Rozwój sylabicznej struktury słowa gry. Gry dydaktyczne rozwijające strukturę sylabiczną słów

Tworzenie struktura sylaby słowa: zadania logopedyczne

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

Adnotacja

Podręcznik podkreśla cechy pracy korekcyjnej nad kształtowaniem sylabicznej struktury słów u dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy. Systematyzacja i selekcja mowy i materiał dydaktyczny, bogactwo leksykalne zajęć pomoże logopedom rozwiązać te problemy, biorąc pod uwagę główne etapy rozwoju umiejętności mowy u dzieci wiek przedszkolny.

Podręcznik przeznaczony jest dla logopedów, pedagogów i rodziców pracujących z dziećmi z patologią mowy.

Wstęp

Z roku na rok zwiększa się liczba dzieci cierpiących na poważne zaburzenia mowy. Większość z nich w takim czy innym stopniu narusza sylabiczną strukturę słowa. Jeśli to naruszenie nie zostanie na czas skorygowane, w przyszłości doprowadzi to do negatywnych zmian w rozwoju osobowości dziecka, takich jak powstawanie izolacji i kompleksów, które będą mu przeszkadzać nie tylko w nauce, ale także w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi.

Ponieważ temat ten nie został dostatecznie zbadany i uwzględniony w literaturze pedagogicznej i metodologicznej, logopedzi mają trudności w organizowaniu pracy nad kształtowaniem struktury sylabicznej słowa: w usystematyzowaniu i selekcji mowy materiału dydaktycznego, zapewnieniu zajęciom bogactwa leksykalnego.

AK Markowa podkreśla następujące typy naruszenia sylabicznej struktury słowa.

♦ Obcięcie konturu sylabicznego słowa w wyniku utraty całej sylaby lub kilku sylab lub samogłoski sylabicznej (na przykład „vesiped” lub „siped” zamiast „rower”, „prasonic” zamiast „świnia” ).

♦ Bezwładne utknięcie w dowolnej sylabie (na przykład „vvvvo-dichka” lub „va-va-vodichka”). Perseweracja pierwszej sylaby jest szczególnie niebezpieczna, gdyż może przerodzić się w jąkanie.

♦ Porównywanie jednej sylaby do drugiej (na przykład „mimidor” zamiast „pomidor”).

♦ Dodanie dodatkowej samogłoski sylabicznej na styku spółgłosek, zwiększając w ten sposób liczbę sylab (na przykład „dupela” zamiast „duplo”).

♦ Naruszenie sekwencji sylab w słowie (na przykład „chimkhistka” zamiast „pranie chemiczne”).

♦ Łączenie części słów lub słów w jedno (na przykład „persin” - brzoskwinia i pomarańcza, „diabelski” - idzie dziewczyna).

W podręczniku tym zawarto starannie dobrany materiał mowy, uwzględniający klasyfikację klas produkcyjnych, opracowaną przez A.K. Markova, z pewnymi zmianami:

Onomatopeja;

Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych;

Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych;

Wyrazy jednosylabowe utworzone z sylab zamkniętych;

Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu i sylabą otwartą;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu i sylabą otwartą;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu i sylabą zamkniętą;

Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu i sylabą zamkniętą;

Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą;

Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek (w różnych pozycjach) i sylabą otwartą;

Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek (w różnych pozycjach) i sylabą zamkniętą;

Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku i na końcu wyrazu;

Wyrazy dwusylabowe z dwiema sekwencjami;

Słowa trzysylabowe z dwoma zbiegami;

Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych;

Słowa pięciosylabowe utworzone z sylab otwartych;

Wyrazy czterosylabowe z sylabą zamkniętą i/lub spójnikami;

Wyrazy pięciosylabowe z sylabą zamkniętą i/lub spójnikami;

Słowa o złożonej kombinacji (więcej niż trzy spółgłoski obok siebie).

Pracę nad kształtowaniem struktury sylabicznej wyrazu u niemówiącego dziecka należy rozpocząć od ćwiczenia onomatopei.

Jeśli dziecko ma upośledzone wszystkie grupy dźwięków i nie ukształtował się fonetyczny aspekt mowy, zalecamy korzystanie z materiału z pierwszych akapitów każdej sekcji podczas pracy nad sylabiczną strukturą mowy. Sekcje ułożone są w taki sposób, że ich sekwencyjne stosowanie zakłada przestrzeganie struktury zajęć z kształtowania struktury sylab u dzieci z ciężkimi wadami wymowy. Podręcznik uzupełniony jest o aneks i materiał ilustracyjny do działu „Onomatopeja”.

Jeśli równolegle z pracą nad sylabiczną strukturą słowa automatyzujesz dźwięk, zalecamy użycie odpowiedniego materiału mowy. Jest dobrany w taki sposób, aby wykluczyć obecność w słowach innych, trudnych dla dzieci dźwięków. Przykładowo: materiał z dźwiękiem [w] nie zawiera dźwięków takich jak [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. Materiał na dźwięk [l] nie zawiera dźwięków takich jak [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ale zacznij jednak działać, wynika z pierwszych akapitów. Czyste stwierdzenia zawierają tylko proste przyimki, takie jak NA I ty

Każdy blok słownictwa również podlega systematyzacji: rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogi, rzeczowniki pospolite, przymiotniki, przysłówki, czasowniki.

Materiał zawierający słowa cztero- i pięciosylabowe, np najnowsze oferty, jest ostatnim etapem pracy nad kształtowaniem struktury sylabicznej słowa, ale nie będzie zbędny w pracy nad rozwijaniem umiejętności mówienia u dzieci, które nie mają znacznych stopni niepełnosprawności. Należy zauważyć, że w każdym konkretnym przypadku zawsze powinna istnieć możliwość zmiany kolejności pracy, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka.

Praca logopedy nie może i nie powinna być standaryzowana. Aktywacja różnych analizatorów podczas zajęć z wykorzystaniem tego materiału leksykalnego (kiedy dziecko musi obserwować, słuchać nazwy przedmiotu lub czynności, gestem przedstawić oznaczenie lub cel, samodzielnie nazwać) przyczynia się do solidniejszego utrwalenia materiału. Zalecamy stosowanie przeważnie zabawowej formy zajęć, tylko w ten sposób można wygenerować potrzebę komunikacji i zainteresowanie ćwiczeniami, co z kolei zapewni efekt emocjonalny i przyczyni się do rozwoju naśladowania mowy.

Niedojrzałość sylabicznej struktury słów u dzieci z ogólne niedorozwój mowa ma różne cechy na różnych poziomach rozwoju mowy.

Na pierwszym poziomie konstrukcja dźwiękowa mowy jest bardzo niejasna i niestabilna. Dzieci opanowują artykulację najprostszych dźwięków, które zastępują te, których nie posiadają. Charakterystyczną cechą ich mowy jest brak słów. Dzieci nie są w stanie odtworzyć struktury sylab. Z reguły są to dzieci, które nie mówią. Ich aktywna mowa składa się z pojedynczych amorficznych słów źródłowych (mama zamiast mamy, rocznie zamiast taty, och- pies, nocleg ze śniadaniem- samochód itp.). Niemówiące dzieci z reguły nie muszą naśladować słów osoby dorosłej, a przy aktywności naśladowczej realizuje się to w kompleksy sylabiczne, składający się z dwóch lub trzech słabo artykułowanych dźwięków: „spółgłoska + samogłoska” lub odwrotnie „samogłoska + spółgłoska”. W aktywny słownik dzieci niemówiące mają od 5-10 do 25-27 słów.

Na drugim poziomie rozwoju mowy wyraźnie ujawniają się trudności w odtwarzaniu struktur sylab. Dzieci potrafią odtwarzać słowa jednosylabowe i tylko w niektórych przypadkach dwusylabowe, składające się z prostych sylab. Największe trudności sprawia wymowa słów jedno- i dwusylabowych z kombinacją spółgłosek w sylabie, a także trzysylabowych. Struktury wielosylabowe są często redukowane. Wszystkie powyższe zniekształcenia struktury sylabicznej najwyraźniej manifestują się w niezależnej mowie frazowej. Ilościowe słownictwo i objętość zdań amorficznych mogą się różnić, ale cecha charakterystyczna Poziom ten oznacza całkowity lub częściowy brak możliwości odmieniania słów. Innymi słowy, w swojej mowie dzieci używają słów tylko w takiej formie, w jakiej nauczyły się od innych. Na przykład forma mianownika liczba pojedyncza jest używany zamiast wszystkich innych form przypadków. U dzieci bardziej rozwiniętych można wyróżnić dwie formy tego samego słowa.

Na trzecim poziomie rozwoju mowy często pojawia się mieszanina dźwięków o podobnych właściwościach artykulacyjnych i akustycznych. Rozwijana jest umiejętność używania słów z. złożona struktura sylab, ale proces ten jest trudny, o czym świadczy tendencja dzieci do przestawiania dźwięków i sylab.

Metodologia kształtowania struktury sylabicznej wyrazów u dzieci z ciężkimi wadami wymowy

Przez cały okres pracy należy wziąć pod uwagę, że tworzenie sylabicznej struktury słowa odbywa się w dwóch kierunkach:

Rozwój umiejętności naśladownictwa, tj. kształtowanie umiejętności odzwierciedlonego odtwarzania konturu sylaby;

Stała kontrola nad zawartością dźwiękowo-sylabową słowa.

Należy również pamiętać, że zaleca się przejście do bardziej złożonej klasy sylabicznej po przećwiczeniu słów produktywnej klasy sylabicznej badanej w mowie frazowej.

Rzeczywista metodologia pracy w tej sekcji obejmuje propedeutyczny i podstawowy gradacja.

Na etapie propedeutycznym wiodącym jest szkolenie:

Percepcja i odtwarzanie różnych niemowych konturów rytmicznych (klaskanie, stukanie, skakanie itp.);

Rozróżnianie długich i krótkich słów ze słuchu;

Rozróżnianie słuchowe konturów sylab według długości. Głównym zadaniem etapu głównego jest rozwinięcie umiejętności prawidłowego wymawiania słów klas produktywnych.

Etap propedeutyczny

Na początku logopeda nie wymaga od dziecka świadomego traktowania sylaby jako części słowa. Dzieci uczą się nieświadomie dzielić słowa na sylaby, a praca ta opiera się na wyraźnej wymowie słowa sylaba po sylabie przez osobę dorosłą. NS Żukowa sugeruje powiązanie tej wymowy z rytmicznymi ruchami prawa ręka, co w porę rzuca na stół liczbę sylab wymawianych w słowie. W ten sposób liczba sylab jest rytmicznie łączona z jednoczesnymi ruchami prawej ręki w dół i w górę. Ponadto dziecko otrzymuje wizualne wsparcie dla sylaby w postaci niektórych obiektów (żetonów, kółek, kart) ułożonych jeden po drugim na stole. Logopeda wyjaśnia dziecku, że słowo można „stukać w karty”, że słowa mogą być długie (pokazuje trzy karty ułożone jedna za drugą) i krótkie (usuwa dwie karty, pozostawiając jedną po lewej stronie). Wymawiając słowo sylaba po sylabie, logopeda jednocześnie uderza w ułożone kartki papieru lub chipsy tak, aby sylaba znalazła się na osobnej kartce. Następnie logopeda prosi dziecko, aby określiło, czy słowo jest długie, czy krótkie. Dla porównania podano słowa jedno-, trzy- i czterosylabowe.

Gry i ćwiczenia gier w kształtowaniu struktury sylabicznej słów.

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka. W procesie rozwoju mowy powstają wyższe mentalne formy aktywności poznawczej.

Kształtowanie u dzieci poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i przejrzystej fonetycznie mowy, która stwarza możliwość komunikacji werbalnej i przygotowuje je do nauki w szkole, jest jednym z ważne zadania V wspólny system pracować nad rozwojem mowy.

Ważne jest, aby dzieci jak najwcześniej opanowały mowę ojczystą i mówiły poprawnie, wyraźnie i wyraziście. Prawidłowa wymowa dźwięków i słów staje się szczególnie potrzebna dziecku, gdy zaczyna opanowywać umiejętność czytania i pisania. Praktyka logopedyczna pokazuje, że w wieku przedszkolnym często wysuwa się na pierwszy plan korektę wymowy dźwiękowej, a znaczenie kształtowania struktury sylabicznej wyrazów jest niedoceniane.

Struktura sylabiczna słowa jest cechą słowa pod względem liczby, kolejności i typów tworzących go dźwięków i sylab.

Naruszenia sylabicznej struktury słów stanowią znaczną trudność w pracy logopedycznej. Zaburzenia te utrzymują się u dzieci z patologią rozwoju mowy przez wiele lat, ujawniając się za każdym razem, gdy dziecko zetknie się z nową strukturą dźwiękowo-sylabową i morfologiczną wyrazu. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym często świadomie unikają używania słów, które są dla nich najtrudniejsze do wymówienia, próbując w ten sposób ukryć swoją wadę przed innymi. Niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznych w wieku przedszkolnym prowadzi w konsekwencji do wystąpienia dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku szkolnym, a także powoduje pojawienie się tzw. wtórnych warstw mentalnych związanych z bolesnym doświadczeniem tych zjawisk.

Ta wada rozwoju mowy charakteryzuje się trudnościami w wymawianiu słów o złożonym składzie sylabicznym (naruszenie kolejności sylab w słowie, pominięcie lub dodanie nowych sylab lub dźwięków). Naruszenie struktury sylabicznej słowa jest zwykle wykrywane podczas badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Z reguły zakres tych zaburzeń jest zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylabicznej w warunkach mowy spontanicznej do rażące naruszenia gdy dziecko powtarza słowa dwu- i trzysylabowe bez kombinacji spółgłosek, nawet przy wsparciu przejrzystości. Odchylenia w reprodukcji składu sylabicznego słowa mogą objawiać się w następujący sposób:

Naruszenie liczby sylab:
– redukcja sylab;
– pominięcie samogłoski sylabicznej;
– zwiększenie liczby sylab poprzez wstawienie samogłosek.
2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:
– przegrupowanie sylab;
- przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab.
3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:
– redukcja skupisk spółgłosek;
- wstawianie spółgłosek do sylaby.
4. Podobieństwo sylab.
5. Perseweracje (cykliczne powtarzanie).
6. Przewidywania (zastępowanie poprzednich dźwięków kolejnymi).
7. Zanieczyszczenie (mieszanie elementów słowa).

Wybór metod i technik pracy korekcyjnej w celu wyeliminowania tego zaburzenia zawsze poprzedza badanie dziecka, podczas którego ujawnia się stopień i poziom naruszenia struktury sylabicznej słów. Dzięki temu ustalisz granice dostępnego dziecku poziomu, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Ten rodzaj pracy opiera się na zasadzie systematycznego podejścia do korekcji zaburzeń mowy i klasyfikacji A.K. Markowej, która identyfikuje 14 typów struktury sylaby słowa o rosnącym stopniu złożoności:

1. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych (wierzba, dzieci).
2. Wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (łowiectwo, malina).
3. Słowa jednosylabowe (dom, sok).
4. Wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą (sofa, meble).
5. Wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (słój, gałązka).
6. Wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab zamkniętych (tulipan, kompot).
7. Wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (hipopotam, telefon).
8. Wyrazy trzysylabowe ze zbitkami spółgłosek (pokój, buty).
9. Wyrazy trzysylabowe ze zbitką spółgłosek i sylabą zamkniętą (jagnięcina, chochla).
10. Wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (tabletka, matrioszka).
11. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafa).
12. Wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).
13. Wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (bicz, guzik).
14. Wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (żółw, fortepian).

Praca korekcyjna mająca na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów polega na rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy.

Prace naprawcze można przeprowadzić w dwóch etapach:

– przygotowawcze; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku;
– korekcyjne; Celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w strukturze sylabicznej słów u konkretnego dziecka.

Na etapie przygotowawczymĆwiczenia przeprowadzane są najpierw na poziomie niewerbalnym, a następnie na poziomie werbalnym.

Ćwiczenie „Powtórz to samo”

Cel: nauczyć się odtwarzać zadany rytm.
Materiały: piłka, bęben, tamburyn, metalofon, patyki.
Postęp ćwiczenia: Logopeda ustala rytm jednym z przedmiotów, dziecko musi to samo powtarzać.

Ćwiczenie „Policz poprawnie”

Cel: nauczyć się liczyć dźwięki.
Materiały: instrumenty muzyczne i dźwiękowe dla dzieci, karty z liczbami, kostka z kropkami.
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Dziecko klaszcze w dłonie (stuka w tamburyn itp.) tyle razy, ile kropek pojawi się na kostce.
Opcja 2. Logopeda odtwarza dźwięki, dziecko je liczy i podnosi kartę z odpowiednią liczbą.

Ćwiczenie „Wybierz schemat”

Cel: nauczyć się korelować wzór rytmiczny z jego diagramem na karcie.
Materiał: karty z wzorami rytmicznych wzorów.
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Logopeda ustala wzór rytmiczny, dziecko wybiera na karcie odpowiedni wzór.
Opcja 2. Dziecko odtwarza wzór rytmiczny według zadanego wzoru.

Ćwiczenie „Długie - krótkie”

Cel: nauczyć się rozróżniać długo i krótko brzmiące słowa.
Materiał: frytki, długie i krótkie paski papieru, zdjęcia.
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Logopeda wymawia słowa, dziecko umieszcza chip na długim lub krótkim pasku.
Opcja 2. Dziecko nazywa wyrazy na obrazkach i dzieli je na dwie grupy: długi pasek i krótki.

Na etapie poprawczym praca odbywa się na poziomie werbalnym z obowiązkowym „włączeniem” analizatorów słuchowych, wzrokowych i dotykowych.

Ćwiczenia na poziomie dźwięku:

„Wypowiedz dźwięk A tyle razy, ile jest kropek na kostce. Wydawaj dźwięk „O” tyle razy, ile razy klaszczę w dłonie.

„Dowiedz się, jaki dźwięk (serię dźwięków) wydałem”. Rozpoznawanie na podstawie cichej artykulacji, wymowa głosem.

Określenie samogłoski akcentowanej w pozycji akcentowanej (w szeregu dźwięków).

Ćwiczenia na poziomie sylaby:

– Wymawiaj łańcuch sylab, jednocześnie nawlekając pierścienie na piramidę (budowanie wieży z kostek, przestawianie kamyków lub koralików).
– „Palce się przywitają” – wymawianie łańcucha sylab poprzez dotykanie każdej sylaby palcami dłoni kciukiem.
– Policz liczbę sylab wymówionych przez logopedę.
– Nazwij sylabę akcentowaną w łańcuchu usłyszanych sylab.
– Zapamiętywanie i powtarzanie ciągu sylab różne typy.

Ćwiczenia na poziomie słów:

Gra w piłkę

Cel: nauczyć się klaskać w sylabiczny rytm słowa.
Materiał: piłka.
Postęp zabawy: dziecko wybija piłką rytm słowa podanego przez logopedę.

Gra „Telegraf”

Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.
Materiał: patyki.
Postęp zabawy: dziecko „przekazuje” dane słowo wystukując jego rytm.

Gra „Policz, nie popełnij błędu”

Materiał: piramida, kostki, kamyki.
Postęp zabawy: dziecko wypowiada słowa podane przez logopedę i układa kamyczki (piramidy, kostki). Porównaj słowa: tam, gdzie jest więcej kamyków, słowo jest dłuższe.

Cel: nauczyć się dzielić słowa na sylaby, jednocześnie wykonując czynność mechaniczną.
Materiał: piłka.
Postęp zabawy: dzieci podają sobie piłkę i jednocześnie nazywają sylabę danego słowa.

Gra „Imię właściwe słowo»

Cel: nauczyć się rozróżniać poprawnie brzmiące słowa.
Materiał: zdjęcia.
Postęp gry: logopeda błędnie wymawia słowa, dziecko poprawnie nazywa słowa (jeśli dziecku trudno jest wykonać zadanie, do pomocy podawane są obrazki).

Ćwiczenie „Co się zmieniło?”

Cel: nauczyć się rozróżniać różne struktury sylab słów.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko wyjaśnia różnicę między słowami.
Słowa: kot, kot, kotek. Dom, dom, dom.

Ćwiczenie „Znajdź najdłuższe słowo”

Cel: utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko wybiera spośród zaproponowanych obrazków ten, na którym widać najdłuższe słowo.

Ćwiczenie „Licz, nie popełnij błędu”

Cel: wzmocnienie umiejętności dzieci w zakresie dzielenia słów na sylaby.
Materiał: obrazki, karty z numerami.
Postęp ćwiczenia: Logopeda pokazuje obrazki, dzieci liczbę odpowiadającą liczbie sylab w słowie (opcją komplikacji jest liczba sylaby akcentowanej).

Ćwiczenie „Które słowo jest inne”

Cel: nauczyć się rozróżniać słowa o różnych strukturach rytmicznych.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: logopeda wymienia serię słów, ustalają dzieci dodatkowe słowo(użyj obrazków, jeśli dzieciom sprawia to trudność).
Słowa: zbiornik, rak, mak, gałąź. Przewóz, pączek, bochenek, samolot.

Ćwiczenie „Nazwij tę samą sylabę”

Cel: utrwalić umiejętność porównywania sylabicznej struktury słów.
Materiał: zdjęcia.
Postęp ćwiczenia: dziecko musi znaleźć tę samą sylabę w proponowanych słowach (samolot, mleko, hetero, lody).

Gra „Koniec słowa należy do Ciebie”

Cel: nauczyć się syntetyzować słowa z sylab.
Materiał: piłka.
Postęp gry: logopeda rozpoczyna słowo i rzuca dziecku piłkę, dodaje tę samą sylabę SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Gra „Jakie słowo dostałeś?”

Cel: przećwiczenie prostej analizy sylabicznej.
Materiał: piłka.
Postęp gry: dziecko rzucając piłkę do logopedy, wymawia pierwszą sylabę. Logopeda, oddając piłkę, wypowiada drugą sylabę i prosi dziecko, aby wymieniło słowo w całości.

Dziecko: Logopeda: Dziecko:
bukiet ketów
bufet fetowy
Boo ton pączek
ben tamburyn

Ćwiczenie „Zadzwoń do mnie uprzejmie”

Cel: nauczyć się wyraźnie wymawiać słowa o strukturze sylabicznej typu 6 podczas tworzenia rzeczowników.
Materiał: piłka.
Postęp ćwiczenia: logopeda rzucając dziecku piłkę, nazywa przedmiot. Dziecko, oddając piłkę, nazywa ją „czule”.
Kokarda - kokarda, bandaż - bandaż, krzak - krzak, szalik - szalik, liść - liść.

Ćwiczenie „Powiedz poprawnie słowo”

Cel: nauczyć się wyraźnie wymawiać słowa o strukturze sylaby typu 7, rozwijać uwagę słuchową i pamięć.
Materiał: zdjęcia tematyczne.
Postęp ćwiczenia: logopeda pokazuje obrazek i wymawia kombinację dźwięków. Dziecko podnosi rękę, gdy słyszy poprawną nazwę przedmiotu i nadaje mu nazwę.

Logopeda: Dziecko:
Mozalet
Samolot się psuje
Samolot

Gra „Kostki z sylabami”

Cel: ćwiczenie syntezy słów dwusylabowych.
Materiał: kostki z obrazkami i literami.
Postęp gry: dzieci muszą zebrać słowa z dwóch części.

Gra „Łańcuch słów”

Cel: utrwalenie umiejętności analizy i syntezy słów dwu- i trzysylabowych.
Materiał: karty z obrazkami i słowami podzielone na części.
Postęp gry: dzieci układają łańcuch słów (obrazków) niczym domino.

Gra „Logocube”

Cel: ćwiczenie analizy sylabicznej słów jedno-, dwu- i trzysylabowych.
Materiał: kostka, zestaw obrazków tematycznych, karty z numerami.
Postęp gry: dzieci wybierają z ogólnego zestawu obrazków te, które odpowiadają określonej liczbie sylab i mocują je po określonej stronie sześcianu.

Gra pociągowa

Cel: nauczyć się wybierać słowa o podanym wzorze sylaby.
Materiał: pociąg z wagonami, zestaw obrazków tematycznych, diagramy budowy sylabicznej słów.
Postęp gry: dzieci proszone są o pomoc w „usadzaniu pasażerów” w wagonach zgodnie z liczbą sylab.

Gra „Piramida”

Cel: utrwalić umiejętność analizy składu sylabicznego słowa.
Materiał: zestaw zdjęć tematycznych.
Postęp zabawy: dziecko musi ułożyć obrazki w podanej kolejności: jeden na górze – z wyrazem jednosylabowym, dwa pośrodku – z wyrazami dwusylabowymi, trzy na dole – z wyrazami trzysylabowymi.

Ćwiczenie „Zbierz słowo”

Cel: nauczyć się syntetyzować słowa dwu- i trzysylabowe.
Materiał: karty z sylabami na przyciemnianym papierze.
Postęp ćwiczenia: każde dziecko układa jedno słowo. Następnie następuje wymiana zestawu kart i gra toczy się dalej.

Ćwiczenie „Wybierz słowo”

Cel: utrwalić umiejętność analizy sylabicznej struktury słów.
Materiał: obrazki tematyczne, karty ze schematami budowy sylab. Karty ze słowami (do czytania dzieciom).
Postęp ćwiczenia:
Opcja 1. Dziecko dopasowuje diagramy do obrazków.
Opcja 2. Dziecko dopasowuje obrazki do diagramów.

Gra „Uporządkujmy wszystko”

Cel: udoskonalić analizę i syntezę sylabiczną.
Materiał: zestaw kart z sylabami na barwionym papierze.
Postęp gry: dzieci wybierają sylaby z całkowitej liczby i układają je we właściwej kolejności.

Gra „Kto jest więcej”

Cel: poprawić umiejętność syntezy słów z sylab.
Materiał: zestaw kart z sylabami na papierze tego samego koloru.
Postęp gry: z całkowitej liczby sylab dzieci układają jak najwięcej więcej opcji słowa

Dlatego ćwiczenia dobierane są w zależności od poziomu rozwoju mowy i intelektualnego dzieci, ich wieku i rodzaju patologii mowy. Prace nad korektą budowy sylabicznej wyrazów prowadzone są długoterminowo, systematycznie, według zasady od prostych do złożonych, z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dzieci i stosowania przejrzystości. Dzięki temu możliwe jest osiągnięcie znaczących wyników w kształtowaniu sylabicznej struktury słów u dzieci.

Podejście do gier dydaktycznych jako środka o ogromnym potencjale dydaktycznym, rozwojowym i adaptacyjnym przetrwało już dawno próbę czasu. W praktyce logopedycznej zabawa stała się jednym ze skutecznych narzędzi aktywizacji mowy i zdolności poznawczych dzieci, rozwijania ich trwałych zainteresowań i potrzeby wspólnych zajęć z dorosłymi i rówieśnikami.

Włączanie zabaw dydaktycznych do zajęć korekcyjnych pozytywnie wpływa zarówno na przezwyciężanie zaburzeń mowy, jak i na rozwój procesów pozamowych, które stanowią psychologiczne podłoże mowy (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie). Rola zabawy jest szczególnie istotna z punktu widzenia rozwoju dziecka jako przedmiotu aktywności komunikacyjnej i wychowawczo-poznawczej, co stanowi skuteczną profilaktykę ewentualnych niepowodzeń szkolnych.

Zapotrzebowanie na gry dydaktyczne kształtujące strukturę sylabiczną wyrazów wynika z konieczności zwiększenia efektywności pracy korekcyjnej, rozwojowej oraz profilaktyki zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z SLD, aby zapewnić sukces społeczny zgodnie z zasadami organizacja proces edukacyjny, określone w federalnych stanowych standardach edukacyjnych dla edukacji.

Praktyczne znaczenie stosowania takich gier polega na możliwości optymalizacji etapu interwencji korekcyjnej, z uwzględnieniem specyfiki i potrzeb psychologiczno-pedagogicznych dzieci z patologią mowy oraz integracji w obszarach edukacyjnych; umiejętność określenia poziomu rozwoju mowy, budowy sylaby słowa i definicji trasa indywidualna każde dziecko; poprawa jakości umiejętności mówienia u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Opiera się na następujących zasadach: - wszystkie ćwiczenia wykonywane są w formie zabawy; - materiał leksykalny musi składać się z poprawnie wymawianych dźwięków; - tworzyć zachęty do gier zachęcające do aktywnego udziału w lekcji; - przerobione kombinacje sylab są zawarte w słowach i zdaniach; - stworzyć warunki dla motywacji i pozytywne emocje na zajęcia; - jako pomoc stosuje się wizualne symbole dźwięków; - wymawianie nowych słów następuje poprzez jednoczesne klaskanie i stukanie w kontur sylaby; - wyjaśniono znaczenie leksykalne nowych słów.

Pojęcie „struktury sylaby słowa” jest zwykle rozumiane jako względne położenie i połączenie sylab w słowie. Nie jest tajemnicą, że opanowanie wymowy sylabicznej struktury słowa jest dla przedszkolaków dużą trudnością. Jednak opanowanie sylabicznej struktury słowa jest jednym z głównych warunków opanowania umiejętności czytania i pisania. Brak rozwoju umiejętności analizy i syntezy sylabicznej powoduje ujawnianie się dysleksji i dysgrafii w okresie szkolnym.

Problem motywacji jest jednym z centralnych w pracy logopedycznej. Bardzo często wiedza na temat technik korekcji mowy i chęć logopedy nie wystarczą dla pozytywnej dynamiki rozwoju mowy dzieci.

Wiadomo, że stosuje się w praca korekcyjna techniki zabaw zapobiegają zmęczeniu dzieci, wspierają ich aktywność poznawczą i ogólnie zwiększają efektywność pracy logopedycznej. Słowa „uczyć się przez zabawę” są nadal aktualne.

A gra dydaktyczna jest zarówno metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą wychowania, jak i środkiem wszechstronnego kształcenia osobowości dziecka.

Przedstawiam Państwu gry dydaktyczne, których celem jest kształtowanie sylabicznej struktury słów u przedszkolaków.

„Kiedy wypowiadasz słowo, ile sylab w nim mówisz?”

Pierwsza linia pokazuje liczby od jednego do czterech. W drugiej linii znajdują się obrazki, których tytuły mają różną liczbę sylab.

Opcja 1.

Dziecko wybiera obrazek i określa liczbę sylab w jego nazwie. Następnie wybiera odpowiedni numer.

Opcja 2.

Dziecko przesuwa pierwszą linijkę tak, aby w okienku pojawiła się liczba. Następnie wyszukuje słowo o odpowiedniej liczbie sylab.

Nowoczesne zestawy konstrukcyjne dla dzieci oferują nieograniczoną wyobraźnię nie tylko dziecku, ale także nauczycielowi.

Dzieciom proponuje się obrazki obiektów ze słowami o różnej budowie sylab. Na podstawie liczby sylab w słowie dzieci budują wieżę z części zestawu konstrukcyjnego. Następnie porównują wieże i ustalają, które słowo jest największe, a które najmniejsze.

Wzdłuż cudownej drabiny
Wstanę teraz.
Policzę wszystkie sylaby,
Wejdę wyżej niż wszyscy inni.

Logopeda: „Pomóż małym ludziom wspinać się po schodach”.

Dzieci używają obrazków do określania liczby sylab w słowie. Wchodzą palcami po schodach, nazywają sylaby słowa, umieszczają małego człowieka na stopniu ostatniej sylaby i określają liczbę sylab w słowie.

Dzieci dekorują choinkę. Największe dolne gałęzie ozdobione są zabawkami z obrazkami, których nazwy mają trzy sylaby.

Mniejsze gałęzie - słowa dwusylabowe. Najmniejsze górne gałęzie to słowa jednosylabowe.

Jedziemy z chłopakami do Slogowiczoka i pomagamy mu zbierać dwusylabowe słowa - nazwy zabawek z połówek jajek Kinder Surprise.

Każdą zabawkę wkładamy do jajka z jej nazwą.

Rzeźbi od rana
Dziecko bałwana.
Zwija śnieżne kule
I śmiejąc się, łączy się.

Logopeda zaprasza dzieci do lepienia bałwanów, aby można było na nich odczytać słowa.

Na tarczy zegara zamiast cyfr znajdują się kulki z sylabami.

Logopeda: „Klaun żonglował piłkami i mieszał wszystkie słowa. Pomóż klaunowi zebrać słowa.”

Dzieci poruszają wskazówkami zegara, łącząc sylaby, tworząc dwusylabowe słowa.

Ryabova A.M.,
nauczyciel logopedy

Projekt logopedyczny: „Rozwój struktury sylabicznej słowa dzieci z ODD poprzez zabawę dydaktyczną”.
Autorka: Yuliya Aleksandrovna Evsyukova – nauczycielka-logopedka Miejskiego Przedszkola Budżetowego instytucja edukacyjna, przedszkole nr 8, Terytorium Krasnojarskie, Bogotola.
Data powstania: 2016 - 2017
Cel: zbadanie cech powstawania struktury sylabicznej słowa u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
Cele: rozwój i doskonalenie spójnej mowy uczniów, doskonalenie struktury sylabicznej słów, poszerzanie wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie, wzbudzanie zainteresowań dzieci grami dydaktycznymi, przygotowanie ich do nauki w szkole.
Rodzaj projektu: korekcyjno-rozwojowy.
Okres realizacji projektu: wieloletni (listopad – styczeń 2016-2017)
Uczestnicy projektu: starsze dzieci grupa mowy„Zvezdochka”, nauczyciel-logopeda, rodzice dzieci.
Wiek dzieci: 5 - 6 lat.
Przedmiot badań: problem kształtowania się struktury sylabicznej wyrazu u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
Temat badań: proces kształtowania się struktury sylabicznej wyrazu u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
Znaczenie projektu:
O znaczeniu tego problemu świadczy fakt, że w odpowiednim czasie opanowano poprawną mowę ważny dla rozwoju pełnoprawnej osobowości dziecka, a opanowanie sylabicznej struktury słowa jest jednym z warunków opanowania umiejętności czytania i pisania i dalszej pomyślnej edukacji dziecka w szkole.
Z roku na rok zwiększa się liczba dzieci cierpiących na poważne zaburzenia mowy. Większość z nich w takim czy innym stopniu narusza sylabiczną strukturę słowa. Jeśli to naruszenie nie zostanie na czas skorygowane, w przyszłości doprowadzi to do negatywnych zmian w rozwoju osobowości dziecka, takich jak powstawanie izolacji i kompleksów, które będą mu przeszkadzać nie tylko w nauce, ale także w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi.
W trakcie prac nad przezwyciężeniem naruszeń w strukturze sylabicznej słowa często pojawiają się trudności w doborze mowy materiału dydaktycznego i zapewnieniu bogactwa leksykalnego zajęć.
Uczenie się literatura metodologiczna analizując wyniki diagnostyki i obserwując zabawy dzieci doszłam do wniosku, że poprzez zabawę rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym następuje szybciej, gdyż w wieku przedszkolnym zabawa jest główną aktywnością. To za pomocą gier dydaktycznych dzieci otrzymują pewną wiedzę, kształtują się pomysły na temat otaczającego ich świata, rozwija się mowa i myślenie. Dlatego się rozwinąłem kreatywny projekt: „Rozwój sylabicznej struktury słowa dzieci z ODD poprzez zabawę dydaktyczną.”
Ponieważ gra trwa ważne miejsce w rozwoju dziecka wybrany przeze mnie temat jest nadal aktualny na obecnym etapie.
Plan realizacji projektu:
Pracom nad kształtowaniem sylabicznej struktury słowa towarzyszy nauczanie dzieci właściwa edukacja poszczególnych form gramatycznych, słownictwo poszerza się i staje się bardziej aktywne. W pracy znajdują się następujące gry: „Czego brakuje? » (Tworzenie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej) ; „Nazwij jeden przedmiot” (tworzenie rzeczowników w liczbie pojedynczej z liczby mnogiej); „Nazwij to czule” (tworzenie rzeczowników z zdrobnieniem - czułym przyrostkiem); „Powiedz coś przeciwnego” (słowa o przeciwstawnym znaczeniu); „Zbierz obrazek i nazwij go innym słowem” (użycie synonimów) itp. Słowa o każdej złożoności sylabicznej są wprowadzane dopiero po opanowaniu poprzednich słów. NA końcowy etap ugruntowane są umiejętności dokładnego odtwarzania struktury sylabicznej słowa w mowie niezależnej. Dzieci układają historie, używając słów odniesienia, opisują przedmioty, opowiadają sugerowane teksty, układają historie według planu, dialogi na zadany temat, historie z doświadczenia.
Zatem pod koniec edukacji korekcyjnej dzieci rozwijają odpowiedni poziom rozwoju struktury sylaby. Dzieci potrafią przeprowadzić analizę brzmieniową i syntezę słów, posługując się terminami specjalnymi (dźwięk, sylaba, dźwięki samogłoskowe, dźwięki spółgłoskowe, twardość, miękkość) oraz sporządzać diagramy składu dźwiękowo-sylabowego wyrazów o różnym stopniu złożoności. Wszystko to tworzy podstawę do dalszej skutecznej nauki czytania i pisania w szkole.
Również w tym projekcie zwracam uwagę na kilka pomocy dydaktycznych, które pomagają skorygować strukturę sylabiczną słów. Tworzymy te gry wspólnie z dziećmi i ich rodzicami.
Listopad:
Opis podręcznik dydaktyczny: „SKLEP”.
Musisz zrobić karty (produkt sklepu) na określony temat leksykalny. Będziesz także potrzebować pieniędzy na zakup towarów. Możesz zarabiać pieniądze samodzielnie lub wydrukować je w Internecie. Na każdym rachunku wklejamy cyfry lub inną ilość kółek. Aby kupić produkt w sklepie, dziecko musi policzyć sylaby w słowie i zapłacić rachunkiem o odpowiedniej liczbie lub o takiej liczbie kółek, ile sylab jest w słowie.
Oczekiwany wynik: praca logopedyczna nad kształtowaniem sylabicznej struktury słowa będzie skuteczna, jeśli w pracy zostaną wykorzystane specjalne gry i ćwiczenia korekcyjne opisane powyżej.
Grudzień:
Opis pomocy dydaktycznej: „POCIĄG”.
W pracy logopedycznej dużą rolę przywiązuje się do przygotowania dzieci do nauki czytania i pisania. Dzieci muszą nauczyć się określać obecność głoski w słowie, określać położenie danego głoski, samodzielnie dobierać wyrazy z danym głoskiem i dzielić wyrazy na sylaby. W nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym wielka wartość ma widoczność. Dziecko nie powinno się nudzić na zajęciach. Zainteresowanie jest kluczem do sukcesu. Najskuteczniejsze będą atrakcyjnie zaprojektowane ćwiczenia i zabawy, które przykują uwagę dziecka.
Proponuję wykorzystać na swoich zajęciach pomoc dydaktyczną „Pociąg”, którą łatwo wykonać własnymi rękami.
Świadczenie to obejmuje pociąg, do którego dołączone są cztery wagony. Wózki różne kolory i posiadają numer seryjny (1, 2, 3, 4). W zależności od przydzielonych zadań liczbę samochodów można zmniejszyć lub dodać.
Niniejsza instrukcja służy do następujących celów:
1. Ćwicz dzieci w określaniu położenia danego dźwięku (początek wyrazu, środek, koniec).
Dzieci otrzymują obrazki, których nazwy zawierają dźwięk, którego się uczą. Jeśli dźwięk ten znajduje się na początku wyrazu, obrazek umieszcza się w pierwszym wagonie, jeśli w środku – w drugim wagonie, jeżeli na końcu – w trzecim wagonie.
2. Ćwicz dzieci w wybieraniu słów o różnych dźwiękach.
Każdy zwiastun zawiera literę. Zadaniem dziecka jest dobranie kart z danym dźwiękiem i umieszczenie ich w odpowiednich przyczepkach. Czasami zadanie staje się bardziej skomplikowane: połóż karty twardy dźwięk, na zielono - z miękkim dźwiękiem i na czerwono - z dźwiękiem samogłoskowym.
3. Ćwicz dzieci w różnicowaniu dźwięków.
Zadanie jest wykonywane w taki sam sposób jak poprzednie, używane są tylko podobne akustycznie dźwięki - „Obrazy z dźwiękiem „S” wsiadły do żółtego samochodu, z dźwiękiem „Z” do zielonego samochodu, z dźwiękiem „Sh” „do niebieskiego samochodu”.
4. Ćwicz dzieci w określaniu liczby sylab w słowach.
Dziecko określa liczbę sylab w słowie i umieszcza obrazek w wybranym wagonie: słowa jednosylabowe w pierwszym wagonie, słowa dwusylabowe w drugim wagonie, słowa trzysylabowe w trzecim wagonie, słowa czterosylabowe w czwartym wagonie. Odpowiedzi dzieci mogą być skomplikowane poprzez dodanie do zdania zróżnicowania kolorów.
Styczeń:
Opis pomocy dydaktycznej: „WAZON Z KWIATAMI”.
Cel: utrwalenie umiejętności dzielenia słów na sylaby, nauczenie się dobierania słów do danego dźwięku w określonej pozycji, nauczenie się różnicowania dźwięków o podobnym brzmieniu.
Opis: ta instrukcja składa się z trzech wazonów. Na wazonach znajdują się diagramy wskazujące liczbę sylab w słowie (od 1 do 3).
Do instrukcji dołączone są różne kwiaty. W oddzielnych kółkach znajdują się obrazki z różną liczbą sylab w nazwach.
OPCJA 1: Dzieci muszą określić liczbę sylab w nazwie obrazka i przymocować ją do kwiatka w wybranym wazonie.
OPCJA 2: Badany list jest przymocowany do wazonu. Dzieci przyczepiają do kwiatów obrazki z danym dźwiękiem.
OPCJA 3: Do wazonu przymocowana jest badana litera i diagram przedstawiający położenie dźwięku w słowie. Dzieci przyczepiają obrazki do kolorów dla danego dźwięku w określonej pozycji.
OPCJA 4: Użyj 2 wazonów. Dołączone są do nich podobnie brzmiące dźwięki. Dzieci różnicują słowa.

Załączone pliki

Tatiana Syrych
Gry tworzące sylabiczną strukturę słów dla dzieci w wieku 3–4 lat

Praca twórczej grupy logopedów

Chugainova N. JESTEM MADOU « Przedszkole nr 390"

Syrykh T. M. MADOU „Przedszkole nr 400”

Krokhina O. V. MADOU „Przedszkole nr 394”

Melnikova N. S. MADOU „Przedszkole nr 394”

Kamenskikh T. A MADOU „Przedszkole nr 144”

Efimova S. G. MADOU „Przedszkole nr 144”

W normalnych warunkach rozwój mowy i w warunki jego patologia, powstawanie i funkcjonowanie wszystkich składników system językowy– fonetyka, słownictwo i gramatyka – jest organicznie związana z takim pojęciem jak budowa sylabowa wyrazu.

Niezbędny stan rozpocząć prace korygujące sylabiczna budowa słowa to obecność podstawy fonetyczno-fonemicznej, to znaczy pewien poziom rozwoju percepcji fonemicznej i umiejętności wymowy.

Na początku treningu dziecku oferowane są ćwiczenia z sylaby, słowa zawierające wyłącznie poprawnie wymawiane dźwięki.

Dziecko w wieku 3-4 lat powinno potrafić wymawiać proste słowa brzmi: A, X, O, I, E, B, P, M, V, F. Również w tym wieku aparat artykulacyjny jest przygotowywany do wymowy brzmi: T, D, K, G, X, Y.

Brak mowy zawody sportowe

Celem pierwszego etapu jest rozwój uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, co jest szczególnie ważne dla pomyślnego rozwoju ogólnej percepcji fonemicznej. Nieumiejętność słuchania mowy innych osób jest często jedną z przyczyn nieprawidłowej wymowy, dlatego należy nauczyć dziecko słyszenia dźwięków i umiejętności ich porównywania.

Zastanówmy się co zawody sportowe a ćwiczenia można wykonywać z dziećmi już w pierwszym etapie pracy.

Poproś dziecko, aby wsłuchało się w dźwięki wydobywające się z tyłu okno: Zamknij oczy i słuchaj! Co hałasuje? Co brzęczy? Kto krzyczy? Kto mówi? Kto się śmieje?

Skorzystaj z poniższych zawody sportowe:

Gra „Słońce czy deszcz?”

Dzisiaj pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty idź na spacer, a ja zadzwonię w tamburyn, będziemy się dobrze bawić chodząc przy tych dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a gdy usłyszysz pukanie, powinieneś wbiec pod parasol. Słuchaj uważnie!

Gra „Słońce i deszcz” jest dość prosta, ale dzieciom naprawdę się podoba i zawsze sprawia radość

Gra „Duży czy mały”

Połóż dwa zabawkowe króliczki na stole (lalki lub misie)- duże i małe. Wyjaśnij i pokaż, jak duży króliczek, który ma dużo siły, gra na bębenku – głośno, mocno, a mały – cicho. Następnie przykryj zabawki parawanem i za nim głośno, a potem cicho uderzaj w bęben. Dziecko musi odgadnąć i pokazać, który z zajęcy właśnie się bawił.

Taki zawody sportowe należy wykonywać u dzieci już od 2-3 roku życia. Ale nawet jeśli dziecko jest już starsze i zauważyłeś pogorszenie słuchu fonemicznego, nadal powinieneś zacząć pracować z tymi grami. Bo tylko stopniowe zwiększanie złożoności zadań pozwoli osiągnąć maksymalną efektywność.

Etap 2 – rozróżnienie wysokości, siły, barwy głosu

Na tym etapie konieczne jest nauczenie dziecka rozumienia intonacji mowy i opanowania środków wyrażania emocjonalnych odcieni mowy.

Gra „Daleko – blisko”

Gra ma na celu rozwój podstawowych cech głosować: siła, wzrost.

Dorosły pokazuje dziecku zabawkowego kotka i prosi, aby uważnie słuchało i pamiętało, jak miauczy, gdy jest blisko (głośno i jak miauczy, gdy jest daleko). (cichy). Następnie mówi „Miau”, zmieniając siłę głosu, a dziecko zgaduje, czy kociak miauczy blisko, czy daleko. Następnie dziecko miauczy na zawołanie dorosły: „blisko” - „daleko”.

Gry rozwijające słuch poza mową

1.„Kto tam jest?”

Cel: Uczyć się dzieci słuchaj dźwięków innych niż mowa.

Wzbudzaj w nas zainteresowanie i uwagę.

Pokaż, że dźwięki niebędące mową (pukanie) może o czymś zgłosić lub ostrzec.

Sprzęt: lalka, miś

Postęp gry:

W grze biorą udział dwie osoby dorosłe wraz z dziećmi. Dzieci są zajęte różne typy zawody sportowe. Rozlega się pukanie do drzwi. Za drzwiami stoi miś i lalka. Nauczyciel siada z dziećmi w kręgu i zwraca uwagę na postacie, które przybyły z wizytą do dzieci. Co zrobił miś i lalka, zanim weszli do naszej grupy? (Pukany). Pukajcie razem z dziećmi, powtarzajcie te same czynności i słuchajcie. Można bawić się misiem i lalką. Niedźwiedź szedł przez las, a śnieg skrzypiał pod jego łapami (użyj folii lub opakowań po cukierkach). Postacie pozostają w grupie. Dzieci bawią się dalej.

2. „Jak to brzmiało?”

Cel: słuchanie dźwięków innych niż mowa

Wzbudzaj zainteresowanie i uwagę

Ustal, że dźwięki mogą być różne.

Sprzęt: ciężarówka lub samochód osobowy.

Klakson lub jakiś rodzaj rury imitującej sygnał samochodowy.

Przenosić zawody sportowe:Zabrzmi klakson, sygnalizując sygnał samochodu. Nauczyciel wyjmuje maszynę do pisania zza ekranu, stołu lub drzwi. Dzieci patrzą na samochód, słuchają sygnału, jaki wydaje. Na koniec zawody sportowe dzieci toczą do samochodu lalkę i misia i słuchają sygnału.

3. „Kto przyszedł?”

Cel: Rozróżnianie dźwięków innych niż mowa. Zwróć uwagę na różnorodność dźwięków.

Sprzęt: lalka, dzwonek.

Postęp gry:

Dzieci siedzą swobodnie na dywanie... Dzwoni dzwonek. Kiedy dzieci zwrócą uwagę na dźwięk, nauczyciel pyta, co to jest? Dzieci wyjaśniają najlepiej, jak potrafią lub mówią, że to dzwonek.

Zza ekranu wyłania się lalka z dzwonkiem w dłoni. Lalka proponuje, że spojrzy na swój dzwonek, a następnie zadzwoni dla wszystkich i posłucha.

Palec gry rozwijające strukturę sylab słów

Na dzieci w wieku 3-4 lat

Wszystko zawody sportowe palcami rozwijają ośrodki mowy kory mózgowej. Pomagają koordynować pracę ośrodków pojęciowych i motorycznych mowy. Podstawą są wersety towarzyszące ćwiczeniom się tworzy i poprawia się poczucie rytmu. Uczą słyszeć rym, akcent, dzielenie słowa na sylaby.

„Goście”

Dziecko siedzi i trzyma dłonie złożone przed klatką piersiową, mocno dociskając palce lewej ręki do palców prawej ręki.

Mamo, mamo!

Co, co, co?

Nadchodzą goście! (stukając cztery razy swoimi małymi palcami)

No to co? (stukając trzy razy palcami wskazującymi)

Witam, witam! (skrzyżuje dwukrotnie palec środkowy i serdeczny tymi samymi palcami drugiej ręki, obracając się najpierw w prawo, potem w lewo)

Klap, klaps, klaps! (stukając w to samo środkowym i serdecznym palcem

palce drugiej ręki).

"Matka"

Mam-moch-ka ma-ma,

Mi-la-ya mo-ya,

Mam-moch-ka ma-ma,

Kocham cię.

Połóż dłonie naprzeciwko siebie na sobie sylaba najpierw zamknij i rozsuń małe palce, a następnie palce serdeczne, środkowy, indeks. Do ostatka sylaba Dociśnij opuszki kciuków do siebie i naśladuj pocałunek ustami.

"Kukułka"

sylaba palce prawej ręki są połączone z kciukiem w następnej OK

Leć szybko do lasu (trzepocząc ramionami jak skrzydłami dla każdego sylaba)

Ku-ku, ku-ku ku-ku-shech-ka (dla każdego sylaba palce lewej ręki są połączone z kciukiem w następnej OK: wskazujący, środkowy, serdeczny, mały palec)

Daj mi sok go-lo-soku (klaszczemy w dłonie za każdym razem sylaba)

Ruchomy gry rozwijające strukturę sylabiczną słów u dzieci w wieku 3 – 4 lat

1. Gra "Karuzela"

Cel: Rozwijaj uwagę, umiejętność poruszania się w przestrzeni, umiejętność rytmicznego poruszania się, koordynację słowa z ruchami.

Przenosić zawody sportowe: Nauczyciel i dzieci, trzymając się za ręce, chodzą w kółko i Mówią:

Ledwo, ledwo, ledwo, ledwo, karuzela zaczęła się kręcić.

A potem, i wtedy wszyscy biegną, biegną, uciekają!

Cicho, cicho, nie uciekaj, zatrzymaj karuzelę!

Raz i dwa, raz i dwa, gra się skończyła!

(E Tichejewa)

Według słowa piosenki, dzieci biegają w kółko coraz szybciej, potem wolniej i zatrzymują się.

2. „Kot i myszy”.

Cel: Rozwijaj koordynację i spójność ruchów, poczucie rytmu.

Tworzywo: czapka „Kota”, zegarek zabawkowy.

Przenosić zawody sportowe: Dziecko "kot" siedzi na krześle i "spanie". W pobliżu znajduje się zabawkowy zegar lub prawdziwy budzik. Dzieci „myszy” są poza linią in "dom" po drugiej stronie pokoju. Dzieci wraz z dorosłym zaczynają iść do śpiącego kota, mówiąc tekst:

Któregoś dnia wyszły myszy

Zobacz, która jest godzina.

Raz, dwa, trzy, cztery,

Myszy pociągnęły za ciężary!

Nagle rozległ się straszny dźwięk dzwonka -

Myszy uciekły! (S. Marszak.) Dorosły klaszcze w dłonie, dziecko - "kot" budzi się, miauczy i goni myszy.

3. „Kudłaty pies”.

Cel: Uczyć się dzieci poruszajcie się rytmicznie po terenie i wspólnie recytujcie tekst poetycki.

Tworzywo: pies-zabawka (lub kapelusz „Psy”).

Przenosić zawody sportowe: Nauczyciel kładzie zabawkowego psa na podłodze i wyjaśnia dzieci: „Pies śpi, spróbujmy ją obudzić!” Dzieci wraz z nauczycielem idą do psa i Mówią:

Tu leży kudłaty pies,

Schował nos w łapach,

Cicho, spokojnie kłamie,

Albo drzemie, albo śpi.

Chodźmy do niego, obudźmy go,

I zobaczmy, co się stanie?

Dzieci podkradają się do psa i cicho wołają jej: „Piesie, baw się z nami!

"Pies" szczeka i biegnie za dziećmi. Dzieci uciekają.

Gry mówiące

„Ptak śpiewa”

Sprzęt: zdjęcia dużego, małego ptaka.

Opis zawody sportowe:

Opcja 1. Nauczyciel pokazuje duży obraz ptaki: „Ona śpiewa głośny: PEEP-PEEP". Dziecko powtarza. Nauczyciel pokazuje mały obrazek ptaki: Nie. Śpiewa cichy: pe, pe, pe. Dziecko powtarza. Nauczyciel wymawia: „PEEP-PEEP”, czasem głośno, czasem cicho. Dziecko zgaduje.

Opcja 2. Możesz wykorzystać obrazki dużej fajki – gra głośno DU-DO-DU, małej fajki – cicho gra doo-doo-doo.

„Teremok”

Cel: Rozwój uwagi słuchowej, wyrazistości rytmicznej, siły głosu, oddychania mową.

Sprzęt: zdjęcia teremoka, myszy, jeża wilczego.

Opis zawody sportowe: Nauczyciel mówi: „Aby dostać się do wieży, trzeba w nią zapukać. Mysz powinna tu zapukać Więc: „Puk puk”. Jeż jest tutaj Więc: „puk-puk-puk”. Wilk jest tutaj Więc: „Puk, puk, puk”.

Zgadnij, kto puka! Nauczyciel na przemian przedstawia i wypowiada pukanie zwierząt.

„Zwierzęta zapomniały, jak pukać, aby dostać się do małego domku. Pomóż im! Opowiedz i pokaż, jak zapukać do myszy, jeża lub wilka.

"Powiedz mi słowo»

Cel: Rozwój słuchu fonemicznego, utrwalenie wymowy dźwiękowej w mowie, rozwój uwagi słuchowej.

Sprzęt: zdjęcia – kogut, groszek, mleko, sok, dom, szczeniak.

Opis zawody sportowe:

Nauczyciel: "Powiedz mi słowo, cokolwiek Ci odpowiada, powiedz to wszystko sam.

Zdjęcia na stole: kogut, groszek, mleko, sok, dom, szczeniak.

HA-HA-HA - złapaliśmy... koguta

OH-OH-OH – zasialiśmy... groszek

KO-KO-KO - kot uwielbia... mleko

OK-OK-OK – Sanya wypiła pyszny... sok

OM-OM-OM - zbudujemy duży... dom

OK-OK-OK – biegł mały... szczeniak

Pulpit - wydrukowany zawody sportowe

Gra „Kto spaceruje po polanie?”

Sprzęt: Zdjęcie tematyczne z wizerunkiem słońca, chmur, kwiatów, kurczaka, chrząszcza.

Przenosić: Spójrz na zdjęcie. Kto chodzi po zielonej trawie? Słuchać uważnie: tsy-ple-nok...błąd... Słowa brzmią inaczej: są krótkie i są długie. Kurczak – długi słowo, a chrząszcz jest niski. Wymień inne długie słowa(chmura, kwiat, słońce).

Gra „Pomóż dziewczynom”

Sprzęt: Obrazek przedstawia drzewo i dwie dziewczyny.

Przenosić: Na tym zdjęciu dziewczyny szukają słowa: dziewczyna z krótkie włosy szukam skrótu słowa i dziewczyna z długie włosy szukam długich słowa. Pomóżmy im. Nazwij obrazki, które widzisz na drzewie (piłka, lody, miód, ołówek, jabłka, serek, drzewko).