespecialiseerde training .

Hoe bepaal je wat er op school geleerd wordt?

Om dit te doen, moet je kijken naar wat academische onderwerpen opgenomen in zijn curriculum. Academische onderwerpen (vakgebieden) zijn onderverdeeld in verplicht (invariant deel, federale component) en items, bepaald door de organisatie onafhankelijk (het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties voor de Federal State Educational Standard, de regionale schoolcomponent voor de State Educational Standard). De organisatie kan verdieping van een aantal onderwerpen organiseren. Tegelijkertijd wordt er voor vakken op gevorderd niveau meer lestijd uitgetrokken dan voor dezelfde vakken op basisniveau.

De lijst met verplichte vakken (vakgebieden) biedt eenheid van onderwijsruimte . Nadat de student de verplichte vakken onder de knie heeft, moet hij op basisniveau de hoeveelheid kennis verwerven die door de staatsnorm wordt geboden.

De verplichte vakken op de basisschool zijn dus: filologie, wiskunde en informatica, sociale studies en natuurwetenschappen, de grondslagen van religieuze culturen en seculiere ethiek, kunst, technologie en lichamelijke opvoeding.

Verplichte academische vakken, bijvoorbeeld in 8 leerjaren, zijn: Russische taal, literatuur, vreemde taal, wiskunde (algebra, meetkunde), informatica en ICT, geschiedenis, sociale studies, aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, kunst (muziek en beeldende kunst), technologieën, basisbeginselen van levensveiligheid, lichamelijke opvoeding.

De lijst met middelbare schoolvakken wordt samengesteld rekening houdend met de profielen die in de organisatie zijn geïntroduceerd en bestaat uit algemeen vormend onderwijs en gespecialiseerde vakken . Profielen kunnen bijvoorbeeld universeel, fysisch en wiskundig, chemisch en biologisch, taalkundig, technologisch, enz. zijn, en worden bepaald door de organisatie op zichzelf rekening houdend met de bijzonderheden ervan.

Verplichte vakken op de middelbare school zijn: Russische taal, literatuur, vreemde taal, wiskunde (algebra, meetkunde), informatica en ICT, geschiedenis, sociale studies, aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, World Art Culture (WAC), levensveiligheid, lichamelijke opvoeding. Afhankelijk van het profiel van de school kan er gestudeerd worden eenvoudig of profiel niveau. Op het basisniveau worden bijvoorbeeld literatuur, algebra en het begin van de analyse, meetkunde, geschiedenis, lichamelijke opvoeding, levensveiligheid bestudeerd, en optioneel op basis- of profielniveau aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica en ICT. , Moskou Chemische cultuur, Russische taal, recht, vreemde taal, sociale studies.

Organisatie buiten het leerplan Buitenschoolse activiteiten worden uitgevoerd op het gebied van persoonlijke ontwikkeling: sport en recreatief, spiritueel en moreel, sociaal, algemeen cultureel, algemeen intellectueel. Lessen kunnen worden gegeven in de vorm van excursies, clubs, secties, rondetafelgesprekken, studio's, intellectuele spellen, wedstrijden, organisatie van projectactiviteiten, zoekroutes, enz. en niet alleen door docenten van de organisatie, maar ook door docenten van aanvullende onderwijsinstellingen.

Daarnaast, buiten het leerplan de organisatie kan studenten een reeks aanvullende educatieve diensten aanbieden, incl. betaald. Keuze uit aanvullende educatieve diensten, incl. betaald, evenals deelname aan buitenschoolse activiteiten vrijwillig.

Het deel van het curriculum dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties, regionale, schoolcomponenten, een reeks aanvullende educatieve diensten, opleidingsprofielen, gebieden van buitenschoolse activiteiten - bepaal individualiteit onderwijsorganisatie, haar concurrentievermogen en studenten – stellen hen in staat een individueel onderwijstraject te vormen.

Hoe bepaal je in welke mate een school kennis aanbiedt aan leerlingen?

De omvang en diepgang van de kennis die een leerling krijgt, is afhankelijk van de duur van de opleiding, het aantal schoolweken per jaar, de lengte van de schoolweek, het aantal studie-uren per week, de duur van de les en de inhoud van de les. belangrijkste educatieve programma’s.

Duur van de opleiding in Rusland wordt het bepaald door onderwijsniveaus: op de basisschool – 4 jaar(I – IV-klassen), op de basisschool – 5 jaar(V-IX-cijfers, op de middelbare school - 2 jaar(X-XI-cijfers).

Duur van het academiejaar bepaald door school op zichzelf en kan variëren van 34 voor 37 schoolweken. In groep 1 is dit bijvoorbeeld 33 weken; in groep 2-4 - 34 weken, etc.

Duur van de schoolweek ook bepaald door de organisatie op zichzelf en kan oplopen tot 5 of 6 schooldagen. Hoe langer de schoolweek, hoe meer lesuren aan de studie van het onderwerp worden besteed.

bepaald SanPiN 2.4.2.2821-10 . De maximale wekelijkse belasting op de basisschool mag bijvoorbeeld niet hoger zijn dan: in groep 1 – 21 uur (alleen 5 dagen); op 2-4 – 23 uur gedurende een periode van vijf dagen en 26 uur gedurende een periode van zes dagen; in 5 klassen – 29 een uur gedurende een periode van vijf dagen en 32 een uur gedurende een periode van zes dagen; in de klassen 10-11 - 34 en respectievelijk 37 uur.

Voor elk academisch vak voorziet het curriculum, in overeenstemming met het hoofdonderwijsprogramma, een bepaald aantal uren (lessen) per week, afhankelijk van de klas.

Het is belangrijk op te merken, deze onderwijsorganisatie kan het aantal verplichte academische vakken en uren niet verminderen, toegewezen door onderwijsnormen voor de studie van vakken op basis- of gespecialiseerd niveau en draagt ​​de verantwoordelijkheid in geval van overtreding van deze vereiste.

In overeenstemming met SanPiN 2.4.2.2821-10 lesduur mag niet langer duren dan 45 minuten en wordt bepaald door de organisatie op zichzelf .

Dus, Syllabus :

• garanties studenten ontvangen een verplichte minimumopleiding in overeenstemming met de staatsnorm;
• biedt studenten hebben de mogelijkheid om hun potentieel vollediger te realiseren, aan hun onderwijsbehoeften en interesses te voldoen en diverse vaardigheden te ontwikkelen;
• biedt het behoud van één enkele onderwijsruimte.

Dus, hebben gestudeerd Organisatiecurriculum , kun je een idee krijgen van wat en op welk niveau Daar worden trainingen gegeven .

De openingstijden van de organisatie, de duur van academische kwartalen, vakanties, lessen, het lessenrooster en clubs, buitenschoolse activiteiten, enz. worden door haar bepaald jaarlijkse kalenderplanning voor het academisch jaar, onafhankelijk ontwikkeld door de organisatie.

Ter informatie. Conform de Procedure voor toelating tot organisaties voor algemeen onderwijs, lokale overheden tot 1 februari zijn verplicht een administratieve handeling uit te vaardigen over het toewijzen van territoria aan organisaties. Hierna begint de inschrijving van kinderen in het 1e leerjaar. Kinderen die in een aangewezen gebied wonen, hebben voorrang op toelating tot een onderwijsorganisatie. Kinderen uit andere gebieden kunnen zich bij deze organisatie inschrijven als er na 30 juni vrije plaatsen zijn. Eerdere toelating is ook mogelijk als alle kinderen die in het toegewezen gebied wonen, zijn ingeschreven en er nog vrije plaatsen zijn in de organisatie. De overdracht van kinderen van de ene organisatie naar de andere is mogelijk als er vrije plaatsen zijn in deze laatste.

Voorbeeldformulieren voor toelating tot en toestemming voor de verwerking van persoonsgegevens worden geplaatst op de informatiestand en (of) op de officiële website van de onderwijsorganisatie op internet.

Algoritme voor het overbrengen van leerlingen van school naar school

1.Contact aan de administratie van de algemene onderwijsorganisatie waarnaar het kind gepland is, om informatie te verkrijgen over de beschikbaarheid van vrije plaatsen daarin. Zorg, indien beschikbaar, voor toestemming (bij voorkeur schriftelijk) over de mogelijkheid om het kind bij deze organisatie te laten studeren.

2.Toepassen gericht aan de directeur van de organisatie waar het kind studeert, met vermelding van de reden van de overplaatsing, de naam en het adres van de organisatie waarnaar de overplaatsing is gepland. Het is raadzaam om bij de aanvraag een document te voegen waarin de toestemming wordt bevestigd om het kind in de nieuwe organisatie op te nemen.

3. Na het uitvaardigen van een bevel om een ​​kind te verwijderen uit de organisatie waarin hij studeerde, krijgen als vervolg op documentatie :

• particuliere onderneming;
• certificaat van training volgens het monster dat onafhankelijk door de organisatie is opgesteld;
• lijst met huidige cijfers.

Documenten moeten worden ondertekend door het hoofd van de organisatie en met zijn zegel.

4.Om een ​​aanvraag te schrijven gericht aan de directeur van de nieuwe organisatie over toelating tot studeren, met daarbij de documenten ontvangen in de vorige organisatie, andere documenten naar goeddunken van de ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van het kind. Bij het indienen van een aanvraag moet een identiteitsbewijs van de aanvrager (ouder (wettelijk vertegenwoordiger)) worden overgelegd.

5. Maak uzelf vertrouwd met de opdracht om uw kind in te schrijven bij een nieuwe organisatie.

Ter voorbereiding hebben wij gebruikt:

• Federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie”;
• Federaal basiscurriculum, goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 9 maart 2004 nr. 1312;
• Beschikkingen van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland: vanaf 03/05/2004 nr. 1089, vanaf 10/06/2009 nr. 373, vanaf 17/12/2010 nr. 1897, vanaf 30/08/2013 nr. 1015 , vanaf 22 januari 2014 N 32, vanaf 03/12/2014 N 177, vanaf 15.0 2 .2012 nr. 107 (zoals gewijzigd op 4 juli 2012);
• Ontwerpbesluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland tot wijziging van het besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de Russische Federatie van 6 oktober 2009 nr. 373;
• Brief van het Departement Algemeen Onderwijs van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland, gedateerd 12 mei 2011. nr. 03-296;
• Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland, gedateerd 28 juli. 2012 nr. IR-535/03;
• Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland, gedateerd 4 maart 2010. Nr. 03-413.

Lees ook meer over het onderwerp in deze blog

Wat het schoolcurriculum u over zal vertellen: 130 reacties

Het is niet duidelijk wat het betekent “op het basisniveau worden literatuur, algebra en het begin van analyse, meetkunde, geschiedenis, lichamelijke opvoeding, levensveiligheid bestudeerd, en optioneel, op basis- of profielniveau, aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie , informatica en ICT, MHC, Russische taal, recht, vreemde taal, sociale studies.” licht deze verklaring alstublieft toe

Hallo!
Is het verplicht om het TWEEDE kernvak in groep 10-11 op school te studeren met diepgaande studie van individuele vakken?
We kozen voor de gespecialiseerde studie sociale wetenschappen, de schoolleiding verplicht ons een tweede gespecialiseerd vak te kiezen, of naar een andere school te verhuizen waar geen verplichte studie van gespecialiseerde vakken bestaat. Waar staat dat er precies twee gespecialiseerde vakken moeten zijn? Om naar de universiteit van onze keuze te gaan, is sociale studies voldoende. Zijn de acties van de schoolleiding jegens ons legaal of hebben wij het recht om zelf te kiezen wat we nodig hebben?

Prima. De vakken die we nodig hebben om toegang te krijgen tot de universiteit van onze keuze zijn maatschappijwetenschappen en literatuur. We kozen literatuur als ons tweede hoofdvak, wat de schoolleiding weigerde, omdat ze het vanwege één persoon niet konden organiseren. Wat is het minimum aantal studenten in een kernvak?
Is de schoolleiding verplicht ons literatuur ter beschikking te stellen als onderwerp voor een gespecialiseerde opleiding? Zo niet, hebben we dan het recht om sociale studies te kiezen voor een gespecialiseerde studie, en de resterende uren van het curriculum te voltooien via keuzevakken?
Met vriendelijke groet, Lilia.

Eén toevoeging: we studeren volgens een individueel curriculum, we studeren in de 10e klas.
Bedankt.

Goedemiddag In de lessen sociale economie worden 3 uur uitgetrokken voor aardrijkskunde. Is het mogelijk om het aantal uren voor dit vak te verminderen en over te dragen naar een ander vak?

Hallo! Ik wil graag verduidelijken: we hebben certificaten en formulieren gekregen om een ​​individueel leerplan in te vullen (dit was in juni), alles is teruggestuurd naar de school en kan in augustus worden gewijzigd? een bepaald onderwerp toevoegen/afwijzen. Algemeen: vóór september wijzigingen aanbrengen?

Hallo. Kan een school het hoofdvak in de 11e klas veranderen als deze kinderen in het 10e leerjaar een ander hoofdvak hadden?

Dankje voor het antwoord. We hebben de volgende situatie: vorig academiejaar omvatte het curriculum in de 10e gespecialiseerde klas in de chemische en biologische groep 3 uur biologie en scheikunde, evenals 1 uur keuzevak over dit onderwerp. Dit academiejaar blijft er in de 11e klas in dezelfde groep volgens het leerplan nog 1 uur biologie en scheikunde en 1,5 uur keuzevakken over. In hoeverre is dit legaal, kan een dergelijke urenverdeling een gespecialiseerde opleiding worden genoemd? Welke argumenten kunnen worden gegeven aan de inspecteur van de onderwijscommissie die het leerplan goedkeurt en aandringt op urenvermindering?

Hallo. Bedankt voor zo'n blog!
Hulp met advies, alstublieft. Het aantal uren per vak per jaar wordt bepaald aan de hand van het kalenderschema en rooster? Er is toch geen “vereiste 35 uur” per jaar? En dan hebben we er elk jaar ruzie over. Ik ben van mening dat, aangezien er een rooster en kalender is, het aantal uren op basis hiervan wordt bepaald, en niet op basis van de Voorbeeldprogramma's.

Goedemiddag Kan de school de curriculumstructuur naar eigen goeddunken wijzigen? De schooldirecteur zei dat de Basjkir-taal, die deel uitmaakte van “* de uren die door de onderwijsorganisatie zijn toegewezen voor het onderwijzen van het onderwerp “Bashkir-taal” als staatstaal, worden meegeteld in het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties” zal zitten nu in het verplichte gedeelte en alle kinderen zullen de Basjkierse taal moeten leren.

Goedemiddag, vertel me alsjeblieft. Op onze school is er geen indeling in gespecialiseerde klassen, ze zijn allemaal hetzelfde, maar om de een of andere reden is het programma voor alle groepen 8 verschillend. Is het hetzelfde of kan elke klas volgens zijn eigen curriculum studeren? Dank je.

Wij studeren in het 2e leerjaar. tweede jaar in tweede ploeg. Nu willen ze een 6-daagse schoolweek invoeren. Ouders hebben mondeling een beroep gedaan op de directeur met het verzoek om een ​​5-daagse schoolweek achterwege te laten, maar dit werd ons zonder rechtvaardiging geweigerd. Wat kunnen wij ouders doen om onze 5-daagse opleiding voort te zetten?

Goedemiddag Kunt u mij vertellen wat er moet gebeuren om een ​​diepgaande studie van individuele vakken op school te garanderen? Kunnen ouders initiatiefnemer zijn? Waar moet ik contact opnemen? Bedankt.

Hallo! In groep 6 heeft een kind geen vak Informatica op het gymnasium en heeft dat ook nooit gedaan. Kl. handen zegt dat dit geen verplicht vak is, maar een keuzevak. Dat 3 mensen hun geboorteland Basjkir kozen, daarna kozen de overige 24 hun geboorteland Russisch. Die. iedereen leert zijn moedertaal. Om informatica te introduceren is het noodzakelijk dat deze drie weigeren hun geboorteland Basjkir te studeren. Voldoet dit aan de norm? Zo niet, hoe moeten we dan zorgen dat kinderen informatica gaan studeren? Bedankt.

Goedemiddag
Vertel me alstublieft: kan het onderwerp “voorbereiding van de economische wetenschappen vóór het profiel” voor het 7e leerjaar worden opgenomen in het curriculum van een school met een diepgaande studie van een vreemde taal?
Bij opname in het schoolcurriculum werd geen rekening gehouden met de verzoeken van deelnemers aan het onderwijsproces; er werden geen schriftelijke enquêtes gehouden; De lading is buiten de hitlijsten. Het onderwerp in het pre-profielvolume wekt geen interesse.
Is het mogelijk om over te stappen op een individueel opleidingsplan, waarbij dit onderwerp wordt vervangen door een onafhankelijke diepgaande opleiding, bijvoorbeeld in dezelfde vreemde taal of een verplicht onderwerp van de Federal State Educational Standard?

Goedemiddag. Vertel me alstublieft wat de minimale werklast is voor een leerling van groep 10-11 met een schoolweek van zes dagen.

Hallo! Dit is de situatie die we op school hebben. Een kind van 6 jaar studeert in een gespecialiseerde school, gespecialiseerde klas “Socio-economisch”. Dit jaar ronden we groep 6 af en gaan we door naar groep 7. De schoolleiding zei dat onze gespecialiseerde klas werd gesloten. Ze leggen uit dat dit experimenteel was en dat er juridische gronden zijn. Is dit mogelijk? Wij ouders zijn het er niet mee eens; we willen dat onze kinderen in een gespecialiseerde klas studeren. Vertel me alstublieft, wat moeten we in deze situatie doen? En kunnen ze in het algemeen de les gewoon sluiten? Als dit mogelijk is, kan ik dan links naar wetgeving krijgen? Alvast bedankt voor uw antwoord.

Goedemiddag Op school ontstond de volgende situatie. Het vak ‘Geschiedenis’ wordt gegeven door een leraar die een kind in de kleuterklas heeft en studeert voor een masterdiploma. Tijdens het schooljaar was de leraar periodiek afwezig (ziekteverlof, sessie, enz.), waren er geen vervangende lessen en werd het plan voor de geschiedeniscursus voor het 6e leerjaar niet vervuld. De geschiedeniscursus voor het 6e leerjaar omvat de geschiedenis van de Middeleeuwen - 32 uur, de geschiedenis van Rusland - 27 uur, 9 uur voor controle- en generalisatielessen, een totaal van 68 uur. Als gevolg hiervan werd 20 uur geschiedenis van de Middeleeuwen in het dagboek vastgelegd; in feite werden 8 uur doorgebracht in de notitieboekjes van studenten! Nu is de geschiedenis van Rusland aan de gang, die in theorie al had moeten eindigen. Waar kun je een klacht indienen over het niet naleven van het curriculum, welke documenten regelen dit? Een gesprek met de directeur en de directeur leverde niets op; de directeur zei dat 10% niet behalen van het curriculum toegestaan ​​was. Bedankt!

Vertel mij alstublieft: wordt het leerplan werkelijk door de schooladministratie opgesteld en nergens overeengekomen? Noch de gemeenteraad, noch een advocaat?

Hallo! Vertel mij alstublieft hoe ik een leerplan kan maken voor de groepen 1-4 om 20% variabiliteit te bereiken als de minimale studentenlast dit niet toestaat.

Kan een cursus levensveiligheid volgens het curriculum in 34 uur worden uitgevoerd in de groepen 10-11 over 2 academiejaren?

Hallo. In de geschatte OOP NEO van 8 april 2015 nr. 1/15 in het curriculum (optie 2) in het deel gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces in het 4e leerjaar met een zesdaagse schoolweek, is de belasting 2,5 uur . Dan is de maximale belasting 26,5 uur, en in SANPIN is dit 26. Is dit een typefout of een nieuwe norm?

Hallo! Is het mogelijk om leerboeken te gebruiken die zijn ontworpen voor een diepgaande studie van een onderwerp op gespecialiseerd niveau in de groepen 10-11? We zullen voor het academiejaar 2017-2018 niet genoeg schoolboeken voor het gespecialiseerd onderwijs hebben, aangezien de parallellen enorm toenemen en we gedwongen zijn nieuwe schoolboeken aan te schaffen, hoewel we nog niet zijn overgestapt op de Federal State Educational Standard. De Federale Lijst van Leerboeken bevat geen leerboeken voor gespecialiseerde opleidingen; er is alleen diepgaande studie. Geef een specifiek antwoord of we het kunnen gebruiken of niet! Bedankt!

Een andere vraag. Ik heb gemerkt dat er in de Federale Lijst van Leerboeken, goedgekeurd bij besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 31 maart 2014 nr. 253, geen verband bestaat tussen leerboeken en welk leerboekensysteem dan ook. Zijn er regelgevingsdocumenten die een leraar verbieden leerboeken uit verschillende “UMK’s” te kiezen? Bijvoorbeeld: Gebruik je een wiskundeboek uit het Planet of Knowledge-systeem terwijl je studeert volgens het Elkonin-Davydov-systeem? Als een dergelijk document bestaat, geef dan een link ernaar toe.

Hallo! Bij het verdelen van de werklast voor het nieuwe schooljaar hoorde ik dat mij 1,5 uur individueel wiskundeonderwijs werd ontnomen. Ik geef les volgens het 8e type programma. Deze uren worden doorgegeven aan een andere docent. Ze leggen uit dat als een leerling in de 7e klas (8e klas!) studeert, de leraar van de 7e klas klokles moet geven. Ik geef mijn kind al drie jaar wiskunde en ik weet dat het curriculum van de zevende klas op een correctionele school vaag vergelijkbaar is met de wiskunde van de vijfde klas. Maar ik kreeg hierover geen duidelijke uitleg van de regisseur. Zijn zijn daden legaal?
En nog een vraag. Moet de administratie leraren voorzien van het leerplan voor het komende schooljaar? De directeur weigerde mij kennis te laten maken met het curriculum.

Dit jaar worden er parallel 7 lessen gegeven volgens de Federal State Educational Standard, waarbij de administratie een uur aan technologie heeft geschrapt, waardoor er één uur per klas overblijft, wat wordt uitgelegd aan de hand van de standaard. Tegelijkertijd is dit op andere scholen 2 uur. Op welke documenten moet u vertrouwen om twee uur lesgeven in een vak te rechtvaardigen?

In studiejaar 2017-2018 zeiden ze dat het mogelijk was om het aantal uren uit het verplichte deel van het curriculum te wijzigen. Is dat zo? Het blijkt dat de maximale belasting niet verandert, maar we verlagen de klok naar het deel gevormd door de deelnemers aan de mod. proces om aan de verhouding van 80 procent tot 20 te voldoen.

Volgens het plan van onze school in het 4e leerjaar:
Russische taal – 4 uur
wiskunde - 4 uur
lezen - 1 uur
omringende wereld - 2 uur
ORKSE - 1 uur
iso-arbeid - 1 uur.
Maar anders
Engels. - 3 uur
tweede buitenlandse - 2 uur
schaken – 1 uur
ICT-robotica - 1 uur.
Plus 5 uur met niet de meest succesvolle buitenschoolse activiteiten.
De directeur verzamelde de leraren in het basisonderwijs en zei dat ze iedereen minstens 60 duizend moest betalen, en omdat... niemand verdient dit geld, iedereen is verplicht om in een betaald vrijetijds- en ontwikkelingscentrum te werken.
maar dit zijn verschillende budgetposten...
Ik ben een humanist, het is moeilijk om er achter te komen. Waarom zou je de basisschoolleraar niet zijn volledige tijd plus buitenschoolse uren laten werken - en het zou niet nodig zijn om lastig te zijn...
Leg alstublieft uit waar ik het mis heb.
En nog een vraag (off-topic). Bestaat er een enkele lerarensalariscalculator zodat u zelf uw salaris kunt berekenen?

Er zijn verschillende opties voor voorbeeldcurricula voor basisscholen, bijvoorbeeld een curriculum met de Russische instructietaal en een optie met de studie van de moedertaal. Moet de school rekening houden met de mening van de ouders van de leerlingen als de ouders een curriculum met de Russische instructietaal aanvragen, maar de school slechts één optie aanbiedt met de moedertaal?

Goedemiddag Vertel me wat ik moet doen! Het curriculum voor geschiedenis en maatschappijwetenschappen (één docent) valt eigenlijk helemaal niet samen met de lessen zelf. Volgens het plan voor sociale studies zou er bijvoorbeeld economie moeten zijn, maar wordt filosofie onderwezen, wat in principe niet in het plan staat. De geschiedenis laat hetzelfde beeld zien. De administratie en de leraar namen een vijandige houding aan.

Hallo! In het geschatte curriculum voor de Federal State Educational Standard in de 7e klas in 2013 (zie OOP LLC) werd 1 uur toegewezen op het gebied van "Technologie", en in 2016 - 2 uur. Had de administratie het recht om in dit academiejaar 2017-2018 1 uur te besteden aan “Technologie”, gebaseerd op het feit dat het geschatte programma voor dit onderwerp volgens de Federal State Educational Standard een minimum van uren definieert - 170 voor de 5e -9e leerjaar niveau. Bedankt.

Hallo! Een ouder van een leerling van het eerste leerjaar schrijft, help me alstublieft dit uit te zoeken. Alle scholen in onze stad zijn aangesloten op het AIS ‘Netwerk Stad. Onderwijs." Ouders moesten zich in dit systeem registreren, wat ook gebeurde. Nadat ik kennis had gemaakt met dit systeem, was ik erg blij dat ik het proces van de opvoeding van mijn kind volledig in eigen hand kon nemen. Het bleek zelfs dat het schema alleen de hoofdlessen toont en niet een enkele klas buitenschoolse activiteiten, het belschema is ook vals (het schema van de hoofdschool is aangegeven, onze school is de divisie ervan). Als gevolg hiervan ontvang ik, wanneer ik inlog op het AIS, geen echte informatie over de dagelijkse routine van mijn kind op school. De schoolleiding antwoordde dat het niet mogelijk was om informatie over buitenschoolse activiteiten in het AIS in te voeren. Is dit legaal?

Goedemiddag, Ik heb de volgende vraag. Met welke overheidsinstantie moet ik contact opnemen om te controleren of een aanvullend schoolvak voldoet aan de staatsnormen? Onze school heeft afstandsonderwijs ingevoerd. Het is, op zijn zachtst gezegd, analfabeet. Een groot aantal spelfouten of informatie die niet leeftijdsadequaat is. Wie moet in dit geval de school inspecteren?

Leg uit: als er in het curriculum 35 uur aardrijkskunde staat, maar er in werkelijkheid 43 uur wordt gegeven, klopt dat dan? Wat er in een dergelijke situatie moet gebeuren, de lessen werden feitelijk uitgevoerd door het onderwerp 'wiskunde' te vervangen.

Goedemiddag Vertel mij alstublieft het regelgevingsdocument dat de uren (hun aantal) voor vakken en lessen definieert. Het geschatte BASISONDERWIJSPROGRAMMA VAN ALGEMEEN BASISONDERWIJS IS GOEDGEKEURD bij besluit van de federale onderwijs- en methodologische vereniging voor algemeen onderwijs (protocol gedateerd 8 april 2015 nr. 1/15) en wordt aanbevolen, maar niet verplicht.
Op welke basis heb je besloten dat de verplichte academische vakken, bijvoorbeeld in 8 klassen, zijn: Russische taal, literatuur, vreemde taal, wiskunde (algebra, meetkunde), informatica en ICT, geschiedenis, sociale studies, aardrijkskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie, kunst (muziek en schone kunsten), technologie, elementaire levensveiligheid, lichamelijke opvoeding?

Goedemiddag
Voor de school is gekozen voor een filologisch profiel. Er worden 6 uur uitgetrokken voor een diepgaande studie van de profieltaal (volgens de Federale Begrotingsonderwijsinstelling 2004) - een regionale component.
Is het mogelijk om het aantal uren in het regionale onderdeel te verminderen en de uren over te hevelen naar een ander vak?

Is het mogelijk om uren van een schoolonderdeel over te dragen ter versterking van een ander vak?

Goedemiddag. Ik ben adjunct-directeur Academische Zaken. Ik woon in de regio, maar in een Russisch sprekende stad. Ik heb een vraag. Volgens de nieuwe wet “Op Onderwijs...” bepaalt de school ZELF de keuze van het leerplan. Het plaatselijke Ministerie van Onderwijs beveelt echter ten stelligste aan om de versie van het leerplan te gebruiken voor scholen die een regionale taal leren. De ouders van onze leerlingen willen NIET dat hun kinderen een regionale taal leren (bevestiging is een verklaring van de ouders van ALLE leerlingen). Na de laatste inspecties van het leerplan door het Russische Openbaar Ministerie werd de moedertaal van de regionale taal vervangen door moedertaal Russisch. Waarvoor?!! Waarom zouden onze kinderen Russisch studeren als twee verschillende vakken: simpelweg "Russische taal" en "Moedertaal (Russisch)" Natuurlijk zal dit onderwerp niet overbodig zijn voor de ontwikkeling van kinderen, maar hetzelfde kan gezegd worden over de lessen van de geschiedenis , sociale studies, lichamelijke opvoeding, enz. .d. En hier is de eigenlijke vraag: kan een school, ONDANKS DE AANBEVELINGEN VAN HET PLAATSELIJKE MINISTERIE VAN ONDERWIJS, EEN CURRICULUMOPTIE KIEZEN VOOR RUSSISCHTALIGE SCHOLEN (optie 1,2). Dan zal de kwestie van het leren van een regionale taal vanzelf verdwijnen – die is er simpelweg niet.
Met vriendelijke groet, Tatjana Alekseevna

Goedemiddag. Kunt u mij vertellen of het mogelijk is om het deel van de deelnemers aan onderwijsrelaties te gebruiken voor keuzevakken of keuzevakken, d.w.z. niet voor alle leerlingen, waardoor er voor ieder een lineair onderwijstraject ontstaat? Bedankt.

Goedemiddag
Ik schreef u eerder over de kwestie van het organiseren van IEP-training voor een leerling van groep 11. Meer specifiek was mijn vraag de volgende: is het mogelijk om wijzigingen aan te brengen (een onderwerp uitsluiten van het variabele deel, dat wil zeggen keuzevakken) in het reeds bestaande IEP dat is samengesteld voor de 10-11e graad van de natuurwetenschappen voor de studieperiode in de 11e-11e klas m-klasse? IEP voor de studieperiode in de 10e klas is geïmplementeerd, tussentijdse certificering zonder schulden.
In het aan u aangegeven document (besluit van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 03/09/2004 N 1312 (zoals gewijzigd op 01/02/2012) is er geen informatie die dergelijke kwesties regelt voor de ontwikkelde IUP van het secundair algemeen onderwijs .
Ik zou u zeer dankbaar zijn voor uw hulp. Welke documenten kan ik raadplegen en ondubbelzinnige, uitgebreide informatie over de vraag vinden?

Goedemiddag. Help me de situatie te begrijpen: een gehandicapt kind kreeg thuis onderwijs volgens een individueel curriculum en beheerste het algemene onderwijsprogramma. Het certificaat van het 9e leerjaar omvat niet de volgende onderwerpen: muziek, kunst, technologie, levensveiligheid, lichamelijke opvoeding. Er deden zich problemen voor bij het aanleveren van documenten bij de mbo-onderwijsinstelling. Wat moeten ouders doen?

Goedemiddag) We zijn op een familieschool. Kan een gezinsschool zich niet laten leiden door de normen van het federale basiscurriculum?

Goedeavond. Ze proberen het aantal uren in het curriculum van de Federal State Educational Standards van NOO, Federal State Educational Standards of LLC, te veranderen. Is dit legaal van de kant van de RAO? Op het niet naleven van het leerplan kunnen immers flinke boetes staan!

Goedemiddag. Vertel me alstublieft of het mogelijk is om, wanneer u studeert volgens de Federal State Educational Standard, het deel van de deelnemers aan onderwijsrelaties te gebruiken voor optionele cursussen of keuzecursussen, d.w.z. niet voor alle studenten? Bedankt.

Goed uur!
MAOU middelbare school met diepgaande studie van individuele vakken, graad 5, natuurkunde- en wiskundeprofiel, 5-daagse schoolweek. Het feitelijke schema, zoals ik het begrijp, is opgesteld in strijd met SanPiN, omdat het 34 uur wekelijkse werklast omvat voor vakken van het algemeen onderwijs (wiskunde 7 uur, literatuur 3 uur, Russisch 5 uur, Engels 3 uur, geschiedenis 2 uur, natuurwetenschappen 1 uur, biologie 1 uur, aardrijkskunde 1 uur, muziek 1 uur, natuurkunde 1 uur, maatschappijwetenschappen 1 uur, economie 1 uur, levenswetenschappen 1 uur, informatica 1 uur, technologie 2 uur, natuurkunde 3 uur). Voor al deze vakken zijn kinderen gecertificeerd en ontvangen ze onderwijskwalificaties. En uiteraard bent u verplicht al deze 34 uur aanwezig te zijn. Tegelijkertijd is het curriculum correct samengesteld: 29 uur verplichte vakken (waarin 7 wiskunde en natuurkunde perfect geïntegreerd zijn als FM-vakken) + 5 uur buitenschoolse activiteiten met grappige namen (vermakelijke economie, spelletjes - module natuurkunde, enz. ..). Ouders kwamen naar de directeur met een legitiem verzoek: dat de lessen zelf duidelijk in overeenstemming zouden zijn met het leerplan en SanPiN: verplichte vakken, daarna een pauze van 45 minuten en daarna buitenschoolse activiteiten. De regisseur is het hier categorisch niet mee eens. Zullen de regelgevende instanties het schoolbestuur kunnen verplichten het feitelijke lesrooster te wijzigen in strikte overeenstemming met het leerplan? Zo ja, hoe snel - vanaf het volgende kwartaal of vanaf het volgende schooljaar? En zal het mogelijk zijn om de school “onder controle” te krijgen, aangezien alle groepen van 5 tot en met 11 precies dezelfde overtredingen van SanPiN hebben voor de maximale belasting (inconsequent met het feitelijke schema van het onderwijsprogramma)?

Goedemiddag, op onze school in de 11e klas van UP is er een 2e taal (2 uur). Er kwam een ​​meisje naar de 11e klas die nog niet eerder 2 inch had gestudeerd. taal. Ze zal het niet kunnen studeren, maar dan zal ze 35 uur in de UP hebben, en niet 37 zoals anderen. Is dit mogelijk?

Geachte heer inspecteur! Hartelijk dank voor uw blog. Ik heb een vraag. Kan een openbare school, na een klas te hebben gerekruteerd met uitgebreid lesgeven in vakken via een wedstrijd, een paar maanden na de start van het schooljaar, wijzigingen aanbrengen in het onderwijsprogramma en het leerplan, de uren beperken en de klas omvormen tot een klas voor algemeen onderwijs? ? Zijn er wettelijke beperkingen om dergelijke ontwikkelingen te voorkomen, die duidelijk inbreuk maken op de rechten van leerlingen, maar om de een of andere reden gunstig kunnen zijn voor de school of de oprichter ervan?

Hoger beroep over de kwestie van het curriculumontwerp(hierna OO genoemd) is niet toevallig, maar wordt veroorzaakt door een dringende noodzaak.

Ten eerste, deel 4 art. 10 van de federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ "Over onderwijs in de Russische Federatie" (hierna federale wet nr. 273-FZ genoemd) stelt de niveaus van algemeen onderwijs vast:

• voorschoolse educatie,
• algemeen basisonderwijs,
• basis algemene vorming,
• middelbaar algemeen onderwijs.

Elk niveau van het algemeen vormend onderwijs komt overeen (hierna: de Federal State Educational Standard) met het algemeen onderwijs, dat de vereisten goedkeurt voor de structuur en inhoud van het basisonderwijsprogramma (hierna: het BEP), inclusief het curriculum van de onderwijsorganisatie van het algemeen vormend onderwijs. (de uitzondering is de Federal State Educational Standard voor kleuteronderwijs).

ten tweede Op het niveau van het basis-algemeen en secundair algemeen onderwijs werken openbare onderwijsinstellingen momenteel binnen het raamwerk van twee bestaande normen: de federale component van de staatsnorm (hierna FKGOS 1) en de federale staatsonderwijsnorm voor algemeen onderwijs (per niveau van het algemeen vormend onderwijs), wat aanzienlijke verschillen met zich meebrengt in de benadering van leerplanontwikkeling.

Derde, de tweede helft van het academiejaar is de tijd voor correctie 2 en (of) creatie voor het volgende academiejaar van algemene basisonderwijsprogramma's op niveaus van algemeen onderwijs, ontwikkeld zowel in het kader van de Federal State Educational Standard of General Education als in in het kader van de onderwijsnormen van de federale staat in overeenstemming met de vereisten van federale wet nr. 273-FZ (artikel 12, 28).

In de regel gaat het om de volgende onderdelen:

• inhoudelijk (werkprogramma's van academische vakken, cursussen over het verplichte deel van het curriculum, het deel gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties, over buitenschoolse activiteiten, enz.;
• analyse van educatieve en methodologische (software en methodologische) ondersteuning);
• organisatorisch (ontwikkeling van een curriculum, een plan voor buitenschoolse activiteiten, evenals het werk van de administratie op het gebied van personeelsplaatsing (voorlopige tarieven)).

De hierboven geschetste kwesties worden ter bespreking voorgelegd aan een vergadering van de onderwijsraad van de publieke organisatie, waarna een besluit wordt genomen, in de regel bevestigd door een bestuurshandeling van het hoofd van de publieke organisatie, bijvoorbeeld het bevel “ Over de correctie (ontwikkeling) van het hoofdonderwijsprogramma ________ (niveau aangegeven) algemeen onderwijs OO voor 20___ / ____school. "of" Over de ontwikkeling van een leerplan als onderdeel van de implementatie van de federale onderwijsnormen voor het schooljaar 20_____/______. G. ".

Wat betreft het onderwijsprogramma, aangepast (ontwikkeld) binnen het raamwerk van de Federal State Educational Standards, is er enig verschil: de vereisten voor de structuur en inhoud ervan zijn niet bij wet vastgelegd, daarom bepalen OO's ze onafhankelijk, maar verder de logica van actie en de inhoud van het werk zijn vergelijkbaar met de hierboven voorgestelde.

Vierde, zijn er wijzigingen aangebracht in alle federale staatsonderwijsnormen voor algemeen onderwijs:

• in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 29 december 2014 nr. 1643 in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 6 oktober 2009 nr. 373 “Over de goedkeuring en implementatie van de onderwijsstandaard van de federale staat voor het basisonderwijs”;
• in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 29 december 2014 nr. 1644 in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 17 december 2010 nr. 1897 “Over de goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm van basisalgemene onderwijs";
• in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 29 december 2014 nr. 1645 in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 17 mei 2012 nr. 413 “Bij goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor secundair onderwijs ( volledige) algemene vorming.”

En er werden ook twee nieuwe normen goedgekeurd: de vereisten van de Federal State Educational Standard voor het basisonderwijs van studenten met een handicap (hierna HES genoemd) 3 en de Federal State Educational Standard voor studenten met een verstandelijke beperking (verstandelijke beperking) 4.

Ten vijfde, De strategische en conceptuele documenten die het afgelopen jaar op staatsniveau op het gebied van onderwijs zijn aangenomen, hebben een aanzienlijke invloed op de aanpak van het bepalen van de inhoud van het onderwijs in het openbaar onderwijs.

Op de zesde plaats vanaf 1 september schooljaar 2015/16. Alle onderwijsinstellingen van de Russische Federatie op het niveau van algemeen basisonderwijs moeten overschakelen naar een opleiding volgens de Federal State Educational Standard voor algemeen onderwijs.

Voordat we de belangrijkste kwesties gaan bespreken, merken we op dat het artikel zich richt op algemene benaderingen van de vorming van het curriculum van het basisonderwijs en het secundair algemeen onderwijs en particuliere benaderingen binnen het raamwerk van de eisen van de Federal State Educational Standard van algemene basisvorming. onderwijs en de Federal State Educational Standard of Secondary General Education.

Het concept van "leerplan"

Nadat we hierboven de relevantie hebben geschetst van het aanpakken van de kwestie van het ontwerpen van het curriculum van een onderwijsorganisatie voor algemeen onderwijs op basis- en secundair niveau, gaan we verder met het bekijken van de belangrijkste, naar onze mening, standpunten. Laten we beginnen met het conceptuele apparaat – eigenlijk concepten van "leerplan" en de samenstellende termen ervan, waarvan het begrip ook belangrijk is tijdens de ontwikkeling en implementatie ervan.

Volgens paragraaf 22 van art. 2 van federale wet nr. 273-FZ “bepaalt het curriculum de lijst, arbeidsintensiteit, volgorde en verdeling per studieperiode van academische vakken, cursussen, disciplines (modules), praktijk, andere soorten onderwijsactiviteiten en, tenzij anders bepaald door deze federale wet, vormen van tussentijdse certificeringsstudenten."

De definitie omvat concepten die zowel in de onderwijspraktijk als in federale wet nr. 273-FZ voorkomen (zonder de inhoud ervan openbaar te maken). Daarom presenteren we hieronder definities van individuele termen:

1. Werkprogramma van een academisch onderwerp, cursus, discipline (module)– een regelgevings- en managementdocument van een onderwijsinstelling dat het systeem (model) van educatieve activiteiten van de leraar en studenten karakteriseert om de geplande resultaten te bereiken van het beheersen van het educatieve educatieve programma op het juiste niveau van algemeen vormend onderwijs.

2. Academisch onderwerp– de belangrijkste structurele eenheid van het onderwijsproces; een van de middelen om de inhoud van het onderwijs te implementeren in het systeem van instellingen voor algemeen onderwijs en beroepsonderwijs. De lijst en samenhang van onderwijsvakken, de verdeling ervan naar studiejaren of individuele perioden van het studiejaar worden bepaald door het curriculum van de betreffende onderwijsinstelling 6.

3. Academische discipline- hetzelfde als een academisch onderwerp. Een cursus waarin, in overeenstemming met het programma en het curriculum, studenten worden opgeleid binnen de kaders van het onderwijsprofiel en het door hen gekozen specialisme 7 (in de onderwijspraktijk wordt het vaker gebruikt in het systeem van beroepsonderwijs - middelbaar, hoger en aanvullend ).

4. Opleiding– dit is de voltooide periode van de opleiding van een student, een concept dat synoniem is met een academisch onderwerp en een academische discipline.

5. Trainingsmodule– dit is een logisch ingevuld onderdeel van de leerstof van een academisch onderwerp (discipline, cursus), noodzakelijkerwijs gepaard gaand met controle van studenten; didactisch systeem (onderwijstechnologie).

6. Oefenen– type trainingen waarbij studenten praktijkgericht worden opgeleid (speciaal georganiseerde activiteiten van studenten om verschillende soorten activiteiten onder de knie te krijgen).

7. Tussentijdse certificering- dit is de vaststelling van het prestatieniveau van de resultaten van het beheersen van educatieve onderwerpen, cursussen, disciplines (modules) waarin wordt voorzien door het curriculum van een onderwijsorganisatie (correcter - OOP).

Ontwikkeling van een curriculum voor een onderwijsorganisatie in het kader van de Federal State Educational Standards en de Federal State Educational Standards

Bij curriculumontwikkeling educatieve organisatie binnen het raamwerk van de federale onderwijsnormen voor algemeen onderwijs en de federale onderwijsnormen Er zijn gemeenschappelijke benaderingen 8 en significante verschillen waarmee rekening moet worden gehouden 9 (Tabel 1).

tafel 1

Verschillen tussen de onderwijsnormen van de federale staat voor algemeen onderwijs en de onderwijsnormen van de federale staat wat betreft de benadering van leerplanontwikkeling

Federale onderwijsstandaard van algemeen onderwijs	FKGOS
Regelgevende en wettelijke basis voor ontwikkeling
Vereisten van de Federal State Educational Standard (het overeenkomstige niveau van algemeen onderwijs) voor het curriculum
Basiscurriculum (bij benadering) van een voorbeeldig onderwijsprogramma (overeenkomend niveau van algemeen vormend onderwijs)**	Regionaal curriculum van een constituerende entiteit van de Russische Federatie
Curriculumstructuur
Verplicht deel en deel gevormd door deelnemers aan educatieve relaties	Invariant deel: federale component. Variabel deel: nationaal-regionale component en onderwijsinstellingscomponent
Aantal uren in academische vakken
Het aantal uren van het verplichte deel van het leerplan ligt niet vast;	Het aantal uren van de federale component ligt strikt vast
De richtlijn voor het minimale of maximale aantal uren van het verplichte deel is bij benadering het curriculum van het geschatte OOP, het geschatte programma voor het academische vak***	De richtlijn voor het minimum aantal uren zijn de uren van het federale onderdeel BUP-2004
Het aantal uren kan zowel naar boven als naar beneden worden gevarieerd, evenals afhankelijk van de jaren waarin OOP wordt beheerst binnen het niveau van het algemeen vormend onderwijs	Het aantal uren kan alleen naar boven worden gevarieerd
Gemeenschappelijkheden in de benadering van leerplanontwikkeling
Verplichte studievakken worden op federaal niveau bepaald
Vereisten van de procedure voor het organiseren en uitvoeren van onderwijsactiviteiten in OOP - onderwijsprogramma's voor het basis-algemeen, basis-algemeen en secundair algemeen onderwijs, goedgekeurd. in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 30 augustus 2013 nr. 1015 bij het curriculum
Het is onmogelijk om een ​​academisch onderwerp uit te sluiten, te vervangen of over te dragen van het verplichte deel van het curriculum (Federal State Educational Standard of General Education) en van de federale en nationaal-regionale component van het curriculum (FKGOS).

* Beschikking van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie gedateerd 03/09/2004 nr. 1312 “Betreffende goedkeuring van het federale basiscurriculum en modelcurricula voor onderwijsinstellingen van de Russische Federatie die algemene onderwijsprogramma’s implementeren.”

** Het concept van “basiscurriculum” is alleen van toepassing op curricula die zijn gevormd als onderdeel van de implementatie van de Federal State Educational Standard, en bij het vormen van curricula die voldoen aan de vereisten van de Federal State Educational Standard voor algemeen onderwijs, bevat het niet de gebruikelijke semantische lading.

*** Voorgesteld door de uitgeverij “Prosveshcheniye” voor de onderwerpen van het curriculum, en zie ook de brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland gedateerd 11 september 2014 nr. 08-1253 “Over het geschatte werkprogramma voor de academische onderwerp “Muziek””.

Aantal curricula

Clausule 18.3 van de Federal State Educational Standard voor algemene basisvorming en clausule 18.3.1 van de Federal State Educational Standard voor secundair algemeen onderwijs wijzen erop dat het onderwijsprogramma op het passende niveau van algemeen onderwijs één of meerdere curricula kan omvatten. En ook als, om het niveau van het basis-algemeen of secundair algemeen onderwijs onder de knie te krijgen, training wordt georganiseerd in onderwijsinstellingen volgens individuele curricula, ook voor studenten die het algemeen onderwijs thuis beheersen, in voltijdse en (of) correspondentievormen van onderwijs, dan moeten ze worden aangeboden in het onderwijsprogramma van het passende niveau van algemene vorming voor het lopende academiejaar.

Deze benadering heeft een rechtvaardiging: in een onderwijsinstelling wordt op elk niveau van het algemeen vormend onderwijs één onderwijsprogramma ontwikkeld en goedgekeurd (een uitzondering zal zijn als de onderwijsinstelling aangepaste basisonderwijsprogramma's implementeert (hierna AOEP genoemd)), en de De vorm van ontwikkeling wordt onafhankelijk bepaald door de student en (of) zijn ouder (wettelijke vertegenwoordiger), aangezien de rol van ouders in het onderwijsproces volgens de Federal State Educational Standard aanzienlijk is.

Vraag aantal curricula onderwijsorganisatie van het algemeen onderwijs en hun presentatie is logisch, aangezien de praktijk van het werk en de analyse van PEP per niveau van algemeen onderwijs, geplaatst op de websites van onderwijsinstellingen, aantoont dat de meeste daarvan het leerplan bevatten dat is ontwikkeld op het moment dat het PEP werd aangenomen, en de ontwikkelde en aangenomen curricula voor de daaropvolgende studiejaren zijn niet in alle OO opgenomen.

De logica van de aanpak voor het bepalen van het aantal curricula in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor algemeen onderwijs wordt weergegeven in de tabel. 2, waarvan de inhoud ons in staat stelt te concluderen dat het curriculum voor klassen die de Federal State Educational Standard van het corresponderende niveau van algemeen onderwijs implementeren, is ontwikkeld voor elk onderwijsniveau en het onderdeel ervan is, en niet een afzonderlijk, onafhankelijk document.

tafel 2

Een aanpak voor het bepalen van het aantal onderwijsplannen van een onderwijsorganisatie in de context van de implementatie van de Federal State Educational Standard

Niveau van algemene vorming	Onderwijsnorm van de federale staat		Syllabus educatieve organisatie
Basis algemeen onderwijs	Federale onderwijsnorm voor algemeen basisonderwijs	OOP van het basisonderwijs	Curriculum voor het basisonderwijs volgens de Federal State Educational Standard (organisatorische sectie van het onderwijsprogramma). Individuele studieplan(nen) (indien beschikbaar)
Basis algemene vorming	Federale staatsonderwijsstandaard voor algemeen basisonderwijs	OOP van algemeen basisonderwijs	Curriculum van algemene basisvorming. Individuele studieplan(nen) (indien beschikbaar)
Secundair algemeen onderwijs	Federale staatsonderwijsnorm voor secundair algemeen onderwijs	OOP van het secundair algemeen onderwijs	Curriculum voor het voortgezet algemeen onderwijs. Individuele studieplan(nen) (indien beschikbaar)

Goedkeuring van het curriculum van een onderwijsorganisatie wordt uitgevoerd als onderdeel van het onderwijsprogramma, d.w.z. wijzigingen die daarin worden aangebracht, in de regel via het bevel "Over wijzigingen in het hoofdonderwijsprogramma (niveau aangegeven) algemeen onderwijs OO in 20 / school. G. ".

Het curriculum voor klassen die de Federal State Educational Standard implementeren, wordt afzonderlijk ontwikkeld in overeenstemming met de vereisten van BUP-2004, dat wil zeggen dat voor die klassen die niet zijn overgestapt op training in de Federal State Educational Standard of General Education, het wordt goedgekeurd door een afzonderlijk besluit. voor de publieke organisatie “Bij goedkeuring van het onderwijsplan van het openbare onderwijssysteem in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor algemeen onderwijs” 20 / student G. ".

Als u echter de bestaande praktijk en tradities in het onderwijs begrijpt en accepteert, dat het leerplan van een onderwijsorganisatie voor algemeen vormend onderwijs een onafhankelijk document is, dat noodzakelijkerwijs is opgenomen in de reeks zaken van OO 10, dan kan het ontwerp ervan (puur technisch) worden aangepast. als volgt. Op de titelpagina staat de naam van de organisatie en de tekst “Curriculum for 20 / academic. G. ". Vervolgens volgt het leerplan voor het basisonderwijs (toelichting, urenrooster van het leerplan), en op de pagina waar het niveau wordt aangegeven waarvoor het leerplan is ontwikkeld, worden de outputgegevens aangegeven: het nummer en de datum van de bestelling die wijzigingen aangebracht in het OEP van het basisonderwijs voor het lopende studiejaar; datum en nummer van het protocol van collegiale bestuursorganen - de pedagogische raad en de bestuursraad (of anderen wier bevoegdheid de ontwikkeling en goedkeuring van het leerplan omvat). Vervolgens - het curriculum voor de algemene basisvorming (toelichting, curriculumschema), ontworpen op een pagina die vergelijkbaar is met de hierboven gepresenteerde aanpak, en vervolgens - het curriculum voor de overige klassen, werkend volgens de Federal Educational Standards, ontworpen in overeenstemming met de vereisten. Het aantal curricula van een onderwijsorganisatie van algemeen onderwijs zal dus worden bepaald door het aantal algemene basisonderwijsprogramma's dat wordt geïmplementeerd, rekening houdend met het feit dat er in dit stadium in elke onderwijsinstelling klassen zijn die in de FKGOS-modus werken.

Tussentijdse certificering van studenten

Volgens artikel 10, deel 3, art. 28 van federale wet nr. 273-FZ omvat de bevoegdheid van PA's de implementatie van voortdurende monitoring van academische prestaties en tussentijdse certificering, waarbij de vormen, frequentie en volgorde van de uitvoering ervan worden vastgelegd. Daarom voert de PA-administratie de volgende functies uit:

behandelt alle kwesties die verband houden met de organisatie en uitvoering van tussentijdse certificering van studenten en dienovereenkomstig vastgelegd door lokale regelgeving - Regelgeving over de formulieren, frequentie, procedure voor voortdurende monitoring van de voortgang en tussentijdse certificering van studenten in OO 11 bepaalt de aanpak voor het weerspiegelen van tussentijdse certificering van studenten in het curriculum van OO, en onafhankelijk van de onderwijsstandaard die de onderwijsinstelling hanteert op een bepaald niveau van algemeen onderwijs, stelt vormen van tussentijdse certificering vast, waaronder: uitgebreide testen; laatste test; schriftelijke en mondelinge examens; testen; bescherming van een individueel of groepsproject; andere door het OEP bepaalde vormen, inclusief en (of) individuele leerplannen.

Er moet rekening worden gehouden met de volgende 12 punten:

tussentijdse certificering op de basisschool wordt uitgevoerd vanaf het 2e leerjaar;

Tussentijdse certificering in OO:

• studenten die het algemeen vormend onderwijsprogramma van het basisonderwijs, het basisonderwijs en het secundair algemeen onderwijs in alle onderwijsvormen beheersen, moeten dit ondergaan; evenals studenten die EO-onderwijsprogramma's beheersen volgens individuele curricula, inclusief studenten die een versnelde of andere opleiding volgen, waarbij rekening wordt gehouden met de kenmerken en onderwijsbehoeften van een bepaalde student 13 ;
• op verzoek van hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers), studenten die het algemeen vormend onderwijsprogramma van het lager algemeen onderwijs, de basisvorming van het algemeen onderwijs, in de vorm van gezinsonderwijs (externen), het secundair algemeen onderwijs in de vorm van zelfstudie beheersen, een lijst van academische vakken, cursussen, disciplines (modules) die voor tussentijdse certificering worden ingediend, de vorm en frequentie van de uitvoering ervan worden bepaald door het relevante onderwijsprogramma en curriculum(en).

De verplichting om tussentijdse certificering uit te voeren voor alle vakken van het curriculum is aangegeven in paragraaf 1 van Art. 58 van federale wet nr. 273-FZ, omdat:

• de resultaten van de tussentijdse certificering van studenten, die de dynamiek van hun individuele onderwijsprestaties weerspiegelen, in overeenstemming met de geplande resultaten van het beheersen van het educatieve educatieve programma, vormen een onderdeel van de eindbeoordeling van de beheersing van het educatieve educatieve programma van de student overeenkomstig opleidingsniveau;
• de resultaten van de eindbeoordeling van de beheersing van de algemene vorming op het passende onderwijsniveau worden gebruikt om een ​​beslissing te nemen over de overstap van leerlingen naar de volgende klas en (of) naar het volgende onderwijsniveau;
• OOP OO stelt de geplande resultaten vast van het beheersen van educatieve programma's in de vakken van het curriculum;
• tussentijdse certificering van studenten moet ook worden uitgevoerd in academische vakken, cursussen en lessen die deel uitmaken van het curriculum dat wordt gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties (als het curriculum is ontwikkeld in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard of General Education) of een onderdeel van de onderwijsinstelling (als het curriculum is ontwikkeld in overeenstemming met de eisen van de Federal State Educational Standard), vormen, frequentie, enz. worden bepaald door de organisatie en voorgeschreven in de relevante documenten.

Weerspiegeling van vormen van tussentijdse certificering van studenten in het curriculum educatieve organisatie

Laat ons nadenken verschillende benaderingen om vormen van tussentijdse certificering van studenten in het curriculum weer te geven onderwijsorganisatie van het algemeen vormend onderwijs vanuit de positie van het eigen inzicht 14. De voorgestelde benaderingen zijn van toepassing op onderwijsinstellingen die zowel de Federal State Educational Standards voor het basisonderwijs als de Federal State Educational Standards voor het secundair algemeen onderwijs implementeren, evenals de Federal State Educational Standard (FKGOS) (rekening houdend met de specifieke kenmerken ervan).

1e benadering. In de toelichting op het algemene onderwijscurriculum van het betreffende niveau wordt in de sectie 'Algemene bepalingen' in een aparte paragraaf informatie gegeven over de vormen van tussentijdse certificering van studenten.

Het kan er bijvoorbeeld zo uitzien:

• het uitvoeren van tussentijdse certificering van studenten in onderwijsinstellingen wordt gereguleerd door het volgende lokale regelgevingskader: (en verder in de tekst wordt de naam van de lokale regelgevende wet (of wetten) aangegeven met outputgegevens, bijvoorbeeld Reglement op de formulieren, frequentie, procedure voor voortdurende monitoring van de voortgang en tussentijdse certificering van studenten in onderwijsinstellingen en Regelingen over het beoordelingssysteem voor studenten in onderwijsinstellingen, etc.);
• de hoeveelheid tijd die wordt toegewezen voor tussentijdse certificering van studenten wordt bepaald door het kalenderonderwijsrooster van de onderwijsinstelling voor het academiejaar 20____ /_____. G. ;
• De vormen van dirigeer- en onderwijsvakken van tussentijdse certificering van studenten zijn als volgt (hierna worden ze in de tekst vermeld, met mogelijke timing en frequentie).

Laten we commentaar geven op een fragment van de toelichting bij de eerste benadering: “...de hoeveelheid tijd die wordt toegewezen voor de tussentijdse certificering van studenten wordt bepaald door het kalenderonderwijsrooster van de onderwijsinstelling voor het schooljaar 20___/____. G. ".

Ten eerste, de aanwezigheid van een kalenderschema in onderwijsinstellingen is niet nieuw in het algemeen onderwijs, aangezien het was vastgelegd in eerdere wetgeving, maar de aanwezigheid in educatieve onderwijsprogramma's, vooral in het curriculum, wordt bepaald door federale wet nr. 273-FZ en er zijn wijzigingen aangebracht , bijvoorbeeld volgens de Federal State Educational Standards of the Basic General Education (clausule 18.3.1.1) - het academische kalenderschema moet de afwisseling bepalen van educatieve activiteiten (klassikaal en buitenschools) en geplande pauzes tijdens het onderwijs voor recreatie en andere sociale doeleinden ( vakanties) volgens de kalenderperiodes van het academiejaar:

• per begin- en einddatum van het studiejaar, duur van het studiejaar, kwartalen (trimesters);
• voorwaarden en duur van vakanties; voorwaarden van tussentijdse certificeringen 15.

Ten tweede, in de tekst van de toelichting op het curriculum kan het kalenderonderwijsrooster worden gepresenteerd als een fragment of afzonderlijke outputgegevens (nummer en datum van de bestelling), een link naar de site waar het wordt geplaatst 16, omdat het geen zin heeft door het allemaal op te nemen (volgens paragraaf 9, paragraaf 10 van artikel 2 van federale wet nr. 273-FZ is het opgenomen in de OOP), maar zoals de praktijk laat zien, wordt het als een afzonderlijk document op de OOP gepubliceerd.

2e benadering. Formulieren voor tussentijdse certificering van studenten kunnen, naar goeddunken van de administratie van de onderwijsinstelling, in een ander formaat worden gepresenteerd - niet in een toelichting, maar in het urenrooster van het curriculum. In dit geval zijn er minimaal twee opties mogelijk.

1e optie. In het curriculumurenrooster wordt een verticale kolom “Formulieren voor tussentijdse certificering van studenten” toegevoegd en tegenover het academische onderwerp dat is aangewezen voor tussentijdse certificering wordt het overeenkomstige formulier aangegeven (Formulier 1 – curriculumurenrooster, overeenkomend met de eisen van de Federale staatsonderwijsnorm voor algemeen onderwijs, en formulier 2 – onderwijsurenrasterplan dat voldoet aan de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm).

Formulier 1

educatieve organisatie volgens de onderwijsnormen van de federale staat

Vakgebieden	Academische onderwerpen
Verplicht onderdeel
Filologie	Russische taal				Samenstelling
Buitenschoolse activiteiten
	Vormen van organisatie

Vorm 2

Vertegenwoordiging van tussentijdse toetsing in het curriculum educatieve organisatie volgens FKGOS

2e optie. Er is een horizontale lijn “Formulieren voor tussentijdse certificering van studenten” toegevoegd aan het curriculumklokraster. Op het snijpunt van deze horizontale lijn en de verticale kolom ‘klas’ worden de geselecteerde onderwerpen voor de tussentijdse certificering van studenten voor het lopende academiejaar aangegeven (formulier 3 en formulier 4).

Vorm 3

Raster van curriculumuren dat voldoet aan de eisen van de Federal State Educational Standard

Vakgebieden	Academische onderwerpen	Les/uren per week
Verplicht onderdeel
Filologie	Russische taal
Totaal:
Onderdeel gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces
Buitenschoolse activiteiten
Gebieden van buitenschoolse activiteiten
Vormen van tussentijdse certificering van studenten		Wiskunde – online testen, ...	Russische taal - dicteren, ...

Vorm 4

Raster van uren van het curriculum, overeenkomend met de vereisten van de federale staatsonderwijsnormen

Bij het weerspiegelen van de vormen van tussentijdse certificering in het curriculum, is het noodzakelijk om rekening te houden met de huidige lokale regelgeving die de beoordeling en registratie van onderwijsprestaties van studenten regelt, evenals met de inhoud van de sectie “Systeem voor het beoordelen van de verwezenlijking van de geplande resultaten van het beheersen van het algemene onderwijsprogramma (het overeenkomstige niveau van algemene vorming).”

Etnisch-culturele component

In individuele onderwijsinstellingen die algemene onderwijsprogramma's uitvoeren, in de regel in de republieken van de Russische Federatie, omvatten zij samenstellende entiteiten van de Russische Federatie met een moedertaal (niet-Russisch) (de taal van het volk van Rusland), het curriculum etnisch-culturele component. Dit recht is vastgelegd in een aantal overheidsdocumenten, evenals in de huidige Federal State Educational Standards of General Education en de Federal State Educational Standards (FKGOS) (Tabel 3).

tafel 3

Opname van een etnisch-culturele component in het curriculum

Onderwijsnorm van de federale staat		FKGOS
basis algemene vorming	middelbaar algemeen onderwijs
Curricula bieden het onderwijzen en leren van de staatstaal van de Russische Federatie, de mogelijkheid om de staatstalen van de republieken van de Russische Federatie en de moedertaal uit de talen van de volkeren van Rusland te onderwijzen en te bestuderen, en ook het aantal klassen vaststellen dat voor hun studie is toegewezen, per studiejaar		BUP-2004 legt de relatie vast tussen de federale component, de regionale (nationaal-regionale) component en de component van de onderwijsinstelling: regionale (nationaal-regionale) component - minimaal 10%

De opname van een etnisch-culturele component in het curriculum van een onderwijsorganisatie door het onderwijzen en bestuderen van de staatstaal, de staatstalen van de republieken van de Russische Federatie en de moedertaal van een bepaald volk van Rusland maakt de vorming mogelijk van multiculturele competentie van leerlingen van het basis-algemeen en secundair algemeen onderwijs. Dat wil zeggen, we hebben het over de vorming van de fundamenten van de burgerlijke identiteit, de etniciteit van de student in de vorm van bewustzijn van zichzelf als lid van het gezin, een vertegenwoordiger van het volk, een staatsburger van Rusland, een gevoel van verbondenheid en trots op zijn thuisland, volk en geschiedenis, bewustzijn van iemands verantwoordelijkheid voor het algemeen welzijn 17.

De introductie van relevante vakken, met een specifiek aantal uren voor hun studie in een bepaalde studieperiode, maakt het mogelijk:

• studenten kennis laten maken met de geschiedenis en trends van de moderne ontwikkeling van hun geboorteland;
• bij studenten een idee vormen van verschillende aspecten van het leven van mensen die in hun geboorteland wonen;
• bij studenten het verlangen ontwikkelen om informatie over hun thuisland te ontvangen, om de geschiedenis ervan te kennen;
• voorwaarden creëren voor studenten om de problemen van regionale ontwikkeling te bestuderen, hun visie op hun plaats bij het oplossen van deze problemen te ontwikkelen, en de noodzaak vast te stellen om een ​​persoonlijke bijdrage te leveren aan het verbeteren van het leven in hun geboorteland.

De etnisch-culturele component in het curriculum van een onderwijsorganisatie, ontwikkeld binnen het raamwerk van de Federal State Educational Standard, wordt weerspiegeld in de nationaal-regionale component, en kan ook worden geïntroduceerd in de component van de onderwijsinstelling.

In het curriculum van een onderwijsorganisatie, ontworpen in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard of General Education, kan de mogelijkheid worden geboden om de staatstaal van de Russische Federatie te bestuderen, de moedertaal (de taal van het Russische volk) vertegenwoordigd door de 3e en 4e optie 18.

De derde optie is bedoeld voor onderwijsinstellingen waar instructie in het Russisch wordt gegeven, maar daarnaast wordt een van de talen van de volkeren van Rusland bestudeerd (formulier 5).

Formulier 5

Syllabus educatieve organisaties , waarin instructie wordt gegeven in het Russisch en een van de talen van de volkeren van Rusland wordt bestudeerd

Vakgebieden	Academische onderwerpen		Lessen/uren per week
								Totaal
Verplicht onderdeel
Filologie	Russische taal
	Literatuur
	Moedertaal en literatuur
	Buitenlandse taal
Totaal:
Onderdeel gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces
Maximaal toegestane wekelijkse belasting
Gebieden van buitenschoolse activiteiten		Vormen van organisatie
Vormen van tussentijdse certificering van studenten

* De tijd die wordt besteed aan buitenschoolse activiteiten wordt bepaald door de onderwijsinstelling.

4e optie - voor publieke organisaties waarin onderwijs wordt gegeven in de moedertaal (niet-Russische) taal, inclusief in openbare onderwijsinstellingen van een constituerende entiteit van de Russische Federatie, waar staatstweetaligheid wettelijk is vastgelegd (formulier 6).

Formulier 6

Syllabus educatieve organisaties , waarin onderwijs in de moedertaal wordt gegeven en (of) staatstweetaligheid wettelijk is vastgelegd

Vakgebieden		Academische onderwerpen/lessen	Aantal uren per week
								Totaal
Verplicht onderdeel
Filologie		Russische taal en literatuur
		Moedertaal en literatuur
		Buitenlandse taal
Totaal:
Onderdeel gevormd door deelnemers aan het onderwijsproces
Maximaal toegestane wekelijkse belasting
Buitenschoolse activiteiten (clubs, secties, projectactiviteiten, etc.)*
Gebieden van buitenschoolse activiteiten	Vormen van organisatie van buitenschoolse activiteiten
Vormen van tussentijdse certificering van studenten

* Websites van NGO's van de Republiek Tatarstan, de Republiek Sakha (Yakutia), de Udmurt-republiek, enz.

De praktijk van het implementeren van de etnisch-culturele component in publieke onderwijsorganisaties van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie (volgens de analyse van curricula die op de websites van de publieke organisaties zijn geplaatst) heeft het volgende aangetoond:

1. OO's geven training in het Russisch, maar daarnaast wordt er ook training gegeven in hun moedertaal (de derde versie van het modelcurriculum wordt als basis genomen voor de vorming van het curriculum). Merk op dat deze aanpak de voorkeur verdient in de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie.

2. Publieke organisaties bieden training aan volgens verschillende curricula, waarvan er één voorziet in training in de moedertaal (niet-Russische) taal, de vorming wordt uitgevoerd volgens de 4e versie van het voorbeeldcurriculum.

Laten we opmerken dat in zowel het eerste als het tweede geval het ontwerp van een onderwijscurriculum met een etnisch-culturele component ook wordt gerealiseerd door het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties, dat vakken, cursussen en lessen in de moedertaal (niet-Russische taal) omvat. ) taal, en (of) door de integratie van educatieve inhoud (zie punt 3 hieronder).

3. In onderwijsinstellingen wordt de implementatie van de etnisch-culturele component alleen uitgevoerd door middel van integratie door opname in individuele academische vakken (literatuur, geschiedenis, aardrijkskunde, sociale studies, enz.) of vakken (cursussen) gekozen door deelnemers aan onderwijsrelaties, d.w.z. opname in een deel van het onderwijsplan gevormd door de deelnemers aan educatieve relaties, evenals buitenschoolse activiteiten en aanvullend onderwijs (lessen (clubs) in volksdans, volkszang, enz.).

Presentatie van de etnisch-culturele component

In de toelichting op het onderwijsplan van de onderwijsorganisatie de etnisch-culturele component moet tot uiting komen verplicht, en in het klokraster - afhankelijk van de gekozen optie voor de implementatie ervan. Laten we een fragment (gegeneraliseerd, bij benadering) bekijken van een toelichting die kan worden gebruikt bij het samenstellen van een curriculum in het beschrijvende deel, ongeacht de onderwijsnorm volgens welke de onderwijsinstelling opereert, maar er wel rekening mee houden (bijvoorbeeld in de “ Algemene bepalingen” van een leerplan dat voldoet aan de eisen van FKGOS, wordt een besluit aangegeven ter goedkeuring van FKGOS en BUP-2004, en niet van de Federal State Educational Standard voor algemeen basisonderwijs, en vice versa).

VOORBEELD

Fragment van de toelichting op het curriculum educatieve organisatie met een etnisch-culturele component, waarbij het voorbeeld van de algemene basisvorming wordt gebruikt

1. Algemene bepalingen

1.3. In de klassen van de algemene basisvorming wordt het onderwijs georganiseerd in de moedertaal (specificeer welke) in overeenstemming met:

Met federale wet nr. 273-FZ;

Wet "Over de staatstalen van een onderwerp van de Russische Federatie" (de exacte naam (indien aanwezig) van de regelgevende rechtshandeling van het onderwerp van de Russische Federatie is aangegeven);

Federale staatsonderwijsstandaard voor algemeen basisonderwijs, goedgekeurd. en van kracht geworden bij besluit van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 17 december 2010 nr. 1897 (zoals gewijzigd op 29 december 2014);

Een benaderend (basis)curriculum voor een benaderend algemeen vormingsprogramma van de basis algemene vorming (outputgegevens zijn aangegeven) 19;

1.5. Het deel dat wordt gevormd door deelnemers aan onderwijsrelaties, inclusief buitenschoolse activiteiten, omvat cursussen, lessen, enz. (er is een algemene lijst voor het niveau van de algemene basisvorming, details worden gepresenteerd in het tweede deel van de toelichting), met vermelding van -diepgaande studie van de moedertaal en literatuur, kennis over de cultuur, geschiedenis, etc. van volkeren.

1.6. Buitenschoolse activiteiten worden geïmplementeerd in gebieden en omvatten (richtingen, organisatievormen, naam, etc. zijn aangegeven) voor het doel (specifiek gespecificeerd) of om de volgende taken op te lossen (taken zijn aangegeven).

2. Algemene basisvorming

2.1. De inhoud van de algemene basisvorming in ________ klas(sen) wordt geïmplementeerd door (het onderwijssysteem wordt kort beschreven) met behulp van leerboeken die zijn opgenomen in de federale lijst van leerboeken die worden aanbevolen voor gebruik bij de implementatie van door de staat erkende onderwijsprogramma’s van basis-algemeen, basis-algemeen, secundair algemeen onderwijs van publieke organisaties, evenals leermiddelen die zijn goedgekeurd voor gebruik bij de implementatie van de gespecificeerde onderwijsprogramma's door dergelijke organisaties 21 (gespecificeerd op welk niveau, deel van de lijst - federaal of regionaal), overeenkomend met het behalen van onderwijsresultaten (indien nodig worden ze voorgeschreven of wordt er een link gelegd naar de PEP van de algemene basisvorming) gedefinieerd door deze PEP.

Over het individuele curriculum

De onderwijsinstelling heeft het recht, ook op verzoek van studenten en (of) hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers), om de ontwikkeling van het algemeen vormend onderwijs op elk niveau van het algemeen vormend onderwijs te waarborgen door middel van individueel lesprogramma(hierna IUP genoemd).

Volgens federale wet nr. 273-FZ, paragraaf 23 van art. 2 “individueel curriculum – een curriculum dat zorgt voor de ontwikkeling van een onderwijsprogramma op basis van individualisering van de inhoud ervan, rekening houdend met de kenmerken en onderwijsbehoeften van een bepaalde student.”

De tekst van de Federal State Educational Standard for Basic General Education (clausule 18.3) bepaalt dat het IUP is ontwikkeld om het potentieel van leerlingen te ontwikkelen, in de eerste plaats voor hoogbegaafde kinderen en kinderen met een handicap, zonder mankeren met de deelname van de leerlingen zelf en hun ouders. (wettelijke vertegenwoordigers). Een belangrijk onderdeel van de implementatie ervan is het bieden van ondersteuning door docenten.

De Federal State Educational Standard for Secondary General Education (clausule 18.3.1) biedt studenten de mogelijkheid om individuele curricula te formuleren.

Als onderdeel van de implementatie van de Federal State Educational Standards wordt onder een individueel curriculum verstaan ​​een reeks onderwijsvakken (cursussen) die zijn geselecteerd voor mastering door studenten uit het onderwijscurriculum dat is samengesteld op basis van PUP-2004 22 .

Om het IEP in een OO echter te implementeren, moeten de voorschriften over het IEP in een OO op de voorgeschreven manier worden ontwikkeld en aangenomen (zie deel 3, deel 4, artikel 30 van federale wet nr. 273-FZ, clausule 5 van de Procedure voor het organiseren en implementeren van onderwijsactiviteiten in de belangrijkste algemene onderwijsprogramma’s – onderwijsprogramma’s van het basis-algemeen, basis-algemeen en secundair algemeen onderwijs, goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 30 augustus 2013 nr. 1015, clausule 19.34, clausule 20 van de brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 1 april 2013 nr. IR-170/17 “Over de federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie” (samen met aanbevelingen aan de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie over de voorbereiding van de implementatie van de federale wet “Betreffende onderwijs in de Russische Federatie”).”

De benaderingen van de ontwikkeling van het IEP, de structuur en inhoud ervan zijn vergelijkbaar met het ‘gewone’ curriculum: dat wil zeggen, er moet een toelichting zijn en een schema van uren 23.

Wat de kwestie van IEP betreft, concentreren we ons op de onlangs aangenomen Federal State Educational Standard voor algemeen basisonderwijs voor leerlingen met een beperking, die:

voorziet in de implementatie van de AOEP van het algemeen basisonderwijs, rekening houdend met de onderwijsbehoeften van groepen of individuele leerlingen met een beperking op basis van speciaal ontwikkelde curricula, inclusief individuele curricula, die de ontwikkeling garanderen van het onderwijsprogramma op basis van de individualisering van de inhoud ervan, rekening houdend met de kenmerken en onderwijsbehoeften van een bepaalde student (p. 2.2), is de basis voor het bepalen van de vereisten voor de voorwaarden voor de implementatie van de AOEP van het algemeen basisonderwijs, inclusief op basis van het IEP (); artikel 1.7).

Als een organisatie de AOEP van het basisonderwijs implementeert, moet zij daarom de vereisten voor de voorwaarden voor de implementatie ervan bestuderen op basis van de IUP, aangezien er altijd veel vraag is naar deze vorm van beheersing van het onderwijsprogramma (thuisonderwijs). met een beperking, en de Federal State Educational Standard for Primary General Education biedt leerlingen met een beperking een dergelijke mogelijkheid voor ouders (wettelijke vertegenwoordigers) wanneer leerlingen met een beperking algemeen basisonderwijs krijgen.

Vorming van een curriculum voor een onderwijsorganisatie met een specifiek opleidingsprofiel

In de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie blijft het merendeel van de onderwijsinstellingen opereren in overeenstemming met de vereisten van de Federal State Educational Standard, en dienovereenkomstig wordt het curriculum voor het secundair algemeen onderwijs ontwikkeld op basis van BUP-2004, dat in beurt, voorziet in gespecialiseerde en universele opleiding, evenals de mogelijkheid om deze te ontvangen via een individueel onderwijsprogramma (traject), door de keuze van gespecialiseerde onderwerpen of diepgaande studie.

Ontwerpproces curriculum voor een specifiek profiel en (of) een individueel onderwijsprogramma wordt duidelijk en begrijpelijk behandeld in de PUP-2004. Het probleem doet zich voor bij het opstellen van een curriculum met verschillende profielgroepen en (of) een individueel curriculum.

Om een ​​leerplan op te stellen voor een onderwijsinstelling, klas, groep, studerend in een gespecialiseerde opleiding, gebaseerd op het federale basiscurriculum, moet u:

• verplichte academische vakken op basisniveau (invariant deel) in het curriculum opnemen;
• in het curriculum minimaal twee academische vakken op profielniveau (uit het keuzegedeelte) op te nemen, die de specialisatierichting van het onderwijs in dit profiel bepalen.

Het curriculum kan ook andere academische vakken op basis- of gespecialiseerd niveau omvatten (uit het variabele deel van de federale component).

Indien het gekozen studievak op profielniveau samenvalt met één van de verplichte studievakken op basisniveau, dan wordt dit laatste uitgesloten van het invariatieve deel.

De totale studietijd die in het curriculum wordt toegewezen voor academische vakken van de federale component (verplichte basis + gespecialiseerde + basiskeuzevakken) mag niet meer bedragen dan 2100 uur voor twee jaar studie. Indien er na de vorming van de federale component een urenreserve overblijft (tot 2100 uur), dan worden deze uren overgedragen aan de component van de onderwijsinstelling. Het is mogelijk om een ​​regionale (landelijk-regionale) component in het curriculum op te nemen (ter grootte van 140 uur verdeeld over twee studiejaren).

De voorbereiding van het curriculum eindigt met de vorming van de onderwijsinstellingscomponent (ten minste 280 uur verdeeld over twee academiejaren). De aan het onderwijsinstellingsdeel toegekende uren worden ingezet voor het onderwijs van wetenschapsvakken die door de onderwijsinstelling worden aangeboden; het uitvoeren van onderwijspraktijken en onderzoeksactiviteiten; uitvoering van educatieve projecten, enz.

Ze kunnen ook worden gebruikt om het aantal uren dat wordt besteed aan het onderwijzen van basis- en gespecialiseerde vakken van de federale component te verhogen.

Hieronder bekijken we aan de hand van een concreet voorbeeld een aanpak voor de vorming van een curriculum voor twee individuele onderwijsplannen (trajecten). Merk op dat het ontwerp van de IUP binnen het profiel vergelijkbaar is met het ontwerp dat hierboven is besproken, evenals in het onderstaande voorbeeld.

VOORBEELD

Studenten van dezelfde klas kozen verschillende academische vakken op gespecialiseerd en gevorderd niveau. Is het nodig om de artistieke cultuur en technologie van de wereld te bestuderen? Hoe moet in dit geval het werkprogramma voor dit onderwerp worden uitgevoerd?

De studie van de academische vakken “Wereldartistieke Cultuur” en “Technologie” wordt bepaald door het studieprofiel, ongeacht hoeveel trajecten er worden gekozen. BUP-2004 definieert de volgende logica voor de vorming van het curriculum. De opname van deze vakken in het curriculum zal worden bepaald door het studieprofiel: als studenten een natuurkunde- en wiskundeprofiel hebben gekozen, dan wordt noch de artistieke wereldcultuur, noch de technologie bestudeerd, maar als ze sociaal, humanitair of filologisch is, dan wordt de wereldkunstcultuur bestudeerd. zonder falen bestudeerd, en technologie wordt niet bestudeerd. Als de basis voor de vorming van een individueel traject een benaderend curriculum van universeel onderwijs is (dat wil zeggen, onderwerpen worden geselecteerd op een diepgaand studieniveau die niet ‘gebonden’ zijn aan een specifiek onderwijsprofiel), dan zijn zowel de technologie als de mondiale artistieke cultuur worden zonder uitzondering bestudeerd.

Als sommige studenten in een klas op profielniveau één academisch onderwerp hebben gekozen, bijvoorbeeld sociale wetenschappen, en de rest een vreemde taal, natuurkunde, scheikunde, biologie, literatuur, aardrijkskunde (willekeurig) heeft gekozen, dan moet worden bepaald welke route dit volgt nodig is om het academische onderwerp “Technologie” en “Wereldkunstcultuur” te bestuderen, gebruiken we de volgende redeneerlogica.

Om de richting (profiel) van de studie te bepalen, groeperen we wetenschappelijke vakken zonder rekening te houden met het academisch vak “Sociale Studies”, waarbij we uitgaan van twee of meer vakken op profielniveau. Als resultaat van deze groepering verkrijgen we de volgende opleidingsgebieden (profielen):

• filologisch (hoofdvakken – Engels, literatuur);
• natuurwetenschappen (hoofdvakken – natuurkunde, scheikunde);
• biologisch-geografisch (hoofdvakken – aardrijkskunde, biologie).

We vergelijken de resulterende profielen met de voorbeeldcurricula van BUP-2004 en ontdekken dat het onderwijsvak “Technologie” niet is opgenomen in de basisonderwijsvakken van de federale component van het curriculum van de bovengenoemde profielen, en het onderwijsvak “ World Artistic Culture” is opgenomen in het basisdeel van de federale component van het filologische profiel, d.w.z. die studenten die naast sociale studies ook de Engelse taal en literatuur op profielniveau hebben gekozen.

Verzoeken van deelnemers aan educatieve relaties

Bij het vormen van het curriculum van een onderwijsorganisatie van algemeen vormend onderwijs is het erg belangrijk om te voldoen aan de verzoeken van deelnemers aan onderwijsrelaties, daarom is het noodzakelijk om duidelijk te begrijpen op welke basis de uren van de component van de onderwijsinstelling (FKGOS) en de uren van het deel gevormd door de deelnemers aan onderwijsrelaties (FSES van het algemeen vormend onderwijs) worden verdeeld. Daarom moet de verdeling van deze uren in de onderwijsinstelling (verplicht) worden vastgesteld / bepaald met de betrokkenheid van deelnemers aan onderwijsrelaties (u kunt een enquête, vragenlijst uitvoeren, enz.).

Waarom kan een publieke organisatie een bevel uitvaardigen “Op identificatie verzoeken van deelnemers aan educatieve relaties bij het vormen van een leerplan”24, waar dit standpunt wordt geconsolideerd of de kwestie ter discussie wordt gesteld door collegiale organen, wat wordt geformaliseerd door een passend besluit.

Er moet rekening mee worden gehouden dat zij bij het monitoren van de kwaliteit van het onderwijs rekening houden met de aanbevelingen van de brief van Rosobrnadzor van 16 juli 2012 nr. 05-2680 25 - de indicator “Rekening houden met de onderwijsbehoeften en verzoeken van studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers) bij het opstellen van onderwijsplannen van een onderwijsinstelling.”

Over de tekortkomingen in de vorming van het curriculum

Praten over tekortkomingen die men tegenkomt in OO bij het ontwerpen van een curriculum algemene basisvorming moet worden opgemerkt:

1. Tot nu toe zijn het bestuur van de PA, de oprichter van de PA, evenals de controleorganen (toezichtsorganen) van mening dat het leerplan van de PA een onafhankelijk document is en geen deel uitmaakt van de PEP van de basisbeginselen. algemene educatie. Hieruit volgt de onafhankelijke goedkeuring ervan, en niet als onderdeel van wijzigingen (aanvullingen, correcties) van het onderwijsprogramma van het overeenkomstige niveau van algemeen vormend onderwijs voor het volgende academiejaar. Bewijs zijn de bevelen van de publieke organisatie, bijvoorbeeld: “Bij goedkeuring van het onderwijsplan van openbaar onderwijs voor 20 / academisch jaar. ", en niet het bevel "Over het invoeren van wijzigingen (correcties) in het algemene onderwijsprogramma van de basisvorming voor 20/school. g.”, waarin het wordt goedgekeurd als een afzonderlijke paragraaf 26.

2. In bepaalde samenstellende entiteiten van de Russische Federatie coördineert de oprichter van een publieke organisatie momenteel het curriculum van een onderwijsorganisatie, wat in strijd is met de normen van Deel 5 van Art. 12 van federale wet nr. 273-FZ: “Onderwijsprogramma’s worden onafhankelijk ontwikkeld en goedgekeurd door de organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, tenzij anders bepaald door deze federale wet” en deel 10 van art. 13: “Federale staatsorganen, overheidsinstanties van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, die openbaar bestuur uitoefenen op het gebied van onderwijs, lokale overheidsinstanties, die management uitoefenen op het gebied van onderwijs, hebben niet het recht om het curriculum van basisonderwijs te veranderen. algemeen vormend onderwijs en de academische kalender van organisaties die educatieve activiteiten uitvoeren.” Wij merken op dat de coördinatie van het leerplan als onderdeel van het algemene vormingsprogramma van de basisvorming volgens de normen van Art. 26 van federale wet nr. 273-FZ kan worden uitgevoerd door de bestuursraad en worden aangenomen door de pedagogische raad, tenzij anders vermeld in het Handvest van de publieke organisatie en (of) haar lokale regelgeving.

3. In de toelichting bij het leerplan van de algemene basisvorming, geïmplementeerd in het kader van de federale staatsonderwijsstandaard voor de algemene basisvorming, wordt verwezen naar BUP-2004, wat onjuist is in de context van de implementatie van de federale onderwijsnorm. Staatsonderwijsstandaard voor algemeen basisonderwijs.

4. In de tekst van de toelichting bij het leerplan en het klokrooster wordt nog steeds de term ‘stappen’ gebruikt in plaats van ‘niveaus’, wat in tegenspraak is met federale wet nr. 273-FZ.

5. Een beschrijving van software en methodologische ondersteuning is opgenomen in het curriculum van een onderwijsorganisatie, zonder er rekening mee te houden dat dit een onderdeel is van de inhoudelijke sectie van het OOP.

6. In de toelichting op het curriculum wordt een urenrooster voor academische vakken, weergegeven in de cijfers van het klokrooster, beschrijvend (mondeling) overgedragen.

1 Beschikking van het Ministerie van Onderwijs van Rusland gedateerd 03/05/2004 nr. 1089 “Over de goedkeuring van de federale component van de staatsonderwijsnormen van het lager algemeen, basis algemeen en secundair (volledig) algemeen onderwijs.”

2 Met correctie van het onderwijsprogramma bedoelen we het aanbrengen van wijzigingen en (of) aanvullingen daarin op basis van de resultaten van de juiste analyse.

3 Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 19 december 2014 nr. 1598 “Over de goedkeuring van de onderwijsstandaard van de federale staat voor algemeen basisonderwijs voor studenten met een handicap.”

4 Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 19 december 2014 nr. 1599 “Over de goedkeuring van de onderwijsnorm van de federale staat voor het onderwijs aan studenten met een verstandelijke beperking (verstandelijke beperking).”

5 Zo is het Concept voor de ontwikkeling van wiskundeonderwijs in de Russische Federatie goedgekeurd. Besluit van de regering van de Russische Federatie van 24 december 2013 nr. 2506-r, enz.

6 Bim-Bad B.M. Pedagogisch encyclopedisch woordenboek. M., 2002. P. 302.

7 Nieuw woordenboek met methodologische termen en concepten (theorie en praktijk van taalonderwijs). M.: Uitgeverij IKAR. BIJV. Azimov, A.N. Sjtsjoekin. 2009.

8 Kenmerken van de vorming (ontwerp) van het curriculum van een onderwijsinstelling in het kader van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor algemene basisvorming // Directory van de adjunct-directeur van de school. 2013. Nr. 6. P. 5–21.

9 Gubanova E.V., Logvinova I.M. Het ontwerpen van het curriculum van een onderwijsinstelling in het kader van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor het basisonderwijs // Basisschoolmanagement. 2013. Nr. 8. P. 5–18.

10 Laten we er rekening mee houden dat het curriculum als een onafhankelijk document in de lijst met cases zal worden opgenomen totdat alle klassen van onderwijsinstellingen overstappen op een opleiding volgens de Federal State Educational Standard of General Education.

11 De aanwezigheid van deze lokale regelgeving wordt bepaald door de methodologische aanbevelingen die zijn gepresenteerd in de brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 04/01/2013 nr. IR-170/17 “Over de federale wet “Over onderwijs in de Russische Federatie"".

12

13 Clausule 5 van de Procedure voor het organiseren en uitvoeren van onderwijsactiviteiten in programma's van het basisonderwijs van het algemeen onderwijs - onderwijsprogramma's van het lager algemeen onderwijs, de basis algemeen onderwijs en het secundair algemeen onderwijs, goedgekeurd. in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland van 30 augustus 2013 nr. 1015.

14 Bodyakina T.P., Gubanova E.V. Actuele kwesties van tussentijdse certificering van studenten // Directory van de adjunct-directeur van de school. 2014. Nr. 5. P. 58–77.

15 Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 29 december 2014 nr. 1644 “Betreffende wijzigingen in de beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 17 december 2010 nr. 1897 “Over goedkeuring van de federale staat onderwijsniveau van het basisonderwijs.”

16 Vereisten voor de structuur van de officiële website van een onderwijsorganisatie op internet en het formaat voor het presenteren van informatie daarop, goedgekeurd. in opdracht van Rosobrnadzor van 29 mei 2014 nr. 785 (clausule 3.4: subsectie “Onderwijs” moet informatie bevatten over de academische kalender met een bijgevoegde kopie).

17 Zie voor meer details: elektronisch systeem “Onderwijs” – www.e-mcfr.ru.

18 Brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van Rusland gedateerd 1 november 2011 nr. 03-776 “Over het geschatte basisonderwijsprogramma van het basisalgemeen onderwijs”; Geschat basisonderwijsprogramma van een onderwijsinstelling. Basisschool / (samengesteld door E.S. Savinov). M.: Onderwijs, 2011. 342 p. (Standaarden van de tweede generatie).

19 Het is de bedoeling om voorbeeld-OOP's in het register van voorbeeld-OOP's te plaatsen. Voor meer details, zie: http://Ministry of Education and Science.rf/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/4985.

20 Aangegeven of het is gebruikt bij het ontwerp van het leerplan, aangezien als het document een aanbevelend karakter heeft, het wordt toegepast naar goeddunken van de administratie en (of) bij collegiaal besluit, wat de voorkeur heeft.

21 In de regel worden er geen schoolboeken voorgeschreven, maar wordt er een link gegeven naar de OOP-sectie van de basis-algemeen (of secundair algemeen vormend) onderwijs, waar software en methodologische ondersteuning wordt aangeboden.

22 Informatiebrief van het Departement Algemeen en Voorschools Onderwijs van het Ministerie van Onderwijs van Rusland, gedateerd 20 april 2004 nr. 14-51-102/13 “Over het sturen van aanbevelingen over de organisatie van gespecialiseerde opleidingen op basis van individuele curricula van studenten.”

23 Gubanova E.V. Benaderingen voor het organiseren van trainingen volgens een individueel curriculum // Directory van de adjunct-directeur van de school. 2014. Nr. 6. blz. 13–33.

24 Het elektronische systeem “Onderwijs” heeft een sjabloon voor deze bestelling. Voor meer details, zie: www.e-mcfr.ru.

25 Brief van Rosobrnadzor gedateerd 16 juli 2012 nr. 05-2680 “Over de richting van methodologische aanbevelingen.”

26 Gubanova E.V., Logvinova I.M. Ontwerp van het onderwijsplan van onderwijsinstellingen in het kader van de implementatie van de Federal State Educational Standard voor het basisonderwijs // Beheer van de basisschool. 2013. Nr. 8. P. 5–18.

Secties: Schooladministratie

Het schoolcurriculum is een van de belangrijkste documenten van een onderwijsinstelling. Doel van het lesprogramma:

• garanderen dat studenten een verplichte minimumopleiding krijgen in overeenstemming met de staatsnorm;
• schoolkinderen de kans bieden om hun potentieel vollediger te verwezenlijken, hun onderwijsbehoeften en interesses te bevredigen en diverse vaardigheden te ontwikkelen;
• het behoud van één enkele onderwijsruimte.

Het schoolcurriculum wordt bij de onderwijsinstelling ontwikkeld en overeengekomen met de gemeentelijke onderwijsautoriteit. De ontwikkeling ervan begint met een studie van het kerncurriculum. Goedgekeurd door het Ministerie van Defensie van de Russische Federatie en de wetenschap.

Het basiscurriculum bepaalt:

• duur van de opleiding op elk opleidingsniveau;
• de wekelijkse studielast van studenten, waaronder lessen in academische vakken, evenals verplichte buitenschoolse activiteiten;
• het aantal door de staat gefinancierde lesuren;

Curriculumstructuur:

• federaal,
• nationaal-regionaal,
• opamp-component.

Bij het ontwerpen van schoolcurricula is het noodzakelijk om te onthouden dat het Basiscurriculum onderwijsinstellingen de volgende mogelijkheden biedt: de aanwezigheid van een invariant (verplicht voor alle scholen) en variabele delen.

De taak van de onderwijsinstelling:

• ontwerp het variabele deel van uw curriculum zo dat het rekening houdt met de kenmerken en interesses van studenten;
• capaciteiten van het onderwijzend personeel;
• weerspiegelde het hoofddoel van deze school;
• resultaten van het educatieve en methodologische werk van de afgelopen jaren;
• plannen voor de ontwikkeling van het onderwijsproces;

UE-status:

• universeel,
• baseren,
• profiel

Dat wil zeggen, gericht op de implementatie van basisonderwijsnormen op het gebied van overheidsaanbestedingen en op het gebied van aanbestedingen van de student, ouders en lokale gemeenschap

COE en buitenschoolse activiteiten zijn onderdelen van het leerplan waarmee de school de inhoud ervan kan opbouwen, gedicteerd door de specifieke kenmerken en kenmerken van de school. Die. zij bepalen de koers van de school

Bij het ontwerpen van een softwareprogramma is het noodzakelijk:

• een bevel van de schooldirecteur over de vorming van een ontwerpcurriculum en een onderwijsprogramma, waarbij de hoofden van de regio Moskou de opdracht krijgen de verzoeken van studenten te bestuderen en de sociale orde te bepalen.
• in het derde kwartaal wordt een enquête gehouden onder studenten en ouders van groep 2 tot en met 10 om de behoeften van studenten te identificeren om de vakken te studeren die aan de component van de onderwijsinstelling zijn toegewezen, evenals onderwerpen van buitenschoolse activiteiten en overleg.

• Uren buitenschoolse activiteiten academiejaar 2011-2012 (middag)

De resultaten van het onderzoek worden besproken in de methodologische raad van de school

Op basis van de resultaten van de analyse van studentenenquêtes, de bijgewerkte analyse van de SCS en het sociale onderzoek is het mogelijk om de onderwerpen te bepalen die nodig zijn voor introductie in het curriculum. Nadat de vakken van keuze zijn bepaald, ontwikkelen vakdocenten programma’s die worden besproken tijdens de ES-bijeenkomst van de school.

De op-amp-component wordt bepaald:

• rekening houdend met de problemen bij het in stand houden van de instellingscomponent;
• de rechtvaardiging kan een groot percentage van de keuze zijn, de specifieke kenmerken van de school, gevormd op basis van een geconsolideerde analyse van de SCS en financiële ondersteuning voor de kwaliteit van het onderwijs.

In dit geval de onderdelen van de uren van de onderwijsinstelling en de uren van buitenschoolse activiteiten verdeeld op basis van het probleem van de school “Persoonlijk gerichte benadering van lesgeven en onderwijs”, rekening houdend met de behoeften van leerlingen en hun ouders

Sollicitatie(Curriculum van de gemeentelijke onderwijsinstelling van de Sulgachin Secondary School).

Collage van Larisa Vetlugina.

29.08.2013 13:04:36

Tegenwoordig hebben scholen en ouders het recht om te bepalen welke vakken kinderen op de basisschool gaan volgen en hoeveel uur ze aan een bepaald vak besteden. De keuzevrijheid wordt echter beperkt door onderwijsnormen, wettelijke kaders, de werkelijke capaciteiten van scholen en de noodzaak om rekening te houden met de mening van andere ouders.

“De onderwijsinstelling kiest onafhankelijk het leerplan en coördineert dit met de oudergemeenschap”, legt Ramilya Ishemgulova uit, hoofd van de afdeling algemeen onderwijs en eindcertificering van het ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland.

Scholen in de republiek geven les volgens vier soorten plannen. De eerste is met de Russische instructietaal. De tweede is met Russisch als instructietaal, naast de studie van moedertalen. De derde - met de Basjkierse instructietaal en de vierde - met de moedertaal, niet-Russische instructietaal.

Het komt echter voor dat ouders de eerste optie van het plan kiezen, en om de een of andere reden studeren hun kinderen volgens de tweede. De ontevredenheid wordt veroorzaakt door de afname van het aantal Russische taaluren door de opkomst van een nationale component. Leden van de internetgroep “Onderwijs en de Russische taal op scholen in Basjkiria” vertelden Elektrogazeta over dit veel voorkomende fenomeen.

Laten we de situatie bekijken aan de hand van het voorbeeld van de Ufa-middelbare school nr. 18. In april 2011 verklaarden ouders van eersteklassers hun wens om hun kinderen les te geven volgens de eerste versie van de plannen, en om moedertaallessen als keuzevak te geven.

De schooldirecteur en het hoofd van de stedelijke onderwijsafdeling worden over hun beslissing geïnformeerd.

In mei namen ouders van brugklassers contact op met RONO, die verzekerde dat er met hun wensen rekening gehouden zou worden bij het maken van de plannen voor het komende schooljaar.

Ondertussen blijkt in september dat het trainen volgens de tweede optie verloopt. Het is te laat om iets te veranderen. Het vastgestelde plan werd overeengekomen met RONO. Een jaar later herhaalt de geschiedenis zich. En nu gaan de kinderen dit jaar naar de vierde klas, en ouders zijn bang dat hun wettelijke eisen hoogstwaarschijnlijk niet zullen worden ingewilligd.

Laten we proberen erachter te komen of de ouders gelijk hebben met hun eisen. En wat moet er gedaan worden om hieraan te voldoen?

Laten we eerst luisteren naar het standpunt van schooldirecteur Irina Biktimirova:

Bij het vaststellen van het leerplan moet het schoolbestuur rekening houden met alle wensen van de leerlingen. Er studeren echter anderhalfduizend kinderen op de school en het is onmogelijk om het daar met iedere ouder over eens te worden. Het plan wordt goedgekeurd door de bestuursraad, waarin tien ouders zitting hebben; dit is een gekozen orgaan. De procedure is als volgt: tijdens de vergadering stelt de directeur een curriculum voor, de raad brengt zelf aanpassingen door. Er waren geen speciale verzoeken van ouders van deze parallelgroep voor het komende schooljaar.

Volgens het aangenomen plan worden dus in de vierde klas vier uur toegewezen voor het bestuderen van de Russische taal, twee uur voor literair lezen en één uur voor de moedertaal. Op school worden Russische, Basjkierse en Tataarse talen als moedertaal onderwezen. In groepen waarin kinderen, op verzoek van ouders, hun moedertaal Russisch studeren, wordt in totaal vijf uur per week toegewezen voor de studie ervan. Kinderen slagen erin het gehele onderwijsprogramma te voltooien.

Wij hebben helemaal niet het recht om onze moedertaal uit het plan te schrappen”, legt de directeur uit, “aangezien er een taalwet bestaat. Als je een verklaring hebt ontvangen over de onwil om je moedertaal van één klas te leren, dan mag je niet vergeten dat de school zeven parallelle klassen heeft, waarvoor één enkel curriculum wordt aangenomen.

Wij hebben echter, met begrip voor de bekende zorgen van ouders, de uren voor de Russische taal zoveel mogelijk verhoogd. In het vierde leerjaar leren kinderen slechts één uur (in plaats van twee) per week hun moedertaal. Dit is een compromisoplossing. Begrijp dat de school geen inbreuk kan maken op de rechten van de niet-Russische bevolking van de republiek. Er zijn tenslotte mensen die hun moedertaal Basjkir en Tataars willen studeren. In deze klas bestuderen vier mensen Tataars als hun moedertaal. Deze keuze is vrijwillig.

In reactie op de uitleg van de regisseur merkt ouder Nadezhda Starkova op:

Volkomen gelijk: in onze klas leren Russischsprekende kinderen Russisch als moedertaal. Het hoofdprogramma wordt echter beheerst door Russische taallessen als onderdeel van de basiscursus, wat naar mijn mening niet voldoende is. En in de lessen van hun moedertaal studeren ze volgens een ander programma en andere leerboeken, waarbij ze feitelijk alleen keuzevakkennis ontvangen. Tegelijkertijd studeren kinderen die een jaar jonger zijn volgens de eerste versie van het plan, waarbij ze meer lesuren besteden aan de Russische taal en literatuur.

Waarom werd de tweede versie van het plan in ons schooldistrict aangenomen, ondanks de wensen van de ouders? - Vraagt ​​Nadezjda Starkova.

Het hoofd van de onderwijsafdeling van het Kirov-districtsbestuur, Lidia Ponomareva, beantwoordt de vraag: “Kinderen uit verschillende landen wonen en studeren in Bashkiria, daarom worden er multinationale klassen gegeven. Als de school mogelijkheden heeft om moedertalen te studeren, dan worden deze aan de kinderen aangeboden. 14 kinderen uit deze parallelle studie studeren Tataars als moedertaal, de rest studeert Russisch. Tegelijkertijd is het belangrijk om te begrijpen dat Russische taaluren nergens heen worden overgedragen en niet verloren gaan. De Russische taal wordt bestudeerd als onderdeel van de federale component, en de moedertaal als onderdeel van de schoolcomponent.

Om de onderwijscomponenten te begrijpen, wendden we ons opnieuw tot het republikeinse ministerie van Onderwijs tot het hoofd van de afdeling, Ramila Ishemgulova:

De huidige vierde leerjaren worden gegeven volgens de oude normen, waarbij het curriculum uit drie componenten bestaat: onderwijsinstelling, nationaal-regionaal en federaal. Het ministerie beveelt een voorbeeldcurriculum voor de school aan.

Volgens de nieuwe normen, die in september 2011 van kracht werden, omvat het curriculum slechts twee componenten: federaal en schoolcomponenten. Hoewel de zogenaamde nationaal-regionale component aanwezig is, heeft deze een iets andere hoedanigheid. Dat wil zeggen dat in elk vakgebied 80 procent van de federale component en 20 procent van de regionale component zou moeten bestaan. Dit betekent dat de docent bij het samenstellen van een programma voor alle vakken een regionale component meeneemt. In de wiskunde is het bijvoorbeeld nodig om het grondgebied van de republiek te berekenen, in muzieklessen moet je naar volksinstrumenten luisteren, in lichamelijke opvoeding moet je aandacht besteden aan nationale spelen.

Als het ministerie van Onderwijs volgens de normen van 2004 voorbeeldcurricula heeft “verlaagd”, dan wordt scholen volgens de nieuwe normen helemaal niet aanbevolen om überhaupt een curriculum te hebben. Het wordt onafhankelijk ontwikkeld en toegepast door de onderwijsinstelling in overeenstemming met de federale onderwijsnormen.

Hoe het ook zij, zo vat de ambtenaar samen, op de scholen van de republiek is het aantal uren dat wordt besteed aan het bestuderen van de Russische taal en literatuur niet minder dan in welke andere Russische regio dan ook. Een ander ding is dat volgens de nieuwe federale onderwijsnormen een onderwijsinstelling uit de schoolcomponent naar eigen goeddunken trainingsuren kan toewijzen aan alle vakken.

De posities van de belangrijkste spelers zijn dus duidelijk. De wensen van de ouders van de leerlingen vonden geen steun bij de onderwijsafdelingen; de door de school voorgestelde compromisoplossing past niet bij de ouders. Wat te doen in dit geval? Het enige dat overblijft is contact opnemen met de regelgevende instantie - het Bureau voor Controle en Toezicht in het Onderwijs. Naar aanleiding van ons verzoek is de volgende conclusie ontvangen:

“Tijdens de behandeling van het beroep is vastgesteld dat het leerplan voor het studiejaar 2011-2012 is vastgesteld en goedgekeurd zonder rekening te houden met het verzoek van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten, hetgeen in strijd is met artikel 9 van het de wet van de Russische Federatie van 10 juli 1992 nr. 3266-1 “Over onderwijs” .

Helaas hebben de ouders van leerlingen uit groep A het werk waar ze in 2011 mee begonnen niet afgemaakt. Zoals ze zeggen, ze gaven het op.

In dergelijke situaties adviseert Obrnadzor ouders om:

1. Schrijf een gezamenlijke verklaring over de studiekeuze (de beslissing wordt genomen bij meerderheid van stemmen).

2. Dien de aanvraag vooraf in bij de schooladministratie, ten overstaan ​​van de pedagogische raad.

3. Als een leerplan wordt geaccepteerd dat voor ouders onbevredigend is, neem dan contact op met de Obrnadzor.

Terug naar sectie

ik hou van0

De Onderwijswet geeft het schoolpersoneel de mogelijkheid om zijn eigen leerplan te kiezen en het schooltype te bepalen.

Dit kan een school voor algemeen onderwijs zijn, een school met diepgaande studie van een aantal vakken, het kan een gymnasium, lyceum, hogeschool of privéschool zijn.

Het is toegestaan ​​correctieklassen te openen voor verzwakte kinderen en kinderen met een ontwikkelingsachterstand.

Het is toegestaan ​​om aanvullende betaalde diensten te introduceren (het leren van vreemde talen, muziekclubs, sportafdelingen, ritme, schaken, enz.).

Het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs biedt een breed scala aan mogelijkheden voor het verkrijgen van onderwijs; het heeft instructies, regels voor het verkrijgen van certificaten, enz. ontwikkeld.

Leiders moeten echter gewaarschuwd worden voor ondoordachte modieuze hobby's en ongegronde beslissingen over het afnemen van competitieve examens voor toelating tot de middelbare school, en de wens om van zogenaamde alternatieve scholen de belangrijkste manier te maken om een ​​volwaardige schoolopleiding te verkrijgen. Sinds de goedkeuring van de wet van de Russische Federatie ‘Over onderwijs’ zijn duizenden niet-statelijke onderwijsinstellingen geopend, waaronder particuliere scholen.

Het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van Rusland heeft een aantal wetgevingshandelingen voorbereid die de activiteiten van gymzalen, lyceums, hogescholen, verschillende soorten particuliere scholen, enz. reguleren. Er is een regeling uitgevaardigd over dergelijke scholen, hun rechten en verantwoordelijkheden, de procedure voor hun opening, certificering, accreditatie en licentieverlening.

Betekent dit dat de toekomst aan alternatieve scholen toebehoort en dat deze de voorkeur verdienen boven reguliere openbare scholen? Er zijn twee manieren. De eerste is om alle middelbare scholen te hernoemen tot gymzalen. Hier is niets mis mee. Dit was het geval in Rusland, en dit is het geval in veel landen. De tweede is het parallelle bestaan ​​van verschillende soorten en typen scholen, wat ook acceptabel is. Gymnasiums en lyceums zijn instellingen voor hoogbegaafde kinderen, hogescholen bieden passend onderwijs en passende beroepen voor alle anderen.

Bij het overwegen van manieren om het schoolonderwijs op alle soorten scholen te moderniseren, moet speciale aandacht worden besteed aan de verhouding tussen verplichte en optionele vakken die daarin worden bestudeerd. Meer recentelijk hebben we een tendens gezien in de richting van een scherpe vermindering van de verplichte vakken, daarbij verwijzend naar de ervaringen van ontwikkelde kapitalistische landen. Ja, er was zo'n hobby, maar deze leidde tot een scherpe daling van de kwaliteit van het onderwijs. Op Amerikaanse scholen heeft bijvoorbeeld 35% van de leerlingen geen natuurkunde gestudeerd, 32% scheikunde, enz. Momenteel hebben veel landen deze praktijk verlaten. In Frankrijk zijn alle middelbare scholieren bijvoorbeeld verplicht hun moedertaal te studeren,

wiskunde, vreemde taal, geschiedenis, aardrijkskunde, natuurkunde, biologie, geologie, burgerlijk recht, lichamelijke opvoeding. Simpel gezegd wordt 70-90 procent van de schooltijd gebruikt voor verplichte vakken. In de VS 70 procent, in Engeland 7585 procent, enz. Dit is gerechtvaardigd.

Het recht om een ​​of ander type onderwijsinstelling te openen wordt toegekend aan lokale overheden en openbare onderwijsautoriteiten.

Pedagogie. Leerboek voor studenten van pedagogische universiteiten en pedagogische hogescholen / Ed. PI. Flikker. - M: Pedagogische Vereniging van Rusland, 1998. - 640 p.

Mogelijk bent u geïnteresseerd in de volgende materialen

Gasmeters

Verwarmingssysteem

Water voorraad

Ventilatiesysteem

Radiatoren

Waterleidingen

2024 Over comfort in huis. Gasmeters. Verwarmingssysteem. Water voorraad. Ventilatiesysteem