Szkolenie w ramach całościowego procesu edukacyjnego. Dwukierunkowy i osobisty charakter uczenia się. Jedność nauczania i uczenia się

Treść

Wprowadzenie…………………………………………………………………………………..3

1. Istota procesu uczenia się. Jego dwustronny charakter............................................4

1.1.Istota procesu uczenia się……………………………………………………………...4

1.2.Nauczanie i uczenie się jako dwie strony procesu edukacyjnego……………...7

1.3.Style komunikacji i ich wpływ na dwukierunkowość procesu uczenia się………………………………………………………………………………………… ………...8

Wnioski…………………………………………………………………………………...11

Referencje……………………………………………………………………………12

Słowa kluczowe…………………………………………………………………………….13

Wstęp

Ważne miejsce w strukturze procesu pedagogicznego jest proces uczenia się, podczas którego nabywa się wiedzę, umiejętności i zdolności, cechy osobiste, pozwalający człowiekowi dostosować się do warunków zewnętrznych i wyrazić swoją indywidualność.

Teoretyczne podstawy procesu uczenia się, jego wzorce, zasady, metody itp. studiuje najważniejszą gałąź pedagogiki – dydaktykę. Dydaktyka jest działem pedagogiki rozwijającym problemy nauczania i wychowania. Ujawnia wzorce przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności oraz kształtowania przekonań, określa objętość i strukturę treści nauczania, doskonali metody i formy organizacyjne edukacja, edukacyjny wpływ procesu edukacyjnego na uczniów.

Jakościowa oryginalność uczenia się ujawnia się poprzez porównanie go z wychowaniem, edukacją i rozwojem.

W różne typy nauczania, jego element edukacyjny, wychowawczy i rozwojowy nie jest przedstawiany w ten sam sposób, ale nauczyciel ma obowiązek go stale konstruować. Zatem badanie cech procesu edukacyjnego jest temat aktualny we współczesnej pedagogice.

Celem tego praca testowa jest zbadanie istoty procesu uczenia się i jego dwukierunkowości.

Aby osiągnąć ten cel postawiono następujące zadania:

1. Uwzględnienie istoty procesu uczenia się

2. Badanie dwukierunkowości procesu uczenia się.

1. Istota procesu uczenia się. Jego dwustronny charakter.

1.1 Istota procesu uczenia się

Procesy uczenia się i nauczania (nauczania) reprezentują dwie szczególne, choć ze sobą powiązane, formy działania ucznia i nauczyciela i odzwierciedlają dwoisty charakter procesu uczenia się.

Teoria naukowa Proces uczenia się obejmuje rozwój takich technik i sposobów organizacji aktywności poznawczej uczniów, które zapewniają im efektywne przyswajanie wiedzy, rozwój umiejętności i zdolności oraz kształtowanie zdolności.

Definicja uczenia się stosowana we współczesnej pedagogice kładzie nacisk na interakcję między nauczycielem a uczniem. Uznanie ważności i znaczenia nowoczesne trendy a chcąc zrozumieć istotę procesu uczenia się, należy w dalszym ciągu podkreślać działalność przywódczą i kierującą nauczyciela, który nawet przy najwyższej aktywności i samodzielności uczniów zawsze pełni rolę organizatora ich aktywności poznawczej. Do jego funkcji należy także planowanie, stymulacja, kontrola, analiza wyników i praca edukacyjna.

Dydaktykajest gałęzią pedagogiki mającą na celu badanie i odkrywanie podstawy teoretyczne organizacja procesu uczenia się (wzorce, zasady, metody nauczania), a także poszukiwanie i rozwój nowych zasad, metod, technologii i systemów szkoleniowych.

Wyróżnia się dydaktykę ogólną i prywatną. W ten sposób ukształtowały się metody nauczania poszczególnych dyscyplin akademickich (metody nauczania matematyki, nauczania chemii, nauczania historii).

Główne kategorie dydaktyki: uczenie się, nauczanie, nauczanie.

Edukacja - Jest to celowy proces dwustronnego działania nauczyciela (nauczyciela, profesora) i ucznia w zakresie przekazywania i przyswajania wiedzy. Dwustronny charakter nauczanie polega na tym, że uczenie się koniecznie obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: nauczanie i uczenie się. Dlatego podstawą uczenia się jest wspólne działanie, celowa interakcja nauczyciela i ucznia. Obaj muszą być aktywni proces edukacyjny, tj. pełnić rolę przedmiotów uczenia się. Jeśli nauczyciel nie jest wystarczająco aktywny w nauczaniu (nie zabiega o różnorodność form i metod na lekcjach, źle organizuje kontrolę uczenia się, nie konsoliduje regularnie nabytej wiedzy itp.), nie osiągnie tego. dobry wynik w nauczaniu. Jeśli uczeń jest bierny w nauce (np.: nie podąża za myślami nauczyciela podczas wyjaśniania nowego materiału, nie stara się samodzielnie wykonać ćwiczenia, nie odrabia zadań domowych), nie radzi sobie dobrze materiały edukacyjne. Zatem efekt uczenia się (poziom wyszkolenia ucznia) zależy od stopnia aktywności obu podmiotów procesu edukacyjnego.

Nauczanie to działalność nauczyciela polegająca na:

1. przekazywanie informacji;

2. organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

3. udzielanie pomocy w przypadku trudności w procesie uczenia się;

4. pobudzanie zainteresowań, samodzielności i kreatywności uczniów;

5. ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Celem nauczania jest zorganizowanie efektywnego uczenia się każdego ucznia w procesie przekazywania informacji, monitorowania i oceny jej przyswajania. Skuteczność nauczania wymaga także interakcji ze studentami oraz organizacji wspólnych i samodzielnych działań.

Nauczanie to aktywność ucznia w zakresie:

1. opanowanie, utrwalenie i zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

2. autostymulacja do poszukiwań, rozwiązywania zadań edukacyjnych, samoocena osiągnięć;

3. świadomość osobistego znaczenia i znaczenie społeczne wartości kulturowe i ludzkie doświadczenie, procesy i zjawiska otaczającej rzeczywistości. Celem nauczania jest zrozumienie, gromadzenie i przetwarzanie informacji o otaczającym nas świecie. Wyniki badania wyrażają się w wiedzy, zdolnościach, umiejętnościach, systemie relacji i ogólny rozwój student.

Działalność edukacyjna obejmuje:

1. opanowanie systemów wiedzy i ich obsługa;

2. opanowanie systemów działań uogólnionych i bardziej szczegółowych, metod (metod) pracy edukacyjnej, sposobów ich przekazywania i odnajdywania – umiejętności i zdolności;

3. rozwój motywów nauczania, kształtowanie motywacji i jej znaczenia;

4. opanowanie sposobów zarządzania swoimi działaniami edukacyjnymi i swoimi procesy mentalne(wola, emocje itp.).

O efektywności szkoleń decydują kryteria wewnętrzne i zewnętrzne. Jako kryteria wewnętrzne stosowane są sukcesy szkoleniowe i wyniki w nauce, a także jakość wiedzy i stopień rozwoju umiejętności, poziom rozwoju ucznia, poziom szkolenia i zdolność uczenia się.

Proces zdobywania wiedzy przebiega etapowo, według następujących poziomów:

1. rozróżnienie lub rozpoznanie przedmiotu (zjawiska, zdarzenia, faktu);

2. zapamiętywanie i odtwarzanie tematu, zrozumienie, zastosowanie wiedzy w praktyce i przeniesienie wiedzy do nowych sytuacji.

Jakość wiedzy ocenia się za pomocą takich wskaźników, jak jej kompletność, spójność, głębokość, skuteczność i siła.

Jednym z głównych wskaźników perspektyw rozwoju ucznia jest jego zdolność niezależna decyzja zadania edukacyjne (zamknięcie w zasadzie rozwiązania we współpracy i przy pomocy nauczyciela).

Jako zewnętrzne kryteria efektywności procesu uczenia się przyjmuje się:

1. stopień przystosowania absolwenta do życia społecznego i działalności zawodowej;

2. tempo wzrostu procesu samokształcenia jako długotrwały efekt szkolenia;

3. poziom wykształcenia lub umiejętności zawodowych;

4. chęć doskonalenia edukacji.

W praktyce pedagogicznej wykształciła się jedność logiki procesu edukacyjnego: indukcyjno-analitycznej i dedukcyjno-syntetycznej. Pierwsza skupia się na obserwacji, żywej kontemplacji i postrzeganiu rzeczywistości, a dopiero potem dalej abstrakcyjne myślenie, uogólnianie, systematyzacja materiału edukacyjnego. Druga opcja skupia się na wprowadzeniu nauczyciela koncepcje naukowe, zasad, praw i wzorców, a następnie do ich praktycznej konkretyzacji.

1.2. Nauczanie i uczenie się jako dwie strony procesu edukacyjnego.

Każde zjawisko ma treść i formę. Treściową stroną procesu uczenia się jest aktywność poznawcza ucznia. Musi być tak zorganizowany przez nauczyciela, żeby uczeń się uczył otaczający nas świat, wzorce jego rozwoju, powiązania i współzależność natury, społeczeństwa i człowieka, dzięki czemu uczenie się przyspiesza rozwój umysłowy każdego człowieka.

Dwukierunkowy charakter procesu uczenia się to forma, w jakiej proces uczenia się zachodzi. W swojej formie proces uczenia się składa się z dwóch stron: nauczania i uczenia się. Powinna zachodzić między nimi następująca interakcja: nauczyciel uczy w taki sposób, że wszyscy uczestnicy procesu uczenia się stają się podmiotami, tj. aktywni, samodzielni studenci w zdobywaniu wiedzy.

Jednak nauczyciel w praktyce masowej często buduje ten proces nie jako interakcję, ale jako oddziaływanie na uczniów, tj. upraszcza to według następującej formuły: „Ja uczę, a ty musisz się uczyć”. Jeśli uczniowie nie wywiązują się z obowiązku nauczania, nauczyciel zaczyna stawiać im wymagania, a jeśli ich nie wypełniają, zaczyna ich karać. W tej sytuacji, gdy między nauczycielem a uczniem nie ma interakcji i zostaje ona zastąpiona wpływem nauczyciela na uczniów, proces uczenia się traci swoje funkcje dydaktyczne, rozwojowe i opiekuńcze, w efekcie proces poznania w procesie uczenia się jest powierzchowny , o charakterze formalnym, jak zauważył Ya.A. Komeński. Pisał o wychowaniu, że uczniowie powinni otrzymywać nie wiedzę powierzchowną, formalną, ale taką, która daje mu możliwość samodzielnego myślenia i działania. niezależny wybór w różnych sytuacjach.

Innowacyjni nauczyciele budują dwukierunkowość procesu uczenia się w oparciu o interakcję z uczniami, zgodnie z formułą nauczyciela humanisty Sh.A. Amonashvili: „Będę was uczył, dzieci, abyście chcieli się uczyć”. Aby to zrobić, bada uczniów minuta po minucie, aby znaleźć sposób na interakcję z każdym z nich. Swoją formę nauczania opiera na miłości do dzieci, stara się, aby była ona piękna.

Większość nauczycieli nie przywiązuje wagi do formy nauczania.

1.3. Style komunikacji i ich wpływ na dwukierunkowość procesu uczenia się.

O dwukierunkowym charakterze procesu uczenia się decyduje komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniami. Komunikacja nauczyciela z uczniami musi być stale dostosowywana w zależności od pojawiających się nieprzewidzianych sytuacji, tylko wtedy proces uczenia się będzie miał charakter dwukierunkowy. Jednak w masowej praktyce nauczyciel często nie myśli o swojej komunikacji z uczniami, nie stara się zagłębiać w subtelności tego, co się dzieje, o czym świadczą osobliwe metody nawiązywania kontaktu z uczniami: „Dlaczego nie pracujesz ?”, „Nie wierć się, stań przy biurku i czekaj.” , „Dlaczego siedzisz i śpisz, kiedy zaczniesz odpowiadać?”, „Znowu szpiegujesz, myślisz, że nie widzę i nie widzisz”. Nie wiesz, że niczego nie uczysz?” .

Psychologowie przytaczają fakty dotyczące komunikacji między nauczycielami a uczniami, wskazując, że nauczyciele tak naprawdę nie myślą o swojej komunikacji z dziećmi.

1) wiele wymagań stawianych studentom, których nie sposób nawet zapamiętać, a co dopiero spełnić;

3) niekończące się notatki zarówno na zajęciach, jak i po zajęciach.

Ten styl komunikacji nauczyciela z uczniami nie pozwala na takie organizowanie aktywności poznawczej uczniów, aby pobudzać ich aktywność i inicjatywę. W tym przypadku uczenie się, nauczanie i uczenie się nie są ze sobą powiązane.

Nauczyciele reprezentujący pedagogikę spółdzielczą przekazują dzieciom inicjatywę w procesie edukacyjnym w szerokich granicach i umiejętnie z nimi współpracują. Nauczyciel prowadzi uczniów, pomaga im. Stara się wynaleźć środki, dzięki którym dzieci przemieniają się z tych, którzy nie wiedzą, w tych, którzy wiedzą, z tych, którzy nie wiedzą, jak to zrobić.

Dlatego nauczyciel musi pozbyć się autorytarnego stylu komunikacji z uczniami i opanować humanistyczny styl komunikacji.

Aby poprawić swój styl komunikacji z uczniami, nauczyciel musi poznać pewne wzorce komunikacji:

1) regularność pomiaru, czas, miejsce oddziaływania na ucznia – nauczyciel w trosce o efektywną interakcję z uczniami nie zawsze musi zdradzać uczniowi, że wszystko widzi i zauważa; w zachowaniu ucznia jest coś, czego nauczyciel nie powinien „zauważać” lub zauważyć dopiero po pewnym czasie;

2) istnieje związek pomiędzy tonem wypowiedzi a jej efektywnością edukacyjną – im mniej pełen szacunku ton nauczyciela, tym bardziej jest on drażliwy, tym mniejszy jest jego pozytywny wpływ na uczniów.

Przestrzeganie tych wzorców w komunikacji nauczyciel-uczeń zapewni dwukierunkowy charakter uczenia się.

Wnioski

Nauczanie jest sztuką złożoną, subtelną, wieloaspektową i niepowtarzalną, gdyż angażuje dwie osoby – nauczyciela i ucznia. Efekty uczenia się przekładają się na jakość wiedzy i poziom rozwoju ucznia.

Uznając uczenie się za sztukę, nie należy sądzić, że nie każdy jest w stanie ją opanować. Działalność pedagogiczna wymaga od nauczyciela wszechstronnej wiedzy i ciężkiej pracy, aby osiągać wysokie wyniki w nauczaniu i wychowaniu uczniów.

Edukacja obejmuje działalność nauczyciela – nauczanie i aktywność ucznia – uczenie się. Pod okiem nauczyciela dzieci biorą udział w zajęciach. Niektórzy ludzie popełniają błędy, ich towarzysze je poprawiają, a nauczyciel udziela wyjaśnień. Najważniejsze, żeby nikt nie był rozproszony. Proces uczenia się będzie produktywny, jeśli zarówno nauczyciel, jak i uczniowie będą pracować aktywnie i celowo.

Referencje

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagogika: Podręcznik. dodatek. – St.Petersburg: Peter, 2006. – s. 25 203-204.

2. Sidorov S.V. Dwustronne i charakter osobisty szkolenie: podręcznik. Szadrinsk, 2004. –s. 50.

3. Ilyina T. A. Pedagogika: cykl wykładów. Podręcznik podręcznik dla studentów pedagogiki. Inst. – M.: edukacja, 1984. – 496 s.

4. Pedagogika: podręcznik. / L. P. Krivshenko [itd.]; edytowany przez L.P. Krivshenko. – M.: TK Volbi, Wydawnictwo Prospekt, 2005. – 432 s.

5. Podlysaty I. P. Pedagogika: Nowy kurs: Proc. Dla studentów wyższy podręcznik głowa: W 2 książkach. – M.: Humanit. wyd. Ośrodek VLADOS, 2002. – Książka. 1: Ogólne podstawy. Proces uczenia się. – 576 s.: chory.

Słowa kluczowe

Edukacja

Dydaktyka

Umiejętność uczenia się

Nauczyciel

procesukierunkowanetransferyspołeczno-historycznedoświadczenie.Szkolenie opiera sięNAzapamiętanie;teoriezapamiętanieod dawnapolegałNA szkolenieINAwynikające zjegofizyczne i psychiczneprocesy.ŁatwiejszeIlepszacałkowityniezapomnianyTo,Coostrywyróżnia sięzcałej masystrawnytworzywo,VsiłaCopowstajeTo jasnewyrażone figurkiIpodstawy. PowtórzenieNazapamiętaniena pamięćsłużywyjaśnienieszczegółyVpostać(), zrozumiaływ całości.

Pedagogia: Seminarium/ wyd. LICZBA PI. Pidkasistogo.- M.: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 2000.- 480 s.

Edukacja to specjalnie zorganizowany, kontrolowany proces interakcji nauczycieli i uczniów, mający na celu opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły psychicznej i potencjału uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia zgodnie z celami.

Pedagogika Podlysatiy I.P.: Nowy kurs: Proc. Dla studentów wyższy podręcznik głowa: W 2 książkach. – M.: Humanit. wyd. Ośrodek VLADOS, 2002.

Dydaktyka

(instruktażowy) – dział pedagogiki, w którym rozwijana jest teoria kształcenia i szkolenia (cele, treści, wzorce i zasady nauczania) oraz wychowania w procesie uczenia się.

Dydaktyka - teoria wychowania i szkolenia, dział pedagogiki.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagogika: Podręcznik. dodatek. – Petersburg: Piotr, 2006.

Dydaktyka- ( grecki didaktike sztuka lub nauka o nauczaniu) jest teorią uczenia się.

Filozoficzny słownik encyklopedyczny. 2010.

Umiejętność uczenia się - indywidualne wskaźniki szybkości i jakości przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności danej osoby w procesie uczenia się

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów- NA- Przywdziewać:« FENIKS». L. A. Karpenko, A. W. Pietrowski, M. G. Jaroszewski. 1998 .

Umiejętność uczenia się - (Angielski)uległość , zdolność edukacyjna , zdolność uczenia się ) - empiryczna charakterystyka indywidualnych możliwości uczenia sięasymilacjainformacje edukacyjne do wdrożeniadziałalność edukacyjna , w tym K.zapamiętaniemateriały edukacyjne, rozwiązaniezadania, wdrożenie różne typy kontrola wychowawcza i samokontrola.

Duży słownik psychologiczny. - M. : Premier- EUROZNAK. Edytowany przez. B. G. Meshcheryakova, akademik. W. P. Zinczenko. 2003 .

Umiejętność uczenia się - indywidualne wskaźniki szybkości i jakości przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności danej osoby w procesie uczenia się. Wyróżnia się: 1) ogólną zdolność uczenia się – umiejętność przyswojenia dowolnego materiału; 2) specjalna zdolność uczenia się - umiejętność asymilacji poszczególne gatunki materiał (różne nauki, sztuki, rodzaje zajęć praktycznych). Pierwszy jest wskaźnikiem generała, a drugi - specjalnego talentu jednostki.

Umiejętność uczenia się – jest to ogólna zdolność człowieka do ciągłego rozwoju w procesie uczenia się. Zdolność uczenia się obejmuje cechy inteligencji.

Nauczyciel - (z greckiego payagogos - wychowawca) - 1) osoba prowadząca praca praktyczna w wychowaniu, kształceniu i szkoleniu dzieci i młodzieży oraz posiadanie specjalnego przygotowania w tym zakresie (nauczyciel szkoły średniej, nauczyciel szkoły zawodowej, średnie specjalistyczne instytucja edukacyjna, nauczyciel przedszkole itp.).

Słownik rosyjskich synonimów i wyrażeń o podobnym znaczeniu - pod. wyd. N. Abramova, M.: Słowniki rosyjskie, 1999

Nauczyciel -osoba zajmująca się zawodowo pracą dydaktyczno-wychowawczą; nauczyciel, wykładowca.

Był prawdziwym nauczycielem, który bardzo poważnie traktował zarówno nauczanie, jak i swoją karierę.Korolenko, Historia mojego współczesnego.

Wielka encyklopedia radziecka. - M.: Encyklopedia radziecka 1969-1978

Nauczyciel - nauczyciel. Twarz, kierować pracą w wychowaniu, kształceniu i szkoleniu dzieci i młodzieży oraz posiadaniu specjalnego przeszkolenia w tym zakresie. Ponadto jest naukowcem rozwijającym teoretyczne problemy pedagogiki.

„Aforyzmy z całego świata. Encyklopedia mądrości”, 2003.

Wykład nr 19 (2 godz.)

Temat: Proces pedagogiczny jako system i zjawisko całościowe

Cel: pokazać proces pedagogiczny jako system organizacji kształcenia, szkolenia i rozwoju osobowości ucznia.

Główne zagadnienia poruszane na wykładzie:

1. Istota procesu uczenia się. Dwukierunkowy i osobisty charakter uczenia się. Jedność nauczania i uczenia się.

2. Siły napędowe procesu uczenia się: sprzeczności w procesie poznania i ich rozwiązywanie w działaniach edukacyjnych młodszych uczniów.

3. Logika procesu edukacyjnego i struktura procesu zdobywania wiedzy.

4. Jedność funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych szkolenia. Integralność procesu edukacyjnego.

5. Analiza współczesnych koncepcji dydaktycznych.

Podstawowa literatura

1. Pedagogika [Tekst]: podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych / wyd. LICZBA PI. Pęk. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004. – s. 101 – 164.

2. Pedagogika [Tekst]: podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych // wyd. VA Slastenina. – M.: Akademia, 2004. – s. 147 – 164.; 185 – 214.

Dalsza lektura

3. Agafonova, A.S. Warsztaty z pedagogiki ogólnej [Tekst]: podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych / A.S. Agafonowa. – St. Petersburg: Peter, 2003. – s. 90 – 93.

4. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogika w diagramach, tabelach i przypisach [Tekst]: podręcznik dla / G.M. Kojaspirova. – M.: Iris-press, 2006 – s. 70 – 78.

5. Pedagogika [Tekst]: podręcznik / L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva i in. / wyd. L.P. Krivshenko. – M., 2004. – s. 232 – 239.

1. Istota procesu uczenia się. Dwukierunkowy i osobisty charakter uczenia się. Jedność nauczania i uczenia się

Dydaktyka– jest nauką badającą i badającą problemy uczenia się i wychowania; Jest to dział pedagogiki mający na celu badanie i odkrywanie teoretycznych podstaw organizacji procesu uczenia się (wzorców, zasad, metod nauczania), a także poszukiwanie i opracowywanie nowych zasad, strategii, technik, technologii i systemów nauczania.

Termin „dydaktyka” pochodzi od greckiego słowa didaktikos, które można przetłumaczyć jako „nauczać”. Słowo to pojawiło się po raz pierwszy dzięki nauczycielowi języka niemieckiego Wolfgangowi Rathke , który napisał cykl wykładów zatytułowany „Krótki raport z dydaktyki, czyli sztuka nauczania Ratikhiya”. Termin ten pojawił się później w pracach czeskiego naukowca i nauczyciela Jana Amosa Komeńskiego „Wielka dydaktyka, reprezentująca uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego”. Zatem dydaktyka jest „sztuką nauczania wszystkich wszystkiego”.

I.G. wniósł znaczący wkład w rozwój dydaktyki jako nauki. Pestalozzi, I.F. Herbart, D. Dewey, K.D. Uszyński, P.F. Kapterev, MA Daniłow, B.P. Esipow, M.N. Skatkin, L.V. Zankov, V.V. Dawidow, D.B. Elkonin i inni naukowcy.

Wraz z terminem „dydaktyka” w naukach pedagogicznych używa się terminu „teoria uczenia się”.

Dydaktyka jest częścią, działem pedagogiki. Głównym zadaniem dydaktyki jest identyfikacja wzorców rządzących procesem uczenia się.

Atrakcja ogólne i prywatne(metody nauczania przedmiotu) dydaktyka. W ten sposób ukształtowały się metody nauczania poszczególnych dyscyplin akademickich (metody nauczania matematyki, metody nauczania języka i literatury rosyjskiej itp.).

Dydaktyka ogólna bada proces uczenia się wraz z czynnikami go powodującymi, warunkami, w jakich zachodzi, i rezultatami, do jakich prowadzi.

Dydaktyka prywatna bada wzorce procesu, treści, form i metod nauczania różnych przedmiotów akademickich.

Edukacja – jest to sposób organizacji procesu edukacyjnego. Jest to najbardziej niezawodny sposób na systematyczne kształcenie.

Bardzo trudno to dać pełna definicja proces uczenia się, ponieważ obejmuje duża liczba różnorodne powiązania i relacje wielu czynników. Stąd wiele definicji tego procesu:

Jest to ruch ucznia pod okiem nauczyciela na ścieżce opanowania wiedzy (N.V. Savin);

Złożona jedność działań nauczyciela i działań uczniów, mająca na celu wspólny cel - wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności dla ich rozwoju i edukacji (G.I. Shchukina);

Interakcja nauczyciela z uczniami, podczas której uczniowie, przy pomocy i kierownictwie nauczyciela, realizują motywy swojej działalności poznawczej, opanowują system wiedzy naukowej o otaczającym ich świecie i kształtują naukowy światopogląd, wszechstronnie rozwijają inteligencję i zdolność do umiejętność uczenia się, a także cechy moralne i wytyczne dotyczące wartości zgodnie z interesami i potrzebami osobistymi i publicznymi (V.M. Velichkina);

Jest to proces komunikacji, w którym następuje kontrolowane poznanie, indywidualne opanowanie uniwersalnej kultury ludzkiej i doświadczenia ludzkiego życia, opanowanie różne typy określone działania jako podstawa kształtowania cech osobowości, właściwości i cech (D.A. Belukhin).

Kategorie „uczenie się” i „proces uczenia się” nie są pojęciami identycznymi. Kategoria „uczenie się” oznacza zjawisko, a pojęcie „procesu uczenia się” (procesu edukacyjnego) to rozwój uczenia się w czasie i przestrzeni, sekwencyjna zmiana etapów uczenia się.

Podstawą każdego rodzaju lub rodzaju edukacji jest system: nauczania (działanie nauczyciela) i uczenia się (działanie ucznia).

Nauczaniee – Oto aktywność nauczyciela w:

· przekazywanie informacji;

· organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

· udzielanie pomocy w przypadku trudności w procesie uczenia się;

· pobudzanie zainteresowań, samodzielności i kreatywności uczniów;

· ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Celem nauczania jest zorganizowanie efektywnego uczenia się każdego ucznia w procesie przekazywania informacji, monitorowania i oceny jej przyswajania.

Nauczanie Oto aktywność ucznia w:

· opanowywanie, utrwalanie i stosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

· autostymulacja do poszukiwań, rozwiązywania problemów edukacyjnych, samoocena osiągnięć edukacyjnych;

· świadomość osobistego i społecznego znaczenia wartości kulturowych oraz ludzkich doświadczeń, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.

Celem nauczania jest zrozumienie, gromadzenie i przetwarzanie informacji o otaczającym nas świecie. Efekty uczenia się wyrażają się w wiedzy, zdolnościach, umiejętnościach, systemie relacji i ogólnym rozwoju ucznia.

2. Siły napędowe procesu uczenia się: sprzeczności w procesie poznania i ich rozwiązywanie w działaniach edukacyjnych gimnazjalistów

Jak wiadomo, siła napędowa jakikolwiek proces sprzeczności, którego jedność i przeciwstawienie właśnie zapewnia rozwój i postęp.

Główną sprzecznością procesu uczenia się jest sprzeczność między potrzebami pojawiającymi się u uczniów pod wpływem nauczyciela, aby zdobyć niezbędną wiedzę i doświadczenie aktywności poznawczej w celu rozwiązywania nowych problemów edukacyjnych i realne możliwości zaspokoić te potrzeby. Ta centralna sprzeczność wewnętrzna rodzi szereg innych sprzeczności:

pomiędzy tym, czego się wcześniej nauczyliśmy, a tym, czego się uczymy;

· pomiędzy życiem codziennym a nauką;

· pomiędzy wiedzą teoretyczną a umiejętnościami praktycznymi zastosowania tej wiedzy;

· pomiędzy stylami komunikowania się a zachowaniami nauczycieli i uczniów;

Jest oczywiste, że tak naprawdę w praktyce nauczania istnieje znacznie więcej sprzeczności o większym lub mniejszym charakterze, które pozwalają na przebieg procesu uczenia się i w ogóle na rozwój osobowości jego uczestników.

Wszystkie sprzeczności pojawiają się w sytuacje pedagogiczne, których prawdziwą przyczyną są te sprzeczności, które z kolei mogą mieć charakter obiektywny lub subiektywny, być trwały lub tymczasowy, typowy lub przypadkowy.

Dla działalność pedagogiczna Niektóre sprzeczności można rozwiązać, ale na ich miejscu pojawiają się inne. Proces ten nie ma praktycznie końca i potwierdza tezę, że nauczyciel i uczniowie znajdują się w procesie własnego rozwoju, a sam proces uczenia się, podobnie jak proces interakcji pedagogicznej, również nie stoi w miejscu.

Rozwiązanie sprzeczności jest możliwe, jeśli spełnione są następujące warunki:

1) świadomość istniejących sprzeczności przez każdego uczestnika procesu pedagogicznego;

2) zrozumienie potrzeby posiadania tego zezwolenia;

3) opanowanie sposobów niszczenia stereotypów działania i osobowości.

1. Nauczanie i uczenie się jako dwie strony procesu edukacyjnego.

2. Style komunikacji i ich wpływ na dwukierunkowość procesu uczenia się.

1. Każde zjawisko ma treść i formę. Treściową stroną procesu uczenia się jest aktywność poznawcza ucznia. Musi być zorganizowany przez nauczyciela tak, aby uczeń poznał otaczający go świat, wzorce jego rozwoju, powiązania i współzależności natury, społeczeństwa i człowieka, aby trening przyspieszał rozwój umysłowy każdego człowieka.

wiedza powierzchowna, formalna, ale taka, która daje mu możliwość samodzielnego myślenia i dokonywania samodzielnych wyborów w różnych sytuacjach.

Większość nauczycieli nie przywiązuje wagi do formy nauczania. Pisze o tym Sh.A. Amonashvili w książce „Witajcie dzieci!”:

„Na lekcję otwartą, którą prowadziłem, przyszło 15 nauczycieli. Tym pozdrowieniem rozpoczęłam lekcję i od razu z radością uświadomiłam sobie, że udało mi się je wymówić w... specjalnej tonacji. Po lekcji podszedłem do wszystkich obecnych i zapytałem: „Prawdopodobnie zauważyliście, jak powiedziałem: „Witajcie dzieci!”? I nie mogli mi nic powiedzieć, nie pamiętali nawet dokładnie, jakie słowa skierowałem do dzieci. „Powitanie jako powitanie” – powiedzieli ze zdziwieniem – „co tu jest specjalnego?…” Jakże byłem zaskoczony, że ten szczególny ton powitania – zachęcający, miły, pobudzający dobry nastrój, radość z nauki, szczęście w komunikacji - czy nie zasługuje na uznanie jako metoda pielęgnowania miłości i zaufania człowieka do człowieka, nadziei w człowieku? Powiedz komuś „cześć” tonem protekcjonalnym lub wyrażającym radość ze spotkania z Tobą, a zobaczysz, jak to samo słowo, wymawiane inaczej, zmieni nastawienie ludzi do Ciebie!

Jak powiedzieć pozdrowienie „Witajcie, dzieci!” - to poważny problem pedagogiczny... Moje przykazanie mówi:

Jeśli staram się okazywać dzieciom prawdziwą miłość, muszę to robić w jak najlepszej formie...”

Sh.A. Amonashvili kocha dzieci miłością pedagogiczną, szczególnie kocha dzieci niegrzeczne, co nie ma miejsca w masowej praktyce pedagogicznej działalności nauczycieli. Jego miłość do nich wyraża się w tej jego charakterystyce:

„Niegrzeczne dzieci to mądre, dowcipne dzieci, które wiedzą, jak wykorzystać swoje umiejętności w każdych nieoczekiwanych warunkach i powodują, że dorośli czują potrzebę ponownej oceny sytuacji i relacji…

Niegrzeczne dzieci to wesołe dzieci: pomagają innym być zabawnymi, aktywnymi i potrafić się bronić...

Dzieci niegrzeczne to dzieci o silnych tendencjach do samorozwoju, samodzielnego poruszania się, nadrabiają błędy nauczycieli w rozwoju swoich indywidualnych zdolności...

Niegrzeczne dzieci to dzieci z poczuciem humoru. W najpoważniejszych rzeczach widzą śmieszność, potrafią wciągnąć nieostrożnych w nietypowe dla nich sytuacje i uwielbiają się z nich śmiać; dają dobry nastrój i śmiech nie tylko dla nas samych, ale także dla innych, którzy czują humor...

Niegrzeczne dzieci są dziećmi towarzyskimi, ponieważ każdy psikus wykonują w porozumieniu z każdym, kto zasługuje na to, by być uczestnikiem ich żartów...

Niegrzeczni ludzie to aktywni marzyciele, dążący do samodzielnego poznania i transformacji rzeczywistości... (1, 26-27).

Czy tak nauczyciel traktuje niegrzecznych ludzi?

Możesz dowiedzieć się, co przyszli nauczyciele myślą o dzieciach niestandardowych, oferując uczniom następującą diagnostykę:

„Po podzieleniu kartki papieru pionową linią na pół, umieść znak minus na jej lewej połowie i znak plus na prawej. Następnie wypełnij każdą połówkę. krótka charakterystyka(epitety), które nauczyciel stosuje do uczniów. W związku z tym napisz pod minus cechy negatywne, a pod plusem - pozytywny."

Następnie możesz wysłuchać kilku uczniów na podstawie wyników tej diagnozy i poprosić ich o wyciągnięcie wniosków na temat ich stosunku do uczniów z dużym „zestawem” cechy negatywne osobowość.

2. O dwukierunkowym charakterze procesu uczenia się decyduje komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniami. Komunikacja nauczyciela z uczniami musi być stale dostosowywana w zależności od pojawiających się nieprzewidzianych sytuacji, tylko wtedy proces uczenia się będzie miał charakter dwukierunkowy. Jednak w masowej praktyce nauczyciel często nie myśli o swojej komunikacji z uczniami, nie stara się zagłębiać w subtelności tego, co się dzieje, o czym świadczą osobliwe metody nawiązywania kontaktu z uczniami: „Dlaczego nie pracujesz ?”, „Nie wierć się, stań przy biurku i czekaj.” , „Dlaczego siedzisz i śpisz, kiedy zaczniesz odpowiadać?”, „Znowu szpiegujesz, myślisz, że nie widzę i nie widzisz”. Nie wiesz, że niczego nie uczysz?”

Psycholog B.G. Ananyev przytacza fakty dotyczące komunikacji nauczyciela z uczniami, wskazując, że nauczyciel tak naprawdę nie myśli o swojej komunikacji z dziećmi. Nauczyciel zwraca się do ucznia słabego, gdy uczniowie mocni i przeciętni nie odpowiedzieli na pytanie: „No cóż, może chociaż odpowiesz?” Takie zwracanie się nauczyciela do ucznia stwarza niesprzyjające środowisko dla prawidłowej odpowiedzi. Świetna wartość albowiem reakcją uczniów jest sposób, w jaki nauczyciel zwraca się do uczniów: „Petya, powiedz nam”; do innych uczniów zwraca się po nazwisku: „Iwanow, powiedz nam!”, a do niektórych - wskazując ręką lub oczami na ucznia lub niewyraźnie: „Tutaj jesteś, tak, tak, tak, powiedz nam!”

1) wiele wymagań stawianych studentom, których nie sposób nawet zapamiętać, a co dopiero spełnić;

3) niekończące się notatki zarówno na zajęciach, jak i po zajęciach.

Autorytarny nauczyciel najczęściej stara się odebrać uczniom inicjatywę i spieszy się z dokończeniem odpowiedzi uczniów lub zamiast nich udzielić odpowiedzi. Ci uczniowie, którzy mają zdolność i zawsze podnoszą rękę, są inicjatywni, podczas gdy reszta jest niegrzeczna, tj. Podejmują inicjatywę nie w nauce, ale w żartach. A autorytarny nauczyciel atakuje niegrzeczne dzieci, żądając od nich dyscypliny i karząc za jej naruszenia.

1) zaufanie do sił intelektualnych dziecka, dając mu niezależność w aktywności poznawczej;

2) minimum nagród i kar;

3) przyznanie dzieciom prawa do regulowania własnego zachowania;

4) angażowanie dzieci w naukę, aby przynosiła im ona radość i sukces;

5) brak przymusu nauki.

Aby poprawić swój styl komunikacji z uczniami, nauczyciel musi poznać pewne wzorce komunikacji:

Przestrzeganie tych wzorców w komunikacji nauczyciel-uczeń zapewni dwukierunkowy charakter uczenia się.

Literatura (główna):

1. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się. Akademia M. 2006.

Literatura (dodatkowa):

1. Amonashvili Sh.A. Witam dzieci! M.: Edukacja, 1990.

2. Mlocheshek L.I. Kurs wykładów z teorii uczenia się. Przewodnik po studiach. Taganrog. 2007.

3. Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. M.: Szkoła wyższa. 1990.

4. Rybakova M.M. Konflikt i interakcja w procesie pedagogicznym. M., 1991.

Temat 2. Dwukierunkowy charakter procesu uczenia się

Nazwa parametru	Oznaczający
Temat artykułu:	Temat 2. Dwukierunkowy charakter procesu uczenia się
Rubryka (kategoria tematyczna)	Edukacja

1. Nauczanie i uczenie się jako dwie strony procesu edukacyjnego.

2. Style komunikacji i ich wpływ na dwukierunkowość procesu uczenia się.

1. Każde zjawisko ma treść i formę. Treściową stroną procesu uczenia się jest aktywność poznawcza ucznia. Musi być tak zorganizowana przez nauczyciela, aby uczeń poznał otaczający go świat, wzorce jego rozwoju, relacje i współzależności natury, społeczeństwa i człowieka, aby nauka przyspieszała rozwój umysłowy każdego człowieka.

Dwukierunkowy charakter procesu uczenia się to forma, w jakiej proces uczenia się zachodzi. W swojej formie proces uczenia się składa się z dwóch stron: nauczania i uczenia się. Powinna zachodzić między nimi następująca interakcja: nauczyciel uczy w taki sposób, że wszyscy uczestnicy procesu uczenia się stają się podmiotami, ᴛ.ᴇ. aktywni, samodzielni studenci w zdobywaniu wiedzy.

Jednocześnie nauczyciel często praktykuje masowo ten proces buduje nie jako interakcję, ale jako wpływ na uczniów, ᴛ.ᴇ. upraszcza to, stosując następującą formułę: „Ja uczę, a ty musisz się uczyć”. Jeśli uczniowie nie wywiązują się ze swoich obowiązków dydaktycznych, nauczyciel zaczyna stawiać im wymagania, a jeśli ich nie dopełniają, zaczyna ich karać. W tej sytuacji, gdy między nauczycielem a uczniem nie ma interakcji i zostaje ona zastąpiona wpływem nauczyciela na uczniów, proces uczenia się traci swoje funkcje dydaktyczne, rozwojowe i opiekuńcze, w efekcie proces poznania w procesie uczenia się jest powierzchowny , o charakterze formalnym, jak zauważył Ya.A. Komeński. O edukacji pisał, że uczniowie powinni otrzymać

wiedza powierzchowna, formalna, ale taka, która daje mu możliwość samodzielnego myślenia i dokonywania samodzielnych wyborów w różnych sytuacjach.

Większość nauczycieli nie przywiązuje wagi do formy nauczania. Pisze o tym Sh.A. Amonashvili w książce „Witajcie dzieci!”:

„Na lekcję otwartą, którą prowadziłem, przyszło piętnastu nauczycieli. Tym pozdrowieniem rozpoczęłam lekcję i od razu z radością uświadomiłam sobie, że udało mi się je wymówić w... specjalnej tonacji. Po lekcji podszedłem do wszystkich obecnych i zapytałem: „Prawdopodobnie zauważyliście, jak powiedziałem: „Witajcie, dzieci!” „I nie mogli mi nic powiedzieć, nie pamiętali nawet dokładnie, jakie słowa skierowałem do dzieci . „Powitanie jako powitanie” – powiedzieli ze zdziwieniem – „co tu jest specjalnego?…” Jakże byłem zaskoczony, że ten szczególny ton powitania – zachęcający, miły, pobudzający dobre duchy, radość z nauki, szczęście w komunikacji – czyż nie jest godny uznania za mile widzianą, pielęgnującą miłość i zaufanie człowieka do człowieka, nadzieję pokładaną w człowieku? Powiedz „cześć” osobie tonem protekcjonalnym lub tonem wyrażającym radość ze spotkania z Tobą, a zobaczysz, jak to samo słowo, inaczej wymawiane, zmieni nastawienie ludzi do Ciebie!

Jak powiedzieć pozdrowienie „Witajcie, dzieci!” to poważny problem pedagogiczny... Moje przykazanie mówi:

Jeśli staram się okazywać dzieciom prawdziwą miłość, muszę to robić w jak najlepszej formie...”

Sh.A. Amonashvili kocha dzieci miłością pedagogiczną, szczególnie kocha dzieci niegrzeczne, czego nie ma w masowej praktyce pedagogicznej działalności nauczycieli. Jego miłość do nich wyraża się w tej jego charakterystyce:

„Niegrzeczne dzieci to mądre, dowcipne dzieci, które potrafią wykorzystać swoje umiejętności w każdych nieoczekiwanych warunkach i budzą u dorosłych poczucie najwyższej wagi ponownej oceny sytuacji i relacji…

Niegrzeczne dzieci to wesołe dzieci: pomagają innym być zabawnymi, aktywnymi i potrafić się bronić...

Dzieci niegrzeczne to dzieci o silnych tendencjach do samorozwoju, samodzielnego poruszania się, nadrabiają błędy nauczycieli w rozwoju swoich indywidualnych zdolności...

Niegrzeczne dzieci są dziećmi towarzyskimi, ponieważ każdy psikus wykonują w porozumieniu z każdym, kto zasługuje na to, by być uczestnikiem ich żartów...

Niegrzeczni ludzie to aktywni marzyciele, dążący do samodzielnego poznania i transformacji rzeczywistości... (1, 26-27).

Czy tak nauczyciel traktuje niegrzecznych ludzi?

Możesz dowiedzieć się, co przyszli nauczyciele myślą o dzieciach niestandardowych, oferując uczniom następującą diagnostykę:

`` Po podzieleniu kartki papieru na pół pionową linią, umieść znak minus na jej lewej połowie i znak plus na prawej. Następnie wypełnij każdą połowę krótką charakterystyką (epitetami), którą nauczyciel stosuje do uczniów. W związku z tym zapisz cechy negatywne pod minusem, a pozytywne pod plusem.

Następnie możesz wysłuchać kilku uczniów na podstawie wyników tej diagnozy i poprosić ich o wyciągnięcie wniosków na temat ich stosunku do uczniów z dużym „zestawem” negatywnych cech osobowości.

2. O dwukierunkowym charakterze procesu uczenia się decyduje komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniami. Komunikacja nauczyciela z uczniami musi być stale dostosowywana do pojawiających się nieprzewidzianych sytuacji, tylko wtedy proces uczenia się będzie miał charakter dwukierunkowy.
Opublikowano na ref.rf
Jednocześnie w praktyce masowej nauczyciel często nie myśli o swojej komunikacji z uczniami, nie stara się zagłębiać w zawiłości tego, co się dzieje, o czym świadczą osobliwe sposoby nawiązywania kontaktu z uczniami: „Dlaczego nie pracujesz?”, „Nie wierć się, stań przy biurku i poczekaj”, „Co?” Siedzisz i śpisz, kiedy zaczniesz odpowiadać? nie widzisz i nie wiesz, że niczego nie uczysz?”

Psycholog B.G. Ananyev przytacza fakty dotyczące komunikacji nauczyciela z uczniami, wskazując, że nauczyciel tak naprawdę nie myśli o swojej komunikacji z dziećmi. Nauczyciel zwraca się do słabego ucznia, gdy uczniowie silni i przeciętni nie odpowiedzieli na pytanie: „No cóż, przynajmniej powinieneś odpowiedzieć?”. Taki apel nauczyciela do ucznia stwarza niesprzyjające środowisko dla prawidłowej odpowiedzi. Sposób, w jaki nauczyciel zwraca się do uczniów, ma ogromne znaczenie dla reakcji uczniów: „Petya, powiedz nam”; do innych uczniów zwraca się po nazwisku: „Iwanow, powiedz nam!”, a do niektórych - wskazując ręką lub oczami na ucznia lub niewyraźnie: „Tutaj jesteś, tak, tak, tak, powiedz nam!”

1) wiele wymagań stawianych studentom, których nie sposób nawet zapamiętać, a co dopiero spełnić;

3) niekończące się notatki zarówno na zajęciach, jak i po zajęciach.

Nauczyciel autorytarny najczęściej stara się odebrać uczniom inicjatywę i śpieszy się z dokończeniem odpowiedzi uczniów lub zamiast nich udzielić odpowiedzi. Uczniowie wykazujący inicjatywę to ci, którzy mają zdolności i zawsze podnoszą ręce, podczas gdy reszta jest niegrzeczna, ᴛ.ᴇ. Podejmują inicjatywę nie w nauce, ale w żartach. A autorytarny nauczyciel atakuje niegrzeczne dzieci, żądając od nich dyscypliny i karząc za jej naruszenia.

Z tego powodu nauczyciel musi pozbyć się autorytarnego stylu komunikacji z uczniami i opanować humanistyczny styl komunikacji. Humanistyczny styl komunikacji charakteryzuje się następujące znaki:

1) zaufanie do sił intelektualnych dziecka, dając mu niezależność w aktywności poznawczej;

2) minimum nagród i kar;

3) przyznanie dzieciom prawa do regulowania własnego zachowania;

4) angażowanie dzieci w naukę, aby przynosiła im ona radość i sukces;

5) brak przymusu nauki.

W doskonaleniu swojego stylu komunikacji z uczniami niezwykle ważne jest, aby nauczyciel znał pewne wzorce komunikacji:

1) regularność pomiaru, czas, miejsce oddziaływania na ucznia – nauczyciel w trosce o efektywną interakcję z uczniami nie zawsze musi ujawniać uczniowi to, co widzi i wszystko zauważa; nauczyciel nie może „zauważyć” czegoś w zachowaniu ucznia lub zauważyć to dopiero po pewnym czasie;

Przestrzeganie tych wzorców w komunikacji nauczyciel-uczeń zapewni dwukierunkowy charakter uczenia się.

Literatura (główna):

1. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się. Akademia M. 2006.

Literatura (dodatkowa):

1. Amonashvili Sh.A. Witam dzieci! M.: Edukacja, 1990.

2. Mlocheshek L.I. Kurs wykładów z teorii uczenia się. Przewodnik po studiach. Taganro. 2007.

3. Okon V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. M.: Szkoła wyższa. 1990.

4. Rybakova M.M. Konflikt i interakcja w procesie pedagogicznym. M., 1991.

Temat 2. Dwukierunkowość procesu uczenia się – koncepcja i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Temat 2. Dwustronny charakter procesu uczenia się” 2017, 2018.

Blok do wynajęcia

Dwukierunkowy charakter uczenia się polega na tym, że uczenie się koniecznie obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: nauczanie i uczenie się. Dlatego podstawą uczenia się jest wspólne działanie, celowa interakcja nauczyciela i ucznia. Oboje muszą być aktywni w procesie edukacyjnym, tj. pełnić rolę przedmiotów uczenia się. Jeśli nauczyciel nie jest wystarczająco aktywny w nauczaniu (nie zabiega o różnorodność form i metod na lekcjach, źle organizuje kontrolę uczenia się, nie utrwala nabytej wiedzy na bieżąco itp.), nie osiągnie dobrego wyniku na lekcjach. nauczanie. Jeśli uczeń jest bierny w nauce (np.: nie podąża za myślami nauczyciela przy wyjaśnianiu nowego materiału, nie próbuje samodzielnie dokończyć ćwiczenia, nie odrabia zadań domowych), to słabo opanował materiał dydaktyczny. Zatem efekt uczenia się (poziom wyszkolenia ucznia) zależy od stopnia aktywności obu podmiotów procesu edukacyjnego. Osobista natura uczenia się polega na tym, że... 1) podczas procesu uczenia się kształtuje się osobowość; 2) uczenie się jako interakcja pomiędzy podmiotami kształcenia ma zawsze indywidualny plan, na specyfikę tego procesu w każdym konkretnym przypadku wpływają indywidualne cechy zarówno ucznia, jak i nauczyciela; Działalność edukacyjno-poznawcza to działalność specjalnie organizowana z zewnątrz lub przez samego ucznia, mająca na celu poznanie: opanowanie bogactw kultury zgromadzonych przez ludzkość. Proces poznania może zachodzić także poza zajęciami edukacyjnymi: informacja dociera do ucznia np. podczas wizyty w różnych instytucjach kulturalno-oświatowych (teatr, biblioteka, dom kultury itp.), podczas komunikowania się w rodzinie, w przyjaznym towarzystwie poprzez książki i media komunikacja masowa. Inaczej mówiąc, aktywność poznawcza uczniów realizowana jest nie tylko w szkole. Poznanie jednak w tym przypadku przebiega samoistnie, nowe informacje Najczęściej uczy się tego niecałkowicie i fragmentarycznie; większość tego, czego się uczy, ma charakter przypadkowy i dlatego szybko zostaje zapomniana. Różnica między działalnością edukacyjną a poznawczą polega właśnie na jej szczególnej organizacji, która sprzyja jak najlepszemu przyswajaniu dziedzictwa kulturowego i optymalizuje proces poznania. Aktywność edukacyjno-poznawcza ucznia, składająca się na proces uczenia się, to system działań poznawczych (pewna sekwencja powiązanych ze sobą operacji realizowanych w celu uczenia się): - postrzeganie nowego materiału; - zrozumienie tego, co jest postrzegane; - zapamiętywanie; - zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce; - kolejne powtórzenie; - uogólnienie i usystematyzowanie tego, co zostało zbadane; - samokontrola efektów uczenia się; - identyfikowanie i eliminowanie błędów i niedociągnięć, niejasności w poznanym materiale.

Posiadamy największą bazę informacji w RuNet, dzięki czemu zawsze możesz znaleźć podobne zapytania

Ten temat należy do działu:

Pedagogia. Kultura pedagogiczna. Odpowiedzi

Pedagogika jako nauka i sztuka. Podstawowe kategorie pedagogiczne. Pedagogika jest nauką o wychowaniu człowieka. Nowoczesna dydaktyka.

Zażalenie na decyzję w sprawie o wykroczenie administracyjne.

Inspiracja Pisma Świętego

Cechą charakterystyczną ksiąg Pisma Świętego jest ich inspiracja (2 Tym. 3:16), co oznacza, że jedynym prawdziwym autorem tych ksiąg jest sam Bóg.

Projektowanie i wyposażenie sklepów termicznych. Instalacje grzewcze

Przebieg wykładów. Instalacje grzewcze. Instalacje ogrzewania powierzchniowego gazowo-tlenowego. Montaż elektrycznego ogrzewania kontaktowego (metoda Hevelinga). Instalacje bezpośredniego (przelotowego) ogrzewania elektrycznego. Elektryczne instalacje grzewcze indukcyjne. Cewki indukcyjne

Przedwczesny poród. Wcześniak i opieka nad nim

Obiektem badań jest oddział wcześniaków Wojewódzkiego Dziecięcego Szpitala Klinicznego. Przedmiot badań – działalność zawodowa pielęgniarka w szpitalu dziecięcym na oddziale wcześniaków. Celem pracy jest poznanie cech pracy pielęgniarki w opiece nad wcześniakami.

Analiza kinematyczna i dynamiczna mechanizmu korbowego

Zajęcia. W pracy tej przeprowadzę analizę kinematyczną i dynamiczną mechanizmu korbowego, obliczenia mocy przekładni pojazdu, a także obliczenia wytrzymałościowe elementów i części silnika (tłok i sworzeń tłokowy).

Być może zainteresują Cię poniższe materiały