Gra. Jakie rodzaje zabaw są dostępne dla przedszkolaków. Wiodące oznaki aktywności w grach

Wielu naukowców próbowało zdefiniować pojęcie gry. Stara definicja zabawy jako jakiejkolwiek aktywności dziecka, która nie ma na celu osiągnięcia rezultatu, uznaje wszystkie te rodzaje aktywności dzieci za równoważne. Niezależnie od tego, czy dziecko otwiera drzwi, czy bawi się koniem, z punktu widzenia osoby dorosłej robi to dla przyjemności, dla zabawy, a nie na poważnie, nie po to, aby coś zdobyć. Wszystko to nazywa się grą.

Pierwszym autorem, który podjął próbę wyjaśnienia kwestii definiowania gry, był K. Gross. Próbował sklasyfikować gry dla dzieci i znaleźć nowe podejście do nich. Pokazał, że gry eksperymentalne mają inny związek z myśleniem dziecka i jego przyszłymi celowymi działaniami poza grą niż gry symboliczne, gdy dziecko wyobraża sobie, że jest koniem, myśliwym itp. Jeden z uczniów Grossa, A. Weiss, próbował pokazać, że różne typy aktywność zabawowa są od siebie niezwykle oddaleni lub, jak to ujął, psychologicznie niewiele ich łączy. Miał pytanie: czy jednym słowem „gra” można opisać wszystkie rodzaje takich zajęć (L.S. Wygotski „Wczesne dzieciństwo”)?

P.P. Blonsky uważa, że gra jest tylko nazwa zwyczajowa do różnorodnych zajęć dla dzieci. Blonsky prawdopodobnie posunął to stwierdzenie do skrajności. Jest skłonny sądzić, że „zabawa w ogóle” nie istnieje, nie ma rodzaju aktywności, która pasowałaby do tej koncepcji, bo samo pojęcie zabawy jest koncepcją dorosłych, natomiast dla dziecka wszystko jest poważne. I tę koncepcję należy wyrzucić z psychologii. Blonsky opisuje następujący epizod. Kiedy zaszła potrzeba poinstruowania jednego z psychologów, aby napisał do encyklopedii artykuł o „Gra”, oświadczył, że „gra” to słowo, za którym nic się nie kryje i które należy wyrzucić z psychologii.

Wydaje się, że to owocny pomysł, D.B. Elkonina w sprawie podziału pojęcia „gra”. Zabawę należy postrzegać jako czynność całkowicie unikalną, a nie zbiorową koncepcję, spajającą wszystkie rodzaje aktywności dzieci, zwłaszcza te, które Gross nazwał grami eksperymentalnymi. Na przykład dziecko zamyka i otwiera pokrywkę, robiąc to wiele razy z rzędu, pukając, przeciągając rzeczy z miejsca na miejsce. To wszystko nie jest grą we właściwym tego słowa znaczeniu. Można mówić o tym, czy tego typu czynności mają się do siebie tak samo, jak bełkot w odniesieniu do mowy, ale w każdym razie nie jest to zabawa.

Wysuwająca się na pierwszy plan pozytywna definicja zabawy jest także bardzo owocna i trafna dla istoty sprawy, a mianowicie, że zabawa to wyjątkowy stosunek do rzeczywistości, który charakteryzuje się tworzeniem wyimaginowanych sytuacji lub przekazywaniem właściwości jednych obiektów innym. Dzięki temu możliwe jest prawidłowe rozstrzygnięcie kwestii zabawy już we wczesnym dzieciństwie. Nie ma całkowitego braku zabawy, jaki z tego punktu widzenia charakteryzuje niemowlęctwo. Z grami spotykamy się już we wczesnym dzieciństwie. Każdy zgodzi się, że dziecko w tym wieku karmi, karmi lalkę, może pić z pustego kubka itp. Niebezpieczne byłoby jednak nie dostrzeganie zasadniczej różnicy pomiędzy tą „grą” a grą we właściwym tego słowa znaczeniu w przed- wiek szkolny- z tworzeniem wyimaginowanych sytuacji. Badania pokazują, że zabawy z przekazywaniem znaczeń i wyimaginowanymi sytuacjami pojawiają się w szczątkowej formie dopiero pod koniec wczesnego dzieciństwa. Dopiero na trzecim roku pojawiają się gry polegające na wprowadzaniu elementów wyobraźni do sytuacji.

Zabawa, obok pracy i nauki, to jeden z głównych rodzajów aktywności człowieka, niesamowite zjawisko naszej egzystencji.

Z definicji gra to rodzaj aktywności w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczeń społecznych, podczas której rozwijana jest i doskonalona samokontrola zachowań.

W praktyce ludzkiej aktywność w grach spełnia następujące funkcje:

- zabawiać (to jest główna funkcja gry - bawić, sprawiać przyjemność, inspirować, wzbudzać zainteresowanie);
- komunikatywny: opanowanie dialektyki komunikacji;
- samorealizacja w grze jako poligon doświadczalny ludzkiej praktyki;
- terapia zabawą: pokonywanie różnych trudności, które pojawiają się w innych rodzajach aktywności życiowych;
- diagnostyczne: identyfikacja odstępstw od normatywnych zachowań, samowiedza w trakcie gry;
- funkcja korygująca: wprowadzenie pozytywnych zmian w strukturze wskaźników osobowych;
- komunikacja międzyetniczna: asymilacja wartości społeczno-kulturowych wspólnych dla wszystkich ludzi;
- socjalizacja: włączenie w system stosunków społecznych, asymilacja norm społeczeństwa ludzkiego.

Większość gier ma cztery główne cechy (według S.A. Szmakowa):

* swobodna aktywność rozwojowa, podejmowana wyłącznie na prośbę dziecka, dla czerpania przyjemności z samego procesu działania, a nie tylko z jego wyniku (przyjemność proceduralna);
* twórczy, w dużej mierze improwizacyjny, bardzo aktywny charakter tej działalności („pole twórczości”); R.G. Khazankina, K.V. Machowa i inni.
* emocjonalne uniesienie aktywnością, rywalizacją, współzawodnictwem, współzawodnictwem, atrakcją itp. (zmysłowy charakter gry, „napięcie emocjonalne”);
* obecność bezpośrednich lub pośrednich zasad odzwierciedlających treść gry, logiczną i czasową sekwencję jej rozwoju.

Struktura gry jako działania organicznie obejmuje wyznaczanie celów, planowanie, realizację celów, a także analizę wyników, w których jednostka w pełni realizuje się jako podmiot. Motywację do uprawiania gier zapewnia ich dobrowolność, możliwości wyboru i elementy rywalizacji, zaspokajające potrzebę samoafirmacji i samorealizacji.

Struktura gry jako procesu obejmuje:

a) role przyjmowane przez grających;
b) działania w grze jako sposób realizacji tych ról;
c) zabawowe korzystanie z przedmiotów, tj. zastąpienie rzeczy rzeczywistych grą, warunkowymi;
d) prawdziwe relacje między graczami;
e) fabuła (treść) – obszar rzeczywistości odtworzony w grze warunkowo.

We współczesnej szkole, która stawia na aktywizację i intensyfikację procesu edukacyjnego, zajęcia z grami wykorzystywane są w następujących przypadkach:

- jako niezależne technologie do opanowania koncepcji, tematu, a nawet części przedmiotu akademickiego;
- jako elementy (czasami bardzo istotne) szerszej technologii;
- jako lekcja (lekcja) lub jej część (wprowadzenie, wyjaśnienie, wzmocnienie, ćwiczenie, kontrola);
- jako technologie do zajęć pozalekcyjnych (gry takie jak „Zarnitsa”, „Eaglet”, KTD itp.).

Pojęcie „technologii pedagogicznych gier” obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych.

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma zasadniczą cechę - jasno określony cel edukacyjny i odpowiadający mu wynik pedagogiczny, który można uzasadnić, wyraźnie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją edukacyjno-poznawczą.

Aktywność związana z grami pochłania dużo ważne miejsce w życiu dziecka. Gra pomaga mu się przystosować środowisko, komunikuj się, myśl. Zabawy należy uczyć dziecko już od pierwszych miesięcy życia: zaczynając od tych prymitywnych, a kończąc na tych, które angażują jego własne myślenie. Razem z rodzicami, bliskimi, przyjaciółmi, a także wychowawcami biorą udział w wychowaniu i rozwoju dziecka. przedszkole i nauczyciele w szkole.

Rodzaje działalności

Na wskroś ścieżka życia osobie towarzyszą trzy główne rodzaje działalności, które się wzajemnie zastępują. To zabawa, nauka i praca. Różnią się one charakterystyką motywacji, organizacją i wynikami końcowymi.

Praca jest główną działalnością człowieka, której efektem końcowym jest powstanie produktu istotnego dla społeczeństwa. W wyniku działalności związanej z grami nie następuje wytwarzanie produktu, ale stanowi to początkowy etap kształtowania się osobowości jako podmiotu działania. Edukacja to bezpośrednie przygotowanie człowieka do pracy, rozwijanie umiejętności umysłowych, fizycznych i estetycznych oraz kształtowanie wartości kulturowych i materialnych.

Zabawy i zabawy dla dzieci przyczyniają się do ich rozwoju umysłowego i przygotowują do dorosłego świata. Tutaj samo dziecko pełni rolę podmiotu i dostosowuje się do symulowanej rzeczywistości. Cechą działalności związanej z grami jest jej swoboda i nieuregulowany charakter. Nikt nie może zmusić dziecka do zabawy inaczej niż on chce. Gra zaproponowana przez osobę dorosłą powinna być interesująca i zabawna dla dziecka. Nauka i praca to must have formę organizacyjną. Praca zaczyna się i kończy o ustalonej godzinie, w ciągu której należy przedstawić jej wyniki. Zajęcia dla uczniów i studentów również mają przejrzysty harmonogram i plan, którego wszyscy rygorystycznie się trzymają.

Rodzaje gier

Według klasyfikacja ogólna, wszystkie gry można sklasyfikować jako jedną z dwóch duże grupy. Różnica między nimi polega na formach aktywności dzieci i uczestnictwie osoby dorosłej.

Pierwsza grupa, która nosi nazwę „Gry niezależne”, obejmuje takie zabawy dziecka, w przygotowaniu i realizacji których osoba dorosła nie uczestniczy bezpośrednio. Na pierwszym planie aktywność dzieci. Muszą wyznaczyć cel dla gry, opracować go i rozwiązać samodzielnie. Dzieci w takich zabawach wykazują inicjatywę, co świadczy o pewnym poziomie ich rozwoju intelektualnego. Do tej grupy zaliczają się gry edukacyjne i fabularne, których funkcją jest rozwój myślenia dziecka.

Druga grupa to gry edukacyjne wymagające obecności osoby dorosłej. Tworzy zasady i koordynuje pracę dzieci aż do osiągnięcia przez nie efektów. Gry te służą celom szkoleniowym, rozwojowym i edukacyjnym. Do tej grupy zaliczają się gry rozrywkowe, gry dramaturgiczne, gry muzyczne, dydaktyczne i plenerowe. Z gry o charakterze edukacyjnym można płynnie przekierować aktywność dziecka na etap nauki. Tego typu działania związane z grami uogólniają to; można wyróżnić znacznie więcej podtypów o różnych scenariuszach i różnych celach.

Zabawa i jej rola w rozwoju dziecka

Zabawa jest dla dziecka obowiązkową aktywnością. Ona daje mu swobodę, bawi się bez przymusu, z przyjemnością. Maluch już od pierwszych dni życia próbuje bawić się grzechotkami i bibelotami wiszącymi nad kołyską. Zajęcia zabawowe dla dzieci wiek przedszkolny przyzwyczaja je do porządku, uczy przestrzegania zasad. W grze dziecko stara się pokazać wszystko, co ma najlepsze cechy(szczególnie jeśli jest to gra z rówieśnikami). Okazuje pasję, aktywizuje swoje zdolności, tworzy wokół siebie środowisko, nawiązuje kontakty i znajduje przyjaciół.

W grze dziecko uczy się rozwiązywać problemy i znajdować wyjście. Zasady uczą go uczciwości, gdyż ich nieprzestrzeganie karane jest oburzeniem innych dzieci. Podczas zabawy dziecko może wykazać się tymi cechami, które są w nim ukryte życie codzienne. Jednocześnie gry rozwijają rywalizację między dziećmi i przystosowują je do przetrwania, broniąc swojej pozycji. Gra pozytywnie wpływa na rozwój myślenia, wyobraźni i dowcipu. Zabawy stopniowo przygotowują dziecko do wejścia dorosłe życie.

Zabawy w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie

Gry będą się różnić w zależności od wieku dziecka pod względem organizacji, formy i funkcjonalności. Głównym elementem zabawy już w młodym wieku jest zabawka. Jej wszechstronność pozwala wpływać na rozwój psychiczny i kształtowanie się systemu relacji społecznych. Zabawka służy rozrywce i zabawie.

Niemowlęta manipulują zabawką, rozwija się ich percepcja, kształtują się preferencje, pojawiają się nowe orientacje, a kolory i kształty zapisują się w pamięci. W okresie niemowlęcym rodzice odgrywają ważną rolę w kształtowaniu światopoglądu dziecka. Muszą bawić się ze swoimi dziećmi, próbować mówić w ich języku i pokazywać im nieznane przedmioty.

We wczesnym dzieciństwie zabawy dla dziecka zajmują niemal cały jego wolny czas. Jadł, spał, bawił się i tak dalej przez cały dzień. Tutaj już zaleca się korzystanie z gier nie tylko z elementem rozrywkowym, ale także edukacyjnym. Rośnie rola zabawek, stają się one małymi modelami prawdziwego świata (samochody, lalki, domy, zwierzęta). Dzięki nim dziecko uczy się postrzegania świata, rozróżniania kolorów, kształtów i rozmiarów. Ważne jest, aby dawać dziecku tylko te zabawki, które nie mogą mu zrobić krzywdy, ponieważ dziecko na pewno będzie je ciągnąć do ust, aby przymierzyć je na zębach. W tym wieku dzieci nie można pozostawiać na dłuższy czas bez opieki, zabawki nie są dla nich tak ważne, jak uwaga bliskiej osoby.

Gry dla dzieci w wieku przedszkolnym

Dzieci w wieku przedszkolnym można podzielić na młodsze i starsze. W młodszych latach zabawa przedszkolaków ma na celu poznanie rzeczy, powiązań i właściwości. U starszych przedszkolaków pojawiają się nowe potrzeby, które preferują gry fabularne i zabawy w gronie rówieśników. Dzieci wykazują zainteresowanie zabawami grupowymi już w trzecim roku życia. W wieku przedszkolnym szczególne miejsce zajmują zabawy manipulacyjne, aktywne i edukacyjne. Dziecko lubi projektować zarówno z zestawów konstrukcyjnych, jak i z dowolnych dostępnych materiałów (piasek, meble w domu, ubrania, inne przedmioty).

Gry dydaktyczne

Rozwój dzieci poprzez zabawę jest jednym z najważniejszych celów gry. W tym celu wychowawcy prowadzą z dziećmi gry dydaktyczne. Tworzone są w celach edukacyjnych i szkoleniowych, przy określonych zasadach i oczekiwanych rezultatach. Gra dydaktyczna jest zarówno zabawą, jak i formą nauki. Składa się z zadania dydaktycznego, działań w grze, zasad i wyników.

Zadanie dydaktyczne jest zdeterminowane celem uczenia się i efektem edukacyjnym. Przykładem może być gra ćwicząca umiejętność liczenia i układania słowa z liter. W grze dydaktycznej zadanie dydaktyczne realizowane jest poprzez grę. Podstawą zabawy są zabawy wykonywane przez same dzieci. Im ciekawsze będą, tym bardziej ekscytująca i produktywna będzie gra. Zasady gry ustala nauczyciel, który kontroluje zachowanie dzieci. Na koniec konieczne jest podsumowanie wyników. Ten etap polega na wyłonieniu zwycięzców, czyli tych, którzy wykonali zadanie, ale należy też odnotować udział wszystkich dzieci. Dla osoby dorosłej gra dydaktyczna jest sposobem nauki, który pomoże w stopniowym przejściu od zabawy do zajęć edukacyjnych.

Zajęcia związane z grami w przedszkolnych placówkach oświatowych

Gry towarzyszą dziecku przez całe jego dzieciństwo. Organizacja zabaw w placówkach przedszkolnych odgrywa ważną rolę w rozwoju dzieci. Gra zajmuje ważne miejsce w systemie edukacji estetycznej, pracy, moralnej, fizycznej i intelektualnej dzieci w wieku przedszkolnym. Zaspokaja jego potrzeby społeczne i zainteresowania osobiste, zwiększa witalność dziecka i aktywizuje jego pracę.

Zajęcia zabawowe w przedszkolach powinny składać się z zespołu zabaw, których celem jest rozwój fizyczny i intelektualny dzieci. Do zabaw tych należą gry kreatywne, które pozwalają dzieciom samodzielnie określić cel, zasady i treść. Odzwierciedlają aktywność człowieka w wieku dorosłym. Do kategorii kreatywne gry obejmują gry polegające na odgrywaniu ról, gry teatralne, gry dramaturgiczne i gry konstrukcyjne. Oprócz kreatywnych, na kształtowanie aktywności zabawowej dziecka wpływają gry dydaktyczne, aktywne, sportowe i ludowe.

Ważne miejsce w grze zajmują zabawki, które powinny być proste, jasne, atrakcyjne, ciekawe i bezpieczne. Dzielą się na trzy typy: gotowe (lalki, samoloty, samochody), półprodukty (zestawy konstrukcyjne, obrazki, kostki) oraz materiały do tworzenia zabawek. Te ostatnie pozwalają dziecku w pełni puścić wodze fantazji i wykazać się umiejętnościami poprzez samodzielne tworzenie zabawek.

Funkcje czynności związanych z grami

Każdy rodzaj działalności ma określony cel funkcjonalny. Zabawy pełnią także szereg funkcji w rozwoju dziecka.

Główną funkcją gry jest rozrywka. Ma na celu wzbudzenie zainteresowania dziecka, inspirowanie, sprawianie mu przyjemności i zabawę. Funkcja komunikacyjna polega na tym, że podczas zabawy dziecko uczy się znajdować wspólny język z innymi dziećmi, rozwijając ich mechanizmy mowy. Funkcją samorealizacji jest wybór roli. Jeśli dziecko wybierze te, które wymagają dodatkowych działań, oznacza to jego aktywność i przywództwo.

Funkcja terapii zabawą polega na pokonywaniu przez dzieci różnego rodzaju trudności, które pojawiają się w innych rodzajach zajęć. Funkcja diagnostyczna gry pomoże dziecku poznać jego możliwości, a nauczyciel pomoże zidentyfikować obecność lub brak odchyleń od normalne zachowanie. Za pomocą gry możesz ostrożnie wprowadzać pozytywne zmiany w strukturze wskaźników osobistych. Kolejną cechą aktywności zabawowej jest przyzwyczajenie się dziecka do norm społeczno-kulturowych, poznanie wartości, zasad panujących w społeczeństwie ludzkim oraz włączenie się w system relacji społecznych.

Zabawa dziecięca i rozwój mowy

Zabawa ma ogromny wpływ na rozwój mowy. Aby dziecko mogło skutecznie zaangażować się w sytuację związaną z grą, potrzebuje pewnego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych. Rozwój spójnej mowy stymulowany jest potrzebą komunikowania się z rówieśnikami. W zabawie, jako czynności wiodącej, intensywnie rozwijana jest symboliczna funkcja mowy poprzez zastępowanie jednego przedmiotu drugim. Obiekty zastępcze działają jako oznaki brakujących obiektów. Znakiem może być każdy element rzeczywistości, który zastępuje inny. Obiekt zastępczy w nowy sposób przekształca treść werbalną, pośrednicząc w połączeniu słowa z nieobecnym przedmiotem.

Gra promuje postrzeganie przez dziecko dwóch rodzajów znaków: ikonicznego i indywidualnego. Zmysłowe właściwości tych pierwszych są praktycznie zbliżone do zastępowanego przedmiotu, te drugie zaś poprzez swój zmysłowy charakter mają niewiele wspólnego z obiektem, który desygnują.

Gra bierze także udział w kształtowaniu refleksyjnego myślenia. I tak na przykład dziecko cierpi i płacze jak pacjent podczas zabawy w szpitalu, ale jednocześnie jest z siebie zadowolone, bo dobra wydajność role.

Wpływ zabaw i zabaw na rozwój psychiczny dziecka

Rozwój aktywności zabawowej u przedszkolaków jest bezpośrednio powiązany z rozwojem ich zdolności do zabawy stan psychiczny. Gra pomaga kształtować cechy osobowości i cechy psychiczne dziecka. To właśnie z gry z czasem wyłaniają się inne rodzaje aktywności, które mają miejsce w późniejszym życiu człowieka. Gra jak nic innego sprzyja rozwojowi uwagi i pamięci, ponieważ wymaga od dziecka koncentracji na przedmiotach, aby skutecznie wejść w sytuację gry. Gry fabularne wpływają na rozwój wyobraźni. Dziecko uczy się przyjmować różne role, zastępować jedne przedmioty innymi, tworzyć nowe sytuacje.

Zabawy wpływają również na rozwój osobowości dziecka. Uczy się nawiązywać kontakt z rówieśnikami, nabywa umiejętności komunikacji, poznaje relacje i zachowania dorosłych. Zajęcia takie jak projektowanie i rysowanie są ściśle zintegrowane z zabawą. Już przygotowują dziecko do pracy. Robi coś sam, własnymi rękami, próbując i martwiąc się o wynik. W takich przypadkach dziecko należy pochwalić, co stanie się dla niego zachętą do poprawy.

Zabawa w życiu dziecka jest tak samo ważna jak nauka dla ucznia czy praca dla osoby dorosłej. Muszą to zrozumieć zarówno rodzice, jak i nauczyciele. Konieczne jest rozwijanie zainteresowań dzieci w każdy możliwy sposób, zachęcanie ich do wygrywania, do lepszy wynik. W miarę jak Twoje dziecko rośnie, musisz zapewnić mu zabawki, które wpływają na rozwój umysłowy. Nie zapomnij sama pobawić się z dzieckiem, ponieważ w takich momentach czuje ono wagę tego, co robi.

Od chwili narodzin dziecka zabawa zajmuje szczególne miejsce w procesie jego wychowania i rozwoju. To właśnie w trakcie zabawy mały człowiek zdobywa wiedzę, która pomoże mu nawiązać kontakt towarzyski i rozwinąć umiejętności komunikacyjne.

Gry w wczesny wiek- są głównym źródłem informacji o otaczającym je świecie, przyczyniają się do towarzyskości dziecka, rozwijają uważność, pamięć, logiczne myślenie. Dla każdego wieku dziecka istnieją własne gry, które pozwalają mu uczyć się nowych umiejętności i zdolności. Po urodzeniu dziecka matka już bawi dziecko: porusza palcami, porusza grzechotką na oczach dziecka.

Do niedawna uważano, że gra to czynność służąca rozrywce, która nie ma praktycznego zastosowania. Czynność tę uważano za rozpieszczającą i zabawną. W teorii współczesnej psychoanalizy zabawa ta zajmuje szczególne miejsce w wychowaniu młodego pokolenia, jego rozwoju intelektualnym i fizycznym.

Zabawa jest podstawową aktywnością dzieci, sposobem rozumienia rzeczywistości, jedną z głównych form rozwoju funkcji umysłowych osobowości człowieka. Dziecko bawi się, bo interesuje go sam proces; nie dąży do żadnego widocznego celu.

Dzieci naśladują dorosłych, próbując odtworzyć i powtórzyć dorosłe życie w konwencjonalnym, wyimaginowanym świecie. Zwierzę, podobnie jak człowiek, uczy się i rozwija podczas zabawy. Pod tym względem świat zwierząt i ludzi są podobne.

Dziecko pokazuje swoje umiejętności, uczy się interakcji z innymi ludźmi, przejmuje inicjatywę, znajduje wyjście z każdej sytuacji trudne sytuacje. Głupiec przygotowuje się do wejścia w dorosłość.

Terminy „gra” i „aktywność w grze” są ze sobą powiązane. Zajęcia związane z grami sprzyjają optymalnemu przyswajaniu i utrwaleniu różnorodnych informacji uzyskanych w trakcie gry. Najbardziej pozytywny wpływ na wychowanie dzieci ma rozwój zabaw.

Funkcje właściwe dla tego rodzaju działalności pomagają mały człowiek ujawnij pełniej swoje możliwości. W przypadku dorosłych zapewniana jest pomoc w celu skorygowania rozwoju wiercenia się. Funkcje dzielą się na następujące typy:

Dziecko nie będzie się bawić, jeśli będzie znudzone lub niezainteresowane. Tylko za dobrowolną zgodą dziecka na udział w zajęciach rozgrywka wszystkie funkcje będą w pełni działać. To właśnie wtedy dziecko uczy się ogólnie przyjętych wartości ludzkich, umiejętności moralnych i jako pełnoprawna osoba włącza się we wszystkie relacje społeczne.

Rodzaje gier

Całemu życiu człowieka towarzyszą trzy główne rodzaje aktywności: zabawa, nauka i praca. Kiedy człowiek dorasta, zastępują się nawzajem. Aktywność zabawowa przedszkolaków jest początkowym etapem w procesie kształtowania się osobowości dziecka jako samodzielnego podmiotu działania.

Powodzenie zabawy zależy od tego, jak dziecko dorośnie, jak rozwiną się jego zdolności i z jakim powodzeniem przystąpi ono do procesu uczenia się. Edukacja przygotowuje dzieci do pracy, która jest głównym zajęciem osoby dorosłej. Rodzaje są podzielone według cechy wieku Chłopaki:

zajęcia przedszkolaków;
dla dzieci w wieku szkolnym;
dla nastolatków;
szkolenia.

Według formy aktywności dzieci i roli dorosłych:

Manifestacja aktywności dzieci w wieku przedszkolnym

We wczesnym dzieciństwie zabawka ma ogromne znaczenie dla głupiego dziecka. Za pomocą grzechotek, kostek i piłek dziecko już otrzymuje informacje o kolorach i kształtach. Dziecko rozwija postrzeganie otaczającego go świata. Komunikując się z dziećmi, rodzice powinni nie tylko rozmawiać, ale także pokazywać zabawki i nieznane przedmioty.

Zabawki można podzielić na kilka typów:

gotowe zabawki - samochody, pluszaki, lalki;
te, które wymagają udziału dzieci. Są to różnego rodzaju zestawy konstrukcyjne, kolorowanki, kostki, puzzle;
materiały do twórczej ekspresji dzieci. Należą do nich piasek, plastelina, specjalne ciasto i woda.

Wszystkie zabawki pomagają dziecku pełniej wyrażać siebie i rozwijać kreatywność u dzieci.

Percepcja i poznanie świata przez niemowlęta następuje poprzez wrażenia dotykowe. Ważne jest, aby dziecko dotykało wszystkiego rękami i smakowało. Niemądremu dziecku nie należy dawać zabawek zawierających małe części, które może połknąć lub włożyć do nosa. Nie zostawiaj dziecka samego bez opieki.

Jako pierwsze kształtuje się tzw. reżyserskie postrzeganie świata. Każdy przedmiot ma dla dziecka szczególne znaczenie. Dla prostaka zabawki są modelami świata dorosłych. Dzieci rozwijają swoją wyobraźnię. Maluch bawi się kostką, wyobrażając sobie, że to prawdziwy samochód. Dziewczynka karmi lalki, ubiera je, kładzie do łóżka i wyobraża sobie siebie jako matkę.

Zabawki pomagają dzieciom postrzegać otaczający nas świat. Niemal jednocześnie pojawiają się symboliczne momenty odgrywania ról. Mały opisuje to, co widział. Dziecko może sobie wyobrazić siebie jako samolot lub psa. Taka zabawa z reguły jest krótkotrwała, ale to właśnie one w przyszłości staną się podstawą bardziej skomplikowanych działań fabularnych.

W wieku 3 lat fidget ma ochotę bawić się z rówieśnikami, w zespole. Dzieciaki bardzo lubią aktywne zajęcia, takie jak „nadrabianie zaległości” i zabawa w chowanego. Dzieci już próbują coś zaprojektować, na przykład zbudować wieżę. Dzieci zaczynają cieszyć się grami fabularnymi opartymi na fabule.

Zabawowe zajęcia przedszkolaków rozwijają zdolności twórcze i organizacyjne. Fidgets bawią się w szkole, w szpitalu. Udają, że są strażakami lub pilotami. W działaniach związanych z grami pojawia się już cel, który fidgets chcą osiągnąć.

Przedszkolaki już wybierają zabawy z zasadami. Najważniejsze jest przestrzeganie specjalnych zasad. Zwykle są to zespołowe, wyczynowe: sportowe lub drukowane, gry planszowe. Przedszkolaki uczą się przedkładać interesy zespołu nad interesy osobiste.

Wiek przedszkolny to czas przejścia do zajęć edukacyjnych. Zaczynają odgrywać dużą rolę ćwiczenia dydaktyczne. Zajęcia dydaktyczne pozwalają na utrwalenie zadań edukacyjnych poprzez zabawę. Naucz dzieci liczyć i tworzyć słowa z liter. Gra dydaktyczna pozwala stopniowo przejść do nauczania dziecka. Przygotuj swoje dziecko do szkoły.

Dla uczniów szkół podstawowych

W przypadku dziecka w wieku 6-7 lat obserwuje się już stopniowe porzucanie zabawek i przechodzenie do nauczania ukierunkowanego. Zabawne zajęcia z różnymi rolami są na pierwszym miejscu w obszarze zainteresowań fidgeta. Uczeń naśladuje do konkretnej osoby, próbuje odtworzyć działania i działania dorosłych. Zajęcia takie służą dziecku jako środek samokształcenia.

W opowieściach opartych na opowieściach uczniowie szkół podstawowych poznają rzeczywistość, nawiązują przyjazne relacje z rówieśnikami i rozwijają się cechy osobiste. Dzieci ze szkół podstawowych zaczynają lubić zabawy z elementami rywalizacji, podczas których mogą wykazać się zręcznością, szybkością i wykazać się swoimi możliwościami fizycznymi

Już widać, jak samochody i lalki zastępowane są przez gry konstruktywne, dydaktyczne, a także te o charakterze sportowym. W tym samym czasie dzieci zaczynają zwracać większą uwagę na telewizję, komputer i książki. Czas wolny dziecka ulega zmianie. Pojawiają się preferencje dotyczące zainteresowań. Niektórzy lubią czytać bajki, inni zaś tryskają energią w klubach sportowych.

Na pierwszym miejscu są zajęcia organizowane przez nauczycieli. Zajęcia te pozwalają na poszerzenie słownictwa, dalszy rozwój umiejętności komunikacyjnych i mobilizację zdolności umysłowych dzieci. Dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętność samodyscypliny, a niespokojni ludzie zaczynają cieszyć się wspólnymi działaniami.

Dla nastolatków

Nastolatki w wieku od 11 do 12 lat wkraczają w tzw. „trudny” okres, wiek dorastania. Trudność tego okresu polega na przejściu od dziecięcej pogody ducha do bardziej rygorystycznych obowiązków dorosłych. Nastolatek zaczyna na nowo oceniać swoje miejsce w zespole, próbuje się utwierdzić i udowodnić swoją indywidualną wagę.

Dorośli nie wybaczają już drobnych żartów, żądają od ucznia zachowywania się jak dorosły. Uczy się odpowiedzialności za swoje słowa, czyny i wywiązywania się ze swoich obowiązków. Nastolatek nie chce już bawić się w dorosłych, bo czuje się dorosły.

Nastoletni uczeń marzy o byciu znaczącą postacią dla swoich rówieśników. Najważniejsze są możliwości fizyczne, cechy przywódcze. Do ich zademonstrowania szczególnie nadają się różnorodne wydarzenia sportowe.

Gry o nastawieniu na walkę i rywalizację pomagają nastolatkowi pokazać swoje cechy fizyczne, wykazać się siłą woli, pomysłowością i zręcznością. Dla nastolatków rozgrywka nie jest już tak ważna; najważniejsze jest wygrywanie i osiąganie wyników. Nastolatek stawia sobie za cel osiągnięcie określonego poziomu umiejętności, aby zyskać uznanie rówieśników.

Nauczyciele i rodzice powinni pomagać uczniowi w zdobyciu uznania przez rówieśników. W tym wieku bardzo często zaczyna się znęcanie się nad słabszymi fizycznie kolegami z klasy. Możesz zapisać swoje dziecko do sekcji sportowej lub tata może sam uczyć swoje dziecko. Brak pewności siebie u nastolatka może powodować poważne formy zaburzeń psychicznych i agresywność.

Dla nastolatków prowadzone są specjalne szkolenia mające na celu korygowanie zachowań, naukę komunikacji i budowanie pewności siebie. Celem treningu jest stworzenie harmonii psychicznej w osobowości nastolatka. Szkolenia takie wymagają specjalnej metodologii ich prowadzenia. Każde ćwiczenie ma swoją własną instrukcję wydaną przez prowadzącego.

Bardzo przydatne dla nastolatków ćwiczenia psychologiczne. Bezpośrednio przed lekcją nauczyciel musi postawić dzieciom konkretne zadanie: zrozumieć drugą osobę, postawić się na jego miejscu, ocenić zachowanie i działania. Głośna dyskusja pomaga nastolatkowi pokonać samego siebie, uczy odkrywania swoich możliwości i obrony swojego punktu widzenia.

Rodzaje gier

Gry ciągle się zmieniają. Dzieci wymyślają nowe zasady, tworzą nowe historie. Badanie zabaw dziecięcych, uwzględnienie ich cech, stopnia wpływu na osobowość dziecka, pozwoliło psychologom stwierdzić, że rozwój aktywności zabawowej jest warunek konieczny kształtowanie się osobowości dziecka.

Typy kreatywne polegające na odgrywaniu ról fabularnych są typowe głównie dla dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci w wieku przedszkolnym wykazują się w tych zajęciach szczególną emocjonalnością i wykazują aktywną niezależność. Świetna wartość Kreatywny element tego typu zajęć ma również znaczenie w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Dramatyzacja. Zbudowany na dzieła literackie. Role są jasno określone, a fabuła jest kontynuowana. Wspomaga rozwój mowy.
Budownictwo, zajęcia konstruktywne. Wykorzystywane są projektanci, a także różnorodne naturalne materiały: glina, śnieg, piasek.

Zajęcia w grze z ustalone zasady dzielą się na następujące typy:

dydaktyczny, stworzony przez nauczycieli, aby uczyć dzieci. Wszystkie ćwiczenia dydaktyczne rozwiązują konkretne problemy: uczą czytania, pisania, identyfikowania kształty geometryczne itp.
Ruchome pomagają zaspokoić potrzebę wiercenia się. Dzięki nim dzieci gromadzą doświadczenia motoryczne, poprawiają koordynację i rozwijają motorykę dużą.
Ludowe, tradycyjne gry. Praktycznie nie stosuje się ich w szkołach czy na placach zabaw. Z takimi zajęciami dzieci zapoznają się w muzeach lub dziecięcych zespołach muzyki ludowej.

Wpływ działalności związanej z grami

Do niedawna zbyt mało uwagi poświęcano rozrywkom dzieci. Współczesna pedagogika radzi zwracać większą uwagę na gry. Zauważono, że rozwój stanu psycho-emocjonalnego fidgeta zależy bezpośrednio od rozwoju jego aktywności zabawowej.

W trakcie rozgrywki głupie dziecko otrzymuje umiejętności niezbędne do dalszej nauki w szkole, a także podstawowe umiejętności niezbędne w życiu codziennym aktywność zawodowa dorosły. Inteligencja, uważność i pamięć rozwijają się u dzieci już od wczesnego dzieciństwa.

Fidget rozwija silną wolę i cechy przywódcze. Dziecko odbiera, rozwija umiejętności komunikacyjne, uczy się osiągać cel i rozwija umiejętność obrony swojego zdania. Kolekcjonowanie zestawów konstrukcyjnych i różnorodnych mozaik rozwija wytrwałość i chęć osiągania rezultatów.

Dziecko samodzielnie stara się wykonać zadanie. Pamiętaj, aby zanotować wszystkie udane próby wiercenia się. Pochwała doda sił małemu człowiekowi, doda pewności siebie i da impuls do dalszych twórczych działań.

Zadaniem rodziców i nauczycieli jest prowadzenie dziecka, wyznaczanie celu i sugerowanie sposobów jego osiągnięcia. Dorośli nie powinni tłumić inicjatywy dzieci i robić wszystko za nie. Gra dla dziecka nie jest pustą rozrywką.

Kontaktuj się ze swoimi dziećmi i rozwijaj ich zainteresowania. Wymyślcie razem z dziećmi nowe gry, kupcie lub stwórzcie zabawki edukacyjne. Przygotuj swojego malucha do zwycięstwa, pomóż zaspokoić jego ciekawość i skieruj jego niespokojną energię na zdobywanie nowej wiedzy.

Przegląd materiałów

Zabawa i przykład to najstarsze sposoby przekazywania doświadczeń z pokolenia na pokolenie. Gra zaczęła funkcjonować w tej roli na długo przed pojawieniem się szkół. Zabawa ludzka powstała jako naturalny sposób przekazywania doświadczeń i rozwoju. Według D.I. Uznadze „poważna działalność opiera się na siłach rozwiniętych w warunkach gry”.

J. A. Komeński włączył gry do rutyny swojej panzoficznej szkoły, a w swojej „Wielkiej dydaktyce” nawoływał do prowadzenia uczniów na wyżyny nauki bez krzyków, bicia i nudy, ale jakby bawiąc się i żartując.

Sztuczne wypieranie zabawy ze szkoły ma swoje korzenie już w epoce Komeńskiego (zabawne książeczki problemowe Leonarda Fibonacciego – 1228, Bache de Mezirac 1312), będące konsekwencją tendencji akademickiej do systematycznej prezentacji, „troski” o przyzwoitość, itp. Konsekwencje oddzielenia zabawy od szkoły nie zostały jeszcze całkowicie przezwyciężone. W praktyce pedagogicznej podejmowano próby zmiany tej sytuacji. Taki głupi. nauczyciel Froebel szeroko rozpowszechnił swoją ideę szkoły zabawy, jednak ideę tę zdyskredytowało fakt, że grę połączono z bezpośrednią władzą lidera (nauczyciela), tj. zamieniając grę we wzorcową manipulację.

Współczesny wzrost zainteresowania grą nadal wiąże się z naturalnymi możliwościami zawartymi w grze i które wielokrotnie znalazły odzwierciedlenie w wynikach zaawansowanej praktyki pedagogicznej (M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A. Amonashvili itp.)

W procesie pedagogicznej organizacji zajęć uczniów w grach pojawia się wiele trudności. Nauczyciel musi określić takie parametry gry, jak zasady, role, logika rozwoju fabuły, ramy czasowe, zasoby materialne- te i inne zadania dotyczą zakresu metodologicznego wsparcia zabaw dziecka. Metodologia organizowania dowolnego zjawiska pedagogicznego wiąże się z definicją konkretnego i skuteczne sposoby interakcja pedagogiczna... Czy jednak zabawę dziecka można sprowadzić do jasnych i jednoznacznych parametrów?

Koncepcja gry

Analiza literatury wskazuje na brak jednoznacznej definicji gry jako zjawiska naukowego. Gra jako zjawisko wielowymiarowe i złożone jest rozważana w badaniach psychologów, pedagogów, biologów, etnografów, antropologów, a nawet ekonomistów. Analizując liczne badania, nietrudno wskazać pewną sprzeczność, która wynika z samej natury zjawiska gry.

Z jednej strony sama gra słowna jest na tyle powszechnie akceptowana, że jej użycie, czy to w mowie potocznej, czy w dziełach literackich, czy też prace naukowe- nie towarzyszy definicja. Pojęcie zabawy w ogóle wyraża się w polifonii ludowych wyobrażeń na temat żartów, śmiechu, radości, zabawy i zabaw dziecięcych.

Z drugiej strony zabawa ludzka jest wieloaspektowa i wielowartościowa. Jej historia to historia przemiany drobnostki, zabawy, w niezbędnik, przede wszystkim kultury, a dalej w kategorię filozoficzną wysoki stopień abstrakcje o znaczeniu ontologicznym i epistemologicznym, zbliżone do takich kategorii jak prawda, piękno, dobro, w kategorię światopoglądu i postawy, w uniwersum kultury.

Zatem natura tej gry jest święta i kryje w sobie pochodzenie nie tylko dziecięcej, sportowej, gry komercyjne, ale także w takich obszarach intuicyjnej działalności artystycznej jak malarstwo, muzyka, literatura, kino i teatr, a tym bardziej w polityce i wojnie. Prawdziwie ludzkiej zabawy nie da się zrozumieć proste obwody, zwięzłe formuły i jasne wyrażenia.

Jednak definicją dowolnej koncepcji jest identyfikacja granic, granic tę koncepcję. Poszukiwanie granic zabawy jako pojęcia jest bardzo złożone i wiąże się z logicznym oddzieleniem zabawy jako aktywności od innych rodzajów aktywności dziecka (praca, komunikacja, nauka itp.).

Gra to rodzaj bezproduktywnej działalności człowieka, której motywem nie jest jej wynik, ale sam proces. Jednak nieproduktywność jako oznaka zabawy wymaga pewnego wyjaśnienia. Grę można uznać za działalność nieproduktywną tylko wtedy, gdy produkt, który ma stworzyć, nie ma żadnej wartości konsumenckiej poza warunkową sytuacją gry. Podczas gry zawsze powstaje produkt materialny lub idealny (mogą to być produkty mowy, teksty, przedmioty lub ich kombinacje). Gdy jednak przedmiot powstały w trakcie gry zacznie być używany, nabierając realnej, a nie warunkowej wartości konsumenckiej, stajemy przed problemem, czy czynność ta jest grą w pełnym tego słowa znaczeniu.

Gra jest rodzajem nieutylitarnej działalności człowieka, związanej z procesem swobodnej manifestacji sił duchowych i fizycznych.

Gra to udawane działanie, które nie tylko rozwija zręczność niezbędną do przyszłych poważnych spraw, ale także ożywia, uwidacznia opcje na możliwą przyszłość i pomaga w kształtowaniu zestawu pomysłów na temat siebie w przyszłości.

Gra to forma aktywności w sytuacjach warunkowych, mająca na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, zapisana w społecznie ustalonych sposobach przeprowadzania obiektywnych działań, w obiektach kultury i nauki (Słownik psychologiczny \ pod redakcją A.V. Petrovsky'ego i M.G. Yaroshevsky'ego, 1990 ).

Gra, jako działanie człowieka w sytuacji warunkowej, wywołuje efekt „jak gdyby”. Jednak element konwencji, w taki czy inny sposób, jest obecny we wszystkich typach działalność człowieka i zjawiska kulturowe (J. Huizinga). Zatem zidentyfikowanie sytuacji warunkowej jako takiej nie rozwiąże jeszcze problemu „gra-nie-gra”.

Gra jest atrakcyjna, a jednocześnie niesie ze sobą konwencję, powagę, radość i zabawę. Jednym z mechanizmów stymulującego i rozwojowego oddziaływania gry jest zapewnienie powiązania zjawisk rzeczywistości ze sferą emocjonalną człowieka.

To. działalność, która łączy w sobie sytuację warunkową i obiektywnie wartościowy produkt wyjściowy, można scharakteryzować jako zjawisko przejściowe: pracę ze znakami zabawy lub zabawę ze znakami pracy (gra w teatrze, gry biznesowe itp.).

Zabawa i nauka mają wiele wspólnych cech:

W procesie zabawy i nauki doskonalone jest doświadczenie zgromadzone przez poprzednie pokolenia;

W zabawie i nauce działają podobne mechanizmy tego przyswajania doświadczeń (np. pokonywanie sztucznych przeszkód).

W wyniku tej analizy definicji gier możemy wyprowadzić definicję gry edukacyjnej, jeśli przed nauczycielem stoi zadanie rozwijania ucznia jako przedmiotu działalność edukacyjna, stawiając ją na ciągłą edukację, tworząc w grze motywy do świadomej nauki. Jednocześnie od „nauki na niby” dla młodszych uczniów można przejść do form edukacji dla gimnazjalistów i licealistów (typu „gra – nauka – praca”), gdzie dodatkową motywacją do realizacji zadań edukacyjnych jest używany.

Zadanie edukacyjne i gra dydaktyczna są środkiem organizacji zajęć edukacyjnych. Ich głównym celem jest stworzenie trudnej (czasami problematycznej) sytuacji, zbudowanie „toru przeszkód”. Kroki ucznia przez te przeszkody stanowią proces uczenia się. Ważne jest, aby uczeń realizując zadanie edukacyjne lub uczestnicząc w grze dydaktycznej zawsze rozwiązywał konkretny problem. Zadanie jest częścią celu postawionego w określonych warunkach działania.

Teoretyczne podejścia do wyjaśniania zjawiska gry.

NA nowoczesna scena badając zjawisko zabawy, można mówić o różnych naukowych teoriach zabawy: teorii nadmiernej siły, charakterze kompensacyjnym; instynktowność; odpocznij w grze; przyjemność, realizacja wrodzonych popędów; rozwój duchowy w grze; związek zabawy ze sztuką i kulturą estetyczną; powiązania zabawy z pracą; podsumowanie i oczekiwanie i tak dalej.

Aby rozważyć problemy organizacji zabaw dla dzieci, należy zwrócić się do odpowiednich podejść naukowych:

Processual - „gra jako proces”: „cel gry leży sam w sobie…” (A. Vallon, P.F. Kapterev i in.);

Aktywność - „gra jako czynność”: „gra jest rodzajem bezproduktywnej działalności człowieka…” (K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev i in.);

Technologiczne - „gra jako technologia pedagogiczna”: „aktywność gier wiąże się z aktywacją i intensyfikacją aktywności uczniów” (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov itp.).

Struktura gry jako procesu:

1. Role przyjmowane przez graczy.

2.Akcje w grze jako sposób realizacji tych ról.

3. Zabawowe korzystanie z przedmiotów, zastępowanie rzeczy rzeczywistych grą - warunkowe.

4. Prawdziwe relacje pomiędzy graczami.

5. Fabuła, treść – obszar rzeczywistości odtworzony w grze warunkowo.

Struktura gry jako aktywności:

1. Motywacja, którą zapewnia dobrowolne uczestnictwo w grach, możliwość wyboru, rywalizacja, zaspokojenie potrzeb i samorealizacja.

2. Wyznaczanie celów.

3.Planowanie.

4. Realizacja celu.

5.Analiza rezultatów realizacji jednostki jako podmiotu działania.

Definicja pojęcia „technologia gier”.

Pojęcie gry jako procesu, działania czy technologii jest bardzo warunkowe i spowodowane jest koniecznością naukowego wyjaśnienia parametrów rozpatrywanego zjawiska. W ramach tych podejść zabawa, obok pracy i nauki, rozumiana jest jako rodzaj aktywności rozwojowej w sytuacjach warunkowej rekreacji i asymilacji doświadczeń społecznych, w której kształtuje się i doskonali samokontrola ludzkich zachowań.

„Technologie gier” w pedagogice oznaczają dość obszerną grupę metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnorodnych gier pedagogicznych. W odróżnieniu od gier w ogóle „gra pedagogiczna” ma istotną cechę – jasno określony cel i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, podkreślić w formie jednoznacznej lub pośredniej i charakteryzuje się orientacją edukacyjną i poznawczą (G.K. Selevko) .

Każda technologia posiada środki aktywujące i intensyfikujące działalność człowieka. Wykorzystanie gier jako środka nauczania i wychowania znane jest już od czasów starożytnych. Gra ma szerokie zastosowanie w pedagogice ludowej, w przedszkolach i placówkach pozaszkolnych. Aby scharakteryzować grę jako rozwijającą się technologię pedagogiczną, konieczne jest ustalenie podstaw charakterystyczne cechy Gry jako metoda i technika w procesie pedagogicznym. We współczesnej szkole metodę gry stosuje się w następujących przypadkach:

Jak niezależna technologia do opanowania koncepcji, tematów, a nawet części przedmiotu akademickiego;

W ramach większej technologii,

Podobnie jak technologie do zajęć pozalekcyjnych.

Wdrażanie technik gier odbywa się w następujących obszarach:

Cel pedagogiczny jest ustalany dla uczniów w formie zadania gry;

Jako motywację wprowadza się element rywalizacji, który przekształca zadanie pedagogiczne w grę;

Działalność edukacyjna uczniów podlega regułom gry;

Materiały edukacyjne służą do zabawy;

Pomyślne osiągnięcie pedagogiki. gole są powiązane z wynikiem gry.

Mówiąc jednak o grze w działaniach edukacyjnych młodszych dzieci i młodzieży szkolnej, należy wziąć pod uwagę jej pośredni wpływ na rozwój psychiki (czyli już nie ITD) i przyjąć obszar optymalnego funkcjonowania gry jako narzędzie dydaktyczne. Optymalne wykorzystanie gry m.b. określają następujące warunki, jeśli: aktywowana jest aktywność poznawcza, warunkiem wstępnym aktywności poznawczej jest sytuacja powodzenia w grze edukacyjnej.

Właściwości dydaktyczne gry:

Dualizm to połączenie konwencji i rzeczywistości w sytuacji gry (w grę wchodzą wyobraźnia i twórcza świadomość);

Niepewność wyniku to szansa dla gracza na wywarcie wpływu na sytuację, tj. aktualizowane są możliwości gracza – przechodzi ze stanu potencjalnego do stanu rzeczywistego;

Dobrowolność – sprzyja rozwojowi organizacji wewnętrznej;

Wielofunkcyjność – reprodukcja cech różne typy działalności, a w konsekwencji poszerzenie możliwości różnicowania warunków rozwoju osobistego.

Zasady projektowania gier edukacyjnych:

Określenie celów pedagogicznych korzystania z gry;

Korelacja między celami ucznia w grach a celami pedagogicznymi nauczyciela;

Określenie konieczności zastosowania w tym konkretnym przypadku gry, a nie innego środka pedagogicznego;

Wybór celów edukacyjnych, których osiągnięcie zaleca się zorganizować w formie gry;

Planowanie struktury organizacyjnej gry;

Wybór i późniejsze dostosowanie do istniejących specyficznych warunków reguł gry edukacyjnej;

Tworzenie gry w oparciu o taki czy inny schemat gry, formułowanie warunków gry.

Klasyfikacja technologii gier w pedagogice.

Zabawy dziecka w każdym wieku są wyjątkowe. Wykorzystanie technologii gier w procesie pedagogicznym można podzielić na kilka etapów związanych z okresami wiekowymi nauczania i wychowania dziecka:

Technologie gier w wieku przedszkolnym;

Technologie gier w wieku szkolnym;

Technologie gier w wieku gimnazjalnym i licealnym.

Klasyfikacja gier w procesie edukacyjnym:

Ze względu na charakter aktywności poznawczej:

Gry percepcji

Rozrodczy,

Zrozumienie,

Wyszukiwarki,

Mocowania,

Testy.

Według stopnia niezależności: różne typy gry dydaktyczne.

Metody wspomagania metodycznego zabaw dzieci i młodzieży.

W procesie kształtowania osobowości gra będzie mogła stymulować:

świadomość własnego rozwoju, postępu w poznaniu świata;

radość z opanowania bardziej zaawansowanych metod działania;

przyjemność z procesu aktywności poznawczej;

poczucie własnej wartości;

duma z sukcesu towarzysza.

Proces włączania do gry może przebiegać według różne schematy w zależności od pozycji, jaką zajmuje ten lub inny uczestnik w stosunku do gry jako całości. Rozwijanie gotowości do zabawy polega na:

Rozwój zewnętrznego zainteresowania grą jako całością (nazwa gry, jej uczestnik, nagroda);

Rozwój zainteresowań wewnętrznych (strona merytoryczna gry (z kim, jak, ile interakcji);

Wstępne poszukiwanie sposobów wykonania zadania w grze i przewidywanie możliwości ich realizacji;

Formacja i podejmowanie decyzji o wejściu do gry. Wszystko to nauczyciel musi wziąć pod uwagę organizując zabawy w procesie edukacyjnym.

Do gier technologie pedagogiczne nauczyciele zaczynają aplikować w okresie kształcenia i szkolenia przedszkolaków. Program zajęć zabawowych dla przedszkolaka zbudowany jest z zestawu gier edukacyjnych, które przy całej swojej różnorodności opierają się na ogólny pomysł powiązania zabaw konstrukcyjnych, roboczych i technicznych z inteligencją dziecka i mają charakterystyczne cechy.

Uzasadnienie psychofizjologiczne: w trzecim roku życia dziecko już opanowuje gra polegająca na odgrywaniu ról, zapoznaje się z relacjami międzyludzkimi, zaczyna rozróżniać między wewnętrznymi i poza zjawiska, dziecko aktywnie rozwija wyobraźnię i symboliczną funkcję świadomości, które pozwalają mu przenosić właściwości jednych rzeczy na inne, orientację w własne uczucia i kształtują się umiejętności ich ekspresji kulturowej - wszystko to pozwala dziecku angażować się w działania zbiorowe i komunikację.

Zasada pedagogiczna: udało nam się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się „od prostych do złożonych” z bardzo ważną zasadą działalności twórczej „samodzielnie według umiejętności”.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych: w grach edukacyjnych realizowane są następujące zadania pedagogiczne:

rozwój zdolności twórczych dziecka już od najmłodszych lat;

zadania-etapy gry wpływają na zaawansowany rozwój zdolności dziecka (wg L.S. Wygotskiego zaangażowana jest strefa bliższego rozwoju);

zajęciom dziecka towarzyszy atmosfera swobodnej, radosnej twórczości;

aktywnościom dziecka towarzyszy sytuacja sukcesu.

Wykorzystanie przez nauczyciela technologii gier w wieku szkolnym pomaga uczestnikom doświadczyć pewnych elementów procesu edukacyjnego w sposób przypominający grę. Działanie zgodnie z zasadami gry przekształca zwykłą pozycję nauczyciela w asystenta, organizatora i wspólnika akcji gry. tłumaczy się następującymi przyczynami.

Uzasadnienie psychofizjologiczne: Rozwój dziecka w wieku szkolnym wiąże się ze wzbogacaniem i utrwaleniem słownictwa codziennego użytku, spójną wymową oraz doskonaleniem procesy mentalne, tworzenie reprezentacji numerycznych i abstrakcyjnych i tym podobne. Dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się spontanicznością percepcji, łatwością wchodzenia w obrazy, szybko angażują się w zajęcia, zwłaszcza zabawę.

Zasada pedagogiczna: W pedagogice szkoła podstawowa Technologie tworzenia gier nazywane są grami dydaktycznymi. Skuteczność gier dydaktycznych zależy od ich systematycznego stosowania, od celowości programu gry w połączeniu z regularnymi ćwiczeniami dydaktycznymi.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych: Wyniki gry działają w podwójnym sensie – zarówno jako wynik gry, jak i wynik edukacyjno-poznawczy:

identyfikować główne cechy charakterystyczne obiektów, porównywać je i kontrastować; uogólniać obiekty według pewnych cech;

rozróżniać prawdziwe wydarzenia od nierealnego;

kontrolować się itp.

Najważniejszą rolę w tej technologii pełni końcowa dyskusja retrospektywna (refleksja), podczas której uczniowie wspólnie analizują przebieg i wyniki gry, przebieg interakcji edukacyjnej i gry.

Technologie gier w nauczaniu i wychowaniu dzieci w wieku gimnazjalnym i licealnym wyróżniają się oryginalnością jakościową.

Uzasadnienie psychofizjologiczne: W zachowaniu i działaniu dzieci adolescencja następuje nasilenie potrzeby kreowania własnego świata, pragnienie dorosłości, szybki rozwój wyobraźni, fantazji, pojawienie się spontanicznych gry grupowe. Cechy zabawy dorastających dzieci to skupienie się dziecka na samoafirmacji przed społeczeństwem, humorystyczne zabarwienie wydarzeń, chęć żartów praktycznych i skupienie się na aktywności mowy.

Zasada pedagogiczna: Z reguły nauczyciele traktują tego typu gry jako „gry biznesowe” jako technologie gier edukacyjnych. W procesie edukacyjnym wykorzystują różne modyfikacje gry biznesowe: gry biznesowe symulacyjne, operacyjne, fabularne, teatr biznesu, psycho- i socjodrama. Aby skutecznie zorganizować interakcję pedagogiczną, taktykę nauczyciela można budować zgodnie z określonymi etapami gry biznesowej: przygotowaniem, wprowadzeniem do gry, prowadzeniem i analizowaniem postępów gry.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych: Technologie gier służą do realizacji złożonych zadań pedagogicznych: opanowywania nowego i utrwalania starego materiału, rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych, rozwijania zdolności twórczych itp. Technologie gier w wychowaniu i edukacji dorastających dzieci z jednej strony przyczyniają się do kształtowania dojrzałych postaw społecznych nastolatka, z drugiej pomagają kompensować nadmiar informacji oraz organizują odpoczynek psychologiczny i fizjologiczny.

Pobierz materiał

Być może zainteresują Cię poniższe materiały