Organizacja wsparcia dzieci niepełnosprawnych w kontekście wdrażania praktyk włączających w placówce przedszkola ogólnokształcącego. Prezentacja na temat: Organizacja indywidualnego wsparcia dla uczniów niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego

Przygotowane przez psychologa edukacyjnego A.V. Harutyunyana.

MIEJSKA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA Oświatowa ZESPOLONE PRZEDSZKOLE nr 18 „WIDELEC RUCHU” FORMACJA MIEJSKA DZIELNICA MIASTA Lyubertsy REGION MOSKWA

Towarzyszenie nie jest jednorazową pomocą, ale długotrwałym wsparciem dla dziecka, które opiera się na jasnej organizacji, mającej na celu wybór rozwiązania jego problemu. aktualne problemy. Wsparcie rozumiemy jako system działań wszystkich specjalistów mających na celu stworzenie warunków dla pomyślnego rozwoju dziecka.

Idea wsparcia jednoczy pracę wszystkich specjalistów na rzecz rozwiązania problemów dziecka, ponieważ dziecko to cała istota. Aby skorygować rozwój dzieci w naszym przedszkolu istnieje usługa eskorty. Który obejmuje:

Pracownicy medyczni: monitorują stan zdrowia uczniów, wypełniają karty zdrowia, w których odnotowuje się cechy rozwoju somatycznego przedszkolaków, prowadzą zajęcia prozdrowotne - terapię ruchową, masaże itp.

Psycholog wychowawczy: prowadzi psychodiagnostykę, pracę korekcyjną i rozwojową, edukację oraz konsultacje z nauczycielami i rodzicami.

Nauczyciel logopeda: prowadzi monitoring diagnostyczny, zajmuje się korekcją i rozwojem mowy, opracowuje zalecenia dla innych specjalistów w zakresie stosowania racjonalnego techniki logopedyczne w pracy z dziećmi.

Nauczyciel-defektolog: diagnostyka pedagogiczna, opracowywanie i wyjaśnianie ścieżek edukacyjnych, prowadzenie zajęć indywidualnych i podgrupowych z dziećmi zgodnie z wybranymi programami.

Kierownik muzyczny: realizacja programów edukacji muzycznej, dodatkowych programów edukacyjnych z elementami muzealnictwa, muzyki, tańca, teatroterapii.

Instruktor kultura fizyczna: opracowywanie i wdrażanie programów wychowania fizycznego, określanie poziomu sprawności fizycznej dzieci w zależności od wieku, opracowywanie zaleceń dla wychowawców.

Wychowawca: określenie poziomu rozwoju różnych rodzajów aktywności dziecka, cech aktywności komunikacyjnej i kultury, poziomu kształtowania działań celowych, umiejętności samoopieki w zależności od etapu wiekowego, realizacja zaleceń logopedy, psycholog, logopeda, lekarz (organizacja reżimu, zabawy rozwojowe i korekcyjne).

Celem usługi wsparcia jest stworzenie warunków do maksymalnego rozwoju osobistego przedszkolaka.

To właśnie w sytuacji interakcji możemy osiągnąć ten cel, a efektem procesu wsparcia będzie wychowanek przedszkolaka o wystarczającym poziomie gotowości do nauki w szkole.

Wszyscy wiemy i rozumiemy, że efektywność naszej pracy zależy i jest możliwa tylko pod warunkiem aktywnego, zainteresowanego stanowiska rodziców i nauczycieli. Oczywiście nauczyciel był i będzie główną postacią, dyrygentem różnych wpływów i wpływów dziecko Dlatego konsultacja nauczycielska jest tą formą, która pozwala zorganizować sytuację współpracy w rozwiązywaniu problemów, zagadnień związanych z uczniami i zadaniami zawodowymi samego nauczyciela. Z reguły jesteśmy oczekiwani « gotowe przepisy» Lub „Co powinienem zrobić?” Staram się nie wchodzić w rolę wszechwiedzącego specjalisty, „najmądrzejszy” i nie brać odpowiedzialności za wyniki dyskusji, ale poprzez równą współpracę znaleźć sposoby i metody dla pewnych pojawiających się kwestii będących przedmiotem zainteresowania.

Kształcenie całej kadry nauczycielskiej odbywa się poprzez różne kształty: - konsultacje tematyczne - seminaria i warsztaty - prezentacje na radach pedagogicznych Psychoedukacja pozwala nie tylko na podniesienie kompetencji psychologicznych, ale także zdobyte informacje i wiedza pozwalają nauczycielom w grupach stworzyć warunki dla pomyślnego rozwoju dziecka, zapewnić indywidualne podejście. każdemu.

Bardzo ważna jest także praca z rodzicami. Celem tej pracy jest stworzenie warunków do przyciągnięcia rodziny do towarzyszenia dziecku. Zadania: należy stworzyć sytuację współpracy, ukształtować postawę odpowiedzialności rodzicielskiej w stosunku do dziecka problemy. Prace prowadzone są w dwóch kierunkach. EDUKACJA. Cel: transfer wiedzy psychologicznej. Stosowane są wszelkiego rodzaju formy - wykłady, warsztaty, szkolenia, KONSULTING. Cele: 1) informowanie rodziców o cechach i problemach rozwojowych dziecka; 2) optymalizacja relacji rodzic-dziecko; 3) wsparcie w przypadku poważnych problemów dziecka.

I podsumowując, jeśli mówimy o skuteczności wsparcia, to prawdopodobnie pierwszym wskaźnikiem będzie stan emocjonalny i stosunek dzieci do wizyty w przedszkolu. Efekt wdrożenia wsparcia w systemie spółek zależnych przy ul nowoczesna scena postrzegane przez pryzmat cech integracyjnych dziecka: przestrzegania norm rozwój fizyczny, posiadanie podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych; ciekawość, aktywność, reakcja emocjonalna; opanowanie środków komunikacji i sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami; umiejętność kierowania swoim zachowaniem, planowania swoich działań w oparciu o podstawowe idee wartości, przestrzeganie podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania; umiejętność rozwiązywania problemów osobistych stosownie do wieku; kształtowanie podstawowych idei na temat siebie, rodziny, społeczeństwa, państwa i świata przyrody; posiadanie uniwersalnych przesłanek do działalności edukacyjnej, umiejętność pracy według zasad i wzorców, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej wskazówek; posiadanie niezbędnych umiejętności i zdolności do wdrożenia różne typy zajęcia dla dzieci.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologowie edukacyjni MBDOU
„Centrum Rozwoju Dziecka –
przedszkole nr 8 „Słońce”,
Chanty-Mansyjsk
Wraz z wprowadzeniem edukacji włączającej w Rosji rośnie liczba dzieci niepełnosprawnych w grupach przedszkolnych. niepełnosprawności zdrowie (HIV). Jak pokazuje praktyka, ogólny program edukacyjny przedszkola nie jest odpowiedni dla dzieci niepełnosprawnych. Dlatego też nauczyciele, specjaliści (psycholodzy, logopedzi, instruktorzy wychowania fizycznego, menadżerowie artystyczni) oraz rodzice stają przed wieloma problemami w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych. W tym celu przeprowadziliśmy ankietę wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców, mającą na celu zidentyfikowanie trudności, jakie napotykają w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych.

Pobierz pełne streszczenie

Na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli zidentyfikowano:
Trudności w procesie interakcji nauczycieli z dziećmi niepełnosprawnymi:
nieznajomość technik i metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi ujawniła się u 75% nauczycieli pracujących z tą kategorią dzieci;
niemożność większości nauczycieli (95%) zapewnienia indywidualnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych, ze względu na duża ilość dzieci (30 osób) w grupach przedszkolnych;
Niskie tempo pracy dzieci niepełnosprawnych podczas zajęć edukacyjnych zauważyło 85% nauczycieli.
Jak wynika z danych diagnostycznych specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, dzieci w procesie opanowywania programu i komunikowania się z rówieśnikami często napotykają następujące trudności:
brak motywacji do aktywności poznawczej;
tempo realizacji zadań jest bardzo niskie;
potrzebujesz stałej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom rozwoju właściwości uwagi (stabilność, koncentracja, przełączanie);
niski poziom rozwoju mowy, myślenia (klasyfikacja, analogie);
trudności w zrozumieniu instrukcji;
infantylizm;
zaburzona koordynacja ruchów;
niska samoocena;
zwiększony niepokój;
wysoki poziom napięcia psychomięśniowego;
niski poziom rozwoju umiejętności motorycznych małych i dużych.
Podczas ankietowania rodziców zidentyfikowano następujące trudności dzieci niepełnosprawnych:
ignorancja psychologiczna cechy wieku rozwój dziecka;
nieumiejętność stosowania technik i metod w wychowaniu specjalnego dziecka;
trudności w przystosowaniu dziecka do grupy przedszkolnej (brak kontaktu z dziećmi i dorosłymi, zaburzenia snu, histeria, negatywizm itp.);
złe nawyki u dzieci itp.
Wszystkie te zidentyfikowane trudności wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców mogą prowadzić do pogorszenia rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. Może prowadzić do wtórnych zaburzeń u tej kategorii dzieci. W związku z tym stanęliśmy przed problemem zorganizowania imprezy kompleksowej indywidualne wsparcie uczestnikami zajęć są dzieci niepełnosprawne proces edukacyjny. Ponadto w wychowaniu przedszkolnym nie ma rozwiniętego w skali światowej, kompleksowego indywidualnego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością. A takich dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego jest z każdym dniem coraz więcej.
Jak wdrożyć to wsparcie w przedszkolu? Jak zapewnić pełny rozwój dziecko niepełnosprawne w przedszkolu? Przecież głównym celem przedszkola jest socjalizacja dziecka w społeczeństwie, czego z kolei nie da się zrealizować bez skutecznej organizacji zajęć wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.
Po przeanalizowaniu doświadczenia zawodowego w w tym kierunku innych psychologów opracowaliśmy indywidualną ścieżkę i dostosowaliśmy ją do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w MBDOU TsRR-d/s nr 8 „Solnyszko”.
Celem indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością jest zorganizowanie kompleksowego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością (HHI) przez specjalistów przedszkola. Aby osiągnąć cel stawiamy sobie następujące zadania:
1. Ustalić i opracować strukturę indywidualnej ścieżki edukacyjnej (patrz załącznik 1).
2. Opisać warunki organizacji specjalistycznego wsparcia dla dzieci niepełnosprawnych.
3. Opisać etapy merytoryczne poszczególnych ścieżek edukacyjnych.
W wyniku realizacji w latach 2012-2013. kompleksowej, indywidualnej ścieżki rozwoju towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym przez specjalistów wychowania przedszkolnego, u dzieci z niepełnosprawnością i ich rodziców, zidentyfikowanych w procesie diagnostycznym przez nauczycieli i specjalistów, można zauważyć następujące pozytywne zmiany:
poprawa umiejętności motorycznych małych i dużych u dzieci;
zwiększona aktywność poznawcza;
tłumacząc zadanie dorosłym, zaczęli samodzielnie wykonywać zadania;
wzrosła samoocena;
dzieci zaczęły lepiej rozumieć mowę skierowanej do nich osoby dorosłej;
dzieci zaczęły radzić sobie z ćwiczeniami wymagającymi powtarzania ruchów fizycznych zgodnie z pokazaną metodą działania;
Wzrosły kompetencje psychologiczno-pedagogiczne rodziców w zakresie wychowania i nauczania dzieci.
W tym względzie możemy zauważyć skuteczność opracowanej przez nas indywidualnej ścieżki dla dzieci z niepełnosprawnością i wyciągnąć wniosek: kompleksowe, indywidualne wsparcie dziecka z niepełnosprawnością przez specjalistów przedszkola pozwala mu bezpiecznie socjalizować się w grupie przedszkolnej, a także harmonijnie rozwijać się w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej.
Załącznik 1.
Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozwoju dziecka z niepełnosprawnością:
1. Umowa dla rodziców na organizację
Indywidualne wsparcie edukacyjne dziecka przez specjalistów z placówki wychowania przedszkolnego (załącznik 1.1.);
2. Informacje o specjalistach (pedagog, psycholog, kierownik muzyczny, logopeda, instruktor wychowania fizycznego itp.) realizujących indywidualną ścieżkę edukacyjną sprzyjającą rozwojowi dziecka z niepełnosprawnością (załącznik 1.2.);
3. Indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego, wydany przez federalne instytucje posiadające wiedzę medyczną i społeczną (kopia jest wymagana od rodziców);
4. Paszport społeczno-demograficzny rodziny (kopię należy uzyskać od nauczycieli);
5. Indywidualna droga rozwoju dziecka wiek przedszkolny niepełnosprawni (załącznik 1.3.);
6. Plany długoterminowe praca indywidualna z dzieckiem specjalistów pracujących z tym dzieckiem;
7. Dziennik rejestracji pracy korekcyjno-rozwojowej z dzieckiem (zapisy indywidualne działalność edukacyjna specjaliści zajmujący się rozwojem dziecka: psychologicznym, logopedycznym, fizycznym i muzycznym);

Do niedawna nie używano określenia „dzieci niepełnosprawne”. Fakt, że wychowywanie dzieci niepełnosprawnych w przedszkole należy uznać za ważną i integralną część procesu edukacyjnego, zaczęto dużo mówić po uchwaleniu ustawy „O wychowaniu w Federacja Rosyjska„od 2012 r.

Dzieci niepełnosprawne: co to jest?

Zgodnie z prawem uczniami niepełnosprawnymi są osoby posiadające braki w rozwoju fizycznym i/lub psychicznym, które nie pozwalają im na naukę bez stworzenia specjalnych warunków. Ważny punkt– braki musi potwierdzić komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna (PMPC), bez której orzeczenia dziecko nie może otrzymać statusu ucznia niepełnosprawnego.

przemówienia,
przesłuchanie,
wizja,
układ mięśniowo-szkieletowy,
inteligencja,
funkcje psychiczne.

Jak organizować edukację dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych?

Odpowiedzi Elena Kutepova, Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca dyrektora Instytutu Problemów Edukacji Włączającej, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny

Do tej kategorii dzieci niepełnosprawnych zaliczają się przedszkolaki z opóźnionymi lub złożonymi zaburzeniami rozwojowymi, a także z poważnymi zaburzeniami zachowania i emocjonalno-wolicjonalnymi, które objawiają się następującymi objawami:

nadpobudliwość;
nerwice;
obawy;
zwiększony niepokój;
zmęczenie;
naruszenia umiejętności samoopieki;
niedostosowanie społeczne, trudności w nawiązywaniu kontaktów emocjonalnych;
skłonność dziecka do wykonywania czynności monotonnych – motorycznych, mowy itp.

Dziecko z niepełnosprawnością w przedszkolu charakteryzuje się gorszymi wynikami w porównaniu z rówieśnikami, niską socjalizacją i niską samooceną. Z reguły adaptacja i szkolenie takich dzieci jest wolniejsze i trudniejsze. Dlatego nauczyciele muszą dołożyć wszelkich starań, aby dziecko nie cierpiało ze świadomością, że różni się od innych dzieci, było przez nie akceptowane i włączone w proces wychowawczy.

Często dochodzi do zamieszania w definicjach pojęć „dziecko niepełnosprawne” i „dziecko niepełnosprawne”. Jaka jest różnica? „Dziecko niepełnosprawne” ma węższe znaczenie, natomiast pojęcie „dzieci niepełnosprawnych” obejmuje zarówno dzieci niepełnosprawne, jak i dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, co potwierdza PMPC.

Rodzaje naruszeń dzieci niepełnosprawnych mających prawo do edukacji przedszkolnej

Zgodnie z zatwierdzoną klasyfikacją wyróżnia się następujące rodzaje naruszeń podstawowych funkcji organizmu:

procesy umysłowe - upośledzona pamięć, uwaga, mowa, myślenie, emocje;
funkcje sensoryczne – zaburzenia słuchu, wzroku, dotyku, węchu;
funkcje metabolizmu, oddychania, krążenia krwi, wydalania, wydzielania wewnętrznego, trawienia;
funkcja statodynamiczna.

Nowe możliwości kariery

Wypróbuj za darmo! Za zaliczenie – dyplom państwowy o przekwalifikowaniu zawodowym. Materiały edukacyjne prezentowane w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

Istnieje klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej:

z zaburzeniami rozwoju spowodowanymi zmianami organicznymi ośrodkowego układu nerwowego układ nerwowy oraz funkcjonowanie analizatorów wzrokowych, słuchowych, mowy i motorycznych;
z niepełnosprawnością rozwojową – mają wymienione powyżej zaburzenia, ale ograniczenia ich możliwości są mniej wyraźne;
ze znacznymi zaburzeniami rozwojowymi.

Kategorie dzieci niepełnosprawnych

Pedagogiczna klasyfikacja zaburzeń wyróżnia następujące kategorie dzieci z odchyleniami od normy rozwojowej:

słuch (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);
wzrok (niewidomy, niedowidzący);
mowa w różnym stopniu;
inteligencja;
psychol rozwój mowy;
sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Istnieje również klasyfikacja ze względu na stopień dysfunkcji i możliwości adaptacyjnych.

Pierwszy stopień to rozwój z łagodną lub umiarkowaną dysfunkcją, która może stanowić przesłankę do uznania niepełnosprawności lub całkowicie zaniknąć przy odpowiednim wychowaniu i szkoleniu.
Drugi stopień odpowiada trzeciej grupie niepełnosprawności osób dorosłych. Naruszenia są wyraźne i dotyczą funkcjonowania narządów i układów. Takie dzieci potrzebują specjalnych warunków, ponieważ ich adaptacja społeczna jest ograniczona.
Trzeci stopień odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności osób dorosłych. Poważne upośledzenia poważnie ograniczają możliwości dziecka.
Stopień czwarty – dysfunkcja narządów i układów jest na tyle poważna, że dziecko okazuje się niedostosowane społecznie. Uszkodzenia są nieodwracalne. Wysiłki lekarzy, rodzin i nauczycieli mają na celu zapobieganie krytycznemu stanowi.

W grupie przedszkolnej wychowaniem przedszkolnym mogą objęte są dzieci niepełnosprawne, u których występują następujące zaburzenia:

słuch, mowa, wzrok;
upośledzenie umysłowe;
stan psychiczny;
układ mięśniowo-szkieletowy;
zaniedbanie pedagogiczne;
zachowanie psychopatyczne;
ciężkie formy alergii;
częste choroby ogólne.

Wymienione naruszenia należy przedstawić w łagodnej formie, w przeciwnym razie dziecko musi znajdować się pod nadzorem rodziców.

Edukacja włączająca: grupy o orientacji łączonej i kompensacyjnej

Termin „edukacja włączająca” pojawił się w: ramy prawne Federacja Rosyjska w 2012 roku, wcześniej nie była używana. Jej wprowadzenie spowodowane było koniecznością opracowania i wdrożenia kierunków polityki społecznej związanych z rosnącą liczbą dzieci niepełnosprawnych.

W ostatnie lata liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego nowe kierunki polityki społecznej mają na celu podniesienie komfortu ich edukacji w placówkach przedszkolnych i szkołach. Podstawą rozwoju tego kierunku są aktualne podejścia naukowe szczegółowe mechanizmy prawne, potrzebne środki materialne i techniczne, programy publiczne i krajowe, wysoko wykwalifikowani nauczyciele.

Edukację włączającą należy budować wokół chęci tworzenia korzystne warunki na rzecz dzieci niepełnosprawnych, dzięki czemu uzyskują one równe szanse z rówieśnikami w zdobywaniu edukacji i budowaniu swojego życia. Realizacja tego zadania polega na budowie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego.

Na drodze do wprowadzenia edukacji włączającej pojawiają się pewne trudności:

postawa innych dzieci wobec dziecka niepełnosprawnego, która może powodować traumę psychiczną;
Wychowawcy nie zawsze opanowali ideologię edukacji włączającej i prawidłowo wdrażają metody nauczania;
rodzice mogą sprzeciwiać się włączaniu do grupy dzieci specjalnych;
Dzieci niepełnosprawne często wymagają dodatkowej uwagi i nie zawsze są w stanie w pełni przystosować się do normalnych warunków.

Grupy łączone oznaczają włączenie dzieci z problemami zdrowotnymi (upośledzenia wzroku, mowy, słuchu, upośledzenie umysłowe, problemy z układem mięśniowo-szkieletowym) do grupy dziecięcej. Obłożenie takich grup musi być zgodne z wymogami SanPiNov. Do pracy z dziećmi nauczyciel wykorzystuje dostosowany program edukacyjny. Co więcej, z jednego programu można skorzystać tylko wtedy, gdy jest jedno lub kilkoro dzieci niepełnosprawnych, ale z tym samym rodzajem niepełnosprawności. Jeśli dzieci różne typy naruszenia, wówczas dla każdego z nich przepisany jest dostosowany program edukacyjny.

Do grup wyrównawczych uczęszczają dzieci z tym samym rodzajem uszczerbku na zdrowiu. W takich grupach pracują według jednego, dostosowanego podstawowego programu edukacyjnego. Trudność polega na tym przykładowe programy nie zostały jeszcze opracowane, a placówkom przedszkolnym trudno je stworzyć.

Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu

Dzieci niepełnosprawne mają trudności z przystosowaniem się do warunków edukacji publicznej. Wynika to z faktu, że są przyzwyczajone do opieki rodzicielskiej, nie wiedzą, jak nawiązywać kontakty społeczne i nie zawsze mogą w pełni uczestniczyć w zabawach. Mogą pojawić się duże trudności cechy zewnętrzne lub wad, a także użycie specjalnych środki techniczne. Ważne jest, aby rówieśnicy byli nie mniej przygotowani na przybycie dziecka do grupy niż on sam. Zadanie to wykonuje nauczyciel. Dzieci muszą zrozumieć, że dziecko niepełnosprawne powinno być postrzegane jako równe, bez zwracania uwagi na jego cechy.

Dzieci niepełnosprawne mogą przez krótki czas uczęszczać do przedszkola. Na przykład współpracuj z jednym z nauczycieli specjalistycznych, a następnie komunikuj się z innymi dziećmi, bierz udział w ich zajęciach. Jednocześnie ważne jest wdrożenie indywidualne podejście, stwarzając możliwość poszerzenia przestrzeni edukacyjnej dziecka poza placówkę wychowania przedszkolnego.

Zwykle korzystają z nich nauczyciele tradycyjny schemat interakcji z uczniami, co należy dostosować w przypadku dzieci niepełnosprawnych. Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu powinny obejmować stopniowe przyswajanie nowego materiału, zadania dozowania oraz korzystanie z pomocy audiowizualnych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na takie obszary rozwoju jak:

zdrowie fizyczne (pomaga wzmocnić siłę woli, rozwija umiejętność wyjścia z trudnych sytuacji, kształtuje aktywną pozycję życiową);
walory poznawcze (rozwija umiejętności samodzielnego poznawania świata);
umiejętności społeczne i komunikacyjne (ułatwia socjalizację);
artystyczne i estetyczne (dziecko rozwija motorykę małą, uczy się metod pracy z różnymi materiałami).

Rolą wychowawcy jest budowanie prawidłowej pracy nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzinami i nawiązywanie skutecznej interakcji z odpowiednimi specjalistami. Aby to zrobić, powinieneś wziąć udział w specjalnych kursach, studiować literaturę i zagłębić się w cechy rozwoju, stanu fizycznego i psychicznego dzieci niepełnosprawnych.

Funkcje specjalistów w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu

Właściwa organizacja pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu wiąże się ze ścisłym podziałem obowiązków. Kiedy dzieci niepełnosprawne trafiają do przedszkolnej placówki oświatowej, muszą przejść badanie przez specjalistów, którzy przekazują nauczycielowi niezbędne dane. Przyjrzyjmy się pracy, jaką wykonują członkowie kadry nauczycielskiej przedszkola.

Psycholog edukacyjny:
1. organizacja interakcji między nauczycielami;
2. praca psychoprofilaktyczna i psychodiagnostyczna z dziećmi;
3. praca korekcyjna z dziećmi zagrożonymi;
4. opracowywanie programów korekcyjnych ukierunkowanych na indywidualny rozwój dziecka;
5. podniesienie poziomu kompetencji psychologicznych wychowawców;
6. konsultacje z rodzicami.
Nauczyciel logopedy:
1. diagnostyka poziomu wyrazistej i efektownej mowy;
2. sporządzanie indywidualnych scenariuszy zajęć;
3. prowadzenie zajęć indywidualnych;
4. konsultacje z nauczycielami i rodzicami.
Dyrektor muzyczny:
1. edukacja estetyczna i muzyczna dzieci;
2. dobór materiału do zajęć z uwzględnieniem sprawności fizycznej, mowy, rozwój psychologiczny dzieci;
3. wykorzystanie elementów muzykoterapii.
Instruktor wychowania fizycznego:
1. prowadzenie działań na rzecz poprawy zdrowia dzieci;
2. doskonalenie zdolności psychomotorycznych uczniów.
Pedagog:
1. indywidualne prowadzenie zajęć z zajęć produktywnych lub dzielenie dzieci na podgrupy;
2. rozwój motoryczny;
3. zaszczepianie umiejętności kulturowych i higienicznych;
4. organizacja indywidualnej pracy z dziećmi z uwzględnieniem zaleceń logopedy i psychologa pedagogicznego;
5. stworzenie sprzyjającego mikroklimatu w grupie;
6. konsultacje z rodzicami w zakresie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, poziomu rozwoju umiejętności motorycznych dziecka i jego indywidualnych cech.
Personel medyczny:
1. prowadzenie działań leczniczych i leczniczo-profilaktycznych;
2. badania dzieci;
3. monitorowanie przestrzegania norm sanitarno-epidemiologicznych.

Aby poznać problemy przyszłego ucznia, przeprowadza się rozmowę z rodzicami, bada się rozwój fizyczny i psychiczny, a także bada się historię choroby dziecka. Zebrane informacje są usystematyzowane i pod okiem psychologa opracowywane indywidualne karty rozwój.

Kosikova Anastasia Olegovna, starsza nauczycielka MADOU „Przedszkole nr 9 „Klenok”, obwód permski, Solikamsk.
Każde dziecko jest wyjątkowe, co do tego nie ma wątpliwości. A jednak zdarzają się dzieci, które określa się mianem „wyjątkowych” nie po to, by podkreślić wyjątkowość ich zdolności, ale po to, by wskazać szczególne potrzeby, które je wyróżniają. Na obecnym etapie rozwinęło się zrozumienie ich problemów, poszanowanie i uznanie ich praw do edukacji, chęć i chęć włączenia ich do wspólnoty dziecięcej, a nie ukrywania ich za murami specjalnej placówki lub pozostawiania w domu , siedząc przy oknie i obserwując rówieśników. Dziś administracja i nauczyciele naszego przedszkola przyjmują dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niezależnie od ich statusu społecznego, rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego; stworzyć specjalne warunki dla wszystkich dzieci, w tym także tych niepełnosprawnych. Dzieci niepełnosprawne nie muszą dziś uczęszczać do specjalnych placówek, wręcz przeciwnie, będą mogły lepiej przystosować się do życia w edukacji ogólnej placówka przedszkolna. Dzięki temu zdrowe dzieci rozwiną tolerancję i odpowiedzialność. Jeden z najbardziej ważne warunki przejście do włączającej formy edukacji polega na towarzyszeniu i wspieraniu dzieci niepełnosprawnych. Funkcje wsparcia w naszej placówce przedszkolnej pełni rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna, co daje nauczycielom i specjalistom możliwość aktywnego współdziałania ze sobą.

Data publikacji: 13.10.2014

Organizacja wsparcia dzieci niepełnosprawnych w kontekście wdrażania praktyk włączających w placówce przedszkola ogólnokształcącego.

Każde dziecko jest wyjątkowe, co do tego nie ma wątpliwości. A jednak zdarzają się dzieci, które określa się mianem „wyjątkowych” nie po to, by podkreślić wyjątkowość ich zdolności, ale po to, by wskazać szczególne potrzeby, które je wyróżniają. Na obecnym etapie rozwinęło się zrozumienie ich problemów, poszanowanie i uznanie ich praw do edukacji, chęć i chęć włączenia ich do wspólnoty dziecięcej, a nie ukrywania ich za murami specjalnej placówki lub pozostawiania w domu , siedząc przy oknie i obserwując rówieśników.

„Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami jest jednym z głównych zadań państwa. Ten warunek konieczny tworzenie prawdziwie włączającego społeczeństwa, w którym każdy może czuć się włączony i ceniony za swoje działania”. (Dawid Koc)

Włącznieedukacja to termin używany do opisania procesu nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w placówkach kształcenia ogólnego.

Idea edukacji włączającej zakłada, że to nie dziecko powinno przygotowywać się do włączenia do systemu edukacji, ale sam system powinien być gotowy na włączenie każdego dziecka (C.A. Dzhumagulova).

Dziś administracja i nauczyciele naszego przedszkola przyjmują dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niezależnie od ich statusu społecznego, rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego; stworzyć specjalne warunki dla wszystkich dzieci, w tym także tych niepełnosprawnych.

Dziś dzieci niepełnosprawne nie muszą uczęszczać do placówek specjalnych, wręcz przeciwnie, mogą lepiej przystosować się do życia w placówce przedszkolnej ogólnokształcącej. Dzięki temu zdrowe dzieci rozwiną tolerancję i odpowiedzialność.

Organizując pracę z takimi dziećmi, zespół naszej instytucji stanął przed następującymi zadaniami:

Tworzenie wspólnego przestrzeń edukacyjna tak wygodny, jak to możliwe dla wszystkich przedszkolaków;

Pomoc dziecku niepełnosprawnemu w rozwiązywaniu bieżących problemów rozwojowych i socjalizacyjnych;

Rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych oraz kultury psychologicznej nauczycieli i rodziców.

Jednym z najważniejszych warunków przejścia na włączającą formę edukacji jest towarzyszenie i wsparcie dzieciom niepełnosprawnym. Budowa efektywnego systemu towarzyszenie pozwoli na rozwiązanie problemów rozwojowych dziecka w środowisku wychowawczym placówki i uniknięcie nieuzasadnionego odsyłania dziecka do służb zewnętrznych.

Funkcje wsparcia w naszej placówce przedszkolnej pełni rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna, co daje nauczycielom i specjalistom możliwość aktywnego współdziałania ze sobą.

Działalność rady przebiega według opracowanego planu, który obejmuje trzy etapy:

Przygotowawczy (październik)
Średniozaawansowany (grudzień)
Finał (maj)

Zaplanowane (trzy posiedzenia według etapów prac) i niezaplanowane posiedzenia rady odbywają się przez cały rok. Spotkania nieplanowane odbywają się na wniosek specjalistów zajmujących się pracą korekcyjną i rozwojową z dziećmi, a także na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci w wieku przedszkolnym.

Rada uczestniczy w opracowywaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej, monitoruje dynamikę rozwoju dziecka z niepełnosprawnością i w razie potrzeby dokonuje niezbędnych dostosowań. Członkowie rady pomagają nauczycielom w wyborze odpowiednich metod i środków nauczania, a także, w razie potrzeby, doradzają rodzicom.

W naszej placówce przedszkolnej wsparcie indywidualne realizowane jest etapowo:

1. Gromadzenie i analiza informacji o dziecku niepełnosprawnym;
2. Opracowanie IOM (indywidualnej ścieżki edukacyjnej);
3. Rozwiązywanie powierzonych zadań;
4. Analiza sytuacji rozwojowej dziecka, dostosowanie dalszych działań.

Kiedy dziecko niepełnosprawne trafia do placówki przedszkolnej, nauczyciele poznają dziecko i jego rodzinę, poznają jego cechy charakterystyczne, zainteresowania, mocne strony i słabości z uczniem, następuje stopniowe nawiązanie kontaktu. Badana jest dokumentacja medyczna dziecka i przeprowadzane jest badanie diagnostyczne.

Decyzję o potrzebie towarzyszenia można podjąć na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka z niepełnosprawnością i/lub na podstawie opinii rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego (PMPk) .

Na podstawie Regulaminu pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w placówce przedszkolnej opracowano wewnętrzny dokument instytucjonalny – indywidualną ścieżkę edukacyjną.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to dokument regulujący i określający treść zajęć korekcyjno-rozwojowych z dzieckiem mającym problemy w rozwoju psychofizycznym oraz rodziną wychowującą takie dziecko.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest opracowywana z uwzględnieniem cech przedszkolaka (stan zdrowia, poziom rozwoju fizycznego, cechy rozwojowe procesy mentalne, poziom opanowania programu) i obejmuje następujące obszary pracy:

kształtowanie umiejętności samoobsługi;
działania komunikacyjne;
działalność edukacyjna;
etyka relacji.

IOM jest wypełniany raz na kwartał, na podstawie wyników wstępnej diagnozy. Zdecydowanie przedstawiamy go rodzicom dziecka niepełnosprawnego.

Na tym etapie prowadzona jest konsekwentna praca z przedszkolakiem nad wejściem w życie społeczne przedszkolnej placówki oświatowej, stopniowym włączaniem dziecka w różne sytuacje edukacyjne i rutynowe momenty.

Nie należy tu zapominać, że pomoc nauczycieli powinna być rozsądnie dozowana, mieć charakter ukierunkowujący i zachęcać dziecko do usamodzielnienia się, należy je wspierać i dawać mu możliwość poczucia sukcesu.

Przez całą pracę specjaliści i nauczyciele prowadzą dynamiczny dziennik obserwacji, w którym śledzą dynamikę rozwoju dziecka z niepełnosprawnością. Dokument ten pozwala obiektywnie ocenić możliwości dziecka; zidentyfikować problemy wymagające rozwiązania; formułować konkretne zadania w pracy z tym dzieckiem.

W zależności od wyników egzaminu okresowego nauczyciele na bieżąco wprowadzają zmiany w IOM, aby lepiej realizować proces edukacyjny i jego skuteczność w przypadku dziecka z niepełnosprawnością.

W 2013 roku na terenie naszej placówki przedszkolnej odbył się otwarty pokaz posiedzenia Rady Psychologiczno-Lekarskiej i Pedagogicznej w ramach prac grupy problemowej „Przedszkole – szkoła podstawowa”, w którym uczestniczyli przedstawiciele Działu Rozwoju edukacja przedszkolna oraz nauczyciele innych placówek oświatowych. Za zgodą rodziców dziecka niepełnosprawnego, którzy również byli obecni na posiedzeniu rady, zostaje pokazany cały pakiet dokumentów dotyczących tego dziecka. Doświadczenia placówki przedszkolnej pracującej z dziećmi niepełnosprawnymi zostały zaprezentowane miastu i spotkały się z pozytywnym odzewem.

Taka organizacja pracy jest odpowiednia dla wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych i przyczynia się do:

1. Stworzenie komfortowe warunki znaleźć dziecko niepełnosprawne w placówce wychowania przedszkolnego;

2. Socjalizacja - włączenie dziecka wśród rówieśników, w życie grupy, placówki wychowania przedszkolnego, formacja pozytywne relacje w grupie rówieśników.

3. Pomoc w opanowaniu odpowiednich programów kształcenia ogólnego.

4. Zapewnienie ciągłości i konsekwencji różnych specjalistów w pracy z dzieckiem.

5. Monitorowanie dynamiki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

6. Interakcja z rodzicami.

Podsumowując, pragnę stwierdzić, że wraz z gromadzeniem doświadczeń praktycznych oraz wzrostem wiedzy teoretycznej nauczycieli i specjalistów placówek przedszkolnych, prace nad indywidualnym wsparciem dzieci niepełnosprawnych są stale udoskonalane.

Nasze wystąpienie chcielibyśmy zakończyć słowami słynnego kanadyjskiego nauczyciela Jeana Vaniera, założyciela organizacji humanitarnej „Arka” na rzecz osób z problemami rozwoju psychicznego:

„Wykluczyliśmy tę część ludzi ze społeczeństwa,

i musimy przywrócić ich do społeczeństwa, ponieważ

że oni też mogą nas czegoś nauczyć”

Wypowiedź na temat:

„Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych w placówkach wychowania przedszkolnego z ogólną orientacją rozwojową”

Starszy nauczyciel

Nikishina G.S.

Dzieci niepełnosprawne, czy też najprościej mówiąc, niepełnosprawne to specyficzna grupa wymagająca szczególnej uwagi i podejścia do edukacji.

Pojęcie i klasyfikacja

Spróbujmy dowiedzieć się, jaka to kategoria populacji dzieci. Zatem definicja „dzieci niepełnosprawnych” oznacza, że u dziecka występują tymczasowe lub trwałe odchylenia w rozwoju fizycznym lub umysłowym. Jednocześnie istnieje potrzeba stworzenia mu specjalnych warunków szkolenia i edukacji. W ta grupa mogą obejmować zarówno dzieci niepełnosprawne, jak i te, które nie są uznane za niepełnosprawne, ale mają ograniczenia życiowe.

Według głównej klasyfikacji dzieci niepełnosprawne dzielą się na następujące kategorie:

Słaby słuch; wizja; przemówienia;
z patologią układu mięśniowo-szkieletowego;
z problemami rozwoju umysłowego, rozwoju umysłowego;
z zaburzeniami zachowania i zaburzeniami komunikacji;
dzieci z złożonymi, złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

Do braków rozwojowych charakterystycznych dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych zalicza się:

powolna i ograniczona percepcja;

braki w rozwoju motorycznym;

braki w rozwoju mowy i zmysłów;

braki w rozwoju aktywności umysłowej;

niewystarczająca aktywność poznawcza w porównaniu do zwykłych dzieci;

luki w wiedzy i wyobrażeniach o otaczającym nas świecie, relacjach międzyludzkich;

braki w rozwoju osobowości (brak pewności siebie i nieuzasadniona zależność od innych, niskie umiejętności komunikacyjne, egoizm, pesymizm, niska lub wysoka samoocena, nieumiejętność kierowania własnym zachowaniem).

Niepełnosprawne dzieci

Do kategorii dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci, u których występują istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do niedostosowania społecznego na skutek zaburzeń w rozwoju i wzroście dziecka, zaburzeń w zakresie samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli nad swoim zachowaniem, nauką, komunikacją, aktywność zawodowa w przyszłości.

Charakterystyka dzieci niepełnosprawnych zależy od wielu wskaźników, o których decyduje sama wada. Przecież od tego zależy dalsza praktyczna aktywność jednostki.

Algorytm postępowania z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do placówek wychowania przedszkolnego

Od momentu przybycia dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do placówki prowadzona jest ścisła praca z ich rodzinami nad „Algorytmem działań z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do placówek wychowania przedszkolnego

Dziecko niepełnosprawne przyjęte do przedszkola
Wstępne spotkanie z rodziną, zebranie informacji o rozwoju dziecka, wyjaśnienie potrzeb edukacyjnych
Wychowawcy Rozmowy, konsultacje, Tworzenie w grupie komfortu psychicznego dziecka	Specjaliści	Administracja przedszkolnej placówki oświatowej Zawarcie porozumienia w sprawie relacji między przedszkolną placówką oświatową a rodzicami (przedstawicielami prawnymi)		Pracownik służby zdrowia w przedszkolnej placówce oświatowej
Prowadzenie pogłębionej diagnostyki różnych obszarów rozwoju dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego (PMPK DOU)			Tworzenie warunków dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego podczas jego pobytu w placówce		Planowanie spotkania leki zgodnie z wnioskami i zaleceniami lekarzy prowadzących w czasie pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego
Opracowanie programu edukacyjnego dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego
Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Dobór treści edukacyjnych i rodzajów pomocy z uwzględnieniem istniejących niepełnosprawności dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego
Realizacja programu edukacyjnego i indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego
Przeprowadzenie certyfikacji pośredniej, zmiana (dodanie) treści zajęć edukacyjnych
Analiza i dalsza realizacja programu edukacyjnego dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego
Diagnoza końcowa różnych obszarów rozwoju dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego
Spotkanie końcowe z rodzicami (przedstawicielami prawnymi), ustalenie dalszych form pracy z dzieckiem (rekomendacje, porady, przypomnienia, książeczki, konsultacje)

Na początkowym etapie odbywa się wstępne spotkanie z rodziną, którego celem jest wzajemne poznanie się i zebranie informacji o rozwoju dziecka oraz doprecyzowanie prośby edukacyjnej rodziców.

Pracownicy są zaangażowani w pracę z dziećmi tej kategorii instytucja edukacyjna, administracja i specjaliści przedszkola: dyrektor, starszy nauczyciel, pracownik medyczny, pedagodzy, logopeda, nauczyciel-psycholog, dyrektor muzyczny, którzy przyczyniają się do tworzenia warunków i korzystnego mikroklimatu w placówce wychowania przedszkolnego, aby ułatwić adaptacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, ich pomyślna socjalizacja. Zapewniają indywidualne podejście do dzieci przy organizacji procesu edukacyjnego. Wychowawcy i specjaliści prowadzą rozmowy z rodzicami, udzielają konsultacji, udzielają rekomendacji, porad optymalny rozwój i adaptacji dzieci w społeczeństwie, a także udzielanie pomocy wszystkim członkom rodzin wychowujących te dzieci.

Administracja zawiera umowy:

pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka uczęszczającego do placówki wychowania przedszkolnego;

O badaniach i wsparciu psychologicznym, lekarskim i pedagogicznym.

Cały personel przedszkolnej placówki oświatowej przyczynia się do tworzenia specjalnych warunków, które obejmują tworzenie dostosowanego środowiska edukacyjnego. Pracownik służby zdrowia monitoruje przystosowanie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych do warunków placówki wychowania przedszkolnego, monitoruje ich stan zdrowia, samopoczucie w ciągu dnia, terminowość przyjmowania leków, zgodnie z wnioskami i zaleceniami lekarzy prowadzących podczas pobytu tych dzieci w placówce wychowania przedszkolnego. Konsultuje się z wychowawcami i rodzicami (przedstawicielami prawnymi), wydaje zalecenia dotyczące wdrożenia indywidualnego podejścia do dzieci zgodnie z diagnozą w organizacji żywienia, organizacji procesów reżimowych w przedszkolu i w domu.

Kolejnym etapem jest pogłębiona diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna (monitoring) wszystkich obszarów aktywności dzieci w tej kategorii, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, wyższych funkcji psychicznych, rozwoju mowy i rozwoju intelektualnego. Wyniki tego egzaminu przekazywane są do PMPK uczelni w celu ustalenia dalszej ścieżki edukacyjnej.

Następnie prowadzone są prace organizacyjne mające na celu zaprojektowanie, opracowanie i zatwierdzenie programu edukacyjnego dla dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego. Biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dziecka, wskaźniki medyczne, zalecenia przedszkolnej placówki oświatowej PMPK, cele i zadania indywidualnego programu edukacyjnego są jasno sformułowane (omawia się potrzebę uzupełnienia lub zmiany harmonogramu zajęć, formy kształcenia, tryb uczęszczania na zajęcia zarówno podgrupowe, jak i indywidualne, dodatkowe rodzaje wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, ustalanie wyników pośrednich i końcowych itp.).

Następnie nauczyciele i specjaliści przedszkolni rozwijają się indywidualnie ścieżki edukacyjne w oparciu o opracowany program wychowawczy dla konkretnego dziecka z niepełnosprawnością lub dziecka niepełnosprawnego, z uwzględnieniem ogólnego programu kształcenia placówki wychowania przedszkolnego. Te indywidualne ścieżki edukacyjne obejmują treść głównych działów programu podstawowego, a także zalecenia korekcyjne dla konkretnego dziecka, zalecane przez specjalistów placówki.

Ponieważ optymalną opcją opracowania i realizacji indywidualnego programu edukacyjnego dla ucznia jest rok, dwa lub trzy lata, korekty jego treści dokonywane są na podstawie wyników okresowej diagnostyki przeprowadzonej w grudniu bieżącego roku. rok akademicki, w maju na koniec roku akademickiego, we wrześniu następnego roku akademickiego. Na podstawie analizy diagnozy pośredniej dokonuje się zmian i dostosowań w indywidualnym programie edukacyjnym dla konkretnego dziecka niepełnosprawnego lub dziecka niepełnosprawnego.

Na koniec roku szkolnego grupy szkolno-przygotowawczej, na podstawie wyników realizacji indywidualnego programu edukacyjnego w ramach rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PMPk), przeprowadza się analizę ostatecznej diagnozy różnych obszarów rozwoju dziecka, uzasadniono dostosowania, sformułowano zalecenia mające na celu zapewnienie ciągłości w procesie indywidualnego wsparcia dziecka z dzieckiem niepełnosprawnym lub dziecka niepełnosprawnego przez specjalistów na kolejnym etapie jego wychowania i edukacji. Odbywa się także końcowe spotkanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w celu ustalenia dalszych form pracy z dzieckiem, a nauczyciele i specjaliści przedszkolni udzielają zaleceń, porad, konsultacji i przypomnień;

W razie potrzeby rodzice są obecni podczas diagnostyki pedagogicznej. Pod koniec roku szkolnego decyzją rady pedagogicznej i zgodą rodziców dzieci niepełnosprawne kierowane są do RMPK w celu doprecyzowania programu nauczania.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, część 11, art. 79, „Organizacja edukacyjna musi stworzyć warunki dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, jeśli przebywają one w placówce”. Administracja instytucji musi stworzyć specjalne warunki kosztem dotacji budżetowych z budżetu federalnego, które polegają na stworzeniu dostosowanego środowiska edukacyjnego pozbawionego barier, muszą istnieć środki na szkolenia i edukację, a także na terminową korektę naruszenia w rozwoju dzieci, biorąc pod uwagę strukturę ich naruszeń:

Sprzęt do rozwoju ogólnej mobilności;

Sprzęt i zabawki rozwijające: zdolności manualne; percepcja dotykowa, wzrokowa i słuchowa; myślenie, mowa i język;

Zabawki wspierające rozwój społeczno-emocjonalny;

Sprzęt do zabawy w wodzie i materiały sypkie;

Materiały dla sztuk pięknych;

Biblioteka muzyczna, zabawki muzyczne;

Fikcja dla dzieci.

Być może zainteresują Cię poniższe materiały