Analogie 1 opis techniki. Metodologia „Proste analogie. Warianty prezentowanych przysłów

Proste analogie. Wykonanie tego zadania wymaga zrozumienia logicznych powiązań i zależności pomiędzy pojęciami, a także umiejętności konsekwentnego utrzymywania zadanego sposobu rozumowania przy rozwiązywaniu długiego szeregu różnorodnych problemów. Technika ta została zapożyczona z psychologii pracy.

Do przeprowadzenia eksperymentu potrzebny jest formularz lub po prostu seria zadań na maszynie (patrz tabela 7.5). Zadanie nadaje się do badania pacjentów z wykształceniem co najmniej 8. klasy.

Instrukcje podawane są w formie wspólnego rozwiązania pierwszych trzech problemów. „Patrz” – mówią do pacjenta – „tu są napisane dwa słowa: na górze „koń”, na dole „źrebię”. Jaki jest związek między nimi? Źrebak to mały koń. I tu, po prawej stronie, u góry też jest jedno słowo – „krowa”, a poniżej pięć słów do wyboru. Spośród nich należy wybrać tylko jedno słowo, które będzie również odnosić się do słowa „krowa”, jak źrebię do konia, tj. tak, że oznacza małą krowę. To będzie... cielę. Oznacza to, że musimy najpierw ustalić, w jaki sposób słowa zapisane po lewej stronie są ze sobą powiązane, tutaj (pokaż), a następnie ustalić to samo połączenie po prawej stronie.

Spójrzmy na inny przykład. Tutaj po lewej stronie znajduje się „jajko” i „skorupa”. Połączenie jest następujące: aby zjeść jajko, należy usunąć skorupkę. A po prawej stronie jest „ziemniak”, a poniżej pięć słów do wyboru. Musisz wybrać spośród pięciu dolnych słów po prawej stronie, które odnoszą się do górnego, tak jak to dolne odnosi się do górnego (pokazując słowa po lewej stronie).”

Tabela 7.5

Zestaw problemów




			Lód, lodowisko, wiosło, lato, rzeka


			Zobacz, potraktuj, usta, szczotkuj, żuj


			Owce, zwinność, ryby, wędki, łuski


			Pływak, zlew, granit, noszenie, murarz


			Woda, talerz, płatki, sól, łyżka


			Topór, rękawiczka, noga, praca, palec


			Kij, zimno, sanie, zima, futro

			Szpital
	Edukacja		Lekarz, student, instytucja, leczenie, pacjent


			Kulawy, niewidomy, artysta, rysunek, chory


			Widelec, drewno, krzesło, jedzenie, obrus


			Sito, komar, pokój, szum, pajęczyna


			Ludzie, laska, pracownik, bestia, dom


			Samochód, miasto, dom, budowniczy, drzwi


	Przycisk		Krawiec, sklep, noga, koronka, kapelusz



			Siano, włosy, ostre, stal, narzędzie


			Kalosze, pięść, rękawiczka, palec, ręka


			Napój, głód, chleb, usta, jedzenie

	Elektryczność
	Drut		Żarówka, prąd, woda, rury, gotowanie


			Pociąg, koń, owies, wóz, stajnia


			Cenne, żelazne, twarde, stalowe, zwyczajne


			Bądź cicho, czołgaj się, hałasuj, wołaj, płacz


			Powietrze, dziób, słowik, jajko, śpiew

	Zakład
			Ziarno, dziób, słowik, śpiew, jajko

			Biblioteka



			Mróz, dzień, styczeń, jesień, sanie


			Kikut, piła, cieśla, kora, liście


			Kawka, okulary, łzy, wzrok, nos

Instrukcje są dość długie, ale konieczne jest, aby pacjent dobrze je zrozumiał.

Zwykle przy odpowiednim wykształceniu uczniowie uczą się procedury rozwiązywania problemów po 2-3 przykładach. Jeśli pacjent z wykształceniem na poziomie 8. nie jest w stanie opanować zadania po 3-4 przykładach, to daje to podstawy sądzić, że jego procesy intelektualne są co najmniej trudne.

Najczęściej podczas wykonywania zadania obserwuje się błędy losowe. Zamiast kierować się przy wyborze słowa przykładem logicznego powiązania po lewej stronie, pacjent po prostu wybiera dowolne słowo z dolnych, które jest blisko w specyficznym powiązaniu z górnym słowem po prawej stronie. Tak więc w problemie przedstawionym w tabeli. 7.6 pacjent wybiera słowo „leczyć” po prostu dlatego, że zęby często wymagają leczenia.

Tabela 7.6

Często zdarza się, że pacjent rozwiązuje 3-4 problemy tak bezmyślnie, bez właściwy sposób, a następnie bez żadnego przypomnienia ze strony eksperymentatora powraca do prawidłowego sposobu podejmowania decyzji. Taka niestabilność procesu myślenia, ześlizgiwanie się sądów na ścieżkę przypadkowych, ułatwionych, nieukierunkowanych skojarzeń objawia się zmęczeniem pacjentów, kruchością procesów myślowych pochodzenia zarówno organicznego, jak i schizofrenicznego.

Istnieją jednak pewne różnice pomiędzy cechami decyzji pacjentów. W przypadku słabości organicznej pacjenci natychmiast „opamiętają się” i poprawiają swoje błędy, gdy tylko zauważą, że eksperymentator jest niezadowolony z ich odpowiedzi. Sam eksperymentator może, przypominając sobie instrukcje i uporczywie wymagając od pacjenta uważnej pracy i nieco raniąc jego dumę, zmusić pacjenta organicznego (z traumatycznym, naczyniowym lub łagodnym procesem zatrucia) do kontynuowania pracy bez błędów.

Tymczasem błędy pacjenta chorego na schizofrenię wynikają ze słabości motywów, luzu i braku kierunkowości skojarzeń. „Pomyłek” w myślach pacjentów zwykle nie da się skorygować; często nie da się z nich wyprowadzić doskonałych rozwiązań, nawet przy wielokrotnym rozwiązywaniu tych samych problemów. Popełniają błędy nie w trudnych, ale łatwych zadaniach. Pacjenci nie wykazują „preferencji prawdy”, czyli dowiadują się o tym przy pomocy eksperymentatora słuszna decyzja zadanie, pacjent uważa poprzednie za błędne, a drugie za prawidłowe, równie uzasadnione.

Oprócz „kruchości”, niestabilności i niekonsekwencji decyzji, pacjenci chorzy na schizofrenię wykazują bardziej wyraźną niejasność myślenia podczas wykonywania tego zadania. Obfitość słów, którymi muszą operować, nasuwa im wiele skojarzeń. Pacjenci zaczynają łączyć słowa niektórych zadań ze słowami innych i całkowicie gubią się w powstałej plątaninie powiązań.

Jeśli pacjent bezbłędnie wykona całe zadanie, rozwiązując wszystkie 30–35 problemów szybko i bez błędów, nie daje to jeszcze psychologowi podstaw do twierdzenia, że myślenie pacjenta nie jest zaburzone. Technika ta może nie wykryć subtelnych, mniej wyraźnych zaburzeń.

Technikę tę można zastosować w przypadku powtarzających się próbek, jeśli podzielisz ten zestaw na dwie lub trzy części.

Złożone analogie. Technika ta ma na celu określenie stopnia, w jakim pacjent może zrozumieć złożone relacje logiczne i podkreślić abstrakcyjne powiązania. Ponadto technika ta wywołuje przejawy rozumowania u podatnych na nią pacjentów. Technikę zaproponował E.A. Korobkowa.

Do przeprowadzenia eksperymentów potrzebny jest formularz (patrz tabela 7.7).

1. Owce - stado
2. Malina - jagoda
3. Morze - ocean
4. Światło - ciemność
5. Zatrucie - śmierć
6. Wróg-wróg

Tabela 7.7

Pary słów

Technikę można zastosować w badaniu pacjentów z co najmniej 8-letnim wykształceniem, jednak najczęściej ze względu na dużą trudność wykorzystuje się ją w badaniu pacjentów z wykształceniem średnim i wyższym.

Pacjentowi mówi się: „Przyjrzyjmy się powiązaniu tych par słów (powyżej)” i szczegółowo opisano zasadę łączenia każdej pary. W ten sposób wyjaśniają mu, że „światło - ciemność” to pojęcia przeciwne, „zatrucie - śmierć” ma związek przyczynowo-skutkowy, „morze - ocean” ma różnicę ilościową.

Następnie pacjent proszony jest o odczytanie każdej pary znajdującej się poniżej, określenie, do której z par górnych należy, oraz pokazanie zasady tego połączenia. Eksperymentator nie udziela żadnych dalszych wyjaśnień, a jedynie zapisuje decyzje pacjenta (formularz protokołu patrz tabela 7.8), aż podejmie 2-3 próby niezależna decyzja. Jeśli pierwsze rozwiązania wskazują, że pacjent nie zrozumiał problemu, eksperymentator udziela kolejnych wyjaśnień i wspólnie z pacjentem rozwiązuje 2-3 problemy.

Prawidłowe rozwiązanie problemu powinno mieć około poniższy formularz: „fizyka - nauka” odpowiada parze „malina - jagoda”, ponieważ fizyka jest jedną z nauk, podobnie jak maliny są jednym z rodzajów jagód. Lub „strach - ucieczka” odpowiada „zatruciu - śmierci”, ponieważ w obu przypadkach istnieją związki przyczynowo-skutkowe.

Formularz protokołu

Tabela 7.8

W protokole lepiej zapisać obie powiązane ze sobą pary słów (a nie numer zadania), aby uniknąć możliwe błędy. Cała dyskusja powinna zostać nagrana. W jednej kolumnie możesz naprzemiennie umieszczać uwagi i pytania eksperymentatora (w nawiasach) oraz odpowiedzi badanego.

Jeśli pacjent poprawnie, bez większych trudności rozwiązał wszystkie zadania i logicznie wyjaśnił wszystkie porównania, daje to prawo do napisania we wniosku, że rozumie abstrakcje i złożone powiązania logiczne (nie oznacza to jednak, że nie ma zdolności myślenia) zaburzenia).

Jeśli pacjent ma trudności ze zrozumieniem instrukcji i popełnia błędy przy dokonywaniu porównań, nie daje to prawa do wyciągania wniosków o upośledzeniu intelektualnym: wiele osób cierpi na zaburzenia psychiczne zdrowi ludzie tylne mają z tym trudności. Konieczne jest przeanalizowanie błędów, a raczej całego toku rozumowania pacjenta.

Najczęściej technika ta okazuje się przydatna do identyfikacji poślizgów i zewnętrznych wniosków paralogicznych, tj. owo rozproszenie myślenia obserwowane w schizofrenii. Pacjent na przykład zaczyna długo opowiadać o tym, jak „strach - ucieczka” odpowiada parze „wróg-wróg”, ponieważ dzieje się to podczas wojny. Lub odpowiada, że „fizyka - nauka” odpowiada pojęciom „światło - ciemność”, ponieważ są to pojęcia badane przez fizykę.

W konsekwencji analiza danych eksperymentalnych uzyskanych tą techniką opiera się nie tyle na błędach i błędnych decyzjach, ile na rozumowaniu, jakim pacjenci uzasadniają swoje argumenty. Czasami za właściwą odpowiedzią kryje się fałszywe zrozumienie. Zatem pacjent koreluje „strach – ucieczkę” z „zatruciem – śmierć”. To prawda, ale pacjentka wyjaśnia, że oba są podobne, ponieważ kojarzą się ze słowem „strach”.

Bez dyskusji eksperyment nie ma sensu. Szczególnie trudne są relacje między pojęciami „oszczędność – skąpstwo” i „chłód – mróz”. Rzadko wykonuje się je bez pomocy eksperymentatora, ale dyskusja na ich temat jest interesująca.

Wszelkie ograniczenia w interpretacji danych tą techniką nie pozbawiają jej wartości. Podczas badania pacjentów z wysoki poziom edukacji zawsze daje ciekawy rezultat jako materiał do dyskusji.

Metodologia „Proste analogie”

Cel: badanie natury powiązań logicznych i relacji między pojęciami.

Tworzywo: formularz z szeregiem logicznych zadań, protokół.

Procedura: dziecku przedstawiono formularz , proszony jest o ustalenie związku między słowami pierwszej pary, a następnie analogicznie wybór drugiej pary słów. Wybrane słowo i wyjaśnienie odnotowuje się w protokole. Pierwsze zadanie wykonujemy wspólnie z dzieckiem.

Instrukcje:„Spójrz, są tu zapisane dwa słowa – „Koń” na górze i „Źrebię” na dole. Jaki jest związek między nimi? „Źrebię” to mały koń. I po prawej stronie - u góry jest jedno słowo - „Krowa”,
a poniżej jest 5 słów do wyboru. Spośród tych słów musisz wybrać tylko jedno, które odnosi się również do słowa „Krowa”, ponieważ „Źrebię” do „Konia”, tj. Tak, aby oznaczało dziecko „Krowy”. Będzie to... „Cielę”. Oznacza to, że najpierw musisz ustalić, w jaki sposób słowa po lewej stronie są ze sobą powiązane, a następnie ustalić to samo połączenie po prawej stronie.

Formularz protokołu

№ zadania	Odpowiedź podmiotu	Wyjaśnienie podmiotu

Przetwarzanie i interpretacja

Przetwarzanie i interpretacja wyników polega na zliczeniu liczby poprawnych i błędnych ustaleń analogii między pojęciami; analizowany jest charakter ustalonych powiązań między pojęciami - powiązania specyficzne, logiczne, kategoryczne; Rejestrowana jest spójność i stabilność wyboru istotnych cech w celu ustalenia analogii. Po rodzaju powiązań można ocenić poziom rozwoju myślenia na dany temat – przewaga form wizualnych lub logicznych.

Jeśli badany 3-4 razy z rzędu popełnia przypadkowe błędy, wybierając słowo na podstawie konkretnego skojarzenia, a następnie bez przypomnienia podejmuje właściwą decyzję, to możemy mówić o niestabilności procesu myślenia i zmęczeniu.

Ponadto, badając tę technikę, naruszenia sekwencji orzeczeń są wykrywane, gdy podmiot tymczasowo przestaje stosować wybraną przez siebie metodę rozwiązania problemu. Analogie
w różnych zadaniach są one zbudowane według różnych zasad, a obecność bezwładności może utrudnić wykonanie zadania – w kolejnym zadaniu tacy badani starają się znaleźć analogię zgodnie z zasadą zadania poprzedniego.

Formularz metody


	ŹREBIĘ		PASTWISKO, ROGI, MLEKO, CIELĘ, BYK

			ZIEMNIAK
	POWŁOKA		KURCZAK, OGRÓD WARZYWNY, KAPUSTA, ZUPA, ŁUKINKA


			OLEJ, NÓŻ, TALERZ, MIĘSO, DANIA


			LÓD, lodowisko, wiosło, lato, rzeka


			ZOBACZ, LECZ, USTA, szczotkuj, ŻUJ


			OWIEC, ZWINNOŚĆ, RYBY, WĘDKOWANIE WĘDKOWANIE, WAGI


			PŁYWACZ, TONENIE, GRANIT, PRZENOSZENIE, MURZE


			WODA, TALERZ, KUCHNIE, SÓL, ŁYŻKA


			TOCZEK, RĘKAWICA, STOPKA, PRACA, PALEC


			PÓŁKA ZIMNA, SANKI, ZIMA, FUTRO

4. Zadanie praktyczne nr 3 dla studentów specjalności 030301 „Psychologia” (3 rok)

Rodzaj praktyki: letnia praktyka nauczycielska (edukacyjna).

Miejsce praktyki: organizacji na różnych poziomach.

Ilość czasu dydaktycznego: 3 tygodnie.

Temat„Kompleksowe badanie ludzkich cech osobowych”.

Obiekt: opanowanie metod i technik pracy psycholog praktyczny w organizacjach różnych szczebli.

Przedmiot: cechy osobowe danej osoby.

Cel: diagnostyka i analiza cech osobowych człowieka.

Zadania:

Badanie osobowości w celu opracowania i napisania psychologicznego portretu jednostki.

Prowadzenie kompleksowe badania psychologiczne osobowość 1 osoby według zaproponowanych metod podstawowych, wybór i wdrożenie 2-3 na wniosek organizacji.

Wywiad z badanymi, mający na celu zapoznanie ich z wynikami kompleksowej diagnostyki.

Zadania praktyczne są realizowane w następujących etapach.

Etap przygotowawczy V obejmuje:

zapoznanie się z organizacją, w której odbywać się będzie staż;

wybór tematu;

nawiązanie pełnej zaufania relacji z podmiotem i zapoznanie się ze specyfiką jego działań.

Etap diagnostyczny . Diagnozę psychologiczną przeprowadza się za pomocą następujących metod:

1. Sfera potrzeb motywacyjnych O. F. Potiomkiny.

2. Badanie poziomu aspiracji i poziomu samooceny według metody T. V. Dembo, S. Ya. Rubensteina.

3. Test orientacji na sens życia (SLO) D. A. Leontyeva.

4. Kwestionariusz Mini-Mult (krótka wersja Minnesoty Wielowymiarowego Inwentarza Osobowości MMPI), zaadaptowany przez F. B. Berezina i posła Miroshnikova.

5. Metodologia wieloczynnikowych badań osobowości R. Cattella.

Etap interpretacji i syntezy danych badawczych . Studenci interpretują dane uzyskane za pomocą zaproponowanego zestawu technik diagnostycznych, korelują wyniki różne techniki, podsumuj je i stwórz portret psychologiczny.

Etap zaznajomienia się osób z danymi badawczymi. Studenci prawidłowo informują podmiot o wynikach badania.

Etap pisania raportu z praktyki psychologicznej.

Sprawozdanie z praktyki powinno zawierać:

pamiętnik z krótki opis plan wykonania zadania ćwiczeniowego, które jest realizowane każdego dnia;

informacje o przedmiocie i organizacji, w której prowadzone są badania;

protokoły i formy wszystkich metod;

interpretacje dla każdej techniki;

sporządzenie portretu psychologicznego podmiotu;

wyciąganie wniosków na temat wyników praktyki jako całości. Podsumowując, wskazane jest opisanie swojego osobistego podejścia do praktyki. Podaj trudności, jakie napotkałeś podczas realizacji zadania, te pozytywne
I punkty ujemne w praktyce propozycje jego ulepszenia.

4.2. Techniki psychodiagnostyczne dla III roku

Metodologia diagnozy społeczno-psychologicznej
postawy osobiste w sferze potrzeb motywacyjnych
OF Potiomkina

Instrukcje:„Przeczytaj uważnie pytania i odpowiedz na nie na dwa sposoby: „TAK”, jeśli twoja odpowiedź jest twierdząca, i „NIE”, jeśli odpowiesz nie, a twoje zachowanie nie odpowiada twierdzącej odpowiedzi na pytanie.”

nastawiony na „altruizm – egoizm”, „proces – wynik”

Czy proces wykonywanej pracy fascynuje Cię bardziej niż etap jej zakończenia?

Czy zwykle nie szczędzisz wysiłków, aby osiągnąć swój cel?

Czy często słyszysz, że myślisz więcej o innych niż o sobie?

Czy zazwyczaj spędzasz dużo czasu ze swoją osobą?

Czy zazwyczaj długo się wahasz, czy zacząć robić coś, co Cię nie interesuje, nawet jeśli jest to konieczne?

Czy jesteś pewien, że masz więcej wytrwałości niż umiejętności?

Czy łatwiej jest Ci prosić o innych niż o siebie?

Czy uważasz, że człowiek powinien najpierw myśleć o sobie, a potem o innych?

Kiedy kończysz ciekawe zadanie, często tego żałujesz ciekawa praca jest już ukończony, ale szkoda się z nim rozstawać?

Czy wolisz ludzi aktywnych i potrafiących osiągać rezultaty, niż tylko życzliwych i sympatycznych ludzi?

Czy trudno jest Ci odmówić ludziom, gdy Cię o coś proszą?

Czy lubisz robić rzeczy dla siebie bardziej niż dla innych?

Czy lubisz grać w gry, w których nie musisz myśleć o wygranej?

Czy uważasz, że w Twoim życiu jest więcej sukcesów niż porażek?

Czy często próbujesz wyświadczyć ludziom przysługę, jeśli mają kłopoty lub kłopoty?

Czy jesteś przekonany, że dla nikogo nie musisz ciężko pracować?

Czy najbardziej szanujesz ludzi, którzy naprawdę się czymś pasjonują?

Czy często kończysz pracę pomimo niesprzyjających warunków, braku czasu lub ingerencji z zewnątrz?

Czy zazwyczaj nie masz czasu i energii dla siebie?

Czy trudno jest Ci zmusić się do zrobienia czegoś dla innych?

Często zaczynasz wiele rzeczy na raz i nie masz czasu ich dokończyć?

Czy uważasz, że masz dość siły, aby spodziewać się sukcesu w życiu?

Czy starasz się zrobić jak najwięcej dla innych ludzi?

Czy jesteś przekonany, że troska o innych często odbywa się kosztem ciebie?

Czy można dać się czymś tak ponieść, że zapomina się o czasie i sobie?

Czy często udaje Ci się dokończyć to, co zacząłeś?

Czy jesteś przekonany, że największą wartością w życiu jest życie w interesie innych ludzi?

Czy możesz nazwać siebie egoistą?

Czy zdarza się, że będąc pochłoniętym szczegółami i zagłębiając się w nie, nie jesteś w stanie dokończyć rozpoczętej pracy?

Czy unikasz spotkań z ludźmi, którym brakuje umiejętności biznesowych?

Twój cecha wyróżniająca- bezinteresowność?

Czy wykorzystujesz swój wolny czas na swoje hobby?

Czy często wypełniasz swoje wakacje lub weekend pracą, ponieważ obiecałeś komuś, że coś zrobisz?

Czy oceniasz ludzi, którzy nie wiedzą, jak o siebie zadbać?

Czy trudno ci podjąć decyzję o wykorzystaniu wysiłków innej osoby na swoją korzyść?

Czy często prosisz ludzi o zrobienie czegoś z powodów egoistycznych?

Czy zgadzając się na biznes, myślisz bardziej o tym, jak bardzo jest on dla ciebie interesujący?

Czy w jakimkolwiek biznesie Twoją cechą wyróżniającą jest chęć osiągania rezultatów?

Czy Twoją cechą wyróżniającą jest umiejętność pomagania innym ludziom?

Czy potrafisz dać z siebie wszystko tylko dla dobrej nagrody?

Metodologia identyfikacji postaw społeczno-psychologicznych,
ukierunkowane na „wolność - władza”, „praca - pieniądze”

Czy zgadzasz się, że najważniejsze w życiu jest bycie mistrzem w swoim rzemiośle?

Najbardziej cenisz możliwość. niezależny wybór rozwiązania?

Czy Twoi przyjaciele uważają Cię za osobę potężną?

Czy zgadzasz się z tym, że ludzie, którzy nie wiedzą, jak zarabiać pieniądze
nie zasługuje na szacunek?

Czy praca twórcza jest dla Ciebie główną przyjemnością w życiu?

Głównym pragnieniem w twoim życiu jest wolność, a nie władza
i pieniądze?

Czy zgadzasz się, że posiadanie władzy nad ludźmi jest wartością najważniejszą?

Czy Twoi znajomi są bogatymi ludźmi?

Czy chcesz, aby wszyscy wokół Ciebie byli zajęci robieniem czegoś ekscytującego?

Czy zawsze udaje Ci się podążać za swoimi przekonaniami pomimo zewnętrznych wymagań?

Czy myślisz, że najbardziej ważna jakość o władzę - czy to jest jej siła?

Czy jesteś pewien, że wszystko można kupić za pieniądze?

Czy wybierasz przyjaciół na podstawie ich umiejętności biznesowych?

Czy starasz się nie wiązać różnymi obowiązkami wobec innych ludzi?

Czy czujesz się urażony, gdy ktoś nie spełnia Twoich żądań?

Czy pieniądze są o wiele bardziej niezawodne niż władza i wolność?

Nudzisz się nieznośnie bez ulubionej pracy?

Czy jesteś przekonany, że każdy powinien mieć wolność w ramach prawa?

Czy łatwo jest Ci nakłonić ludzi, aby robili to, czego chcesz?

Czy zgadzasz się, że lepiej mieć wysoką pensję niż wysoką inteligencję?

Czy w życiu cieszą Cię tylko doskonałe wyniki w pracy?

Najważniejsza aspiracja w Twoim życiu - być wolnym?

Czy uważasz się za zdolnego poprowadzić duży zespół?

Czy zarabianie pieniędzy jest Twoją główną aspiracją życiową?

Czy Twoje ulubione zajęcie jest dla Ciebie cenniejsze niż władza i pieniądze?

Czy zazwyczaj udaje Ci się wywalczyć swoje prawo do wolności?

Czy masz pragnienie władzy, chęć przewodzenia?

Czy zgadzasz się z tym, że pieniądze „nie śmierdzą” i nie ma znaczenia, w jaki sposób zostały zarobione?

Nawet będąc na wakacjach nie możesz powstrzymać się od pracy?

Czy jesteś w stanie wiele poświęcić, aby być wolnym?

Czy czujesz się panem w swojej rodzinie?

Czy trudno jest Ci ograniczyć się pieniędzmi?

Czy Twoi przyjaciele i znajomi cenią Cię jako specjalistę?

Czy osoby naruszające Twoją wolność budzą Twoje największe oburzenie?

Czy władza może zastąpić dla Ciebie wiele innych wartości?

Czy zazwyczaj udaje Ci się zaoszczędzić wymaganą kwotę pieniędzy?

Czy praca jest dla Ciebie największą wartością?

Czy czujesz się pewnie i swobodnie wśród obcych osób?

Czy jesteś gotowy naruszyć wolność, aby mieć władzę?

Najpoważniejszym szokiem jest dla Ciebie brak pieniędzy?

Dokument

Podejście kompetencyjne jako podstawa koncepcyjna współczesnej edukacji: Zbiór artykułów naukowych / wyd. S.L. Korotkowa, S.V. Frolowa. – Saratów: IC „Nauka”, 2010.

Bezpieczeństwo psychiczne: podręcznik szkoleniowy Solomin Walery Pawłowicz

Metodologia „Proste analogie”

Służy do badania osób w wieku 10 lat i starszych.

Cel: rozpoznawanie natury powiązań logicznych i zależności pomiędzy pojęciami.

Tworzywo: seria logicznych zadań wydrukowanych na kartce papieru.

Instrukcje. Spójrz, po lewej stronie - na górze są napisane dwa słowa koń, poniżej - źrebię. Jaki jest związek między nimi? Źrebak to mały koń. A po prawej jest to samo: na górze jest jedno słowo - krowa, i poniżej - 5 słów do wyboru. Z tych słów musisz wybrać tylko jedno, które również odnosi się do słowa krowa Jak źrebię Do konie, tj. tak, że oznacza małą krowę.

To będzie… łydka. Oznacza to, że musisz najpierw ustalić, w jaki sposób słowa po lewej stronie są połączone, a następnie ustanowić to samo połączenie po prawej stronie.

Materiał testowy

Interpretacja wyników. Zazwyczaj podmiot uczy się procedury rozwiązywania problemów po 2–3 przykładach. Niestabilność, kruchość procesu myślenia i zmęczenie można ocenić, jeśli osoba badana 3-4 razy z rzędu popełni przypadkowe błędy, wybierając słowo na podstawie konkretnego skojarzenia, a następnie bez podpowiedzi podejmie właściwą decyzję. Liczona jest liczba poprawnych i błędnych odpowiedzi. Analizie poddawany jest charakter ustalonych powiązań między pojęciami – konkretny, logiczny, kategoryczny. Rejestrowana jest spójność i stabilność wyboru istotnych cech w celu ustalenia analogii. Po rodzaju powiązań można ocenić poziom rozwoju myślenia w przedmiocie - przewaga form wizualnych lub logicznych.

Z książki Jak traktować siebie i ludzi lub Praktyczna psychologia na każdy dzień autor Kozłow Nikołaj Iwanowicz

Proste sekrety bezkonfliktowy Włącz swoją duchową wizję Osoba zawsze wydaje mi się lalką gniazdującą: jest ona sama, w nim jest inny - wewnętrzny, wewnątrz tamten - wciąż głęboki - itd.; mali ludzie w duży człowiek. Jednocześnie oczywiste jest, że ma je każdy człowiek

Z książki Jak traktować siebie i ludzi [inne wydanie] autor Kozłow Nikołaj Iwanowicz

Proste sekrety niekonfliktu Włącz swoją duchową wizję Człowiek zawsze wydaje mi się lalką gniazdującą: jest on sam, w nim jest inny - wewnętrzny, wewnątrz tamten - jeszcze głębszy - itd.; mali ludzie w wielkim człowieku. Jednocześnie oczywiste jest, że każdy człowiek

Z książki Bezpieczeństwo psychologiczne: przewodnik po studiach autor Solomin Walery Pawłowicz

Technika „Złożonych analogii” przeznaczona jest do badania młodzieży i dorosłych. Cel: określenie, jak dobrze podmiot rozumie złożone relacje logiczne i identyfikuje abstrakcyjne powiązania. Opis. Technika składa się z 20 par słów - problemy logiczne, Który

Z książki Odbiór. Poradnik uwodzenia autor Bogaczow Filip Olegowicz

Metoda numer cztery: metoda „plus-minus” - Złamałeś mi rękę! - W organizmie człowieka znajduje się 215 kości. Był tylko jeden. Terminatorze 2. Technikę tę wykorzystuje się w rozmowach jako sposób na powiedzenie dobrego, zaawansowanego komplementu. Najważniejsze w tej technice jest kontrast.

Z książki Problemy psychologii narodów autor Wundta Wilhelma

5. Naturalne analogie historyczne do historii języka. Niemniej jednak w pewnym momencie drogi starego i nowego indywidualizmu rozchodzą się. Dla indywidualizmu czasów wcześniejszych rozwój ludzki był samodzielnym królestwem; pomysł ustalenia historii stworzeń duchowych jest mu daleki

Z książki Mówisz jak Putin? Mów lepiej niż Putin! autor Apanasik Walery

Emocje są proste i złożone Emocje mogą być proste i złożone. Proste uczucia to te, które raczej przybliżają nas do zwierząt, niż nas od nich odróżniają: strach i złość, poczucie siły lub podporządkowania. Wszystkie te emocje wiążą się z walką o przetrwanie i pozycję w hierarchii społecznej.

Z książki Anatomia ludzkiej destrukcyjności autor Fromma Ericha Seligmanna

Z książki Jak komunikować się z zyskiem i cieszyć się tym autor Gumesson Elżbieta

Najprostsze „tak” Podobnie jak w poprzednim ćwiczeniu, proszę Cię o wytężenie pamięci. Ale tym razem spróbuj przypomnieć sobie sytuacje, w których chciałeś powiedzieć „tak”. Może odmówiłeś pójścia na imprezę, bo nie miałeś randki, ale tak naprawdę jesteś bardzo

Z książki Miód i trucizna miłości autor Rurikow Jurij Borysowicz

Proste i wyższe wymagania. Mówiono już, że w XX wieku pojawiło się coś nowego, więcej złożony wygląd małżeństwo - „wspólnota małżeńska”. Rodzi się z bólem, cierpi w agonii, często dlatego, że dla wielu z nas wartość naszego „ja” jest ważniejsza niż równowaga dwóch „ja”.

Z książki Choroba kultury (zbiór) [fragment] przez Freuda Zygmunta

Z książki Odkryj siebie [Zbiór artykułów] autor Zespół autorów

Z książki Dzieła wybrane autor Natorp Paul

Z książki Psychologia inteligencji przez Piageta Jeana

Analogie między aktywnością percepcyjną a intelektem Jak zatem wyjaśnić niezaprzeczalny związek między tymi dwoma typami struktur, z których każda opiera się na konstruktywnej aktywności podmiotu i tworzy integralne systemy relacji, częściowo

Z książki Lokówki do zwojów. Wyjmij wszystko ze swojego mózgu! autor Łatypow Nurali Nurislamowicz

Analogie W „Esejach o naukach organizacyjnych” twórca tektologii Aleksander Bogdanow rozumował w następujący sposób: „Natura organizuje odporność wielu organizmów żywych na działanie zimna, okrywając je puszystym futrem, piórami lub innymi muszlami, które przewodzą mało ciepła . Mężczyzna

Z książki Metodologia wczesnego rozwoju autorstwa Glena Domana. Od 0 do 4 lat autor Straube E.A.

Z książki Włącz pełną pamięć roboczą przez Alloway Tracy

Proste gry Niektóre proste gry mają efekt transferu krótkiego zasięgu, to znaczy umiejętności zdobyte podczas gry można wykorzystać w powiązanych obszarach. Przykładowo jedna z najprostszych gier, Tetris, polega na odwracaniu i ustawianiu figurek w rzędach,

Technika ma na celu zbadanie możliwości ustalenia logicznych powiązań i relacji między pojęciami. W tej wersji techniki współczynnik trudności w aktualizacji żądanego słowa jest zminimalizowany; wybór prostych analogii jest uporządkowany według rosnącej złożoności zadań (wraz ze wzrostem liczby zadań). Technika ta jest prezentowana dzieciom z rozwiniętymi umiejętnościami czytania (czytanie znaczące).

Notatka. Tylko w najbardziej skrajnych przypadkach można zadać dziecku zadanie ze słuchu, polegające na biernym czytaniu, tylko wtedy, gdy ma wystarczającą ilość pamięci słuchowo-werbalnej.

Wyróżnione zadania stanowią opcję pomocy wizualnej. Wykonanie tych zadań można uznać za opcję uczenia się. W takim przypadku możliwa jest analiza zdolności uczenia się dziecka. Dziecku pokazywana jest para słów z lewej kolumny i proszone jest o wybranie słowa z pięciu dolnych po prawej stronie, które będzie odnosić się do górnego słowa po prawej stronie w taki sam sposób, jak dolne słowo z lewej strona odnosi się do jej góry (przez analogię). Oceniana jest możliwość zidentyfikowania powiązania pomiędzy górnym i dolnym wyrazem po lewej stronie zadania i analogicznie wybrania dolnego wyrazu z prawej strony. Podczas pracy z materiałem werbalno-logicznym można wykryć zmęczenie.

Analizowane wskaźniki:

Umiejętność zachowywania instrukcji i wykonywania zadań do końca;

Dostępność wykonywania zadań przez analogię;

Umiejętność analizy duża ilość materiały drukowane (wizualne);

Strategia dla dziecka identyfikująca logiczne powiązania i relacje między pojęciami;

Ocena charakteru uczenia się i zakresu wymaganej pomocy ze strony osoby dorosłej.

Diagnoza typologicznych cech osobowości

Technika „drabiny”.

Poczucie własnej wartości jest oceną własnych cech, mocnych i słabych stron. Dla młodszego ucznia kształtuje się on głównie w zależności od jego sukcesu lub, odwrotnie, niepowodzenia w szkole. Dlatego za jego kształtowanie w dużej mierze odpowiedzialny jest nauczyciel. Już od pierwszych dni w szkole poczucie własnej wartości dziecka zależy od jego sukcesów w nauce działalność edukacyjna, od charakteru relacje interpersonalne w klasie: z nauczycielem, kolegami z klasy. Oferujemy technikę „drabiny”, która jest skutecznie wykorzystywana przez nauczycieli w praktyce do badania samooceny młodszych uczniów.

„Drabina” ma dwie opcje użycia: grupa I indywidualny. Opcja grupowa pozwala nauczycielowi szybko określić poziom samooceny swoich uczniów. Studiując indywidualnie poczucie własnej wartości, można zidentyfikować przyczynę, która ukształtowała (formuje) tę lub inną samoocenę ucznia, abyśmy w przyszłości, jeśli to konieczne, mogli rozpocząć pracę nad skorygowaniem trudności pojawiających się u dzieci .

Grupowe badanie samooceny ucznia gimnazjum

Materiały edukacyjne: Każdy uczeń ma formularz z narysowaną drabinką, długopisem lub ołówkiem; Na tablicy narysowana jest drabina.

Instrukcje:

1. „Chłopaki, weźcie czerwony ołówek i posłuchajcie zadania. Oto drabina. Jeśli umieścisz na nim wszystkich chłopaków, to tutaj (pokaż pierwszy krok, nie podając jego numeru) staną najlepsi, tutaj (pokaż drugi i trzeci) - dobrzy, tutaj (pokaż czwarty) - ani dobrze ani źli goście, tutaj (pokaż piąty i szósty krok) są źli, ale tutaj (pokaż siódmy krok) są najgorsi. Na którym stopniu się postawisz? Narysuj na nim okrąg.

2. Powtórz instrukcje ponownie.

3. Podziękuj chłopakom za ich pracę.

Indywidualne badanie samooceny ucznia gimnazjum:

Na praca indywidualna W przypadku dziecka bardzo ważne jest stworzenie atmosfery zaufania, otwartości i życzliwości. Pamiętaj, aby podziękować uczniowi za odpowiedzi.

Materiały edukacyjne: dla ucznia – formularz z narysowaną drabinką, długopisem lub ołówkiem.

Instrukcje

1. „Oto drabina. Jeśli umieścisz na nim wszystkich chłopaków, to tutaj (pokaż pierwszy krok bez podawania jego numeru) staną najlepsi, tutaj (pokaż drugi i trzeci) - dobrzy, tutaj (pokaż czwarty) - ani dobry, ani źli goście, tutaj (pokaż piąty i szósty krok) są źli, ale tutaj (pokaż siódmy krok) są najgorsi. Na którym stopniu się postawisz? Wyjaśnij dlaczego.”

2. Jeśli masz trudności z udzieleniem odpowiedzi, powtórz instrukcje jeszcze raz.

3. Podziękuj swojemu dziecku za jego pracę.

Interpretacja wyników

Analizując uzyskane dane, postępuj zgodnie z poniższymi wskazówkami.

Nauka w szkole wiąże się z dużą ilością nauki materiał teoretyczny i zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Jednocześnie od dziecka wymagana jest maksymalna uwaga i umiejętność logicznego myślenia. Oczywiście te cechy kształtują się i doskonalą stopniowo. Jednak przed rozpoczęciem szkolenia nauczyciele muszą ocenić swój obecny poziom rozwoju, aby dokonać pewnej korekty na podstawie wyników. Obecnie jedną z najdokładniejszych, najszybszych i obiektywnych metod diagnozowania sposobu myślenia uczniów szkół podstawowych jest technika „Prostych analogii”.

O autorze

W połowie ubiegłego wieku amerykański psycholog William Gordon zaproponował tworzenie analogii jako sposób rozwoju. Test został opracowany dla osób dorosłych. Jednak nauczycielom i psychologom tak bardzo spodobała się trafność diagnostyczna, że postanowili zaadaptować tę technikę dla dzieci. Wspólne wysiłki specjalistów z kilku krajów znacznie uprościły test, wprowadzając w nim istotne zmiany jakościowe.

Obecnie metoda „Prostych analogii” jest aktywnie stosowana w rosyjskich szkołach. Jego autor nie jest jednoznacznie wskazany. Jednak nauczyciele domowi stosują technikę testową opisaną szczegółowo w podręczniku psychologii rozwojowej dla uniwersytetów autorstwa I.Yu. Kulagina i V.N. Kałucki.

Cel techniki

Diagnoza myślenia młodszych uczniów ma kilka orientacji:

Sprawdź, jak szybko i trafnie dziecko potrafi ustalić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy przedmiotami.
Ocenić jego krytyczne postrzeganie informacji i poziom powiązań skojarzeniowych.
Ustal stopień zdolności dziecka do przystosowania się do nowego materiału.
Ocenić stabilność, stężenie, dystrybucję i

Ważnym celem, do jakiego dąży technika „Prostych analogii”, jest ustalenie dominującego typu myślenia, czyli pojęciowych powiązań pomiędzy obiektami, którymi dziecko posługuje się przy rozwiązywaniu problemów. Może to opierać się na zewnętrznym podobieństwie lub wniosku z istoty pojęcia (logiczne myślenie).

Opis

Klasycznie test ten jest przedstawiany w formie drukowanej zawierającej 32 pozycje. Każda pozycja zawiera dwa słowa, które mają ze sobą pewne logiczne powiązanie. Ta para pełni rolę modelki. Obok niego znajduje się kolejne słowo, do którego na przykładzie należy wybrać skojarzenie przez analogię. Proces selekcji odbywa się na podstawie słów pomocniczych podanych poniżej. W takim przypadku powiązanie logiczne należy uzasadnić samą analogią podaną w próbie.

Na przykład: słońce - Panama, deszcz - ...?

Od słów „woda”, „zimno”, „kałuże”, „parasol” istnieje silne logiczne powiązanie ostatnie słowo. Ponieważ analogią jest tutaj „ochrona”. Przed słońcem chroni się kapelusz panama, a przed deszczem parasol.

Technikę „Prostych analogii” dla młodszych uczniów można przeprowadzić indywidualnie lub w grupie. Podczas testów grupowych dzieci siadają pojedynczo, co zapobiega oszukiwaniu sąsiada.

Jeśli chodzi o czas, istnieją również dwie opcje: z limitem (od dwóch do trzech minut na pytanie) i bez niego. Nauczyciel może wyznaczyć ramy czasowe wyłącznie w oparciu o cechy psychiczne i fizjologiczne dziecka.

Instrukcje

Technika „Prostych analogii” ma jasne instrukcje testowania i obejmuje cztery etapy:

Przygotowanie. Najpierw nauczyciel musi umieścić na tablicy dwie próbki sygnału. Zadania są podobne do tych w formularzach, ale nie identyczne. Następnie dzieci otrzymują formularze z komentarzem w podpisie każdej osoby (nazwisko, imię).
Szkolenie. Teraz uwaga dzieci skupia się na tablicy i następuje wyjaśnienie zadania. Najpierw dzieci próbują tworzyć skojarzenia ustnie.
Wykonanie testu. Po tym, jak nauczyciel polecił im, aby uważnie przeczytały próbkę w formularzu, dzieci zaczynają pisać. Aby wyjaśnić zadanie, możesz wspólnie przeanalizować pierwszą pozycję. Na przykład: „niedźwiedź - mały miś”. Nauczyciel musi podkreślić, że mówimy o zwierzętach i ich młodych. Oznacza to, że skojarzenie słowa „koń” w tej analogii będzie brzmiało „źrebię”.
Obliczanie wyników. Na tym etapie zbierane są i weryfikowane formularze. Prace oceniane są według zalecanych kryteriów badań.

DO ważne punkty przeprowadzenie może obejmować wyjaśnienie przez nauczyciela prawidłowego wypełnienia formularza. Zakreśl poprawną odpowiedź lub ją podkreśl. Jest to konieczne, aby dziecko nie było zdezorientowane i nie traciło czasu na podejmowanie decyzji.

Jeśli w grupie jest wolne dziecko, nauczyciel powinien częściej do niego podchodzić podczas testu, ale tylko po to, aby zachęcić lub wyjaśnić pytanie, a nie pomóc mu odpowiedzieć poprawnie.

Interpretacja

Istotną zaletą są dokładne i szybkie obliczenia, jakie zapewnia technika „Prostych analogii”. Jej ilościowa interpretacja wygląda następująco:

przy 31-32 punktach logiczne myślenie dziecka jest wysoko rozwinięte;
przy 25-30 punktach jakość myślenia jest dobrze oceniana, ale trzeba popracować nad stabilnością uwagi;
przy 15-24 punktach logika i uwaga dziecka wymagają regularnego treningu;
przy 5-14 punktach możemy mówić o codziennych działaniach rozwijających umiejętności.

Przy niskich stawkach korekta uwagi i logiczne myślenie wymagany. Takie zajęcia pomogą dziecku w dalszej nauce, znacząco podnosząc jego poziom rozwoju.

Złożone analogie

W przypadku dzieci, które otrzymają maksymalną liczbę punktów, można przeprowadzić test z wykorzystaniem złożonych analogii. Zasada nawiązywania komunikacji pozostaje ta sama, jedynie system realizacji zadań staje się bardziej skomplikowany. Teraz dziecko musi podzielić rodzaje analogii na grupy. Wybór stowarzyszeń nie jest wymagany.

Technika „Prostych i złożonych analogii” jest obecnie najskuteczniejszym i najszybszym sposobem sprawdzenia uwagi uczniów w celu zapewnienia wysokiej jakości procesu edukacyjnego.

Być może zainteresują Cię poniższe materiały