Raport z doświadczenia zawodowego na temat „realizacja rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach federalnego stanowego standardu edukacyjnego”. Doświadczenie we wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej

MDOU „Przedszkole wsi Moszok” PROJEKT „Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych” „Cieszymy się z przeszłości i pracujemy na przyszłość!”

Problemy: Brak ram regulacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych (regulaminy, zarządzenia, akty lokalne) w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego; Niewystarczające wsparcie metodologiczne i informacyjne w placówkach wychowania przedszkolnego w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: Niewystarczające wyposażenie w zasoby (personel, finansowanie, bazę materialną i techniczną); Wielopoziomowe zrozumienie przez nauczycieli wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Cel projektu Zmiana systemu pracy kierowniczej w placówkach wychowania przedszkolnego; Zapewnienie jakości edukacji przedszkolnej zgodnie ze standardami państwa federalnego; Zmiana struktury i treści proces edukacyjny zgodnie ze specyfiką przedszkolnej placówki oświatowej

Cele projektu Zapewnienie zgodności z ramami regulacyjnymi niezbędnymi do wdrożenia Federalnego Standardu Edukacyjnego. Opracuj edukacyjny program edukacyjny dla organizacji przedszkolnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Zaktualizuj treść procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej w kontekście wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego do struktury edukacyjnego programu edukacyjnego. Zapewnienie szkolenia kadry nauczycielskiej w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym oraz stworzenie pozytywnej motywacji wśród pracowników do innowacyjnego wdrażania w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Przyciągnij fundusze pozabudżetowe na realizację zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Dostarczać skuteczne zarządzanie proces przygotowania przedszkolnych placówek oświatowych do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Aktualizacja treści ram regulacyjnych dotyczących pracy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Stworzenie pakietu materiałów na temat organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (planowanie GED, cyklogramy, tryby itp.). Opracowywanie i wdrażanie programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej. Stworzenie modelu i mechanizmu zarządzania wdrażaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w procesie edukacyjnym. Aktualizacja zasobów: podnoszenie poziomu kompetencji kadr, doskonalenie bazy materialnej i technicznej, uzupełnianie wsparcia informacyjno-metodycznego, pozyskiwanie dodatkowych źródeł finansowania. Rozwój systemu bodźców moralnych i materialnych. Oczekiwane rezultaty:

Model zarządzania wprowadzeniem federalnych stanowych standardów edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych 1. ETAP Cel przygotowawczy: badanie dokumentów regulacyjnych dotyczących wdrażania federalnych stanowych standardów edukacyjnych, analiza i ocena gotowości przedszkolnych placówek oświatowych do wdrożenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych . ETAP 2 Cel projektowy: zaprojektowanie głównych kierunków procesu przechodzenia przedszkolnych placówek oświatowych do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. ETAP 3 Cel końcowy: stworzenie podstawowego programu kształcenia ogólnego i zarządzanie procesem jego realizacji.

Kompleks zarządzania działaniami Termin Odpowiedzialny Wynik decyzji zarządczych Badanie dokumentów regulacyjnych dotyczących wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, analiza, ocena gotowości przedszkolnych placówek oświatowych do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Styczeń 2014 r. kierownik Zamówienia dla Rozwój DOW plan działania dotyczący przejścia przedszkolnych instytucji edukacyjnych do wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Luty 2014 Kierownik, starszy pedagog Plan pracy Metodologiczny zestaw działań Prowadzenie seminarium „Federalne standardy edukacyjne w przedszkolach” Marzec 2014 Starszy pedagog Regulamin grupy kreatywnej Przeprowadzenie ankiety na temat gotowości nauczycieli do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego kwiecień 2014 Pedagog senior Bank danych o gotowości nauczycieli do wdrożenia Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Utworzenie grupy kreatywnej maj 2014 Kierownik Zarządzenie w sprawie zatwierdzenia regulaminu grupy kreatywnej.

Drugi etap to projektowanie, jeden rok. Cel: zaprojektowanie głównych kierunków procesu przechodzenia przedszkolnych placówek oświatowych do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Zarządzanie kompleksem działań Kadencja Odpowiedzialny Wynik decyzji kierowniczych Warsztaty Wrzesień 2014 Dyrektor, starszy nauczyciel Wprowadzenie nowych technologii Opracowanie planu pracy dla grupy kreatywnej Październik 2014 Członkowie grupy kreatywnej Plan Opracowanie wstępnego modelu treści projektu edukacyjnego przedszkole Listopad 2014 Kierownik programu Model Opracowanie wskaźników i kryteriów psychologiczno-pedagogiczne praca z dziećmi (częstotliwość, formy, wskaźnik dla każdej grupy wiekowej, zmienne materiały kontrolne i pomiarowe) grudzień 2014 r. Starszy nauczyciel Dostępność odpowiednich wskaźników Opracowanie systemu kontroli mającego na celu spełnienie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego styczeń 2015 r. Dyrektor, starszy nauczyciel Harmonogram kontroli wewnętrznej Analiza gotowości do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Luty 2015 Starszy nauczyciel Raport analityczny Okrągły stół„Federalne standardy edukacyjne w praktyce – doświadczenia, problemy, rozwiązania” marzec 2015 Starszy nauczyciel, grupa kreatywna Uogólnienie „pozytywnych doświadczeń”

Kompleks zarządzania środkami Termin Odpowiedzialny Wynik decyzji zarządczych Rada Pedagogiczna „Wyniki pracy przedszkolnej placówki oświatowej nad przejściem do federalnego państwowego standardu edukacyjnego” Kwiecień 2015 r. Starszy nauczyciel Zarządzenie „W sprawie wyników pracy przedszkolnej placówki oświatowej nad przejście do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” Omówienie projektu rocznego planu na kolejny rok akademicki realizacji programów edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym maj 2015 Starszy nauczyciel Projekt rocznego planu na kolejny rok akademicki realizacji programy edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (podejmowanie decyzji) Metodologiczny zestaw środków Termin Odpowiedzialny Wynik decyzji kierowniczych Wyniki realizacji projektu, rozpowszechnianie doświadczeń, raport końcowy listopad-grudzień 2015 Kierownik, starszy nauczyciel. Konferencja prasowa, prezentacja programu edukacyjnego placówki przedszkolnej, zamieszczenie materiałów dydaktycznych na stronie internetowej placówki przedszkolnej, prezentacja doświadczeń innowacyjnych placówek we wdrażaniu FGTOS

Ryzyka projektu Ryzyka 1. Niewystarczający poziom kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. 1. Brak wzorowych programów kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. 1. Brak środków na realizację programu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie aktualizacji środowiska nauczania przedmiotów oraz wsparcia informacyjnego i metodologicznego.

Doświadczeniena temat:

„Miejsce i rola gier w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji edukacyjnej”

Bolszakowa Żanna Albertowna

1. Motyw doświadczenia	3-4
2. Warunki występowania, kształtowanie doświadczenia	5-10
3. Znaczenie i perspektywy doświadczenia	11-12
4. Wiodąca idea pedagogiczna.	13-14
5. Teoretyczne podstawy doświadczenia	15
6. Nowość doświadczenia	16
7. Poznaj technologię	17-20
8. Skuteczność doświadczenia	21-24
9. Celowanie	25
Referencje	26-27
Aplikacje	28-49

1. Uogólnione doświadczenie w pracy na temat „Miejsce i rola zabaw w procesie edukacyjnym w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej” nauczyciela przedszkola rejonowego MBDOU Sobinsky nr 1 „ Kolobok”, gdzie sama pracuje jako nauczycielka od 2013 roku.

Ogólne informacje o instytucji.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa obwodu sobińskiego, przedszkole nr 1 „Kołobok” działa od 1955 roku.

Rodzaj placówki - przedszkole (realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnorozwojowym ukierunkowaniu).

W MBDOU istnieją 4 grupy wiekowe:

I grupa juniorów
II grupa juniorów;
grupa środkowa;
grupa seniorów

MBDOU zatrudnia 7 nauczycieli, w tym 7 nauczycieli wykształcenie wyższe– 3 osoby, średnie – zawodowe – 4 osoby, posiadające 1 kategorię kwalifikacyjną – 3 osoby; kategoria najwyższa – 3 osoby;

MBDOU mieści się w dwupiętrowym budynku. Do dyspozycji: gabinet menadżera; sala muzyczna; sala muzyczna; biuro metodologiczne; gabinet lekarski; sala fitness i zdrowia „Zdoroveyka”; pokój rosyjskiego życia; minimuzeum lalek teatralnych; lokalna historia - zakątek patriotyczny.

MBDOU znajduje się w dzielnicy mieszkalnej. Obok MBDOU: kreatywny dom dziecka; kino „Woschod” stadion; biblioteka dla dzieci; ośrodek turystyki i wycieczek dla dzieci i młodzieży; szkoła artystyczna dla dzieci; szkoła muzyczna dla dzieci.

Niedaleko MBDOU znajduje się las, obok prywatnych domów z ogrodami warzywnymi, sadami i rabatami kwiatowymi. Budynki posiadają elementy architektury dekoracyjnej i użytkowej. Środowisko to pozwala nam określić pracę nad rozwojem społecznym i osobistym dzieci oraz interakcją ze społeczeństwem.

2. Warunki powstawania i kształtowania się doświadczenia

W większości różne systemy Nauczanie gry zawsze było i nadal zajmuje szczególne miejsce. Wyjaśnia to fakt, że gra jest bardzo zgodna z naturą dziecka. Dla niego zabawa to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania świata dorosłych, jego relacji, zdobywania doświadczeń komunikacyjnych i nowej wiedzy.

Wraz z wprowadzeniem nowej ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, z definicją nowych celów edukacyjnych, które zapewniają osiągnięcie nie tylko wyników przedmiotowych, ale także osobistych, wartość gry wzrasta nawet więcej. Wykorzystanie gry do celów edukacyjnych w procesie realizacji programów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pozwala rozwijać umiejętności komunikacyjne, cechy przywódcze, budować kompetencje i uczyć dziecko uczenia się w warunkach dla niego komfortowych emocjonalnie i zgodnych z zadaniami jego wieku.

Gra jest najważniejszą aktywnością, poprzez którą jako nauczyciel rozwiązuję wszelkie problemy edukacyjne, w tym także związane z nauką. Zrewidowano podejście do organizacji edukacji i wychowania dzieci. Odejście od modelu wychowania w przedszkolu, czyli od zajęć, wymusiło na nas przejście na nowe formy pracy z dziećmi, które pozwolą nauczycielom przedszkoli uczyć przedszkolaków nawet o tym nie wiedząc. Jeśli wcześniej uważano, że główny wysiłek wychowawczy nauczyciela skupia się na prowadzeniu zajęć, to obecnie potencjał edukacyjny dostrzega się we wszelkiego rodzaju wspólnych działaniach nauczyciela i dzieci.

Stosuję określone formy pracy z dziećmi, warunkowo odpowiadające każdemu rodzajowi zajęć:

Silnik

Ruchomy gry dydaktyczne

Gry na świeżym powietrzu z zasadami

Ćwiczenia z gry

Konkursy

Gry fabularne

Gry z zasadami

Produktywny

Warsztat do produkcji produktów kreatywnych dla dzieci

Realizacja projektu

Rozmowny

Rozmowa, rozmowa sytuacyjna

Sytuacja mowy

Kompilowanie i rozwiązywanie zagadek

Gry fabularne

Gry z zasadami

Praca

Współdziałanie

Obowiązek

Zamówienie

Realizacja projektu

Poznawcze i badawcze

Obserwacja

Wycieczki

Rozwiązywanie sytuacji problemowych

Eksperymentowanie

Zbieranie

Modelowanie

Realizacja projektu

Gry z zasadami

Muzyczne i artystyczne

Przesłuchanie

Wykonanie

Improwizacja

Eksperymentowanie

Gry muzyczno-dydaktyczne

Czytanie fikcji

Dyskusja

Oduczenie się

Rozwijam umiejętności społeczne przyszłego ucznia, niezbędne do pomyślnej adaptacji do szkoły, a także dążę do zorganizowania jednolitego rozwijającego się świata - edukacji przedszkolnej i podstawowej. Formy pracy dobieram samodzielnie, w zależności od ilości uczniów, wyposażenia grupy, doświadczenia i twórczego podejścia. Tak więc rano, gdy uczniowie są pogodni i pełni energii, wykonuję najbardziej pracochłonne czynności: rozmowy, obserwacje, przeglądanie albumów, zabawy dydaktyczne, zadania domowe. Gdy dzieci się męczą, włączam je do gier RPG, gier na świeżym powietrzu i czytania fikcji. Alternacja różne typy Zajęcia dzieci w ciągu dnia pomagają mi zapewnić różnorodność i równowagę przy jednoczesnym zachowaniu wiodącej roli zabawy. W trosce o poprawę zdrowia przedszkolaków dużą wagę przywiązuje się do aktywności fizycznej. W pracy z małymi dziećmi stosuję głównie zabawowe, fabularne i zintegrowane formy zajęć edukacyjnych, w przypadku starszych dzieci zajęcia edukacyjne mają charakter rozwojowy. Uczę dzieci kreatywnego partnerstwa, umiejętności omawiania wspólnego projektu, oceny swoich mocnych stron i możliwości.

Pragnę zauważyć, że dzieci są ciągle na zabawie, jest to dla nich sposób na życie, dlatego jako nowoczesny nauczyciel organicznie „wbudowuję” każdą aktywność w dziecięcą zabawę, co sprawia, że efekt edukacyjny jest jeszcze bardziej znaczący. Zabawa stała się treścią i formą organizacji życia dziecka. Momenty, sytuacje i techniki gry są uwzględniane we wszystkich rodzajach zajęć dzieci i komunikacji dziecka ze mną. Wypełniam codzienne życie dzieci ciekawymi zajęciami, grami, problemami, pomysłami, włączam każde dziecko w sensowne zajęcia, przyczyniam się do realizacji zainteresowań i aktywności życiowej dzieci. Organizując zajęcia edukacyjne dla dzieci, rozwijam w każdym dziecku chęć wykazania się inicjatywą i samodzielnością, znalezienia rozsądnego i godnego wyjścia z różnych sytuacji. sytuacje życiowe, chęć:

1. Aby jakakolwiek aktywność dzieci (zabawa, praca, komunikacja, produktywna, motoryczna, poznawcza - badawcza, muzyczna i artystyczna, czytanie) była motywowana. W tym celu stwarzam sytuacje problemowe do zajęć wchodzących w skład Bezpośrednich Działań Edukacyjnych, projektów, obserwacji, wycieczek i daję dzieciom do wyboru kilka rodzajów zadań. Ja, nauczycielka, przyzwyczajona jestem do demokratycznego stylu komunikacji z dziećmi, konsultuję się z nimi, prowadzę szczere rozmowy na różne tematy. Moi uczniowie ufają mi i lubią się ze mną bawić i komunikować.

2. Aby dzieci były aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, buduję Zorganizowane Zajęcia Edukacyjne w taki sposób, aby większość dzieci wypowiadały się, omawiały temat, brały udział w twórczości artystycznej, eksperymentach i pracy.

3. Aby zapewnić dzieciom aktywność i sukces, dobre nastawienie rówieśnikom stymulowano, zachęcano, celebrowano za pomocą ekranów dobrych uczynków, ekranów nastroju, odnotowywano w tece, wdzięczność rodzicom za dobre wychowanie dzieci. Te techniki pedagogiczne dobrze stymulują dzieci do angażowania się we wspólne działania edukacyjne z nauczycielami.

4. Aby stać się przykładem nowoczesnego pedagoga, dokładnie przemyślam zawartość środowiska rozwojowego według wieku, stale aktualizując środowisko gier i wizualne w zależności od tematu zorganizowanych działań edukacyjnych. Planując, wykorzystuję rodzaje samodzielnych, bezpłatnych zajęć dla dzieci w specjalnie przygotowanym środowisku rozwojowym przedszkolnej placówki oświatowej, gdzie dzieci mogą utrwalać wiedzę, umiejętności i zdolności w samodzielnych grach i interakcji z otoczeniem.

Jako nauczyciel przedszkola rozumiem, że w przeciwieństwie do innych standardów Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej nie jest podstawą oceny zgodności ustalone wymagania działalność edukacyjna i kształcenie dzieci. Standard dzieciństwa w wieku przedszkolnym to tak naprawdę określenie reguł gry, w której dziecko powinno być skazane na sukces: zasad jego rozwoju, a nie jego wychowania. Po raz pierwszy w historii naszej kultury dzieciństwo w wieku przedszkolnym stało się szczególnym, samoistnie wartościowym poziomem edukacji – coś takiego nigdy wcześniej nie miało miejsca.

Z mojego doświadczenia pedagogicznego wynika, że dzieci w wieku przedszkolnym można nauczyć wszystkiego poprzez zabawę. Perswazja i kara okazały się daremne i nie powinny mieć miejsca w wychowaniu. Trzeba zainteresować, przyciągnąć dziecko, nauczyć go samodzielnego zdobywania wiedzy i poczucia swobody w świecie rówieśników i dorosłych, możliwości wyrażania i stosowania własnego zdania.

Zabawa jest formą organizowania aktywności życiowej przedszkolaka, którą wykorzystuję różne metody, Kształtuję osobowość dziecka. Zabawa jest dla dzieci formą nauki. Jestem jednocześnie nauczycielem i uczestnikiem gry. Uczę i bawię się, a dzieci uczą się poprzez zabawę. I oczywiście sposoby prowadzenia gry są różne w różnych grupach wiekowych. Wszystkie rutynowe procesy odbywają się w formie zabawy, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci, zwiększyć ich aktywność i wywołać pozytywne emocje. Łącząc grę z innymi rodzajami aktywności: na przykład z pracą, zajęciami wizualnymi i konstruktywnymi, organizuję życie i zajęcia dzieci w formie gry, konsekwentnie rozwijam aktywność i inicjatywę, rozwijam umiejętności samoorganizacji w bawić się, uczyć, wychowywać dzieci. Przy pomocy zabawy rozwijam wszystkie cechy integracyjne dziecka.

Dzięki temu gra może przeniknąć całe życie dzieci w przedszkolu, czyniąc je naprawdę ciekawym i ekscytującym. Bardzo słusznie, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej wprowadził samą ideę, że w przedszkolnych placówkach oświatowych proces edukacyjny jest zabawą dziecka i jest główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym.

3. Znaczenie i perspektywy doświadczenia

W kontekście wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wychowania Przedszkolnego do struktury głównego programu edukacji ogólnej wychowania przedszkolnego istotną różnicą jest wykluczenie z procesu edukacyjnego działań edukacyjnych jako nieodpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Dlatego pilną staje się dla nas, nauczycieli placówek przedszkolnych, poszukiwanie innych form i metod pracy z dziećmi. Istota zmiany dotyczy także modelu procesu edukacyjnego. Dzieci w wieku przedszkolnym nie trzeba uczyć, ale je rozwijać. Muszą się rozwijać poprzez zajęcia dostępne dla ich wieku – gry. Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Odpowiednio zorganizowana zabawa stwarza warunki do rozwoju fizycznego, intelektualnego i cechy osobiste dziecka, tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych i zapewnienie sukcesu społecznego przedszkolaka. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka: odczuwanie, poznawanie, tworzenie, wpisują się harmonijnie w naturalne środowisko dziecka – grę, która jest dla niego zarówno rozrywką, jak i sposobem rozumienia świata ludzi, przedmiotów, przyrody, a także sfery życia. zastosowania swojej wyobraźni. W swojej pracy duże miejsce poświęcam zabawom dydaktycznym. Wykorzystywane są zarówno we wspólnych, jak i samodzielnych zajęciach dzieci. Gry dydaktyczne pełnią rolę narzędzi edukacyjnych – dzieci opanowują charakterystykę przedmiotów, uczą się klasyfikować, uogólniać i porównywać. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako narzędzia nauczania zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi i zapewnia lepsze przyswojenie programu. W pracy z przedszkolakami wykorzystuję różnego rodzaju gry dydaktyczne, jednak w dzisiejszych czasach preferowane są gry dydaktyczne elektroniczne. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej jest jedną z najnowszych i aktualne problemy w domowej edukacji przedszkolnej. Ale dzisiaj istnieje poważny problem związany z organizacją zabaw współczesnych dzieci. Dzieci są rozpieszczane przez obfitość i różnorodność gier i zabawek, które nie zawsze niosą ze sobą niezbędne informacje psychologiczne i pedagogiczne. Zarówno rodzice, jak i wychowawcy doświadczają trudności: gry, w które grali rodzice oraz to, co nauczyciele praktykowali i stosowali w ich życiu przez lata, obecnie, w zmienionych warunkach, przestały działać. Agresja sensoryczna ze strony otoczenia dziecka (Barbie, roboty, potwory, cyborgi itp.) może doprowadzić do kryzysu kultury gier. Dlatego od nas, nauczycieli, wymagana jest umiejętność poruszania się po świecie nowoczesnych gier i zabawek, zachowując równowagę między pragnieniami dziecka a korzyścią dla niego, zwracając większą uwagę na nowoczesne, nietradycyjne zajęcia dydaktyczne i rozwojowe gry komputerowe, promując odpowiednią socjalizację dziecka. Problematyka zabawy jako środka wszechstronnego rozwoju dziecka jest jednym z palących problemów zarówno teoretycznych, jak i praktycznych.

4. Wiodąca idea pedagogiczna

Współczesne warunki charakteryzują się humanizacją procesu poznawczego, odwoływaniem się do osobowości dziecka, rozwojem jego najlepszych cech oraz kształtowaniem wszechstronnej i pełnoprawnej osobowości. Realizacja tego zadania wymaga obiektywnie nowego jakościowo podejścia do nauczania i wychowania dzieci oraz organizacji całego procesu edukacyjnego. Przede wszystkim oznacza to porzucenie autorytarnego sposobu nauczania i wychowywania dzieci. Edukacja powinna mieć charakter rozwojowy, wzbogacać dziecko w wiedzę i metody aktywności umysłowej oraz kształtować zainteresowania i zdolności poznawcze. W związku z tym zmiany muszą nastąpić sposoby, środki i metody nauczania i wychowania dzieci. W tym kontekście szczególnego znaczenia nabierają zabawowe formy nauczania i wychowania dzieci.

Jest to gra dydaktyczna, która jest konieczna i najbardziej skuteczna metoda nauczania dzieci, w szczególności rozwijania ich zainteresowań poznawczych.

Podstawę koncepcyjną prac nad wykorzystaniem gier w edukacji dzieci w okresie przedszkolnym wyznacza szereg przesłanek:

1. Zabawa jako wiodąca aktywność w dzieciństwie w wieku przedszkolnym nie straciła jeszcze na znaczeniu;

2. Rozwój działalność edukacyjna, włączanie dzieci w ten proces jest powolne (wiele dzieci nawet nie wie, co oznacza „nauka”);

3. Dostępne cechy wieku dzieci związane z niewystarczającą stabilnością i arbitralnością uwagi, głównie mimowolnym rozwojem pamięci i przewagą myślenia wizualno-figuratywnego. Gra przyczynia się do rozwoju procesów umysłowych u dzieci.

4. Motywacja poznawcza nie jest wystarczająco uformowana.

Wśród różnorodnych gier dla przedszkolaków szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne. Gry dydaktyczne to rodzaj gier z zasadami, stworzonych specjalnie przez pedagogikę na potrzeby wychowania i nauczania dzieci. Gry te mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie ukazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zajęć gier.

Metodą nauczania jest samodzielna, twórcza zabawa dzieci: podczas zabawy dzieci ćwiczą liczenie, poznają otaczający je świat (rośliny i zwierzęta), zasady działania prostych maszyn, poznają przyczyny unoszenia się ciał w powietrzu, itp. Dużą wagę przywiązuje się do gier dramatyzacyjnych. Pomagają dzieciom „wejść w atmosferę” konkretnego dzieła i je zrozumieć. Gra pełni zatem funkcję edukacyjną.

Formy zabawy i jej treść są zdeterminowane środowiskiem, w którym żyje dziecko, środowiskiem, w którym toczy się gra, a także rolą nauczyciela, który organizuje to środowisko i pomaga dziecku się w nim poruszać.

Gra to środek nauczania i wychowania, oddziałujący na sferę emocjonalną i intelektualną dziecka, stymulujący jego aktywność, podczas którego kształtuje się samodzielność w podejmowaniu decyzji, przyswajanie i utrwalanie zdobytej wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności współpracy, a także społeczne. kształtują się także umiejętności. istotne cechy osobowość.

5. Teoretyczne podstawy doświadczenia

Analiza literatury w toku studiowania gry pozwoliła zidentyfikować kilka kierunków, które wiodły na poszczególnych etapach rozwoju teorii pedagogiki przedszkolnej. Do obszarów tych zalicza się: naukę o zabawie jako środku pracy wychowawczej, jako szczególnej formie wychowania, jako środku stymulującym aktywność twórczą dzieci, zapewniającym rozwój osobisty, jako metodę wszechstronnego wychowania dzieci, jako sposób sposób na rozwinięcie potrzeby samoafirmacji. AV Zaporożec, oceniając rolę gry, podkreślał: „Należy zadbać o to, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą przyswajania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólny rozwój dziecko."

Szczególne zasługi ma E. I. Tikheyeva w ukazaniu roli gier dydaktycznych. Słusznie uważała, że zabawa dydaktyczna daje szansę na rozwój najróżniejszych zdolności dziecka, jego percepcji, mowy i uwagi. Określiła szczególną rolę nauczyciela w grze dydaktycznej: to on wprowadza dzieci w grę, zapoznaje ją z jej treścią i zasadami. E. I. Tikheyeva opracowała wiele gier dydaktycznych, które są nadal używane w przedszkolach.

Analiza ta pozwoliła mi stwierdzić, że literatura pedagogiczna najpełniej ukazuje możliwości gier jako narzędzia edukacyjnego, które może pomóc dziecku w zdobywaniu wiedzy i opanowaniu metod aktywności poznawczej. Bardzo poważnym wymogiem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej jest przywrócenie zabaw i statusu zabaw rozwojowych placówkom edukacji przedszkolnej. Sytuacja edukacyjna skonstruowana w formie zabawy ma większe znaczenie pedagogiczne niż sesja edukacyjna w postaci lekcji szkolnej.

6. Nowość doświadczenia

Rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego Witalij Rubcow, jeden z twórców Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, zauważa, że po raz pierwszy zasadniczo dostarcza on wytycznych dotyczących tego, czym jest praca z dzieckiem w wieku przedszkolnym, jakie warunki zapewniają jej skuteczność i jakość, jakie wymagania stawiane są systemowi szkolenia kadr w zakresie wychowania przedszkolnego. Norma określa wymagania stawiane nauczycielowi przedszkola, wyznaczając jego humanistyczną postawę, a także wyznacza cele działań nauczyciela: wzbudzanie inicjatywy, pewność siebie i samodzielność dziecka. O innowacyjności standardu decyduje fakt, że łączy w sobie wymagania dotyczące zapewnienia warunków socjalizacji i indywidualizacji przedszkolaka poprzez reprodukcję zajęć dzieci, przede wszystkim zabawy. W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego konieczne jest stworzenie warunków do tworzenia i rozwoju gry. Tych warunków jest sporo, ale najważniejszym z nich jest zdolność i miłość dorosłych do gier. Innymi słowy, jeśli dorośli wiedzą, jak i lubią się bawić, i będą bawić się z dzieckiem, to mają wszelkie szanse na zbudowanie programu, który zapewni każdemu dziecku komfort psychiczny przez cały dzień. Dla osiągnięcia nowej jakości edukacji prowadzona będzie informatyzacja edukacji i optymalizacja metod nauczania, w której postawione zostaną zadania w zakresie wyposażenia i wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym.

Proces edukacyjny w przedszkolnej placówce edukacyjnej może być skuteczniejszy i skuteczniejszy, jeśli komputer i technologie interaktywne Jak narzędzie dydaktyczne. Ale niestety nie wszystkie przedszkola są w pełni wyposażone w sprzęt, co utrudnia korzystanie z większej liczby placówek nowoczesne metody w organizowaniu i odtwarzaniu niektórych aspektów materiałów do gier i demonstracji.

7. Poznaj technologię

Gry logicznie i systematycznie muszą być oczywiście włączone w holistyczny proces edukacyjny (zorganizowana działalność edukacyjna, działalność edukacyjna w momentach reżimu, samodzielna działalność edukacyjna). Przemyślam i planuję z wyprzedzeniem obowiązkową „obecność” gier i technik gier na każdej lekcji w każdej grupie wiekowej; wspólne zabawy z dorosłymi (dydaktyczne, planszowe, teatralne, korekcyjno-profilaktyczne, mobilne); codzienna swobodna zabawa bez bezpośredniego nadzoru nauczyciela. Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, wykorzystuję grę jako: element lekcji, technikę metodyczną, formę realizacji, metodę rozwiązania itp. W młodszy wiek Skutecznie wykorzystuję gry postacie z bajek; w starszym wieku - wykorzystanie bajkowych i rozrywkowych fabuł jako zarysu, rdzenia bezpośrednich działań edukacyjnych (na przykład gry podróżnicze z realizacją różnych zadań poznawczych, gry rozrywkowe itp.).

Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, przyjmuję rolę organizatora, partnera badawczego, który wraz z dziećmi wydobywa nowe informacje i jest szczerze zaskoczony uzyskanymi wspólnie wynikami.

Na co dzień planuję i organizuję wspólne zabawy: zabawy na świeżym powietrzu; dydaktyczny; drukowane na komputerze stacjonarnym; teatralne (reżyseria, dramatyzacja, gry teatralne); odgrywanie ról; gry rozwijające mimikę i łagodzące napięcie mięśni; korekta cech rozwojowych mowy, ruchów, wzroku i słuchu dzieci; gry i ćwiczenia profilaktyczne: profilaktyka płaskostopia, różnych chorób.

Organizując i prowadząc wspólne zabawy, przyjmuję pozycję równorzędnego partnera, pozycję „małego dziecka”, które musi nauczyć się gry, zasad i działania.

Aby rozwijać swobodną, niezależną zabawę, tworzę pełnowartościowe, przedmiotowe środowisko zabawy i inicjuję powstawanie gier opartych na zainteresowaniach dzieci. Prowadząc samodzielną zabawę przyjmuję pozycję „twórcy przestrzeni zabawy”, „aktywnego obserwatora”. Dlatego nie ingeruję niepotrzebnie w zabawy dzieci i nie odrywam ich od fabuły gry.

W plan długoterminowy Przepisuję różne rodzaje gier (przedstawione powyżej), z którymi dzieci jeszcze nie są zaznajomione, lub znajomą grę, ale z nowym przeznaczeniem. Dokładnie badam cechy i zainteresowania każdego dziecka, aby planowana gra cieszyła się zainteresowaniem dzieci i sprawiała im przyjemność.

Prowadząc zorganizowane zajęcia edukacyjne, wykorzystuję grę jako podstawę do rozwiązywania problemów rozwoju dzieci w różnych kierunkach.

Zalecenia te pomogą nauczycielom wdrożyć ważny wymóg Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej - zorganizować wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju dzieci w kontekście zajęć zabawowych w oparciu o indywidualizację procesu edukacyjnego. A to jest bardzo ważne, gdyż opracowany standard nie pozwala na przeniesienie translacyjnego, edukacyjnego i dyscyplinarnego modelu edukacji na życie dziecka w wieku przedszkolnym. Dziecko w wieku przedszkolnym- osoba bawiąca się, dlatego norma głosi, że nauka wkracza w życie dziecka przez bramy dziecięcej zabawy

Bardzo ważna jest praca wykonana z rodzicami. Konieczne jest, aby mieli oni pełną świadomość, że rodzina jest w stanie zapewnić wszechstronny rozwój dziecka już w wieku przedszkolnym. Warunki do wszechstronnego rozwoju należy stworzyć już w młodym wieku.

Rodzice powinni dążyć do pobudzania zainteresowań dziecka do wszechstronnego rozwoju i stwarzać ku temu wszelkie warunki. Podałem kilka zaleceń dotyczących korzystania z gier edukacyjnych.

W swojej pracy wykorzystuję następujące formy pracy z rodzicami:

1. Spotkania rodziców;

2.Quizzy „Ucz się bawiąc”, „Zagrajmy”

3. Przesłuchanie i badanie rodziców „Gry i zabawki w życiu dziecka, ich znaczenie i rozwój psychiczny”

5. Rodzaje prac wizualnych (stojaki informacyjne, foldery ruchome, wystawy prac dziecięcych, pokaz kartotekowego indeksu gier, prezentacja i objaśnienie odpowiedniej literatury).

6. Wizyty w domu „Pokaż mi, gdzie i w co grasz”

7.Indywidualna praca z dziećmi w domu;

8.Rodzice pomagają przedszkolu w urządzaniu kącików zabaw.

1. Główną funkcją gry jest wieloaspektowe, złożone zjawisko pedagogiczne: jest to zarówno grająca metoda nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i forma nauki, a także samodzielna zajęcia zabawowe oraz środkiem wszechstronnej edukacji osobowości dziecka.

2. Gra jako forma nauczania dzieci zawiera w sobie dwa założenia: edukacyjny (poznawczy) i grający (rozrywkowy). Osoba dorosła jest zarówno nauczycielem, jak i uczestnikiem gry. Uczy i bawi się, a dzieci bawiąc się, uczą. Dzieciom oferujemy zadania w formie zagadek, zdań i pytań.

3. Samodzielna zabawa może być prowadzona tylko wtedy, gdy dzieci wykażą zainteresowanie grą, jej zasadami i postępowaniem, jeżeli opanowały jej zasady.

4. Należy zadbać o komplikowanie gier i zwiększanie ich zmienności.

5. Jeżeli zainteresowanie dzieci grą osłabnie (a w większym stopniu dotyczy to gier planszowych i drukowanych), należy wymyślić dla nich bardziej złożone zasady.

Zagłębiając się w temat „Gry dydaktyczne jako sposób rozwijania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym”, okresowo korzystam z elektronicznych gier dydaktycznych, które zaczerpnąłem z Internetu podczas pracy z dziećmi. Zauważyłam, że prezentowanie informacji na monitorze komputera w zabawny sposób budzi wśród dzieci duże zainteresowanie. Bardzo wygodne jest korzystanie z tych pomocy elektronicznych podczas organizowania zajęć edukacyjnych lub indywidualnie z jednym dzieckiem wielka różnorodność Zadania przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych.

Początkowo korzystałem z gotowych gier z różnych stron internetowych: gier animacyjnych i prezentacyjnych, jednak pewnego dnia nie znalazłem gry, której potrzebowałem i postanowiłem zrobić ją sam. Gra wypadła dobrze, spotkała się z żywym odzewem ze strony dzieci i zainspirowała mnie do dalszej kreatywności w tym kierunku.

8. Skuteczność doświadczenia

Uważam, że znaczenie gier jest niezwykle duże, ponieważ w procesie grania, wraz z rozwojem umysłowym, realizowana jest edukacja fizyczna, estetyczna, moralna i zawodowa. Wykonując różne ruchy, czynności z zabawkami i przedmiotami, dziecko rozwija małe mięśnie dłoni. Opanowując kolory, ich odcienie, kształty przedmiotów, manipulując zabawkami i innymi sprzętami do zabawy oraz zdobywając określone doświadczenia zmysłowe, dzieci zaczynają rozumieć piękno otaczającego je świata. Przestrzegając zasad gry, dzieci uczą się kontrolować swoje zachowanie, w wyniku czego rozwijają siłę woli, dyscyplinę, umiejętność wspólnego działania, niesienia sobie wzajemnej pomocy, cieszenia się sukcesami własnymi i kolegów oraz umiejętność dostosowania swojego zachowania i zachowania wszystkich przedszkolaków. Problem ten rozwiązują gry wyrównujące charakter samooceny dzieci, zabawy mające na celu wzajemne poznanie się dzieci (opisy, zagadki, życzenia, fantazje), zapoznawanie dzieci z metodami społecznie przydatnej samoafirmacji.

Porównując wyniki praktycznych działań opartych na diagnozie dzieci, można stwierdzić, że praca, którą prowadzę w tym kierunku, wskazuje, że zachodzą zmiany jakościowe w poziomie wszechstronnego rozwoju dzieci.

Można zatem stwierdzić, że systematycznie prowadzona praca rozwija wszechstronny rozwój dzieci, zwiększa się poziom wyobraźni i twórczego podejścia do rozwiązywania sytuacji problemowych, co przekłada się na ich działania twórcze poprzez niezwykłe pomysły, odbiegające od tradycyjnych wzorów.

W tym MBDOU zabawy dla dzieci odbywają się w różnych ośrodkach aktywności zawierających zestaw obszarów edukacyjnych, które zapewniają zróżnicowany rozwój dzieci w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-personalnym, poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznym. Wszystkie centra aktywności mają za zadanie integrować zawarte w nich obszary edukacyjne.

W kierunku fizycznym rozwoju dzieci stworzyliśmy strefę aktywności ruchowej. W strefie aktywności ruchowej dzieci biorą udział w zabawach na świeżym powietrzu. Za pomocą różnych zabaw na świeżym powietrzu dzieci zapoznają się i doskonalą sprzęt sportowy w grach. Sami organizujemy te zabawy i prowadzimy je bezpośrednio pod naszym przewodnictwem rano, podczas spaceru, po drzemce. W trakcie zajęć w formie zabawy realizujemy ćwiczenia ogólnorozwojowe poranne ćwiczenia. Gramy w małych podgrupach lub indywidualnie.

Dla społecznego i osobistego rozwoju dzieci stworzono centra gier fabularnych i minimuzeum lalek; centrum mumii, które pozwala na zmianę swojego wyglądu i pozwala obserwować te zmiany, rozpoznając siebie jako znajomego i obcego.

W centrach gier RPG, takich jak „Sklep”, „Barbershop” itp. dzieci bawią się w gry fabularne, które odzwierciedlają ich wiedzę, wrażenia, wyobrażenia o otaczającym je świecie i odtwarzają relacje społeczne.

Dzieci bawią się w te gry razem z nami, dorosłymi. W sytuacji zabawy pokazujemy działania z zabawkami, zastępujemy przedmioty, wcielamy się w główne role i sami rozdzielamy role dzieciom, jednocząc je do wspólnej zabawy. Następnie dajemy dzieciom możliwość samodzielnej zabawy, zgodnie ze swoimi upodobaniami.

Dla artystycznego i estetycznego kierunku rozwoju dzieci istnieje centrum kreatywności, centrum muzycznych działań teatralnych. W ośrodkach tych mieszczą się obszary edukacyjne: twórczość artystyczna, muzyka. Integracyjny nacisk na utrzymanie i rozwijanie zainteresowań dzieci wszelkimi rodzajami twórczości, zajęć muzycznych i teatralnych oraz pielęgnowanie uczuć estetycznych. W centrum sztuki dzieci rzeźbią i rysują.

W centrum muzycznych i teatralnych zajęć bawią się dzieci instrumenty muzyczne, odgrywają różne rodzaje teatrów (teatr stołowy, teatr palców, teatr obrazowy).

Pomimo całej wyjątkowości różnych rodzajów gier, mają one wiele wspólnego. Odzwierciedlają otaczającą rzeczywistość i opierają się na samodzielnej aktywności dzieci. Wszystkie gry są bogate emocjonalnie i dają dzieciom radość i poczucie przyjemności.

W rozwoju poznawczym i mowy dziecka stworzyliśmy ośrodek rozwój mowy„Chodzę po planecie”, „Książka - najlepszy przyjaciel”, centrum gier edukacyjnych, centra ekologiczne. Wszystkie te ośrodki są zintegrowane z takimi obszarami edukacyjnymi, jak poznanie, czytanie fikcji i komunikacja. Integracja tych ośrodków ma na celu rozwój aktywności poznawczej dzieci; wprowadzenie do czytania literatury edukacyjnej i beletrystycznej; kształtowanie standardów sensorycznych obiektów środowiska naturalnego i społecznego. Centrum gier edukacyjnych zawiera gry rozwijające percepcję zmysłową, motorykę małą i wyobraźnię. Są to lalki gniazdujące z wkładkami, sznurowaniem, różnymi rodzajami mozaik.

Organizuję swoją pracę w dwóch kierunkach:

Prowadzę gry i zabawy z małą grupą dzieci oraz indywidualnie;

Zachęcam dzieci do samodzielnego działania z materiałem dydaktycznym.

Centrum książek zawiera książki o zainteresowaniach dzieci z jasnymi ilustracjami, które stale się zmieniają, dzięki czemu chcesz je oglądać.

Stworzyliśmy centrum ekologiczne, o którym dzieci mogą się dowiedzieć otaczająca przyroda i jest jednym z ich ulubionych miejsc. Uprawa roślin w naszej grupie pozwala na organizowanie ich długoterminowych obserwacji, dzięki czemu dzieci mogą dowiedzieć się, jak rosną i rozwijają się, znaleźć podobieństwa i różnice między nimi oraz dostrzec ciekawe funkcje wygląd.

Tutaj bawią się dzieci gry ekologiczne Z odpady, zarówno pod naszym kierownictwem, jak i dajemy dzieciom możliwość samodzielnej zabawy, wyobrażania sobie i dokonywania własnych odkryć.

Wszystkie zabawy dziecięce rozwijają się pod naszym okiem, wprowadzamy je w otaczające je życie, wzbogacamy je wrażeniami, pomagamy w organizacji i przeprowadzeniu zabaw.

Gry przyczyniają się do kształtowania cech umysłowych u dzieci: uwagi, pamięci, obserwacji i inteligencji. Uczą dzieci stosowania posiadanej wiedzy w różnych warunkach zabawy, aktywują różnorodne procesy umysłowe i przynoszą dzieciom radość emocjonalną.

Zabawa jest niezbędnym sposobem na rozwój prawidłowych relacji między dziećmi. Dziecko wykazuje w niej wrażliwą postawę wobec przyjaciela, uczy się być uczciwym, ustępować w razie potrzeby, pomagać w kłopotach itp. Dlatego gra jest doskonałym sposobem na krzewienie kolektywizmu.

Gry są zatem niezbędnym środkiem nauczania dzieci pokonywania różnych trudności w ich aktywności umysłowej i moralnej. Gry mają ogromny potencjał oddziaływania edukacyjnego na dzieci w wieku przedszkolnym.

9. Targetowanie

Uzyskane wyniki będą miały wartość praktyczną:

– dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych

– dla rodziców w zakresie organizowania wspólnych zajęć z dzieckiem w domu;

Za najbardziej akceptowalne formy zdobywania doświadczenia zawodowego w radiofonii uznaję:

– broszury informacyjne zawierające opis i materiał ilustracyjny metodologii prowadzenia zabaw, zorganizowanych form zajęć edukacyjnych, wspólnych zajęć nauczyciela z dziećmi, rodziców z dziećmi;

– kursy mistrzowskie, wydarzenia i szkolenia dla nauczycieli w okręgu

– konsultacje;

– dni otwarte drzwi dla rodziców i nauczycieli innych placówek wychowania przedszkolnego;

– strona DOW.

Referencje:

Bondarenko, A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Książka. dla nauczyciela przedszkola ogród – M.: Edukacja, 2010. – 160 s.
Zabawa dorosłych i dzieci: z doświadczeń przedszkolnych placówek oświatowych w Rosji / komp. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 s.
Maksakov, A. I. Ucz się, grając: gry i ćwiczenia z brzmiącymi słowami. Poradnik dla wychowawców dzieci. ogród – M.: Edukacja, 2011. – 144 s.
Od urodzenia do szkoły. Podstawowy program kształcenia ogólnego dla wychowania przedszkolnego / wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 s.
Sleptsova, I. F. Podstawy interakcji zorientowanej na osobowość między nauczycielem a dziećmi w wieku przedszkolnym: teoria i praktyka // Edukacja przedszkolna. – 2007 – nr 3 – s. 2007 74-80.
Tveritina, E. N. Zarządzanie grami dziecięcymi w placówkach przedszkolnych. – M.: Edukacja, 2006. – 112 s.
Yuzbekova, E. A. Kroki kreatywności (Miejsce zabawy w rozwoju intelektualnym przedszkolaka). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 s.

Dokumenty regulacyjne

Federalna ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej (nr 273-F3);
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.
Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17 maja 1995 r. Nr 61/19-12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dla gier i zabawek w nowoczesne warunki„(Tekst dokumentu z lipca 2011 r.).
Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 15 marca 2004 r. Nr 03-51-46in/14-03 „Przybliżone wymagania dotyczące utrzymania środowiska rozwojowego dzieci w wieku przedszkolnym wychowywanych w rodzinie” Ustawa Federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. nr 436-FZ „W sprawie ochrony dzieci przed informacjami szkodliwymi dla ich zdrowia i rozwoju” (zmieniona ustawą federalną nr 139-FZ z dnia 28 lipca 2012 r.).
Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”. Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2013 r. pod numerem 30384.
Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego.

„Aktualizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej”.

Przygotowała: Bronnikova M.E.,

nauczyciel MBDOU DS nr 2 „Wiewiórka”.

Nikołajewsk – na – Amur, 2014

„Każde dziecko jest dla nas powodem i w zasadzie nie musimy gasić powodów, ale dać im możliwość poczucia się jak ludzie pewni siebie, wyznaczyć im cele do osiągnięcia” unikalne programy wychowania przedszkolnego, jakie były i są w naszym kraju.”

A. G. Asmołow

Proces standaryzacji systemów społecznych, w tym systemów edukacyjnych, jest trendem ogólnoświatowym. Zgodnie z nową ustawą „O oświacie w Federacja Rosyjska„, edukacja przedszkolna to poziom wykształcenie ogólne, a to oznacza, że powinien teraz działać zgodnie ze standardami.

Nowy standard ma na celu rozwój edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Jednocześnie działa na rozwój małego dziecka. A głównym zadaniem naszej przedszkolnej placówki oświatowej jest stworzenie warunków, w których dzieci rozwijają się, są zainteresowane, a w efekcie dziecko w pełni przeżywa wiek przedszkolny, jest rozwijane i zmotywowane oraz przechodzi na kolejny poziom edukacji - szkoła podstawowa. Te dzieci naprawdę chcą się uczyć. Wiele będzie musiało się zmienić i w tym celu musimy poważnie popracować nad stworzeniem warunków do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w każdej organizacji przedszkolnej poprzez podniesienie kompetencji nauczycieli, co pozwoli nauczycielom pracować zgodnie ze standardem. Standard przedszkola to standard warunków.

Początkiem wielkiej i owocnej pracy naszego zespołu było utworzenie grupy roboczej mającej przygotować się do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Będąc członkiem grupy roboczej, brałem udział w opracowywaniu Mapy Drogowej, ponieważ od 1 września 2014 r. Grupa, w której pracuję, rozpoczyna wprowadzanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Mapa drogowa była pierwszym opracowanym produktem i składa się z czterech sekcji:

Stworzenie warunków organizacyjnych i zarządczych dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Wsparcie kadrowe przy wprowadzaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego.

Stworzenie wsparcia materialnego i technicznego dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Stworzenie wsparcia organizacyjnego i informacyjnego dla wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych.

Aby przestudiować ramy regulacyjne dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej w trzech stowarzyszenia metodologiczne Nasza przedszkolna placówka oświatowa dokonała przeglądu sekcji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (wymagania dotyczące programu, wymagania dotyczące warunków jego realizacji i wymagania dotyczące wyników). Materiał uznano za użyteczny prezentacje multimedialne, potwierdziła ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli. Jedną z decyzji regionu moskiewskiego było udostępnienie każdemu nauczycielowi osobiście Federalnego Standardu Edukacyjnego w celu szczegółowego i szczegółowego przestudiowania.

Po tej pracy utworzyłem folder z ramy prawne, które obejmowało

Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „Wł
edukacja w Federacji Rosyjskiej” (zmieniony ustawą federalną z dnia 07.05.2013 nr 99-FZ, z dnia 23.07.2013 nr 203-FZ)

Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26 „Po zatwierdzeniu SanPiN 2.4.1.3049-13„Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia,treść i organizacja trybu działania przedszkolnych organizacji oświatowych”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w ogólnych programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego;

List Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z 2010 r
31.05.2007 nr 03-1213 „W sprawie zaleceń metodologicznych dotyczących przypisania
placówki wychowania przedszkolnego do określonego typu”;

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego norma państwowa wychowanie przedszkolne”.

Pismo „Komentarze do federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 28 lutego 2014 r. Nr 08-249

Wiek przedszkolny jest bardzo plastyczny, to prawda duża liczba możliwości indywidualnego rozwoju dzieci. Należy zapewnić warunki rozwoju różnym dzieciom, z których każde interesuje się czymś innym. Nauczyciele muszą umieć pracować z taką różnorodnością, podążając za dzieckiem.

Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu. Standard nauczyciela określa kompetencje, które są niezbędne, aby pedagodzy mogli pracować według tego standardu. Wszyscy nauczyciele młodszych i średnich grup, w tym ja, ukończyli kurs dotyczący wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

W związku z wydaniem nowych federalnych standardów edukacyjnych i SanPin program nauczania wymaga zmian i udoskonaleń. Zgodnie z działaniami w trybie pilotażowym, od września 2014 roku nasza przedszkolna placówka oświatowa będzie prowadzić działalność edukacyjną w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny - grupy młodsze i średnie oraz grupy starsze i przygotowawcze będą prowadzone przez FGT. Zmiany wprowadzane są w grupach młodszej i średniej zgodnie z klauzulą SanPin 11.11: „Maksymalna dopuszczalna ilość ładunku edukacyjnego w pierwszej połowie dnia w grupach młodszej i średniej nie przekracza odpowiednio 30 i 40 minut”

Zgodnie z paragrafem 11.12. SanPin w grupa przygotowawcza 1,5 godziny, a w starszych 45 minut - w pierwszej połowie dnia i nie więcej niż 25-30 minut dziennie w drugiej połowie dnia.

Aby rozwinąć projekt OOP, w przedszkolnej placówce oświatowej utworzono grupę kreatywną. Na stronie internetowej FIRO prezentowane są projekty przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej. Ich ilość i jakość jest zróżnicowana; badanie wymaga określonego przedziału czasu. W związku z tą sytuacją grupa kreatywna długo studiowała proponowane projekty, uznając za wskazane kontynuowanie pracy naszej przedszkolnej placówki oświatowej w ramach programu Rainbow. Konieczne jest, aby wszystkie zespoły rozpoczęły pracę nad ustaleniem przebiegu swoich działań edukacyjnych i rozpoczęciem prac nad projektem OOP. Ponieważ po zatwierdzeniu rejestru programów zatwierdzonych do realizacji, zespół będzie miał tylko 10 dni na dokończenie opracowania swojego OOP. Pragnę zaznaczyć, że nie wszystkie sekcje proponowanego projektu „Tęcza” nam odpowiadają, uzupełniamy brakujące etapy z programami cząstkowymi dopuszczalnymi do realizacji w placówkach wychowania przedszkolnego.

Programy częściowestanowią uzupełnienie głównego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego i stanowią nie więcej niż 40% całkowitego obciążenia akademickiego.

L.A. Glazyrina „Wychowanie fizyczne dla przedszkolaków”;

V.T. Kudryavtsev „Pedagogika rozwojowa poprawy zdrowia;

S.Ya Laizane „Wychowanie fizyczne dla dzieci”

R.B. Sterkina „Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym”

S.A. Kozlova „Mój świat”,

Ryleeva „Otwórz się”

O.L. Knyazev „Wprowadzenie dzieci w korzenie języka rosyjskiego kultura ludowa»

T.N. Doronova „Aspekty edukacji płciowej”

L.V. Kutsakova „Edukacja moralna i zawodowa dziecka w wieku przedszkolnym”

S.N. Nikolaeva „Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym”

N.A. Ryzhova „Naszym domem jest natura”

O.S. Ushakova „Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu”,

T.S. Komarova „Zajęcia artystyczne w przedszkolu”

N.T. Sorokina „Teatr-kreatywność-dzieci”

T.N. Doronow „Teatr i dzieci”

L.V. Kutsakova „Rosinka”

I.M.Kaplunov „Ładuszki”,

O.P. Radynova „Muzyczne arcydzieła”

Część zmienna program część programu nauczania, utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, zapewnia różnorodność edukacji, odzwierciedla priorytetowy kierunek przedszkolnej placówki oświatowej i życzenia rodziców.

W tym celu w przedszkolnej placówce oświatowejkluby działają: rozwój artystyczny, estetyczny, poznawczy i fizyczny.

Na podstawie wybranego programu sporządzono kompleksowy plan tematyczny dla drugiej grupy młodszej i średniej. (Aplikacja).

Na posiedzeniu rady pedagogicznej zatwierdzono strukturę planowania kalendarza pisarskiego, która obejmowała sekcje: czas rutynowy, praca indywidualna, zajęcia edukacyjne, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi, samodzielne zajęcia dzieci i praca z rodzicami.

Data ______

Poranek

Chodzić

Druga połowa dnia

Praca z rodzicami

Zalecamy wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi zgodnie z rodzajami zajęć zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Przed nami jeszcze spisanie planów wszelkiego rodzaju zajęć dla wszystkich grup wiekowych.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej będzie miało wpływ na cały system – nauczycieli, dzieci i rodziny. W szczególności rodzina staje się realnym uczestnikiem procesu wychowawczego. Rodzina ma także prawo wybrać kierunek rozwoju dziecka, skupiając się na jego cechach. Dlatego też należy zapewnić przedszkolakom szeroką gamę możliwości, obejmującą różnorodne programy edukacyjne. To nie przypadek nowy standard jest standardem zmienności edukacji w kontekście zróżnicowanego dzieciństwa.

Aby zapoznać rodziców naszych uczniów z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, na zebraniach i konferencjach rodziców odbyły się prezentacje wprowadzające, w kącikach rodziców wywieszono informacje o Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, dostępne informacje o zmianach w zakresie edukacji przedszkolnej, na administracja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz projekt przykładowego programu kształcenia ogólnego realizowanego w naszej placówce wychowania przedszkolnego został opublikowany na stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego. Aby przyciągnąć i zainteresować społeczność rodziców pracą przedszkolnych placówek oświatowych, stosujemy różne formy pracy z rodzicami: wspólne wakacje, spotkania, szkolenia, projekty itp.

Norma nie dopuszcza żadnych ocen, certyfikacji pośredniej i końcowej dzieci ani egzaminów. W dokumencie określono jedynie wytyczne docelowe, są to wytyczne społeczne, normatywne i cechy psychologiczne dzieci w określonych grupach wiekowych, takie jak inicjatywa i samodzielność, pewność siebie, rozwinięta wyobraźnia, kreatywność w rysowaniu, rozwinięte zdolności motoryczne duża i mała, zdolność do wywierania woli i ciekawość. Oto niektóre cele, które nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Są to wskazówki dla nauczycieli dotyczące rozwiązywania problemów działalność zawodowa oraz tworzenie programów i wytycznych dla rodziców.

Zgodnie z punktem 4.3. Standardowe cele to portret wieku, którego nie można zastosować do konkretnego dziecka.

W procesie realizacji programu pedagodzy przeprowadzają diagnostykę pedagogiczną zgodnie z pkt. 3.2.3. Przedmiotem diagnostyki pedagogicznej jest opanowanie przez dziecko programu edukacyjnego. Wyniki tej pracy wykorzystywane są do indywidualnej edukacji dzieci i optymalizacji pracy z grupą przedszkolaków. Diagnostyka psychologiczna możliwa jest wyłącznie pod okiem wykwalifikowanych specjalistów (psychologów). Aby przeprowadzić diagnostykę pedagogiczną, w oparciu o metody G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina, O.S. Ushakova, S.N. Nikolaeva, T.M. Bondarenko i innych autorów, w przedszkolnej placówce edukacyjnej stworzono karty diagnostyczne w celu określenia poziomu rozwoju oddziałów dziecięcych program edukacyjny. (Aplikacja)

Kluczowym punktem standardu jest wspieranie różnorodności i wewnętrznej wartości dzieciństwa. Obowiązuje tabu dotyczące wszelkich form i metod szkolnego modelu nauczania, tj. Klasowo-lekcyjny model nauczania, który obowiązywał w przedszkolach i został przyniesiony ze szkoły, już od dawna nie jest stosowany w naszej kadrze pedagogicznej. Organizujemy proces uczenia się wykorzystując zajęcia specyficzne dla przedszkolaków. Dziecko i dorosły są podmiotami interakcji. Główne formy pracy z dziećmi to oglądanie, obserwacja, rozmowa, eksperymentowanie, badania, kolekcjonowanie, czytanie, realizacja projektów i warsztaty. Wierzymy, że przyjęcie standardu doprowadzi do podniesienia statusu społecznego dzieciństwa. Oznacza to, że wzrośnie status społeczny przede wszystkim samych dzieci, ich rodzin, placówek przedszkolnych i nauczycieli.

Aby być na bieżąco ze zmianami zachodzącymi w systemie edukacji i zapoznać się z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Przedszkoli Edukacja” i Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej (Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej), możesz skorzystać z linków:

Raport z doświadczenia zawodowego na ten temat:

„Realizacja rozwoju poznawczego uczniów w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej”

Przygotowane przez:

Kwalifikacja nauczyciela 1 kategorie

Przedszkole MBDOU Płotnikowskiego „Teremok”

Czukowa Anastazja Aleksandrowna

Plotnikowo 2017

Dziś państwo postawiło sobie za zadanie przygotować zupełnie nowe pokolenie: aktywne, dociekliwe. A placówki przedszkolne, jako pierwszy krok w edukacji, mają już wyobrażenie o tym, jaki powinien być absolwent przedszkola, jakie powinien posiadać cechy, jest to określone w federalnym standardzie edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej. Zadaniem nauczycieli wychowania przedszkolnego jest jak najwięcej wykorzystać skuteczne środki szkolenia i edukacja w oparciu o nowoczesne metody i technologie edukacyjne, nie nasycaj dziecka informacjami, ale rozwijaj jego zainteresowania poznawcze, umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy w celu wykorzystania jej w różnych sytuacjach życiowych.

Małe dziecko jest w zasadzie niestrudzonym odkrywcą. Chce wiedzieć wszystko, wszystko go interesuje. A wiedza, jaką będzie posiadał, zależy od tego, ile różnych i interesujących rzeczy dziecko widziało. Przecież trzeba przyznać, że jeśli małe dziecko widzi i nie wie nic poza mieszkaniem, to jego myślenie jest bardzo wąskie.

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej zakłada zaangażowanie dziecka w niezależne działania, rozwój jego wyobraźni i ciekawości.

Co daje aktywność poznawcza?

W placówkach dziecięcych wszystko jest stworzone tak, aby mały odkrywca mógł zaspokoić swoją ciekawość. Aby efektywnie rozwijać sferę poznawczą dziecka, najlepszą opcją jest organizowanie i prowadzenie zajęć poznawczych. Aktywność, jakakolwiek by ona nie była, jest ważnym elementem harmonijnego rozwoju dziecka. Rzeczywiście, w trakcie tego procesu dziecko poznaje otaczającą go przestrzeń i zdobywa doświadczenie w interakcji z różnymi przedmiotami. Dziecko zdobywa pewną wiedzę i opanowuje określone umiejętności. W wyniku tego aktywowane są procesy psychiczne i wolicjonalne, rozwijają się zdolności umysłowe i kształtują się emocjonalne cechy osobowości. W przedszkolnych placówkach oświatowych cały program wychowania, rozwoju i szkolenia dzieci opiera się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Dlatego pedagodzy muszą ściśle przestrzegać opracowanych kryteriów.

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej ma następujące cele:

Rozbudzanie ciekawości, rozwijanie i rozpoznawanie zainteresowań dziecka.

Kształtowanie działań mających na celu zrozumienie otaczającego świata, rozwój świadomego działania.

Rozwój zdolności twórczych i wyobraźni.

Kształtowanie wiedzy o sobie, innych dzieciach i ludziach, środowisko i właściwości różnych obiektów.

Dzieci zapoznają się z pojęciami takimi jak kolor, kształt, rozmiar, ilość. Zacznij być świadomy czasu i przestrzeni, przyczyny i skutku.

Dzieci otrzymują wiedzę o swojej Ojczyźnie, wpajane są im wspólne wartości kulturowe. Podawane są pomysły na temat świąt narodowych, zwyczajów i tradycji.

Przedszkolaki mają wyobrażenie o planecie jako o uniwersalnym domu ludzi, o tym, jak różnorodni są mieszkańcy Ziemi i co ich łączy.

Dzieci poznają różnorodność flory i fauny oraz pracują z lokalnymi okazami.

Rozwój poznawczy OO obejmuje:

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

Rozwój działalności poznawczej i badawczej

Zapoznanie się ze środowiskiem przedmiotowym

Wprowadzenie do świata społecznego

Wprowadzenie do świata przyrody

Oczywiste jest, że specyfika tych obszarów zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci. Programy dla każdej grupy wiekowej wskazują rodzaje zajęć, w których można realizować te treści.

Formy pracy nad rozwojem aktywności poznawczej.

Głównym warunkiem pracy z przedszkolakami jest skupienie się na ich możliwościach i rozwijanie działań mających na celu poznawanie świata i otaczającej przestrzeni. Nauczyciel powinien tak organizować zajęcia, aby dziecko było zainteresowane nauką, samodzielne w zdobywaniu wiedzy i wykazywało inicjatywę.

Do głównych formularzy , mające na celu rozwój poznawczy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolach, obejmują:

osobiste zaangażowanie dzieci w badania i różne działania;

wykorzystanie różnorodnych zadań i gier dydaktycznych;

stosowanie technik nauczania, które pomagają w rozwijaniu u dzieci takich cech, jak wyobraźnia, ciekawość i rozwój mowy, uzupełnianie słownictwa, kształtowanie myślenia i pamięci.

Rozwój poznawczy przedszkolaków jest nie do pomyślenia bez aktywności. Aby nie dopuścić do bierności dzieci, wykorzystuje się unikalne gry wspierające ich aktywność. Dzieci nie wyobrażają sobie życia bez zabawy. Prawidłowo rozwijające się dziecko stale manipuluje przedmiotami. Na tym opiera się praca pedagogów w działaniach poznawczych.

Aby dzieci mogły otrzymać wysokiej jakości rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnych placówkach oświatowych, nauczyciele muszą stosować różne metody i techniki w życie codzienne grupach i na zajęciach.

Metody i techniki są szeroko stosowane:
 gry planszowe i edukacyjne;
 czytanie bajek i opowiadań;
 obserwacje;
 rozrywka;
 przydziały pracy;
 gry fabularne;
 gry budowlane;
 praca indywidualna;
 gry na świeżym powietrzu;
 modelowanie;
 projektowanie;
 synteza i analiza.

W przedszkolu, czy to w grupie, czy w oddziale, wszystko jest stworzone tak, aby rozwój aktywności poznawczej następował naturalnie i bez wysiłku.

Wątpliwości są głównym argumentem.

Jakim człowiekiem rodzice chcą, żeby było ich dziecko? W różne czasy To pytanie miało różne odpowiedzi. Jeśli w Czasy sowieckie Mamy i tatusiowie starali się wychować posłusznego „wykonawcę” pod każdym względem, zdolnego do ciężkiej pracy w fabryce w przyszłości, ale teraz wielu chce wychować osobę o aktywnej pozycji, twórczą osobowość. Aby dziecko było w przyszłości samowystarczalne i miało własne zdanie, musi nauczyć się wątpić. A wątpliwości ostatecznie prowadzą do własnych wniosków. Zadaniem wychowawcy nie jest kwestionowanie kompetencji nauczyciela i jego nauczania. Najważniejsze jest nauczenie dziecka wątpienia w samą wiedzę i metody jej zdobywania. Przecież można po prostu coś dziecku powiedzieć i nauczyć, albo pokazać, jak to się dzieje. Dziecko będzie mogło o coś zapytać i wyrazić swoją opinię. W ten sposób zdobyta wiedza będzie znacznie wzmocniona. W końcu można po prostu powiedzieć, że drzewo nie tonie, ale kamień natychmiast opadnie na dno - a dziecko oczywiście w to uwierzy. Ale jeśli dziecko przeprowadzi eksperyment, będzie mogło to osobiście zweryfikować i najprawdopodobniej wypróbuje inne materiały pod kątem pływalności i wyciągnie własne wnioski. Tak wygląda pierwsze rozumowanie. Rozwój aktywności poznawczej jest bez wątpienia niemożliwy. W nowoczesny sposób Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne w przedszkolach przestały już po prostu przekazywać wiedzę „na srebrnej tacy”. W końcu, jeśli powiesz coś dziecku, wystarczy, że to zapamięta. Jednak o wiele ważniejsze jest rozumowanie, refleksja i dochodzenie do własnych wniosków. W końcu wątpliwości są drogą do kreatywności, samorealizacji, a co za tym idzie, niezależności i samowystarczalności. Jak często dzisiejsi rodzice słyszeli w dzieciństwie, że nie są jeszcze na tyle dorośli, aby się kłócić. Czas zapomnieć o tym trendzie. Ucz dzieci wyrażania swoich opinii, wątpliwości i szukania odpowiedzi.

Rozwój poznawczy w przedszkolnych placówkach oświatowych według wieku

Wraz z wiekiem dzieci zmieniają się ich możliwości i potrzeby. Odpowiednio zarówno obiekty, jak i całe otoczenie w grupie dla dzieci różnym wieku powinny być inne, odpowiadające możliwościom badawczym. Przecież można po prostu coś dziecku powiedzieć i nauczyć, albo pokazać, jak to się dzieje. Dziecko będzie mogło o coś zapytać i wyrazić swoją opinię. W ten sposób zdobyta wiedza będzie znacznie wzmocniona.

Z grupy na grupę zadania stają się coraz bardziej złożone, a stosowane techniki rozszerzane. W każdym wieku konieczne jest wspieranie zainteresowań i aktywności badawczej dziecka.

W grupy juniorskie dzieci przyzwyczajają się do życia w przedszkolu. Uczone są aktywnego udziału w zajęciach i grach. Rozwój poznawczy następuje poprzez obserwację i zorganizowaną zabawę.

Na początku grupy środkowej dzieci stają się bardziej niezależne. Dzieci przechodzą trzyletni kryzys. Zaczynają grać nie obok siebie, ale razem. Okres uporu ustępuje pragnieniu bycia dobrym. Dzieci są bardzo ciekawskie. W tym wieku nie bez powodu nazywa się je „dlaczego dziećmi”. Rozwój poznawczy w grupa środkowa przechodzi intensywniej niż u młodszego. Z czterolatkami możesz przeprowadzać różnorodne eksperymenty i eksperymenty.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji dzieci należy w dalszym ciągu zapoznawać z otaczającym je światem:

Utrwala się wiedza na temat warzyw i owoców. Dzieci uczą się rozpoznawać znaki

kształt, kolor, smak, powierzchnia warzyw i owoców.

Wprowadzanie ludności wiejskiej do pracy na polach i w gospodarstwach rolnych.

Utrwalenie wiedzy o zwierzętach dzikich i domowych oraz ptakach, ich domach i

kwatery zimowe

W procesie eksperymentowania wprowadź właściwości wody, gliny,

piasek, powietrze, wiatr, rośliny.

Zacznij wprowadzać niektóre zawody.

Naucz się rozpoznawać znaki pór roku.

Przedstaw życie roślinne.

Naucz zasad ruchu drogowego.

Przedstaw rodzaje transportu.

Ze starszymi przedszkolakami utrwalaj wiedzę:

o różnych stworzeniach;

o porach roku, ich pięknie i wyjątkowości;

o zjawiskach naturalnych, kataklizmach, klęskach żywiołowych;

w sprawie zapobiegania chorobom, urazom, pierwszej pomocy;

o bezpiecznym obchodzeniu się ze sprzętem AGD;

o zachowaniu na ulicy, wśród obcych, w transporcie.

Nauczyciele interesują dzieci różnymi rodzajami zajęć. Należą do nich szkice, gry i rozmowy. W ramach minibadania dziecko może stać się ziarnem, które zostało zasiane, podlane i pielęgnowane. A potem ziarno zamieniło się w kłos. Nie ma ograniczeń dla wyobraźni! Celem jest wzbudzenie w dziecku chęci do tworzenia! Ale do tego musi mieć pewną wiedzę. Dlatego rozwój poznawczy w grupa seniorów powiązane z rozwojem mowy, fikcja i poznawanie natury.

Dzieci z grupy przygotowawczej i absolwenci są ozdobą każdego przedszkola. Ile pracy, miłości, cierpliwości i wiedzy nauczyciele włożyli w każde dziecko! Przez cały rok szkolny rozwój poznawczy w grupie przygotowawczej staje się bardziej złożony i pogłębia. Pod koniec przedszkola dziecko czuje się znacząca osoba, rozumie, że jest szanowany, jest brany pod uwagę, jest pewny siebie i samodzielnie stara się zdobyć niezbędną wiedzę. W tym przypadku dziecko nie boi się popełniać błędów, zadaje pytania, aby poprawnie rozwiązać problem i dąży do niezależności.

Do końca roku dzieci zdobywają następującą wiedzę:

wpojono kulturę zachowań pomiędzy chłopcami i dziewczętami, dziećmi i dorosłymi;

dzieci powinny zapoznać się z rodowodem i historią swojej rodziny; wiedzieć tradycje ludowe, gry, rytuały, kuchnia; bądź dumny ze swojej ojczyzny.

Jeśli mały człowiek Jeśli otrzyma wszechstronne wychowanie przedszkolne, to już w pierwszej klasie z łatwością poradzi sobie w nowym środowisku, wymaganiach i natężeniu pracy. Będzie pewny siebie, niezależny i proaktywny. A to wiele znaczy dla udanego życia szkolnego.

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne podczas organizacji rozwoju poznawczego musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne. Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Jeden z ważne warunki Tworząc rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, ważne jest, aby materiał odpowiadał wiekowi przedszkolaków. Dotrzymanie wieku jest jednym z istotnych i jednocześnie trudnych do spełnienia warunków. Wynika to z faktu, że materiał, złożoność i przystępność ich treści muszą odpowiadać dzisiejszym wzorcom i cechom rozwoju dzieci w danym konkretnym wieku oraz uwzględniać te cechy stref rozwoju, które są ponownie charakterystyczne dla każdego indywidualnego dziecka Dzisiaj. Jednocześnie trzeba pamiętać, że kolejna grupa wiekowa z wielu powodów jest opiekunem środowiska grupy poprzedniej. Musi zachować materiały z poprzedniego etapu rozwoju.

OChen Va Ważnym punktem jest pozycja osoby dorosłej w organizowaniu rozwoju poznawczego. Musi być partnerem wspierającym inicjatywę dziecka, kompetentnym, kompetentnym i autorytatywnym, którego chce się naśladować, który potrafi włączyć rodziców w proces poznawczy.

Zatem decydująca rola w konstrukcji RPPS, która stymuluje aktywność poznawczą i twórczą dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji, w organizacji działań poznawczych i badawczych dzieci należy do nauczyciela. Poziom rozwoju aktywności poznawczej, zainteresowań poznawczych i zdolności poznawczych jego uczniów w dużej mierze zależy od niego samego i metod, jakie stosuje w praktyce pedagogicznej w celu organizacji procesu poznania.

WDRAŻANIE PAŃSTWOWEGO STANDARDU EDUKACYJNEGO EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ W STANIE WCZEŚNIEJSZYM: OSIĄGNIĘCIA, PROBLEMY I PERSPEKTYWY

Od stycznia 2014 r. Realizacja wymagań federalnego stanowego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej stała się priorytetowym obszarem działalności organizacji zajmujących się wychowaniem przedszkolnym. W procesie wdrażania wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej placówki oświatowe w wieku przedszkolnym stają w obliczu obiektywnych trudności, które wynikają z szeregu sprzeczności: z jednej strony różnorodne zmienne wzorowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej mają zostały opublikowane i szeroko zaprezentowane w otwartych zasobach informacyjnych, jednak wciąż brakuje ich obiektywnej, eksperckiej oceny; z drugiej strony placówki wychowania przedszkolnego prowadzą już systemowe działania mające na celu przekształcenie zbioru warunków realizacji działań edukacyjnych zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, ale jednocześnie praktycznie istnieją brak szczegółowych zaleceń metodologicznych, które odsłaniałyby logikę przemian metodologicznych na poziomie placówki wychowania przedszkolnego. Konieczność rozwiązania powstałych sprzeczności przyczynia się do zwiększenia aktywności kadry pedagogicznej w realizacji niezależnych badań metodologicznych w zakresie projektowania treści wychowania przedszkolnego i identyfikowania skutecznych technologii jej realizacji.

Na poziomie przedszkola opracowano plan działania zapewniający wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, który przedstawia działania krok po kroku.

Jako pierwszy krok Kadra nauczycielska przestudiowała i opracowała ramy regulacyjne dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. W wyniku tych działań wprowadzono nowe wersje dokumentów lokalnych placówki wychowania przedszkolnego, w szczególności opracowano i wdrożono nowe zasady przyjmowania uczniów, Porozumienie „W sprawie wychowania pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) )”, opracowano i wdrożono normy etyki zawodowej, przyjęto program identyfikacji i eliminacji deficytów zawodowych, przyjęto i wdraża się nowe rozporządzenie w sprawie organów samorządu w placówkach wychowania przedszkolnego.

Wjako 2 kroki Kadra nauczycielska opracowała nową wersję głównego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, która pod względem cech strukturalnych i treści wolumetrycznych zaczęła spełniać wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej. W nowej wersji programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej istotne zmiany zaszły w części programu tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Na podstawie badania potrzeb edukacyjnych uczestników relacji edukacyjnych do treści wychowania przedszkolnego wprowadzono autorskie cząstkowe programy edukacyjne, m.in. program wielokulturowej edukacji przedszkolaków „Bądźmy przyjaciółmi: dwa narody – dwie kultury” oraz program dla rozwoju muzycznego i twórczego „Improwizacja muzyczna” oba programy opracowali nauczyciele naszej przedszkolnej placówki oświatowej. Istotnym zmianom uległa część organizacyjna programu – w pracy z dziećmi zidentyfikowano innowacyjne zmienne formy, metody, metody i środki realizacji programu, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów, specyfikę ich opracowano potrzeby i zainteresowania edukacyjne, indywidualnie zorientowane metody i kierunki wspierania dziecięcej inicjatywy. Treść programu edukacyjnego dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy zwraca szczególną uwagę na problematykę zajęć edukacyjnych na rzecz profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych dzieci. Zidentyfikowano mechanizmy dostosowania programu dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy, opracowano ogólne podejścia do organizacji pracy korekcyjnej z tą kategorią dzieci, zbudowano system organizacji grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych, zmienne formy kwalifikowanej korekcji mowy przedstawiono ich zaburzenia rozwojowe.

Kontynuując poprzednią wersję głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, nowa wersja programu obejmowała kompleksowy plan tematyczny kompleksowych cotygodniowych wydarzeń edukacyjnych, co znalazło odzwierciedlenie w części organizacyjnej programu w części utworzonej przez uczestników w stosunkach edukacyjnych. W kompleksowym tematycznym planie tygodnia opracowano bloki merytoryczne programu, ilustrujące specyfikę warunków narodowych i społeczno-kulturowych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna, a także tradycyjne imprezy, święta i zajęcia realizowane w warunkach z naszych instytucja edukacyjna.

Identyfikacja obszarów problemowych i określenie perspektyw doskonalenia treści głównego programu edukacyjnego pozwoliła nam zidentyfikować następujące kierunki rozwoju:

1) poszerzenie zakresu zróżnicowanych treści wychowania przedszkolnego dla poszczególnych grup wiekowych (w ramach 40% całkowitej części programu);

2) możliwość wydzielenia treści wychowania przedszkolnego dla dzieci z problemami rozwojowymi (dzieci z ciężkimi wadami wymowy) w odrębny, dostosowany program edukacyjny, który pozwoli na maksymalne włączenie profesjonalnego oddziaływania korekcyjnego we wszystkie zaplanowane działania edukacyjne.

Jako trzeci krok Z początkiem nowego roku szkolnego prowadzono systematyczne prace nad usprawnieniem mechanizmów planowania zajęć edukacyjnych z dziećmi: opracowano regulaminy organizacji planowania zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego, wymagania ogólne do planowania wieloletniego i kalendarzowego opracowano i wdrożono model indywidualnego planu dla kadry dydaktycznej, obejmujący wszystkie obszary działalności edukacyjnej w zależności od populacji uczniów. W ramach planowania działań edukacyjnych nacisk kładzie się na wdrażanie technologii psychologiczno-pedagogicznych wspierających pozytywną socjalizację i indywidualizację rozwoju osobowości dzieci.

Realizacja etapowych działań na tym etapie spowodowała konieczność określenia statusu diagnostyki pedagogicznej w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Wprowadziliśmy diagnostykę pedagogiczną jako obowiązkową formę pracy z dziećmi (treści diagnostyki pedagogicznej zostały przez nas wprowadzone w części organizacyjnej programu edukacyjnego w części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych). Jednocześnie wymagania dotyczące organizacji diagnostyki pedagogicznej uległy istotnym zmianom. Jako główny cel diagnostyki pedagogicznej definiujemy ocenę indywidualnego rozwoju dziecka, która służy wyłącznie rozwiązywaniu problemów wychowawczych mających na celu indywidualizację edukacji (m.in. wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta jego cech rozwojowych), a także optymalizacji pracy z grupą dzieci. Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest podczas obserwacji aktywności dzieci w zajęciach spontanicznych i specjalnie zorganizowanych. Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej - karty obserwacji rozwoju dziecka, które umożliwiają rejestrację indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwojowych każdego dziecka w toku komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, zabawy, poznawczej, mowy, projektów i innych typów aktywności dziecka. Treści i formy organizacji zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku wczesno-przedszkolnym ustalane są na podstawie analizy kart diagnostycznych indywidualnych osiągnięć dziecka. Innowacja ta została wprowadzona w oparciu o przepracowanie zasad i technologii organizacji diagnostyki pedagogicznej z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Identyfikacja obszarów problemowych oraz określenie perspektyw technologii dla planowania zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego pozwoliła na zidentyfikowanie następujących kierunków rozwoju:

1) zaangażowanie innych organizacji w realizację zadań wychowania przedszkolnego (w tym organizacja sieciowych form realizacji programu edukacyjnego);

2) poszukiwanie skutecznych technologii organizacji zajęć edukacyjnych z dziećmi w kontekście realizacji koncepcji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji rozwoju osobowości dzieci.

Jako czwarty krok prowadzono prace nad aktualizacją środowiska zagospodarowania przedmiotowo-przestrzennego. Opracowano wewnętrzny standard jakości dotyczący organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego i jest on wdrażany w oparciu o zasady określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej. W tym względzie na szczególną uwagę zasługuje problem projektowania przedmiotowo-przestrzennego środowiska zagospodarowania przestrzennego jako warunku realizacji głównego programu edukacyjnego w części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych.

W kolejnych krokach planujemy przeprowadzić szereg działań mających na celu ulepszenie wsparcia materialnego, technicznego, informacyjnego i metodologicznego procesu edukacyjnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Przez cały okres przejścia do federalnych stanowych standardów edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych realizowane są działania organizacyjne i zarządcze mające na celu rozwój kadr na poziomie przedszkolnej placówki oświatowej : stworzono warunki dla kadry nauczycielskiej do odbycia zaawansowanych szkoleń w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji; Zorganizowano pracę systematycznie działających grup twórczych pedagogów i wąskich specjalistów nad problemami metodologicznymi związanymi z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.

Zatem problem wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej w przedszkolnej placówce oświatowej jest wieloaspektowy i pracochłonny, wymagający głębokiego zrozumienia metodologicznego i systematycznej dyskusji zawodowej.

Być może zainteresują Cię poniższe materiały