Zadania dla dzieci dotyczące rozwoju struktury sylab. Zestaw ćwiczeń mających na celu rozwinięcie budowy sylaby wyrazów

Jedno z najtrudniejszych do skorygowania spośród różnorodnych zaburzeń mowy u dzieci wiek przedszkolny jest tak szczególnym przejawem patologii mowy, jak naruszenie sylabicznej struktury słów. Naruszenia sylabicznej struktury słów są zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci ogólne niedorozwój przemówienie. Ta wada rozwój mowy charakteryzuje się trudnościami w wymowie słów o złożonym składzie sylabicznym (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcie lub dodanie nowych sylab lub dźwięków). Praca logopedyczna mająca na celu skorygowanie naruszeń struktury dźwiękowo-sylabowej słowa jest częścią ogólnej pracy korekcyjnej w przezwyciężaniu zaburzeń mowy. I dość często nauczyciel logopedy może zalecić takie zadania do powtórzenia w domu. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci z alalią ruchową.

Atrakcja dwa etapy pracy nad kształtowaniem struktury sylabicznej słowa:

1) Etap przygotowawczy-rozwój poczucia rytmu, stymulacja percepcji struktury rytmicznej słowa.

Zaleca się pracę nad kształtowaniem umiejętności rytmicznych:można używać różne typy chodzenie przy akompaniamencie muzyki i mowy, ruchy taneczne połączone z klaskaniem, mowa w określonym rytmie, klaskanie w rytmie,uderzanie piłką o podłogę, posługiwanie się instrumentami muzycznymi – bębenkiem, tamburynem, dzwonkami,proste ćwiczenia taneczne.Ćwiczenie rozwijające koordynację rąk: wykonywanie ruchów naprzemiennie prawą i lewą ręką, a następnie obiema rękami jednocześnie (pięść lewej ręki – żebro prawa ręka itp.).

2) Etap korygujący- odtwarzanie uderzeń rytmicznych we własnej mowie dziecka bez zakłóceń, najpierw przez naśladownictwo, a następnie w mowie samodzielnej.

Ten etap przebiega w następującej kolejności:

· - wyjaśnienie artykulacji zachowanych dźwięków;

· - wymowa serii sylab o różnym stopniu złożoności tylko z zachowanymi dźwiękami według schematu:

Samogłoska + samogłoska /au, ua, ia/
Spółgłoska + samogłoska /ba-ba-ba/;
Samogłoska + spółgłoska /am-am-am;
Samogłoska + spółgłoska + samogłoska /apa-apa-apa/
Spółgłoska + spółgłoska + samogłoska /kwa – kwa – kwa/
Samogłoska + spółgłoska + spółgłoska /na rufie – na rufie - na rufie/
Samogłoska + spółgłoska + spółgłoska + samogłoska /adna-adna-adna/

· - wymawianie słów za osobą dorosłą w lustrze, nazywanie słów z obrazków, układanie zdań ze znanymi wyrazami.

Istnieje 14 rodzajów struktury sylaby słowa według rosnącego stopnia złożoności (klasyfikacja słów według A.K. Markova. Weź pod uwagę). tę klasyfikację(patrz Załącznik 2) jest także niezbędny przy nauce czytania. Komplikacja polega na zwiększeniu ilości i użycia różne typy sylaby:

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych ( wierzba, dzieci).

2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych ( polowanie, malina).

3. Słowa jednosylabowe ( dom, mak).

4. Słowa dwusylabowe z zamkniętą sylabą ( sofa, meble).

5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu ( bank, oddział).

6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych (kompot, tulipan).

7. Słowa trzysylabowe z zamkniętą sylabą ( hipopotam, telefon).

8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek ( pokój, buty).

9. Słowa trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i zamkniętą sylabą ( jagnięcina, chochla).

10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek ( tabletka, matrioszka).

11. Słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku słowa ( stół, szafka).

12. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu słowa ( winda, parasol).

13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek ( bicz, guzik).

14. Czterosylabowe słowa utworzone z sylab otwartych ( żółw, fortepian).

Podstawą pracy nad rytmem mowy lub rytmem na poziomie wyrazu jest klaskanie słów sylaba po sylabie, podkreślanie głosem sylaby akcentowanej i głośniejsze klaskanie.

Naruszenia budowy sylabicznej wyrazów utrzymują się w mowie przedszkolaków z OHP dłużej niż braki w wymowie poszczególnych głosek. Struktura sylabiczna słowa, wyuczona w izolowanej wymowie, często ulega ponownemu zniekształceniu, gdy słowo jest zawarte w zdaniu lub niezależnej mowie.

Opanowanie sylabicznej struktury słowa jest jednym z warunków opanowania umiejętności czytania i pisania i dalszej pomyślnej edukacji dziecka w szkole.

Załącznik 1

Normy rozwoju struktury sylabicznej słowa

u dzieci w różnych kategoriach wiekowych:

3 lata: reprodukcja słów składających się z:

Na przykład z 2 sylab (wata, wierzba, sowa itp.),

Z 3 sylab (kabina, samochód, kaczątka itp.)

Na przykład od 1 sylaby (mak, sok, dym itp.)

4-5 lat:reprodukcja słów:

Z sylab otwartych bez skupiska spółgłosek (maliny, guziki, pomidory...);

Z 4-5 sylab z kombinacją spółgłosek na początku, w środku, na końcu słowa (śnieg, kapusta, dach, kot, most, ptaszarnia, jogurt, lekarstwo, przeciąg, telewizor, patelnia, gwizdek, policjant, akwarium, fryzjer, budownictwo...)

Dziecko musi potrafić:

Nazwij zdjęcia tematyczne;

Powtórz słowa za osobą dorosłą;

Odpowiedz na pytania (Gdzie strzyże się włosy?..).

Po 5 latachdzieci z dużą koncentracją powtarzają zdania za dorosłymi trudne słowa, Na przykład:

Hydraulik naprawiał rurę wodną.

Policjant reguluje ruch uliczny.

W akwarium pływają wielobarwne ryby.

Budowlańcy pracują nad budową wieżowca.

Strzyżenie włosów u fryzjera.

Ponadto dzieci mogą samodzielnie tworzyć zdania na podstawie obrazów fabuły.

Dzieci wiek szkolny musi potrafić wykonywać zadania ustnie i pisemnie:

Czytanie słów o złożonej strukturze sylabicznej;

Czytanie zdań bogatych w słowa różnego typu;

Czytanie łamańców językowych;

Kopiowanie skomplikowanych słów i zdań.

Dodatek 2

Rodzaje budowy sylab wyrazu ze względu na rosnący stopień złożoności

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych:

melon, woda, mydło, wata, kawa, mucha, sowa, dzieci, perfumy, księżyc, stopy, wierzba, wazon, notatki, koza, zęby, cud, sanie, lato, zima, lis, koza, piana, błoto.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Chodzę, niosę, prowadzę, niosę, chodzę, daję, biegam, biorę, śpiewam, sieję, odsiewam.

2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych:

łopata, pies, kostki, buty, kabina, kapelusz panamski, kaczątka, głowa, maliny, gazeta, mimoza, jagody, samochód, moneta, koło, mleko, krowa, droga, sroka, chata, jarzębina, kalina, warzywa, pogoda, praca , brzoza, chłopaki, suszone morele, wymiana, latarnie, kłoda, broda, pielęgnacja, kolano, głowa, kopyto, tęcza, żelazo, buty, wózek, piżama

3. Słowa jednosylabowe ze słowa zamkniętego:

mak, łuk, piłka, wieloryb, las, chrząszcz, sum, sok, dąb, lew, miód, dom, kot, gęś, dym, nos.

Don, syn pary, kot, hałas, waga, niż, sala, bicie, żył, mył się, dawał, śpiewał, siadał, kładł się, siedział, śpiewał, dawał, wysypywał, nalewał.

4. Słowa dwusylabowe z sylabą zamkniętą:

cytryna, miotła, pająk, banan, ogień, pakiet, puszka, hamak, wóz, Bochenek, żelazo, kogut, lodowisko, sofa, szufelka, lina, brzuch, żyrafa, kikut, dzień, cień, salon, sofa, jeden, parada prom, żagiel, bazar, banan, balet, baran, ogień, gotować, lot, bufet, pączek, bukiet, pilot, pyton, ciasto, żubr, bilet, koraliki, kogut, piórnik, pieprz, biegacz, stado, kupon, basen, topór, towar, pomidor, zegarek, sałata, bagażnik, sieć, sandacz, węzeł, fabryka, zamek, zapach, zachód słońca, lodowisko, dzik, dywan, koza, bażant, pochodnia, fakir, groszek, trawnik, miasto, głos, powóz, finał, puchacz, data, wirus, świątynia, skręt, obrót, niegrzeczny, chata, niegrzeczny, pończocha, żeliwo, ekscentryczny, szczeniak, szczygieł, świergot, skarpetka, nóż, numer, łopian, kędzior, taca, torba

5. Słowa dwusylabowe ze zbiegiem w środku słowa:

bank, spódnica, list, gałąź, listy, kaczka, kąpiel, nici, czapka, widelec, dynia, kapcie, okno, łyżwy, koszulka, taksówka, polar, dni, tamburyny, holowanie, miejsce, ciasto, wiewiórka, rodzina, modelowanie, żyłka, ciocia, kot, mysz, guz, grzywka,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Trzymam, czołgam się, milczę, obracam się, biorę, wybieram.

6. Słowa dwusylabowe z sylabą zamkniętą i kombinacją spółgłosek:

brzeg, dachówka, kompot, kokarda, leśniczy, konewka, czajniczek, taca, album, deszcz, kaktus, fontanna, Niedźwiedź, pączek, magnes, tulipan, indyk, delfin, garnitur, kompas, żołnierz, paw, płaszcz, Rosół, pasterz ,

Siergiej, Matwiej, Anton, Pawlik.

Pchnął, dał radę, odwrócił, narysował, wytrzymał, sprzątał.

danie, naleśniki, słonie, ściana,

Pływaj, połykaj, pukaj

Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta

7. Słowa trzysylabowe z zamkniętą sylabą:
kok, samolot, pomidor, walizka, hipopotam, kogucik, ananas, chaber, telefon, bęben, nurek, papuga, młotek, kapitan, cielę, sklep
pelikan, ciasto, samolot, lodołamacz,
8. Słowa trzysylabowe z kombinacją spółgłosek:

jabłko, szachy, kiełbasa, cukierek, kukułka, hantle, pokój, brama, buty, ślimak, kapusta, wędka, igła, altana, filcowe buty, dziewczynka, żaba, namiot, petarda, talerz, szpilka.

9. Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą:

Panama kapelusz, guzik, ławka, strój kąpielowy, pipeta, pokój, śledź, minuta, brama, hantle, ślimak, mieszaniec, lutownica, kolano, pilnik, autobus, konik polny, ośmiornica, indyjski, karabin maszynowy, jagnięcina, róża, ogrodnik, pomnik, dywan, budzik, pomarańcza, winogrona, myśliwy, wahadło, dzbanek do kawy.

10. Słowa trzysylabowe z dwoma zbieżnościami:

matrioszka, chata, zabawka, Dunno, karabin, żarówka, antena, tabletki, marchewka, skakanka, truskawka, goździk, ławka, indyk, piłkarz, akordeon

11, 12. Wyrazy jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku lub na końcu wyrazu:

Wymawianie szeregów sylab z następującymi spółgłoskami:

Wiem - wiem - wiem - wiem
gnu - gno - gnu - gnu
klya - klya - klya - klya
mszyce - mszyce - mszyce - mszyce
nta – nto – ntu – nty
sto - sto - stu - sty
dno - dno - dno - dna
fta – fto – ftu – ftyi itd.

flaga, chleb, gnom, szafka, znak, dół, klej, kokarda, arkusz, śruba, krzak, czołg, babeczka, parasol, winda, śruba, dni, pnie, zakręt, klon, splot, tkanina, mszyca, kto, klin, mszyca, szalik, śruba, mięso mielone, wzgórze, most.

13. Wyrazy dwusylabowe z dwiema sekwencjami:

gwiazda, sztanga, gniazdo, zapałki, pisklęta, flagi, kij, gwoździe, bicz, klatka, żurawina, wałek do ciasta, guzik, satelita, książki, pingwin.

sylabiczna budowa słowa

Logopeda-defektolog

A. S. Russkikh

W tym artykule wymieniono techniki gier służące do tworzenia sylabicznej struktury słów u dzieci z alalią ruchową.

U dziecka z alalią motoryczną prawie zawsze można znaleźć nieuformowaną sylabiczną strukturę słów. Naruszenie sylabicznej struktury słowa w alalii motorycznej jest trwałe, dlatego praca nad jego wyeliminowaniem jest długoterminowa i systematyczna (R.E. Levina, O.K. Markova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina itp.).

Palącym pytaniem jest, jak przyspieszyć i ułatwić tę pracę zarówno dziecku, jak i specjaliście.

Ważne jest, aby zabrać na nie dzieci wysoki poziom tworzenie sylabicznej struktury słowa, ponieważ niski poziom doprowadzi do niemożności opanowania procesów czytania i pisania szkoła podstawowa. Najczęściej logopedzi mogą zaobserwować w tym przypadku dysgrafię wynikającą z naruszenia analizy i syntezy języka i/lub dysleksji fonemicznej.

Jakie rodzaje błędów w budowie sylab występują u dzieci? Do najważniejszych z nich należą:

pomijanie dźwięków i sylab;
zastąpienie zamiennikami;
porównywanie sylab;
przegrupowanie dźwięków i sylab;
dodawanie dodatkowych sylab;
dodanie samogłoski sylabicznej.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. W pracy logopedycznej to właśnie techniki zabawy i pozytywne podłoże emocjonalne mogą zainteresować dziecko i sprawić, że proces uczenia się będzie niezauważalny, szybki i skuteczny.

Techniki gier są aktywnymi metodami uczenia się. Składają się z akcji gry lub pojedynczych elementów działania o krótkim czasie trwania, które nie przewidują działań krok po kroku.

Analiza źródeł literackich umożliwiła identyfikację technik gier służących do kształtowania struktury sylabicznej słów u dzieci z alalią ruchową. Na liście znajdują się także techniki gier opracowane przez autora tego artykułu.

Zidentyfikowaliśmy 55 technik gier, które można podzielić na dwie grupy:

I. Na podstawie widoczności instrumenty muzyczne, ruchy:

Mierzenie liczby sylab w słowie poprzez klaskanie (ma-shi-na, trzykrotne klaskanie);
Nazywanie obrazu, który ukrył logopeda;
Nazywanie wszystkich obiektów na zdjęciu, które omówił logopeda;
Imię na zdjęciu dodatkowe słowo, tj. słowo różniące się od pozostałych liczbą sylab (samochód, panama, kabina, mucha);
Stukanie sylab piłką w podłogę i jednoczesne wymawianie słowa (pa-na-ma);
Podrzucanie piłki podczas wymawiania sylab (ka-bi-na);
Zebranie wycinanki, w której liczba części odpowiada liczbie sylab, nazywanie każdej sylaby z osobna i całego słowa (stosuje się więc-ba-ka, wycięty obrazek psa w trzech częściach);
Odtwarzanie rytmicznego konturu słowa za pomocą gestów;
Dzielenie słowa na sylaby za pomocą skoków w miejscu (sve-to-for);
Zgięcie i wyprostowanie palców ze zsynchronizowaną wymową sylab;
„Wspinaczka” palcami po trójwymiarowych lub płaskich schodach z jednoczesnym wymawianiem sylab;
Wymawiając sylaby na podstawie chodzenia, dziecko wykonuje tyle kroków, ile sylab jest w słowie (miód);
Nazywając słowo, po jego poprawnym wypowiedzeniu dziecko może je narysować, podnieść i pokolorować w domu. Logopeda może również przedstawiać słowa i dawać dziecku rysunki;
Odgadnięcie przedmiotu przedstawionego przez logopedę na oczach dziecka;
Znajdź zagubioną sylabę na podstawie obraz graficzny sylaby (moko-mleko);
Powiązanie liczby sylab z liczbą na obrazku;
Komponowanie sylab z liter podzielonego alfabetu;
Układanie słowa z kart sylab;
Poprawianie błędów w słowach niepoprawnie złożonych z kart sylabicznych (ba-ka-so - pies);
Zamiana niektórych sylab w słowach na inne na podstawie przedstawionego obrazu (kolano - kłoda);
Wyszukaj na obrazku, a następnie nazwij słowo z podaną sylabą (sylaba NA jest częścią wyrazów panama, ditch);
Wymówienie sylaby tyle razy, ile jest kropek na karcie;
Naciąganie pierścieni na pręty z jednoczesnym wymawianiem łańcucha sylab (po jednej sylabie na każdy pierścień);
„Pozdrawiają palce” (za każdy kontakt palców dłoni z kciukiem tej samej ręki, przy jednoczesnym wymawianiu ciągu sylab (po jednej na każde kółeczko);
Wymyślenie sylaby dla schematu: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
Wymyślanie słów z podzielonego alfabetu poprzez dodawanie sylab do słowa (kaczka-kropka);
Za pomocą ołówka wystukaj liczbę sylab w słowie pokazanym na obrazku;
Wystukanie liczby sylab za pomocą instrumentów muzycznych (metalofon, bęben itp.);
Tworzenie dopełniacza mnogi używanie słowa dużo na podstawie zdjęć (melon - dużo melonów);
Wystukiwanie rytmu ręką na stole w rytm liczenia logopedy; logopeda zmienia rytm: czasem go przyspiesza, czasem spowalnia;
Zamiana niektórych sylab w wyrazach na inne zgodnie z przedstawionym obrazkiem (kolanko, pantofle nitkowe, mufka);
Podział słów jednosylabowych i dwusylabowych na dwie grupy na podstawie materiału wizualnego;
Przeszukaj pokój w poszukiwaniu obiektów o krótkich lub długich nazwach. Po znalezieniu przedmiotu dziecko nadaje mu nazwę;
Dziecko proszone jest o klaskanie w dłonie, jeśli słowo zostało wymówione poprawnie, i tupanie, jeśli jest wymawiane niepoprawnie;
Dziecko proszone jest o dokończenie wiersza na podstawie obrazka. Na przykład:

Zabieramy deski w górę, zbudujemy nowy... (dom).

II. Bez polegania na wizualizacjach, instrumentach muzycznych i ruchach:
Powtarzanie za logopedą, dziecko naśladuje echo, które musi poprawnie powtarzać sylaby lub słowa;
Powtarzanie sylab i słów za zabawką - bohater lekcji;
Uzupełnianie słów (samochody... włączone);
Nazywanie słowa odpowiadającego określonej liczbie sylab;
Zgadywanie zagadek;
Podkreślenie intonacyjne sylaby, wymawianie sylab o różnej intonacji lub sile głosu (tak-puk, puk? -SO? -TYK);
Śpiewanie słów wiąże się z terapią logopedyczną;
Ustne wymyślanie słów na daną sylabę (ma, ko itp.);
Wymyślanie słów składających się z jednej sylaby (dwie, trzy, cztery, pięć);
Nazywanie pierwszej części słowa (opona-samochód);
Nazywanie sylab akcentowanych i nieakcentowanych (sylaba MI w słowie piramida);
Określenie głoski lub sylaby na podstawie cichej artykulacji logopedy;
Liczenie w myślach liczby sylab wymówionych przez logopedę (sylaby proste do przodu, sylaby do tyłu, z kombinacją spółgłosek);
Budowanie sylab („Powiedz o jedną sylabę więcej niż ja”, sa-so...);
Wymawianie sylab od tyłu (sa-as, tsa-ast);
Tworzenie mianownika liczby mnogiej na podstawie obrazów (ramki);
Tworzenie dopełniacza liczby mnogiej za pomocą słowa wiele (melon - wiele melonów);
Nazywanie najdłuższego i najkrótszego oferowanego słowa;
Dziecko proszone jest o wymyślenie czystego powiedzenia według przykładu: sho-sho-sho-good-sho; shi-shi-shi-dzieci...

W pracy logopedycznej specjalista może uzupełniać i różnicować te techniki gier, w oparciu o cechy rozwoju mowy konkretnego dziecka. Nadają się zarówno do nauki indywidualnej, jak i grupowej. Mamy nadzieję, że zostaną one polecone do wykonania również rodzicom proste gry i ćwiczenia.

Bibliografia

Terapia logopedyczna: Seminarium dla studentów instytutów pedagogicznych o specjalności „Defektologia” / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova i inni; wyd. L.S. Volkova - M: Oświecenie, 1989
Z.E. Agranovich - Terapia logopedyczna ma na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. S.P.: Prasa z dzieciństwa, 2000
AK Markova - Specyfika opanowywania sylabicznej struktury słów u dzieci chorych na alalię. / Szkoła dla dzieci z ciężkimi wadami wymowy / Wyd. ODNOŚNIE. Levina – M., 1961
N.V. Kurdvanovskaya, L.S. Vanyukova – Tworzenie sylabicznej struktury słowa: zadania logopedyczne. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2009
SE Bolshakova – Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci: podręcznik metodyczny– M., 2007
N.N. Kitaeva - W kwestii naruszenia struktury dźwiękowo-sylabowej słów u dzieci w wieku przedszkolnym z alalią motoryczną // Aktualne problemy logopedia w twórczości naukowców XX wieku. – Petersburg, 2000
TA Tkachenko - Korekta naruszeń sylabicznej struktury słów. - M., Wydawnictwo GNOM i D, 2009
NS Chetverushkina - Struktura sylabowa słowa: system ćwiczeń korekcyjnych dla dzieci w wieku 5-7 lat. - M.: Gnome Press, 2006

do kształtowania sylabicznej struktury słów u przedszkolaków

Kształtowanie u dzieci poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i przejrzystej fonetycznie mowy, która stwarza możliwość komunikacji werbalnej i przygotowuje je do nauki w szkole, jest jednym z ważne zadania V wspólny system praca nad nauką dziecka języka ojczystego w przedszkolu i w rodzinie.

Aby wychować pełnoprawną osobowość, należy wyeliminować wszystko, co zakłóca swobodną komunikację dziecka z zespołem. Ważne jest, aby dzieci jak najwcześniej opanowały mowę ojczystą i mówiły poprawnie, wyraźnie i wyraziście. Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie potrzebna dziecku, gdy zaczyna opanowywać umiejętność czytania i pisania. Praktyka logopedyczna pokazuje, że w wieku przedszkolnym często wysuwa się na pierwszy plan korektę wymowy dźwiękowej, a niedocenia się znaczenie kształtowania struktury sylabicznej wyrazów, co jest jedną z przyczyn występowania dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym.

Wśród różnych zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jednym z najtrudniejszych do skorygowania jest tak szczególny przejaw patologii mowy, jak naruszenie sylabicznej struktury słów. Ta wada rozwoju mowy charakteryzuje się trudnościami w wymawianiu słów o złożonym składzie sylabicznym (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcie lub dodanie nowych sylab lub dźwięków). Naruszenie struktury sylabicznej słowa jest zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Z reguły zakres tych zaburzeń jest zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylabicznej w warunkach mowy spontanicznej do rażące naruszenia gdy dziecko powtarza słowa dwu- i trzysylabowe bez kombinacji spółgłosek, nawet przy wsparciu przejrzystości. Odchylenia w reprodukcji składu sylabicznego słowa mogą objawiać się w następujący sposób:

1. Naruszenie liczby sylab:
– redukcja sylab;
– pominięcie samogłoski sylabicznej;
– zwiększenie liczby sylab poprzez wstawienie samogłosek.
2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
– przegrupowanie sylab;
- przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
– redukcja skupisk spółgłosek;
- wstawianie spółgłosek do sylaby.
4. Podobieństwo sylab.
5. Perseweracje (cykliczne powtarzanie).
6. Przewidywania (zastępowanie poprzednich dźwięków kolejnymi).
7. Zanieczyszczenie (mieszanie elementów słowa).

Naruszenie sylabicznej struktury słów może utrzymywać się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez dość długi czas, ujawniając się za każdym razem, gdy dziecko napotka nową strukturę dźwiękowo-sylabową i morfologiczną wyrazu.

Wybór metod i technik pracy korekcyjnej w celu wyeliminowania tego zaburzenia zawsze poprzedza badanie dziecka, podczas którego ujawnia się stopień i poziom naruszenia struktury sylabicznej słów. Dzięki temu ustalisz granice dostępnego dziecku poziomu, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Ten rodzaj pracy opiera się na zasadzie systematycznego podejścia do korekcji zaburzeń mowy i klasyfikacji A.K. Markowej, która identyfikuje 14 typów struktury sylaby słowa o rosnącym stopniu złożoności:

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych(wierzba, dzieci).
2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych(łowiectwo, malina).
3. Słowa jednosylabowe(dom, sok).
4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą(sofa, meble).
5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu(słój, gałązka).
6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych(tulipan, kompot).
7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą(hipopotam, telefon).
8. Wyrazy trzysylabowe ze zbitkami spółgłosek(pokój, buty).
9. Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą(jagnięcina, chochla).
10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek(tabletka, matrioszka).
11. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu(stół, szafa).
12. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu wyrazu(winda, parasol).
13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek(bicz, guzik).
14. Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych(żółw, fortepian).

Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów polega na rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy. Swoją pracę budowałem w dwóch etapach:

– przygotowawczy; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku;
– korekcyjne; Celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka.

Na etapie przygotowawczym Ćwiczenia przeprowadziłam najpierw na poziomie niewerbalnym, a następnie werbalnym.

Ćwiczenie „Powtórz to samo”

Cel: nauczyć się odtwarzać zadany rytm.
Materiały: piłka, bęben, tamburyn, metalofon, patyki.
Postęp ćwiczenia: Logopeda ustala rytm jednym z przedmiotów, dziecko musi to samo powtarzać.

Ćwiczenie „Policz poprawnie”

Cel: nauczyć się liczyć dźwięki.
Materiały: instrumenty muzyczne i dźwiękowe dla dzieci, karty z liczbami, kostka z kropkami.
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Dziecko klaszcze w dłonie (stuka w tamburyn itp.) tyle razy, ile kropek pojawi się na kostce.
Opcja 2. Logopeda odtwarza dźwięki, dziecko je liczy i podnosi kartę z odpowiednią liczbą.

Ćwiczenie „Wybierz schemat”

Cel: nauczyć się korelować wzór rytmiczny z jego diagramem na karcie.
Materiał: karty z wzorami rytmicznych wzorów.
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Logopeda ustala wzór rytmiczny, dziecko wybiera na karcie odpowiedni wzór.
Opcja 2. Dziecko odtwarza wzór rytmiczny według zadanego wzoru.

Ćwiczenie „Długie - krótkie”

Cel: nauczyć się rozróżniać długo i krótko brzmiące słowa.
Materiał: frytki, długie i krótkie paski papieru, zdjęcia.
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Logopeda wymawia słowa, dziecko umieszcza chip na długim lub krótkim pasku.
Opcja 2. Dziecko nazywa wyrazy na obrazkach i dzieli je na dwie grupy: długi pasek i krótki.

Na etapie poprawczym praca prowadzona była na poziomie werbalnym z obowiązkowym „włączeniem” analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych.

Ćwiczenia na poziomie dźwięku:

„Wypowiedz dźwięk A tyle razy, ile jest kropek na kostce. Wydawaj dźwięk „O” tyle razy, ile razy klaszczę w dłonie.

„Dowiedz się, jaki dźwięk (serię dźwięków) wydałem”. Rozpoznawanie na podstawie cichej artykulacji, wymowa głosem.

Określenie samogłoski akcentowanej w pozycji akcentowanej (w szeregu dźwięków).

Ćwiczenia na poziomie sylaby:

– Wymawiaj łańcuch sylab, jednocześnie nawlekając pierścienie na piramidę (budowanie wieży z kostek, przestawianie kamyków lub koralików).
– „Palce się przywitają” – wymawianie łańcucha sylab poprzez dotykanie każdej sylaby palcami dłoni kciukiem.
– Policz liczbę sylab wymówionych przez logopedę.
– Nazwij sylabę akcentowaną w łańcuchu usłyszanych sylab.
– Zapamiętywanie i powtarzanie ciągu sylab różne typy.

Ćwiczenia na poziomie słów:

Gra w piłkę

Cel: nauczyć się klaskać w sylabiczny rytm słowa.
Materiał: piłka.
Postęp zabawy: dziecko wybija piłką rytm słowa podanego przez logopedę.

Gra „Telegraf”

Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: patyki.
Postęp zabawy: dziecko „przekazuje” dane słowo wystukując jego rytm.

Gra „Policz, nie popełnij błędu”

Materiał: piramida, kostki, kamyki.
Postęp zabawy: dziecko wypowiada słowa podane przez logopedę i układa kamyczki (piramidy, kostki). Porównaj słowa: tam, gdzie jest więcej kamyków, słowo jest dłuższe.

Gra w piłkę „Podaj dalej”

Cel: nauczyć się dzielić słowa na sylaby, jednocześnie wykonując czynność mechaniczną.
Materiał: piłka.
Postęp zabawy: dzieci podają sobie piłkę i jednocześnie nazywają sylabę danego słowa.

Gra „Imię właściwe słowo»

Cel: nauczyć się rozróżniać poprawnie brzmiące słowa.
Materiał: zdjęcia.
Postęp gry: logopeda błędnie wymawia słowa, dziecko poprawnie nazywa słowa (jeśli dziecku trudno jest wykonać zadanie, do pomocy podawane są obrazki).

Ćwiczenie „Co się zmieniło?”

Cel: nauczyć się rozróżniać różne struktury sylab słów.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko wyjaśnia różnicę między słowami.
Słowa: kot, kot, kotek. Dom, dom, dom.

Ćwiczenie „Znajdź najdłuższe słowo”

Cel: utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko wybiera spośród zaproponowanych obrazków ten, na którym widać najdłuższe słowo.

Ćwiczenie „Licz, nie popełnij błędu”

Cel: wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie dzielenia słów na sylaby.
Materiał: obrazki, karty z numerami.
Postęp ćwiczenia: Logopeda pokazuje obrazki, dzieci liczbę odpowiadającą liczbie sylab w słowie (opcją komplikacji jest liczba sylaby akcentowanej).

Ćwiczenie „Które słowo jest inne”

Cel: nauczyć się rozróżniać słowa o różnych strukturach rytmicznych.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: logopeda wymienia serię słów, dzieci identyfikują dodatkowe słowo (jeśli dzieciom sprawia to trudność, użyj obrazków).
Słowa: zbiornik, rak, mak, gałąź. Przewóz, pączek, bochenek, samolot.

Ćwiczenie „Nazwij tę samą sylabę”

Cel: utrwalić umiejętność porównywania sylabicznej struktury słów.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko musi znaleźć tę samą sylabę w proponowanych słowach (samolot, mleko, hetero, lody).

Gra „Koniec słowa należy do Ciebie”

Cel: nauczyć się syntetyzować słowa z sylab.
Materiał: piłka.
Postęp gry: logopeda rozpoczyna słowo i rzuca dziecku piłkę, dodaje tę samą sylabę SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Gra „Jakie słowo dostałeś?”

Cel: przećwiczenie prostej analizy sylabicznej.
Materiał: piłka.
Postęp gry: dziecko rzucając piłkę do logopedy, wymawia pierwszą sylabę. Logopeda, oddając piłkę, wypowiada drugą sylabę i prosi dziecko, aby wymieniło słowo w całości.

Dziecko: Logopeda: Dziecko:
bukiet ketów
bufet fetowy
Boo ton pączek
ben tamburyn

Ćwiczenie „Zadzwoń do mnie uprzejmie”

Cel: nauczyć się wyraźnie wymawiać słowa o strukturze sylabicznej typu 6 podczas tworzenia rzeczowników.
Materiał: piłka.
Postęp ćwiczenia: logopeda rzucając dziecku piłkę, nazywa przedmiot. Dziecko, oddając piłkę, nazywa ją „czule”.
Kokarda - kokarda, bandaż - bandaż, krzak - krzak, szalik - szalik, liść - liść.

Ćwiczenie „Powiedz poprawnie słowo”

Cel: nauczyć się wyraźnie wymawiać słowa o strukturze sylaby typu 7, rozwijać uwagę słuchową i pamięć.
Materiał: zdjęcia tematyczne.
Postęp ćwiczenia: logopeda pokazuje obrazek i wymawia kombinację dźwięków. Dziecko podnosi rękę, gdy słyszy poprawną nazwę przedmiotu i nadaje mu nazwę.

Logopeda: Dziecko:
Mozalet
Samolot się psuje
Samolot

Gra „Kostki z sylabami”

Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych.
Materiał: kostki z obrazkami i literami.
Postęp gry: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.

Gra „Łańcuch słów”

Cel: utrwalenie umiejętności analizy i syntezy słów dwu- i trzysylabowych.
Materiał: karty z obrazkami i słowami podzielone na części.
Postęp gry: dzieci układają łańcuch słów (obrazków) niczym domino.

Gra „Logocube”

Cel: ćwiczenie analizy sylabicznej słów jedno-, dwu- i trzysylabowych.
Materiał: kostka, zestaw obrazków tematycznych, karty z numerami.
Postęp gry: dzieci wybierają z ogólnego zestawu obrazków te, które odpowiadają określonej liczbie sylab i mocują je po określonej stronie sześcianu.

Gra pociągowa

Cel: nauczyć się wybierać słowa o podanym wzorze sylaby.
Materiał: pociąg z wagonami, zestaw obrazków tematycznych, diagramy budowy sylabicznej słów.
Postęp gry: dzieci proszone są o pomoc w „usadzaniu pasażerów” w wagonach zgodnie z liczbą sylab.

Gra „Piramida”

Cel: utrwalić umiejętność analizy składu sylabicznego słowa.
Materiał: zestaw zdjęć tematycznych.
Postęp zabawy: dziecko musi ułożyć obrazki w podanej kolejności: jeden na górze – z wyrazem jednosylabowym, dwa pośrodku – z wyrazami dwusylabowymi, trzy na dole – z wyrazami trzysylabowymi.

Ćwiczenie „Zbierz słowo”

Cel: nauczyć się syntetyzować słowa dwu- i trzysylabowe.
Materiał: karty z sylabami na przyciemnianym papierze.
Postęp ćwiczenia: każde dziecko układa jedno słowo. Następnie następuje wymiana zestawu kart i gra toczy się dalej.

Ćwiczenie „Wybierz słowo”

Cel: utrwalić umiejętność analizy sylabicznej struktury słów.
Materiał: obrazki tematyczne, karty ze schematami budowy sylab. Karty ze słowami (do czytania dzieciom).
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Dziecko dopasowuje diagramy do obrazków.
Opcja 2. Dziecko dopasowuje obrazki do diagramów.

Gra „Uporządkujmy wszystko”

Cel: udoskonalić analizę i syntezę sylabiczną.
Materiał: zestaw kart z sylabami na barwionym papierze.
Postęp gry: dzieci wybierają sylaby z całkowitej liczby i układają je we właściwej kolejności.

Gra „Kto jest więcej”

Cel: poprawić umiejętność syntezy słów z sylab.
Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze tego samego koloru.
Postęp gry: z całkowitej liczby sylab dzieci układają jak najwięcej więcej opcji słowa

Literatura:

Agranovich Z.E. Terapia logopedyczna ma na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Bolshakova SE Przezwyciężanie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. Moskwa: Sfera, 2007.

Volina V.V. Uczymy się bawiąc. Jekaterynburg: Argo, 1996.

Kozyreva L.M. Czytamy sylaba po sylabie. Zestaw gier i ćwiczeń dla dzieci w wieku 5 – 7 lat. Moskwa: Gnom i D, 2006.

Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Tworzenie sylabicznej struktury słowa. Moskwa: Sfera, 2007.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekta ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Petersburg: Sojuz, 1999.

Lopukhina I.S. Terapia mowy. Moskwa: Akwarium, 1996.

Tkachenko T.A. Korekta naruszeń sylabicznej struktury słów. Moskwa: Gnom i D, 2001.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Przygotowanie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy do nauki w szkole w warunkach specjalnych przedszkole. Moskwa: 1991.

Czetweruszkina N.S. Struktura sylabiczna wyrazu. Moskwa: Gnom i D, 2001.

Gra „Kostki z sylabami”
Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych. Materiał: kostki z obrazkami i literami. Postęp gry: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.
Gra „Łańcuch słów”
Cel: utrwalenie umiejętności analizy i syntezy słów dwu- i trzysylabowych. Materiał: karty z obrazkami i słowami podzielone na części. Postęp gry: dzieci układają łańcuch słów (obrazków) niczym domino.

Gra „Logocube”
Cel: ćwiczenie analizy sylabicznej słów jedno-, dwu- i trzysylabowych. Materiał: kostka, zestaw obrazków tematycznych, karty z numerami. Postęp gry: dzieci wybierają z ogólnego zestawu obrazków te, które odpowiadają określonej liczbie sylab i mocują je po określonej stronie sześcianu.
Gra pociągowa
Cel: nauczyć się wybierać słowa o podanym wzorze sylaby. Materiał: pociąg z wagonami, zestaw obrazków tematycznych, diagramy budowy sylabicznej słów. Postęp gry: dzieci proszone są o pomoc w „usadzaniu pasażerów” w wagonach zgodnie z liczbą sylab.

Gra „Piramida”
Cel: utrwalić umiejętność analizy składu sylabicznego słowa. Materiał: zestaw zdjęć tematycznych. Postęp zabawy: dziecko musi ułożyć obrazki w podanej kolejności: jeden na górze – z wyrazem jednosylabowym, dwa pośrodku – z wyrazami dwusylabowymi, trzy na dole – z wyrazami trzysylabowymi.
Gra „Uporządkujmy wszystko”
Cel: udoskonalić analizę i syntezę sylabiczną. Materiał: zestaw kart z sylabami na barwionym papierze. Postęp gry: dzieci wybierają sylaby z całkowitej liczby i układają je we właściwej kolejności.

Ćwiczenie „Zbierz słowo”.
Cel: nauczyć się syntetyzować słowa dwu- i trzysylabowe. Materiał: karty z sylabami na przyciemnianym papierze. Postęp ćwiczenia: każde dziecko układa jedno słowo. Następnie następuje wymiana zestawu kart i gra toczy się dalej.
Ćwiczenie „Wybierz słowo”.
Cel: utrwalić umiejętność analizy sylabicznej struktury słów. Materiał: obrazki tematyczne, karty ze schematami budowy sylab. Karty ze słowami (do czytania dzieciom). Postęp ćwiczenia: Opcja 1. Dziecko dopasowuje diagramy do obrazków. Opcja 2. Dziecko dopasowuje obrazki do diagramów.

Gra „Kto jest więcej”
Cel: poprawić umiejętność syntezy słów z sylab. Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze tego samego koloru. Postęp gry: z całkowitej liczby sylab dzieci układają jak najwięcej wariantów słów.
„Wchodź po schodach”.
Konieczne jest, wymawiając słowo sylaba po sylabie, wspinać się palcami po stopniach drabinki zabawkowej. Słowa można zasugerować ustnie lub przedstawić na obrazku.

Gra „Listonosz”.
Każde dziecko ma „telegram”, na którym wydrukowana jest określona sylaba, a kropki wskazują liczbę samogłosek i odpowiednio sylab w słowie. Na biurkach są zdjęcia. Każde dziecko musi znaleźć obrazek nie tylko z żądaną sylabą, ale także z odpowiednią ilość sylaby. Przykładowo do „telegramu” wybrano następujące zdjęcia: księżyc, banany, tulipan, piórnik.
„Gra w piłkę”
Musisz uderzyć piłkę w podłogę (lub rzucić ją nisko) tyle razy, ile jest sylab w słowie. Uderzeniom (lub rzutom) towarzyszy wyraźna wymowa sylab.

Gry i ćwiczenia gier w kształtowaniu struktury sylabicznej słów.

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka. W procesie rozwoju mowy powstają wyższe mentalne formy aktywności poznawczej.

Kształtowanie u dzieci poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i jasnej fonetycznie mowy, która umożliwia komunikację werbalną i przygotowuje je do nauki w szkole, jest jednym z ważnych zadań w całym systemie pracy nad rozwojem mowy.

Ważne jest, aby dzieci jak najwcześniej opanowały mowę ojczystą i mówiły poprawnie, wyraźnie i wyraziście. Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie potrzebna dziecku, gdy zaczyna opanowywać umiejętność czytania i pisania. Praktyka logopedyczna pokazuje, że w wieku przedszkolnym często wysuwa się na pierwszy plan korektę wymowy dźwiękowej, a znaczenie kształtowania struktury sylabicznej wyrazów jest niedoceniane.

Struktura sylabiczna słowa jest cechą słowa pod względem liczby, kolejności i typów tworzących go dźwięków i sylab.

Naruszenia sylabicznej struktury słów stanowią znaczną trudność w pracy logopedycznej. Zaburzenia te utrzymują się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez wiele lat, ujawniając się za każdym razem, gdy dziecko zetknie się z nową strukturą dźwiękowo-sylabową i morfologiczną wyrazu. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym często świadomie unikają używania słów, które są dla nich najtrudniejsze do wymówienia, próbując w ten sposób ukryć swoją wadę przed innymi. Niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznych w wieku przedszkolnym prowadzi w konsekwencji do wystąpienia dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym, a także powoduje pojawienie się tzw. wtórnych warstw mentalnych związanych z bolesnym doświadczeniem tych zjawisk.

Ta wada rozwoju mowy charakteryzuje się trudnościami w wymawianiu słów o złożonym składzie sylabicznym (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcie lub dodanie nowych sylab lub dźwięków). Naruszenie struktury sylabicznej słowa jest zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Z reguły zakres tych naruszeń jest zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylabicznej w warunkach mowy spontanicznej po poważne naruszenia, gdy dziecko powtarza słowa dwu- i trzysylabowe bez kombinacji spółgłosek, nawet z pomoc dla jasności. Odchylenia w reprodukcji składu sylabicznego słowa mogą objawiać się w następujący sposób:

Naruszenie liczby sylab:
– redukcja sylab;
– pominięcie samogłoski sylabicznej;
– zwiększenie liczby sylab poprzez wstawienie samogłosek.
2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
– przegrupowanie sylab;
- przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
– redukcja skupisk spółgłosek;
- wstawianie spółgłosek do sylaby.
4. Podobieństwo sylab.
5. Perseweracje (cykliczne powtarzanie).
6. Przewidywania (zastępowanie poprzednich dźwięków kolejnymi).
7. Zanieczyszczenie (mieszanie elementów słowa).

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych (wierzba, dzieci).
2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (łowiectwo, malina).
3. Słowa jednosylabowe (dom, sok).
4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą (sofa, meble).
5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (słój, gałązka).
6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych (tulipan, kompot).
7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (hipopotam, telefon).
8. Wyrazy trzysylabowe ze zbitkami spółgłosek (pokój, buty).
9. Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, chochla).
10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (tabletka, matrioszka).
11. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafa).
12. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).
13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (bicz, guzik).
14. Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (żółw, fortepian).

Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów polega na rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy.

Zbudować praca korekcyjna można to zrobić w dwóch krokach:

– przygotowawcze; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku;
– korekcyjne; Celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka.

Na etapie przygotowawczymĆwiczenia przeprowadzane są najpierw na poziomie niewerbalnym, a następnie na poziomie werbalnym.

Ćwiczenie „Powtórz to samo”

Cel: nauczyć się odtwarzać zadany rytm.
Materiały: piłka, bęben, tamburyn, metalofon, patyki.
Postęp ćwiczenia: Logopeda ustala rytm jednym z przedmiotów, dziecko musi to samo powtarzać.

Ćwiczenie „Policz poprawnie”

Ćwiczenie „Wybierz schemat”

Ćwiczenie „Długie - krótkie”

Na etapie poprawczym praca odbywa się na poziomie werbalnym z obowiązkowym „włączeniem” analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych.

Ćwiczenia na poziomie dźwięku:

„Wypowiedz dźwięk A tyle razy, ile jest kropek na kostce. Wydawaj dźwięk „O” tyle razy, ile razy klaszczę w dłonie.

„Dowiedz się, jaki dźwięk (serię dźwięków) wydałem”. Rozpoznawanie na podstawie cichej artykulacji, wymowa głosem.

Określenie samogłoski akcentowanej w pozycji akcentowanej (w szeregu dźwięków).

Ćwiczenia na poziomie sylaby:

Ćwiczenia na poziomie słów:

Gra w piłkę

Cel: nauczyć się klaskać w sylabiczny rytm słowa.
Materiał: piłka.
Postęp zabawy: dziecko wybija piłką rytm słowa podanego przez logopedę.

Gra „Telegraf”

Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: patyki.
Postęp zabawy: dziecko „przekazuje” dane słowo wystukując jego rytm.

Gra „Policz, nie popełnij błędu”

Gra „Powiedz właściwe słowo”

Ćwiczenie „Co się zmieniło?”

Cel: nauczyć się rozróżniać różne struktury sylab słów.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko wyjaśnia różnicę między słowami.
Słowa: kot, kot, kotek. Dom, dom, dom.

Ćwiczenie „Znajdź najdłuższe słowo”

Cel: utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko wybiera spośród zaproponowanych obrazków ten, na którym widać najdłuższe słowo.

Ćwiczenie „Licz, nie popełnij błędu”

Ćwiczenie „Które słowo jest inne”

Ćwiczenie „Nazwij tę samą sylabę”

Gra „Koniec słowa należy do Ciebie”

Cel: nauczyć się syntetyzować słowa z sylab.
Materiał: piłka.
Postęp gry: logopeda rozpoczyna słowo i rzuca dziecku piłkę, dodaje tę samą sylabę SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Gra „Jakie słowo dostałeś?”

Dziecko: Logopeda: Dziecko:
bukiet ketów
bufet fetowy
Boo ton pączek
ben tamburyn

Ćwiczenie „Zadzwoń do mnie uprzejmie”

Ćwiczenie „Powiedz poprawnie słowo”

Logopeda: Dziecko:
Mozalet
Samolot się psuje
Samolot

Gra „Kostki z sylabami”

Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych.
Materiał: kostki z obrazkami i literami.
Postęp gry: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.

Gra „Łańcuch słów”

Gra „Logocube”

Gra pociągowa

Gra „Piramida”

Ćwiczenie „Zbierz słowo”

Ćwiczenie „Wybierz słowo”

Gra „Uporządkujmy wszystko”

Gra „Kto jest więcej”

Dlatego ćwiczenia dobierane są w zależności od poziomu rozwoju mowy i intelektualnego dzieci, ich wieku i rodzaju patologii mowy. Prace nad korektą budowy sylabicznej wyrazów prowadzone są długoterminowo, systematycznie, według zasady od prostych do złożonych, z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dzieci i stosowania przejrzystości. Dzięki temu możliwe jest osiągnięcie znaczących wyników w kształtowaniu sylabicznej struktury słów u dzieci.

Podejście do gier dydaktycznych jako środka o ogromnym potencjale dydaktycznym, rozwojowym i adaptacyjnym przetrwało już dawno próbę czasu. W praktyce logopedycznej zabawa stała się jednym ze skutecznych narzędzi aktywizacji mowy i zdolności poznawczych dzieci, rozwijania ich trwałych zainteresowań i potrzeby wspólnych zajęć z dorosłymi i rówieśnikami.

Włączanie zabaw dydaktycznych do zajęć korekcyjnych pozytywnie wpływa zarówno na przezwyciężanie zaburzeń mowy, jak i na rozwój procesów pozamowych, które stanowią psychologiczne podłoże mowy (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie). Rola zabawy jest szczególnie istotna z punktu widzenia rozwoju dziecka jako przedmiotu aktywności komunikacyjnej i wychowawczo-poznawczej, co stanowi skuteczną profilaktykę ewentualnych niepowodzeń szkolnych.

Popyt gry dydaktyczne kształtowanie się struktury sylabicznej wyrazu wynika z konieczności zwiększenia efektywności pracy korekcyjnej i rozwojowej oraz profilaktyki zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z SLD w celu zapewnienia sukcesu społecznego zgodnie z zasadami organizacji proces edukacyjny, określone w federalnych stanowych standardach edukacyjnych dla edukacji.

Praktyczne znaczenie stosowania takich gier polega na możliwości optymalizacji etapu interwencji korekcyjnej, z uwzględnieniem specyfiki i potrzeb psychologiczno-pedagogicznych dzieci z patologią mowy oraz integracji w obszarach edukacyjnych; umiejętność określenia poziomu rozwoju mowy, budowy sylaby słowa i definicji trasa indywidualna każde dziecko; poprawa jakości umiejętności mówienia u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Opiera się na następujących zasadach: - wszystkie ćwiczenia wykonywane są w formie zabawy; - materiał leksykalny musi składać się z poprawnie wymawianych dźwięków; - tworzyć zachęty do gier zachęcające do aktywnego udziału w lekcji; - przerobione kombinacje sylab są zawarte w słowach i zdaniach; - stworzyć warunki dla motywacji i pozytywne emocje na zajęcia; - jako pomoc stosuje się wizualne symbole dźwięków; - wymawianie nowych słów następuje poprzez jednoczesne klaskanie i stukanie w kontur sylaby; - wyjaśniono znaczenie leksykalne nowych słów.

Być może zainteresują Cię poniższe materiały