Ciekawa motywacja do ćwiczeń na dau. Seminarium dla młodych pedagogów Temat: „Metody aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych

Każdy rodzic wie, że być może najtrudniejszą rzeczą w relacji z dzieckiem nie jest zmuszanie go do zrobienia czegoś, ale motywowanie go. Zastanówmy się, jak motywowanie dzieci jest nadal możliwe, przydatne i prawidłowe. Które przyciski należy nacisnąć – mówi Ksenia Buksha.

Dla przygotowujących się do egzaminu gimnazjalnego

Na początek trochę teorii (naprawdę niewiele, więc nie zrażajcie się). Każdy system motywacyjny działa, gdy istnieje stabilny łańcuch:

Próbuję => udaje mi się => jest wynik, który jest dla mnie przyjemny => próbuję...

Każde otwarcie tego łańcucha prowadzi do tego, że motywacja nie działa.

Przykłady:

1. Dziecko z dysgrafią stara się pisać poprawnie, ale do czasu, aż mózg dojrzeje i nie zostaną przeprowadzone określone testy praca korekcyjna, nie uda mu się. Nie ma sensu uczyć się zasad. Łańcuch jest już otwarty przy pierwszej strzałce.

2. Dziecko wie, że jeśli spróbuje, może dobrze umyć naczynia, ale ten wynik po prostu go nudzi - nie ma w tym dla niego nic ciekawego ani przyjemnego. Łańcuch jest otwarty na drugiej strzałce.

3. Dziecko ma słabą kontrolę nad impulsami lub w ogóle nie wierzy w siebie. Wie, że jeśli spróbuje, to to zrobi i lubi, gdy się uda, ale jego emocje „nie pamiętają”, że po wysiłku następuje przyjemny efekt, a cykl motywacyjny nie tworzy się. Ostatnia trzecia strzałka jest bardzo słaba i ciągle się otwiera.

Zobaczmy teraz, jak możemy dostosować te strzałki, aby zawsze działały.

1. Opieka

Czasami, aby wesprzeć strzały motywacji, wystarczy mieć kontakt z dzieckiem i odpowiednio zadbać o jego potrzeby.

Prawdziwa historia. Dima nie mógł sam odrobić pracy domowej, chociaż dobrze myśli, a przykłady są dla niego łatwe. Ale był ciągle rozproszony, w rezultacie sprawa ciągnęła się długo, a wynik nie był zbyt dobry.

Na czym polega problem i jak możesz zaopiekować się Dimą? Zadanie „odrobienia pracy domowej” jest zbyt duże dla niestabilnej uwagi Dimy. W rezultacie pierwsza strzała zostaje złamana - Dima nie może próbować sprawić, by zadziałała. Oznacza to, że musi pokroić tę pracę na jadalne kawałki. Mama ustawia minutnik na 15 minut i przez cały ten czas siedzi cicho obok dziecka. Dima widzi, że zostało mu już bardzo mało czasu na siedzenie, a tykanie strzałek przypomina mu o tym, co należy podjąć w następnej kolejności. Dokładnie 15 minut później dzwoni minutnik, Dima biegnie do kuchni, skacze w rytm muzyki na pięć minut, po czym wraca do zadania. Mama nie namawia, nie coachinguje, po prostu cicho siedzi obok Ciebie i ustala ramy.

Bardzo szybko Dima zaczął odrabiać pracę domową w 45 minut, a rok później sam nauczył się korzystać z budzika. Teraz odrabia lekcje bez mamy i bez przypomnień, co każdemu wydawało się fantastyczne.

Inny przykład. Chłopiec nie chciał iść na basen. Mamie udało się odkryć, że problem leży w jej kąpielówkach! Były w złym stylu i chłopak się ich wstydził. Problem został rozwiązany. Trzy lata później dorosły chłopiec ponownie odmówił pływania. Mama ponownie przeprowadziła badania i zdała sobie sprawę, że starszy chłopak z grupy trollował chłopca. Przenieśli mnie do innej grupy i znów zacząłem pływać z przyjemnością. Jednak ustalenie, co się stało, nie było takie proste. Ale gdyby nie było zaufania i kontaktu, nie dałoby się o siebie zadbać, a motywacja do pływania osłabłaby.

2. Wspólne działania

Kiedy robimy coś razem z dzieckiem, strzałki działają lepiej, ponieważ możemy po cichu wykonać tę część, której dziecko nie udaje się i urozmaicić tę część, którą wykonuje samodzielnie. Jest to szczególnie przydatne, gdy pojawia się problem z pierwszą strzałką (próbuję => działa) lub z pewnością siebie (działa => zadziała ponownie). Ale jeśli dziecko po prostu nie ma ochoty na nudną pracę lub naukę, pomocne mogą być także wspólne zajęcia – cóż, po prostu dlatego, że razem nie jest tak nudno. Wtedy dziecko się oswoi, zaangażuje i przypomni sobie, że po nudnym utworze zawsze następuje ciekawy (a jeśli nie, to zastanów się, czy da się osiągnąć efekt w inny sposób) lub że nudna praca można to zrobić szybko, aby szybko przejść do przyjemniejszych rzeczy.

3. Małe nagrody

„Za każdego piękny list- jedna atrakcja.”

Działa to znacznie lepiej niż „za każdą piękną stronę jest tort”.

I dużo, nieporównanie lepszy niż „gadżet na piątkę”.

Nawet jeśli nasze dziecko jest inteligentne ponad swój wiek, nie ma to znaczenia: nadal trudno mu wytrzymać wyjątkowo duże odległości od jednej strzały do drugiej

Małe, bardzo małe nagrody nie pełnią roli nagrody (którą boi się stracić i dla której trzeba długo i mocno skakać), ale jako zabawną tradycję, jak gra. Którego oczywiście nie można podnieść do absolutu i rozegrać z całą powagą. Podkreślenia są miłym akcentem, zapewniającym, że to, co się dzieje (np. trudna nauka pisowni), odbywa się w atmosferze wzajemnego zaufania i akceptacji. To samo w sobie jest motywacją.

4. Nasza akceptacja i dezaprobata

Wszyscy psychologowie zalecają, aby nie przesadzać. Faktem jest, że w idealnym przypadku dorosły powinien być mniej więcej niezależny od ocen innych. A jeśli wciągniesz go w ciągłe „brawo” i „nie, nie kocham cię, nie starałam się” (przesadzam, ale podtekst może być taki) – zawsze będzie szukał akceptacja ludzi. Psychologowie mają rację. Ale przy umiarkowanym stosowaniu ta metoda jest skuteczna i nieszkodliwa. Po pierwsze, gdzie nie mówimy o sukcesie, ale o dobru i złu. Małe dziecko możemy, a nawet powinniśmy chwalić za dobre uczynki i karcić za złe, a skoro nasze zdanie jest dla niego ważne, to przyzwyczai się do odróżniania dobra od zła i wtedy będzie umiało to zrobić samodzielnie.

Nie wszystko jest tak rygorystyczne i ma osiągnięcia. Całkiem możliwe jest chwalenie dziecka za to, co z trudem osiągnęło, opowiadanie mu o jego postępach, o tym, o ile lepiej stało się w czytaniu lub wspinaczce. To działa! Motywuje! Ważne tylko, żeby nie było bezpośredniej korelacji: „udało się – chwalili”, inaczej zamiast motywacji dostaniesz strach przed porażką.

5. Nagrody paradoksalne

To wtedy człowiek spodziewał się, że go głupio zmusi, ale życzliwie z nim porozmawiał, wczuł się w sytuację i pomógł. Albo gdy ktoś długo się starał i chociaż miał kiepskie wyniki (nie dostał się, nie zdał, nie zdał, nie nauczył się), a potem rodzice pocieszali go czymś dobrym (najlepiej nieuchwytnym: dobrymi słowami, wycieczka, wyjście do kawiarni, ale możesz też sprawić sobie niespodziewany drobny upominek). To zawsze zapada w pamięć. Oczywiście musimy mieć dobre wyczucie, jak w tym przypadku zadziała nasza zachęta. Rzecz w tym, że ten człowiek sam był zdenerwowany i gotowy ze wszystkiego zrezygnować, a my go wspieraliśmy. Kiedy człowiekowi nie zależało na wyniku, paradoksalna nagroda za porażkę nie zadziała.

6. „Zrobiłem to!”

„Zadziałało!” "Zrobił!" „Eureka!” - to uczucie dla tych, którzy go doświadczyli, samo w sobie jest najsilniejszą motywacją do przeżycia go ponownie. To ekscytacja, euforia wywołana sukcesem, odkryciem, osiągnięciem. Mózg sam sobie daje nagrodę – porcję endorfin, pamięta przyjemne przeżycie i pragnie je powtórzyć. Teraz jest gotowy dłużej znosić niepowodzenia, nudę i trudności, bo już wie, że przyjdzie nagroda. W ten sposób trenuje się nasz mózg. Co możemy zrobić, aby ten łańcuch się kleił?

Należy częściej organizować sytuacje, w których dziecko samo podejmuje decydujący krok

Z dziećmi jest to łatwe - one na przykład nie zauważają wskazówki i są bardzo szczęśliwe, gdy odgadną poprawną odpowiedź (wszyscy pamiętają te zagadki rymowane podczas świąt sylwestrowych w przedszkolach). Ze starszym dzieckiem jest to trochę trudniejsze, ale jeśli się spróbujesz, jest to całkiem wykonalne. Trzeba tylko obliczyć obciążenie, aby naprawdę dał z siebie wszystko, ale jednocześnie się nie poddał i nie dał się zwieść. Zadanie powinno być trudne, ale nie przytłaczające. Swoją drogą dobrzy trenerzy są w tym świetni – o takich ludziach mówi się, że „sport wychowuje”. Ale inne zajęcia, w których pojawia się pytanie „zrobiłem to!”, są równie doskonałe do edukacji. i jest ktoś, kto potrafi poprawnie ustawić zadanie.

7. Wspieranie motywacji wewnętrznej

Ktoś na przykład chce grać na skrzypcach. Ale jestem zbyt leniwy, aby uczyć się przez godzinę dziennie i poddawać się w obliczu trudności. Ale na razie bez sukcesów (oto, co „zrobił!”) – do koncertów jeszcze rzut beretem. Co powinienem zrobić? Wspieranie motywacji wewnętrznej polega na tym, aby człowiek stopniowo uczył się cieszyć małymi, wewnętrznymi zwycięstwami (nauką się pięknego dzieła) i aby ta przyjemność była na tyle wielka, aby pomagała przetrwać okresy, gdy wszystko nie układało się pomyślnie. I tu jest miejsce na naszą wyobraźnię: historie o wielkich, którym też nie zawsze się udawało, oraz historie z własne życie i tworzenie atmosfery, słuchanie muzyki i rozmawianie „wokół” niej. Stopniowo zaczyna się kształtować obraz „siebie jako skrzypka” (muzykiem nie trzeba później zostać, ale dopóki grasz, jesteś skrzypkiem!), „siebie jako judoki”, „siebie jako miłośniczka kotów”, która zawsze zmienia tacę na czas. Oznacza to, że to, co zewnętrzne, staje się wewnętrzne i jest już w jakiś sposób niezręczne, gdy dzisiaj nie ćwiczyłeś lub nie obsłużyłeś kota.

Jak wszystkie motywacje, i ta nie jest uniwersalna i nie na każdego zadziała. Również w przypadku muzyki czy judo trzy czwarte sukcesu to dobry nauczyciel. Ale my też jesteśmy ważni.

8. Motywacja zbiorowa i rodzinna

Jest to w rzeczywistości potężne narzędzie, o ile dzieci cenią przynależność do grupy. Tak jak fotelik samochodowy jest znacznie bezpieczniejszy, jeśli umieścisz go na bazie, tak motywacja zbiorowa działa znacznie lepiej, jeśli tak jest zwyczajne życie te najbardziej zbiorowe i wartości rodzinne przynieś nam radość.

Jeśli w naszej rodzinie „akceptuje się” robienie wielu rzeczy, które dziecko kocha, to zazwyczaj zaakceptuje ono fakt, że w naszej rodzinie wiele z tego, co jest dozwolone jego rówieśnikom, jest „nieakceptowane” lub że żądają więcej od niego niż od nich. Jeśli rodzice zachowują się mądrze (nie poniżają tych, którzy nie przestrzegają tych samych zasad co my), dziecko nie będzie czuło się wyrzutkiem ani w żaden inny sposób nie cierpiało.

Ale bardzo ważne jest zachowanie równowagi pomiędzy przyjemnymi i pożytecznymi tradycjami. Wiedzą o tym mądrzy, wierzący rodzice, którzy na różne sposoby uczą różne dzieci Kościoła: „ktoś może znieść całe nabożeństwo w wieku czterech lat, a kogoś w wieku siedmiu lat trzeba po prostu zaprowadzić do kielicha i potem zabrać”.

Poza rodziną motywacja zbiorowa też działa i możemy Ci o tym przypominać, ale tylko w pozytywnym znaczeniu, nie „zawiedziesz chłopaków i trenera”, ale „aby Twój zespół grał lepiej”.

9. Sprawiedliwość

Kiedy dzieci są trochę starsze, zaczynają interesować się sprawiedliwością, zasadami i prawami. Zainteresowanie to można wykorzystać do zmotywowania Cię do robienia różnych niezbyt pożądanych, nudnych lub trudnych rzeczy. Na przykład nie każdy lubi pomagać w domu fizjoterapia, usiądź z młodszymi braćmi lub siostrami.

Nie zawsze chcesz zachowywać się przyzwoicie, zwłaszcza gdy inni zachowują się źle. Poczucie sprawiedliwości może przyjść na ratunek i stworzyć motywację tam, gdzie jej nie ma. Stanie się tak tylko wtedy, gdy będziemy mówić jednocześnie o obowiązkach i prawach! To sprawiedliwe, że jeśli wszyscy mieszkają w mieszkaniu, to każdy też sprząta – najlepiej jak potrafi. Ale prawdą jest też, że jeśli Lesha cały dzień spędziła na wieszaniu tapet, teraz ma święte prawo przesiedzieć cały wieczór na forach o Harrym Potterze i nie będziemy go dotykać.

Rozmowa o sprawiedliwości będzie niepełna i nieprawdziwa, jeśli nie będziemy pamiętać o niesprawiedliwości, której jest mnóstwo w życiu i którą możemy sami załagodzić.

I nie chodzi mi tylko i nie tyle o działalność charytatywną czy wolontariat, ale raczej o to, jak pomagamy sobie nawzajem. To niesprawiedliwe, że masz cukrzycę i musisz się cały czas kłuć igłą, ale naprawdę Ci współczujemy i możemy na znak solidarności, dopóki się do tego nie przyzwyczaicie, razem z rodziną będziemy mierzyć się nawzajem cukier.

Zatem sprawiedliwość staje się podporą dla wszystkich trzech strzał.

10. Planowanie przyszłości

Działa tylko na starsze nastolatki, a nawet wtedy nie na wszystkie. Ale jeśli to zadziała, nie musisz się już martwić o wszystko inne. Ale zadziała, jeśli: nie zastąpisz celu dziecka swoim własnym; nie zniechęcaj się („co z ciebie za tancerz, musisz wcześnie zacząć, ale jesteś niezgrabny i nierytmiczny”); naszym celem jest przemyślenie wspólnie z nastolatkiem sekwencji kroków, z których każdy powinien być zrozumiały i współmierny; Po ich przemyśleniu nie wywieramy presji: człowiek ma pełne prawo zmienić zdanie na każdym etapie procesu, jest to całkowicie normalne zjawisko, które nie powinno nas zawieść. Wręcz przeciwnie, zaskakujące jest, kiedy ta metoda działa. Ale na niektórych to działa! Czasami bardzo nieoczekiwane. Dlatego o nim piszemy.

I jeszcze kilka przykładów dla zilustrowania:

Idę do sklepu po prababcię: wartości rodzinne i sprawiedliwość.

Dodatkowo ucz się języka angielskiego y: w zależności od sytuacji – troska (aby zrozumieć, co dokładnie jest trudne i nudne, aby było łatwiej i ciekawiej); wspólne działania i wsparcie wewnętrznej motywacji (wspólne obejrzenie emocjonującego serialu w języku); planowanie przyszłości (o ile znajomość języka odgrywa w niej ważną rolę).

Ukończ już przegrany turniej drużynowy- motywacja zbiorowa.

Rozwiązuj problemy matematyczne: jeśli nie wyjdzie - opieka, wspólne działania, drobne nagrody. Kiedy to zadziała, wewnętrzne „udało się!” Jeśli zadania staną się ważną częścią życia - wsparcie motywacji wewnętrznej, planowanie przyszłości.

Unikanie kłótni i kłamstwa: opieka (zrozum, dlaczego walczy i kłamie, i pomóż osiągnąć ten cel w inny sposób); nasza akceptacja i dezaprobata; jeśli przyczyną jest impulsywność - małe nagrody; motywacja zbiorowa i rodzinna („my nie kłócimy się ani nie kłamiemy, a ty nie”); sprawiedliwość.

Spraw, żeby chciał posiedzieć ze swoim młodszym bratem: opieka, wspólne zajęcia (pokaż nastolatkowi, jak w nienudny sposób bawić się z dzieckiem); motywacja rodzinna.

Naucz się czegoś, do czego nie masz talentu: opieka, wspólne działanie, nagrody paradoksalne, „skończone!”

Pozostaje do treningu faktyczny problem po dziś dzień. Przez kilka lat dzieci przyzwyczajają się do tych samych zasad, jednak przychodzi moment, gdy muszą poważnie zmienić swoje poglądy i styl życia. Wyjaśnienie dziecku wagi i konieczności takich zmian nie jest łatwe i tutaj z pomocą rodzicom przychodzi doświadczenie specjalistów z zakresu psychologii dziecięcej.

Wartość motywacji jakościowej

Wychowanie dziecka to sztuka. Nie wystarczy zaszczepić w społeczeństwie podstawy moralności i zachowania. Zadaniem rodziców jest wychowanie dziecka przyzwoitego, przystosowanego do samodzielnego życia. Wieloletnie doświadczenie pokazuje, że metoda kija i marchewki w edukacji nie daje pożądanych i trwałych efektów. Nie ma sensu zmuszać dziecka wbrew jego woli do zrobienia czegoś, co jego zdaniem nie jest konieczne. Ale potrafi tworzyć prawdziwe cuda.

Możesz uczyć się, uprawiać sport, zajmować się sztuką i wiele więcej. Aby rozpocząć ten proces, rodzice muszą lepiej poznać, czym jest motywacja, jakie są jej rodzaje i jak prawidłowo motywować dziecko, kierując się jego cechami osobowymi, bez angażowania specjalistów.

Rodzaje motywacji

Specjaliści różnie ją interpretują, ale w ogólnym rozumieniu jest to zdolność jednostki do zaspokajania swoich potrzeb i pragnień poprzez działanie. Ale proces motywacji osób trzecich można porównać do manipulacji, która może być pozytywna i negatywna. Według V.K. Vilyunasa motywacja to cały system procesów, które zachęcają osobę do działania.

Eksperci z zakresu psychologii wyróżniają 6 rodzajów motywacji, są to:

. Nie jest to związane z konkretnym procesem, ale zależy od wyniku. Na przykład dziecko uczy się nie dla zdobywania wiedzy, ale dla dobrych ocen, pochwał i innych nagród.
Wewnętrzny. Bezpośrednie przeciwieństwo poprzedniego wyglądu. Osoba jest mało zainteresowana wynikiem; jest całkowicie zanurzony w procesie wykonywania samego zadania. Motywacja wewnętrzna może obejmować:
- Motywy poznawcze. Oparte są na zainteresowaniu zdobywaniem wiedzy i umiejętności. Motywacja kształtuje się w wczesny wiek i zależy od wielu warunków: poziomu rozwoju układ nerwowy, charakter wychowania, sytuacja rodzinna itp. Jeśli wrodzony motyw poznawczy nie będzie wspierany, w przyszłości będzie musiał zostać przywrócony. Dlatego nawet z małymi dziećmi warto brać udział w wystawach, wycieczkach i innych wydarzeniach edukacyjnych.
- Motywy społeczne. Sugerują chęć dziecka do bycia użytecznym najpierw w kręgu rodzinnym, a następnie w społeczeństwie. Obejmuje to również chęć zdobycia umiejętności czytania i pisania, odniesienia sukcesu i nauczenia się interakcji z zespołem i innymi osobami.
- Motyw unikania niepowodzeń. W takim przypadku dzieci robią wszystko, aby uniknąć złych ocen i kierowanych pod ich adresem komentarzy z dezaprobatą. Przy takiej motywacji to właśnie oceny zadecydują o tym, jak mocno dziecko będzie się starało się uczyć i czy w ogóle to zrobi.
- Motywacja osiągnięć. W latach szkolnych z reguły ta motywacja staje się dominująca. Jest to szczególnie widoczne u dzieci z wysoki poziom wyniki w nauce. Ważne jest, aby wykonywali zadania sprawnie i terminowo oraz otrzymywali odpowiednią zachętę. Celem takiej motywacji jest zostanie profesjonalistą. Dziecko potrafi świadomie podejmować się trudnych zadań i dokładać wszelkich starań, aby je rozwiązać.
Pozytywny. Motywacja, która opiera się na pozytywnej stymulacji. Przykład pozytywnej motywacji dziecka: „Jeśli odrobię lekcje, dostanę słodycze i pojadę na przejażdżkę”.
Negatywny. Motywacja wynikająca z bodźców negatywnych, na przykład: „jeśli nie wyciągnę wniosków, zostanę ukarany”.
Zrównoważony.
Nietrwały.

Niuanse motywowania przedszkolaków

W wieku 6-7 lat następuje każda z powyższych motywacji, przy czym przewaga którejkolwiek z nich ma wpływ na kształtowanie się charakteru jednostki i jej przyszłe studia. Trudno określić dominujący rodzaj motywacji, gdyż dzieci często odpowiadają na stereotypowe pytania. Na przykład, jeśli zapytasz dziecko, czy chce chodzić do szkoły, najprawdopodobniej bez wahania odpowie twierdząco, co wynika z kilku powodów. Po pierwsze, dzieci wiedzą, jakiej odpowiedzi chcą od nich dorośli i dają ją. Po drugie, dziecko nie ma wystarczającej wiedzy na temat tego, na czym polega nauka w szkole. Dlatego nie może udzielić dokładnej odpowiedzi bez zrozumienia istoty pytania.

Podstawowe potrzeby przedszkolaków kształtują się już we wczesnym dzieciństwie, a więc w procesie kształtowania się motywów działania dziecka wielka wartość ma rodzinę. Podstawa motywacyjna edukacja szkolna opiera się na:

chęć jednostki do otrzymywania informacji z książek, czasopism, podręczników itp.;
świadomość wagi uczenia się;
umiejętność znalezienia równowagi pomiędzy „chcę” i „potrzebuję”;
zdolność dokończenia rozpoczętych rzeczy;
umiejętność kompetentnej oceny swoich działań i uzyskanych wyników, identyfikowania własnych błędów;

Najsilniejszą motywacją dla każdego dziecka jest możliwość otrzymania nagrody. Aby dostać to, czego chcą, dzieci mogą robić rzeczy, które są dla nich nieprzyjemne i nudne. Przykładem tego jest proces, gdy dziecko myje naczynia, wiedząc, że po wykonaniu zadania czeka go przyjemna nagroda w postaci obejrzenia bajki lub gra komputerowa. W tym przypadku możemy także mówić o dobrowolnym zastąpieniu własnego „chcenia” „potrzebą” osoby dorosłej.

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki

Ogólnie rzecz biorąc, istnieją dwa sposoby stworzenia pozytywnej motywacji dziecka do nauki.

Pierwszym z nich jest formułowanie u przedszkolaka pozytywne emocje w odniesieniu do samego procesu, w który zaangażowane jest dziecko. Może się to zdarzyć na kilka sposobów jednocześnie:

zgoda nauczyciela;
wiara rodziców w swoje dziecko;
zachęta nawet do najmniejszych osiągnięć;
wsparcie osoby dorosłej i zainteresowanie tym, co robi dziecko.

W takim przypadku należy unikać krytykowania przedszkolaka, skupiając się na tym, co robi dobrze, a nie na tym, gdzie dziecku się nie udało.

Druga ścieżka obejmuje proces tworzenia pozytywnej ścieżki poprzez świadomość wagi uczenia się. Korzyści z nauki są szczegółowo wyjaśniane przedszkolakowi przez stosunkowo długi okres czasu oraz co dokładnie dziecko zyska na nauce. Musi zrozumieć, że potrzebuje edukacji (na przykład, aby osiągnąć pożądany rezultat w przyszłości), a nie rodziców czy nauczyciela. Takiej motywacji przedszkolaków nie można jednak nazwać trwałą. Gdy tylko dziecko straci chęć do tego, do czego było początkowo przeznaczone, jego motywacja osłabnie.

Ważne warunki kształtowania motywacji u przedszkolaków

Do podstawowych warunków niezbędnych do skutecznej motywacji dzieci wiek przedszkolny, można przypisać:

Aby zapewnić odpowiednie warunki skutecznej motywacji, konieczne jest stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego. Dziecku bardzo trudno jest się skoncentrować, jeśli w domu trwają ciągłe konflikty. To powoduje w nim strach i inne negatywne emocje.

Ilustrujące przykłady motywowania przedszkolaków

Rozwijając motywację w wieku przedszkolnym, działania rodziców niekoniecznie muszą mieć na celu samą naukę. Na przykład za pomocą gier możesz rozwinąć u przedszkolaka wytrwałość, a on wykorzysta nabyte umiejętności w nauce.

Oto kilka przykładów tego, jak rodzice mogą wpływać na dziecko i stymulować zajęcia, które początkowo mu się nie podobają.

Aktywność zawodowa

Zapewne każdy rodzic zgodzi się z tym, jak trudno jest wprowadzić dziecko w czystość i porządek, a zwłaszcza w sam proces sprzątania. Ale wszystko może się zmienić, jeśli przejdziesz do gry. Można na przykład pomóc zabawkom dostać się do domów (umieścić je na półkach lub włożyć do pudełka). Dzięki niemu możesz podłączyć swoje dziecko do prawdziwego sprzątania osobisty przykład oraz wyznaczając mu proste zadania, w których będzie pełnił rolę asystenta.

Niewiele dzieci będzie w stanie odmówić „dorosłej” czynności odkurzania lub mycia niewielkiej powierzchni podłogi. Zadaniem rodzica jest podziękować dziecku, pochwalić je i dać do zrozumienia, że bez niego byłoby trudniej podołać temu zadaniu. Ważne jest, aby nie krytykować dziecka, jeśli zrobiło coś złego – to na zawsze zniechęci je do chęci sprzątania.

Najmniej ulubione dania

Dzieci nie rozumieją jeszcze zalet jedzenia, więc chcą jeść tylko smaczne rzeczy. Karmienie dziecka, na przykład owsianką, często staje się zadaniem niemożliwym dla rodziców. Jednak i tutaj motywacja przyjdzie z pomocą. I jest tu wiele opcji - od ciekawy projekt samego dania, aby podczas posiłku skorzystać z fascynujących historii i baśni. Trzeba wykazać się wyobraźnią i podać dziecku danie, które będzie udekorowane w niecodzienny i atrakcyjny sposób. To sprawi, że dziecko będzie chciało zjeść wszystko, co mu się poda.

Innym sposobem nakarmienia dziecka czymś, czego nie lubi, jest użycie jego wyobraźni. Możesz sobie wyobrazić to danie nie jako pożywienie, ale jako armię pożytecznych żołnierzy, którzy chcą chronić swoje zdrowie, siłę (w przypadku chłopców) i urodę (w przypadku dziewcząt). Ale mogą dostać się do środka i zacząć pracować tylko wtedy, gdy pomoże im samo dziecko, tj. zjem Im bardziej kolorowy i interesujący jest proces, tym skuteczniejsza jest ta metoda.

Dwa najczęstsze błędy popełniane przez rodziców

Pierwszym błędem popełnianym przez większość rodziców jest to, że nie wspierają pragnienia dziecka do uczenia się nowych rzeczy. Dorośli po całym dniu pracy są zmęczeni i nie mają już siły odpowiadać na pytania dziecka. Nie każdy rodzic chce się starać tłumaczyć dziecku coś niezrozumiałego, bo dużo łatwiej jest powiedzieć stereotypowe „kiedy dorośniesz, to się dowiesz” albo „przestań zadawać takie bzdury”. Jeśli przedszkolak regularnie otrzymuje taką odpowiedź, jego ciekawość po prostu gaśnie, podobnie jak motywacja. W żadnym wypadku nie należy odpychać dziecka w takich sytuacjach. Musisz spróbować wyjaśnić mu wszystko prosto i zrozumiale. Jeśli nie przychodzą Ci na myśl odpowiednie słowa, zawsze możesz sięgnąć do encyklopedii dla dzieci, programów edukacyjnych i kreskówek. Nawet jeśli rodzic nie zna odpowiedzi na zadane przez dziecko pytanie, możesz szczerze to powiedzieć i zaproponować wspólne szukanie odpowiedzi w odpowiednich źródłach informacji.

Drugim częstym błędem rodziców jest powierzanie zadania kształtowania motywacji przedszkolaka instytucjom zewnętrznym: najpierw przedszkolu, a następnie szkole. Do tej samej kategorii błędów zalicza się opóźnioną reakcję dorosłych, którzy uważają, że w wieku 2-3 lat dziecko jest jeszcze za małe na motywację, a w wieku 5 lat też nadal nic nie rozumie. To bardzo duże nieporozumienie! Już w momencie, gdy dziecko dopiero zaczyna prowadzić aktywne życie społeczne, stawia pierwsze kroki (a dzieje się to około 1-1,5 roku życia), należy już zwrócić większą uwagę na motywowanie dziecka. Jeśli nie przegapisz tej chwili, nauka będzie znacznie łatwiejsza w przyszłości. Dziecko będzie dążyło do samodzielnej nauki bez dodatkowej stymulacji ze strony dorosłych.

Jak wspomniano wcześniej, podstawowa motywacja dziecka ma swoje źródło w rodzinie, dlatego rodzice powinni aktywnie uczestniczyć w przygotowaniu przedszkolaka do nauki.

Eksperci z zakresu psychologii dziecięcej sugerują stosowanie następujących praktycznych zaleceń:

W procesie motywowania przedszkolaka ważne jest uwzględnienie zainteresowań dziecka, jego indywidualnych potrzeb i priorytetów. Na samym początku głównym celem nie jest edukacja dziecka, ale zaszczepienie w nim chęci do nauki z przyjemnością. Na przykład, jeśli dziecko lubi poezję, to na tym należy oprzeć proces rozwojowy, a nawet tabliczki mnożenia można uczyć za pomocą rymów.
Bardzo ważne jest budowanie w dziecku pozytywnego wizerunku szkoły. Brzmi to bardzo prosto, ale w społeczeństwie dziecko może usłyszeć coś przeciwnego. Sytuacja komplikuje się w rodzinach ze starszymi dziećmi, które narzekają na szkołę i trudność w nauce. Takie stwierdzenia tworzą u dziecka silną opinię na temat instytucja edukacyjna jako coś złego i nudnego. Należy chronić dziecko przed takimi opiniami.
Stwórz przybliżony pomysł na szkołę. Ponieważ dziecko nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, czego dokładnie uczy się w szkole i co będzie musiało tam robić, informacje można przedstawić w zabawnej formie. Specyfika motywacji przedszkolaków polega na tym, że wszystkiego uczy się poprzez gry. Na przykład rysowanie wesołych i jasnych obrazów - SZTUKA; skoki, gry - wychowanie fizyczne; czytanie ekscytujących historii i baśni - literatura. Taka rozrywka zapewni dziecku pozytywne emocje i zrozumie, że szkoła może być bardzo interesująca.
Rozwój horyzontów. Choć przedszkolak jest mały, to ma już swoje zdanie, zgromadzone doświadczenie i wiedzę. Bardzo przydatna jest rozmowa z dzieckiem na tematy intelektualne i zapytanie go o opinię na różne tematy. Trzeba postrzegać przedszkolaka jako małego dorosłego, wtedy poczuje, że jego opinia jest ważna i interesująca, co oznacza, że musi się więcej nauczyć, aby móc się później porozumieć.

Przydatne informacje dla rodziców

Aby dziecko przyciągnęło wiedzę, warto go otoczyć gry umysłowe. Mogą to być kostki, puzzle, puzzle itp. Tym samym pod pozorem zabawy rozwinie swoje myślenie. Przydaje się wybór zabaw polegających na pracy z drobnymi szczegółami, np. nawlekaniu koralików na żyłkę – zwiększa to koncentrację i wytrwałość dziecka.

Dzieciom należy dać możliwość podejmowania decyzji i postępowania według własnego uznania. Oczywiście wszystko powinno być w granicach rozsądku, ale to właśnie w takich sytuacjach przedszkolaki uczą się układać logiczny łańcuch, wyciągać wnioski, oceniać swoje działania i brać odpowiedzialność za swoje działania. podjęta decyzja. Daje to dziecku pewność siebie i poczucie „dorosłości”. Pomyślne wykonywanie powierzonych zadań dobrze buduje pewność siebie. Dziecko musi otrzymać zadania, z którymi na pewno sobie poradzi. Poczucie spełnienia załatwi sprawę.

Aby nie budzić w dziecku lęku przed porażką, należy pomagać mu w wykonywaniu zadań i kierować nim. Wtedy z biegiem czasu przyjdzie do niego pewność siebie, nie będzie bał się trudności i nauczy się radzić sobie ze wszystkim bez pomocy z zewnątrz.

Ważne jest, aby nauczyć przedszkolaka, aby nie bał się wyrażać swojego zdania i go bronić. W rozmowach rodzinnych warto zapytać dziecko, co sądzi o danej sytuacji i na czym dokładnie opiera swoją opinię. Nauczy to dziecko uzasadniać swoje słowa i podejmować decyzje w oparciu o logiczne rozumowanie.

Nie powinieneś zaspokajać „chciwości” swoich dzieci i kupować zabawek i słodyczy na żądanie. Nie warto też stawiać twardych granic. Jeśli zakup nie jest tani, musisz wytłumaczyć dziecku, że trzeba na to zarobić. Na przykład posprzątaj lub umyj swoje rzeczy. Dziecko zrozumie, że nie wszystko w życiu jest dane za darmo i żeby coś zdobyć, trzeba ciężko pracować.

Przedszkolaki chętnie czytają książki dla dzieci. Podczas czytania możesz fantazjować i wyobrażać sobie, co dzieje się w książce, a jeszcze lepiej, jeśli możesz odtworzyć akcję książki w formie produkcji kina domowego. Zabawki mogą pełnić rolę aktorów. Korzyści z takich zajęć są bezcenne – następuje rozwój wyobraźni, zdolności twórczych i pamięci.

W motywowaniu przedszkolaków szczególną rolę odgrywa rozwój ciekawości. Idealnym zajęciem do tego celu jest eksperymentowanie. Jest ich najwięcej różne opcje praca laboratoryjna dla małych chemików, którzy zaskakują nie tylko dzieci, ale także dorosłych. To rozwinie w dziecku ducha odkrywcy i pragnienie wiedzy.

Bardzo ważne jest, aby pozwolić przedszkolakowi na popełnianie błędów. Osobiste doświadczenie- najlepsza i najbardziej zapadająca w pamięć lekcja. Nie ma potrzeby karcić dziecka. Wręcz przeciwnie, należy go wspierać i wyjaśniać, że popełnianie błędów jest rzeczą normalną i tylko ci, którzy nic nie robią, nie popełniają błędów. Dla wielu rodziców nie będzie to łatwe zadanie, ale ułatwi proces rodzicielstwa w przyszłości. Kiedy dziecko zrozumie, że tylko ono będzie musiało odpowiedzieć za to, co zrobiło, zastanowi się kilka razy, zanim coś zrobi.

Edukacja przedszkolna jest procesem pracochłonnym, ale całkiem realistycznym. Nie da się podać zaleceń odpowiednich dla każdego, ponieważ każde dziecko jest indywidualne. Jeśli weźmie się pod uwagę cechy dziecka, jego potrzeby i priorytety, skuteczność motywacji będzie znacznie wyższa.

Favzana Ayupova

Seminarium dla młodych pedagogów

Temat: „Metody aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych”

Znaczenie seminarium. W ciągu ostatnich 2 lat do naszego przedszkola przybyło wielu nowych nauczycieli o różnym poziomie wykształcenia i przygotowania zawodowego. Są to asystenci nauczycieli, którzy kształcą się pedagogicznie drogą korespondencyjną; nauczyciele, którzy nie pracowali z przedszkolakami; nauczycieli, którzy od dłuższego czasu nie pracują przedszkole. Kontrola operacyjna, przeprowadzona w celu ustalenia poziomu przygotowania i przebiegu ECD, wykazała, że wielu młodych pedagogów ma trudności w przygotowaniu i przeprowadzeniu ECD (nauczyciele nie rozumieją, co to znaczy motywować uczniów do działalność edukacyjna, nie wiedzą, jak aktywizować aktywność umysłową, nie potrafią łączyć zmieniających się rodzajów aktywności dzieci podczas zajęć edukacyjnych itp.) Dlatego też zgodnie z planem pracy Klubu „Młodzi Nauczyciele” zaplanowano seminarium szkoleniowe na ten temat.

Cel: podniesienie poziomu kompetencji zawodowych początkujących pedagogów w trakcie realizacji zajęć edukacyjnych, doskonalenie metodologii prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Zadania:

1. Nauczać nauczycieli praktycznych technik aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych.

2. Zbadaj rodzaje motywacji do działań dzieci

3. Opracować algorytm działań nauczyciela w przygotowaniu, organizowaniu i prowadzeniu zajęć edukacyjnych.

4. Podnieść praktyczny poziom prowadzenia GCD

5. Rozwój zdolności twórczych początkujących specjalistów.

Plan seminarium:

1. Motywowanie dzieci do działań edukacyjnych

2. Wykorzystanie postaci z gry

3. Wprowadzenie ICT - jako środka zwiększającego motywację do aktywności poznawczej

4. Opracowanie algorytmu przygotowania i przeprowadzenia GCD

5. Praktyczna praca młodych nauczycieli i modelowanie sytuacji praktycznych

Rodzaje motywacji dla przedszkolaków

Działalność pedagogiczna (wszelka aktywność dzieci: zabawa, praca, rysowanie, działalność edukacyjna, produkcyjna) powinna przyczyniać się do rozwoju dzieci. Dlatego konieczne jest, aby dzieci nie tylko robiły wszystko, co jest od nich wymagane, ale także przekazywały to na swoje niezależne zajęcia. A stanie się to tylko wtedy, gdy nowa wiedza i umiejętności, które staramy się przekazać dzieciom, będą dla nich potrzebne i interesujące, jeśli dzieci będą miały To, czego dowiemy się rozwiązując krzyżówkę. (Krzyżówka) (Krzyżówka w prezentacji Power Point)

Muzyka- rodzaj sztuki odzwierciedlający rzeczywistość w dźwiękowych obrazach artystycznych

W obraz – mentalny proces poznawczy polegający na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiałów i idei percepcyjnych

Nastrój– dominujący stan emocjonalny

Dostosowanie– proces adaptacji organizmu do zmieniających się warunków środowiskowych

Innowacja– wprowadzanie nowych idei i technologii do pedagogiki

Diagnostyka– procedura sprawdzania powodzenia opanowania materiału edukacyjnego

Łaska- elegancja ruchów, piękno postawy człowieka

Gra– główne zajęcie przedszkolaków

Rodzina– historycznie utrwalony system relacji pomiędzy małżonkami, rodzicami i dziećmi („Słownik terminów pedagogicznych

Słowo pionowe "Motywacja"

Pytanie: Jak myślisz, czym jest „motywacja”?

Motywacja- jest to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, nadają temu działaniu kierunek ukierunkowany na osiągnięcie celu.

Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u zdecydowanej większości dzieci.

W literaturze pedagogicznej wyróżnia się cztery rodzaje motywacji::

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”, dziecko osiąga cel edukacyjny poprzez rozwiązywanie problemów za pomocą zabawek. Tworzenie tej motywacji opiera się na następującym schemacie:

1. Mówisz, że zabawka potrzebuje pomocy i tylko dzieci mogą jej pomóc.

2. Pytasz dzieci, czy zgadzają się pomóc zabawce.

3. Proponujesz, że nauczysz dzieci robić to, czego wymaga zabawka, wtedy wyjaśnienie i demonstracja zainteresują dzieci.

4. Każde dziecko podczas pracy powinno mieć swoją postać – podopiecznego (wycinankę, zabawkę, rysowaną postać, której służy pomocą.

5. Ta sama zabawka – podopieczny ocenia pracę dziecka i zawsze je chwali.

6. Po zakończeniu pracy wskazane jest, aby dzieci pobawiły się z podopiecznymi.

Dzięki tej motywacji dziecko pełni rolę asystenta i obrońcy, które warto wykorzystać do nauczania różnych umiejętności praktycznych.

Pytanie: W jakich typach NWD można zastosować tę motywację?

Na przykład: Aplikacja GCD, projekt, rysunek.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bez domu. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy sami zbudować dla nich domki (z kostek, aplikacji, z patyczków Cuisenaire, pomalować farbami)

Drugim rodzajem motywacji jest pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość zdobycia akceptacji, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wspólnie wykonać. Tworzenie motywacji opiera się na następującym schemacie:

Mówisz dzieciom, że zamierzasz coś zrobić i prosisz je o pomoc. Zastanawiasz się, jak mogą Ci pomóc.

Każde dziecko otrzymuje wykonalne zadanie.

Na koniec podkreślasz, że wynik udało się osiągnąć wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do tego wspólnie.

Na przykład: w GCD Sensory, ISO, w aktywność zawodowa

Chłopaki, chcę poczęstować nasze lalki ciasteczkami. Ale jestem sama i jest wiele lalek. Pewnie nie zdążę. Czy chcesz mi pomóc? Po wyrażeniu zgody przez dzieci przydzielane są zadania.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie”- w oparciu o pragnienie dziecka, aby czuło się kompetentne i zdolne.

Pytanie do słuchaczy:

W jakich grupach wiekowych i rodzajach zajęć lepiej stosować tego typu motywację?

(W aktywność zabawowa, w grupach seniorów GCD).

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu:

1. Mówisz dzieciom, że będziesz wykonywać jakąś czynność i prosisz, aby cię o tym nauczyły.

2. Pytasz, czy chcą Ci pomóc.

3. Każde dziecko ma szansę Cię czegoś nauczyć.

4. Na koniec gry każde dziecko otrzymuje ocenę swoich działań i należy je pochwalić.

Na przykład:

Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Czwarty rodzaj motywacji to „tworzenie dla siebie przedmiotów własnymi rękami”- kierując się wewnętrznym interesem dziecka. Motywacja ta zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła na własny użytek lub dla swoich bliskich. Dzieci są szczerze dumne ze swojego rękodzieła i chętnie z niego korzystają. (Projekt artystyczny, orientacja, logika, praca fizyczna, twórczość artystyczna)

Motywacja ta tworzona jest według następującego schematu:

1. Pokazujesz dzieciom jakieś rzemiosło, odkrywasz jego zalety i pytasz, czy same chciałyby mieć takie samo dla siebie lub swoich bliskich.

3. Ukończone rzemiosło zostaje przekazane dziecku. Duma z pracy własnych rąk jest najważniejszą podstawą twórczego podejścia do pracy.

Jeśli dziecko jest już zajęte jakąś interesującą go działalnością i dlatego ma już niezbędną motywację, możesz przedstawić mu nowe sposoby rozwiązywania zadań.

Na przykład:

Kochani, spójrzcie, jaka piękna jest moja kartka! Kartę tę możesz przekazać swojej mamie 8 marca. Chcesz podarować takie samo swojej mamie? I pokazujesz, jak można tego dokonać

Motywując dzieci, należy przestrzegać następujących zasad::

Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu (być może dziecko będzie miało swój własny sposób na rozwiązanie problemu)

Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonywanie z nim wspólnych czynności.

Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki.

Działając wspólnie z dzieckiem, przedstawiasz mu swoje plany i sposoby ich realizacji.

Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i rozwijasz niezbędne umiejętności.

Korzystanie z postaci z gry.

Na zajęciach z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gier. Wykorzystanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Gry i postacie z bajek mogą „przyjeżdżać w odwiedziny”, „poznawać się”, „dawać zadania”, „opowiadać pasjonujące historie”, a także oceniać efekty pracy dzieci. Dla tych zabawek i postaci jest szereg wymagań.

Zabawki lub postacie z gier:

Musi być odpowiedni do wieku;

Musi być estetyczny

Musi być bezpieczny dla zdrowia dziecka,

Musi mieć wartość edukacyjną

Musi być realistyczny;

Nie powinny prowokować dziecka do agresji ani powodować okrucieństwa.

Nie powinno być wielu postaci w grze.

Każda postać powinna być interesująca i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Na zajęcia mogą przyjść na przykład Dunno, Kaczątko Kwak i Mishutka Tish. Kaczątko Kwak uwielbia przyrodę i podróże, dużo o niej wie i opowiada dzieciom. Nie wiem i niewiele mogę zrobić; często potrzebuje „pomocy” dzieci. Mishutka jest sportowcem, pokazuje ćwiczenia rozgrzewkowe i uprawia sport. Aktywnie wyrażają swoje opinie, zadają pytania, których nie rozumieją, popełniają błędy, gubią się i nie rozumieją. Chęć dziecka do komunikowania się i pomocy znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.

Pytanie do słuchaczy:

Jakie postacie-zabawki warto włączyć do zajęć w wieku wczesno-średnim, a jakie w starszym wieku?

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jako środka zwiększającego motywację do działań edukacyjnych

Komputery i programy komputerowe do gier są szeroko stosowane nie tylko w szkole, ale także w przedszkolu

Uczniowie grup mają różny poziom rozwoju intelektualnego. Organizacja edukacji dzieci wymaga specjalnego podejścia, które zapewnia wsparcie emocjonalne przedszkolakom w klasie. To jest problem motywacji. Bardzo często ani chęć nauczyciela, ani opanowanie metodologii nauczania nie wystarczą, aby uzyskać pozytywną dynamikę rozwoju umysłowego dzieci.

W celu optymalizacji procesu rozwoju umysłowego przedszkolaków można wykorzystać edukacyjne programy komputerowe, za pomocą których usprawniona zostanie nauka dzieci oraz znacząco wzrośnie ich motywacja i zainteresowanie zajęciami. Korzystanie z komputera pozwala na aktywację mimowolnej uwagi, zwiększenie zainteresowania nauką i poszerzenie umiejętności pracy z materiałem wizualnym, co pomaga osiągnąć założone cele.

Pytanie do słuchaczy: Jakie zalety ICT dostrzegasz w pracy edukacyjnej z przedszkolakami?

Algorytm przygotowania GCD

Definicja tematu i koncepcji wiodących

Jasno zdefiniuj i sformułuj temat NWD

Określ miejsce tematu w program odpowiednio z FGT.

Definiowanie celów i zadań

Określ cel lekcji – dla siebie i dla dzieci. Nakreśl trójjedyne zadanie GCD: nauczanie, rozwijanie i wychowywanie.

Planowanie materiałów szkoleniowych

1. Wybierz literaturę na dany temat. Przemyśl materiał, który w prosty sposób służy rozwiązaniu problemów poznawczych.

2. Dobieraj zadania pod kątem rozpoznania materiału i twórczego podejścia.

3. Ułóż zadania w grze zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”.

Przemyślenie „najważniejszego punktu” lekcji

Każde działanie powinno zawierać w sobie coś, co wywoła zaskoczenie, zdumienie, zachwyt i co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać powiedzenie: „Wiedza zaczyna się od zaskoczenia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki, które są odpowiednie dla młodszego - średniego wieku, ale nie są odpowiednie dla starszych i grup przygotowawczych.

Podczas GCD stosowane są następujące metody:

1. Wyjaśniające i ilustracyjne, które obejmują historie, pokazywanie obrazków, sposoby wykonywania określonych zadań.

2. Rozrodczy

3. poszukiwania wymagające pracy umysłowej

3. Eksperymenty badawcze

4. Gotowość nauczyciela do zajęć.

5. Ustawienie celu GCD.

6. Zgodność z wymogami SanPin.

7. Indywidualne podejście.

8. Dostępność informacji zwrotnej.

9. Racjonalne wykorzystanie czasu.

10. Organizacja miejsca pracy.

11. Umiejętności i zdolności praktyczne.

12. Samodzielna praca.

13 Rozwój mowy, jakość odpowiedzi dzieci.

Ten system konstruowania, prowadzenia i analizowania GCD pomaga Wam, młodym nauczycielom, pracować, a naszym dzieciom - zdobywać niezbędną wiedzę i przygotowywać się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że się uczycie.

W drugiej, praktycznej części seminarium, młodym pedagogom zaoferowano symulacje gier i sytuacji praktycznych. Zwiększa zainteresowanie, prowokuje do aktywności i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Aktywacja aktywności umysłowej

GCD dla następujących sekcji programu „Rozwój+” takich jak „Rozwój elementarnych pojęć logicznych”, „Orientacja w przestrzeni”, „Podstawy podstawowej umiejętności czytania i pisania”, „Rozwój elementarnych pojęć matematycznych” polega na rozwiązywaniu problemów poznawczych i rozwijaniu aktywności umysłowej. Aby tego dokonać, nauczyciel musi stwarzać w klasie sytuacje problematyczne, co wymaga od przedszkolaków wysiłku umysłowego, aby wyjść z trudnych sytuacji i zachęcić dziecko do aktywnego poszukiwania.

Czasami nauczyciel sam musi znaleźć wyjście z takiej sytuacji, gdy musi dokonać wyboru. Zwracam uwagę na sytuacje pedagogiczne wymagające wyboru

Mój wybór

1 sytuacja: Sasha nie jest w stanie ukończyć zadania w grze „trzeci nieparzysty”:

1. Zaproponuj łatwiejszą opcję.

2. Poproś o nazwanie wszystkich obiektów jednym słowem.

3. Pokaż odpowiedź i wyjaśnij rozwiązanie, a następnie powtórz zadanie.

Sytuacja 2: Czytasz problem 6-letnim dzieciom: „8 motyli przeleciało i wylądowało na kwiatach. Na każdym kwiatku osiadły dwa motyle. Ile było kwiatów? Chłopaki nie mogą rozwiązać problemu, a ty:

1. Przeczytaj problem ponownie.

2. Uprość zadanie.

3. Poproś dzieci, aby za pomocą znaków i symboli narysowały warunki problemu.

3 sytuacja Przygotowując dzieci do szkoły, często pojawiają się pytania: „Gdzie lepiej jeździć na rowerze: po asfalcie czy po trawie? Skąd wiadomo, w którą stronę wieje wiatr itp.?” takimi pytaniami:

1. Porównanie.

2. Porównanie.

3. Elastyczność.

4 sytuacja. Podczas zajęć wiele dzieci krzyczy, nie podnosząc ręki:

1. Zachęcaj ludzi do nawiązania z Tobą dialogu.

3. Zatrzymaj się, aby podjąć dalsze działania.

5 sytuacja: Przygotowywałeś się do lekcji, wzbogacając ją grami logicznymi z liczeniem patyków, ale na początku zajęć odkryłeś, że patyków nie wystarczy dla wszystkich dzieci:

1. Zrób kolejną lekcję.

2. Zaoferuj dzieciom zapałki zamiast patyków.

3. Przeprowadzisz tę samą lekcję, ale bez zagadek z liczeniem patyków

6 sytuacja. Dziecko z Waszej grupy powiedziało, że nie chce chodzić do szkoły. Jak się czujesz:

1. Muszę iść do szkoły. Wszystkie dzieci idą do szkoły w wieku 7 lat.

2. Zapytaj go o przyczynę niechęci, wyjaśnij, że się myli.

3. Odpowiedź: „Cóż, nie, nie!” Nie spiesz się, obserwuj go. W kolejnych rozmowach rozmawiajcie o po pozytywnej stronie nauka w szkole

Ćwiczenie z gry „Opowieści o sobie”

Poproś dzieci, aby ustawiły się w jakimś miejscu figura geometryczna, znajomy przedmiot i opowiedz wszystkim bajkę o sobie.

Na przykład: Jestem ołówkiem. Jestem taka piękna, bystra. Mam drewnianą koszulę. Potrafię pisać, rysować, kreskować. zdarza mi się różne kolory. Nie lubię, gdy faceci źle mnie traktują, łamią lub gryzą. Zaprzyjaźniam się z papierem i pędzlem.

Gra „Teremok”

Cel:

Utrwalanie wyobrażeń dzieci na temat obiektów otaczającego je świata, analizowanie znanych obiektów i podkreślanie ich właściwości i funkcji.

Naucz się używać w mowie krótki opis właściwości przedmiotów, uwypuklij to, co w nich najważniejsze.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom „Teremok”, do którego podchodzą bohaterowie (przedmioty, zwierzęta) i proszą o życie.

Każdy z nowo przybyłych „bohaterów” – obiektów pyta, kto mieszka w wieży, a „mieszkaniec” – obiekt musi mu odpowiedzieć, wymieniając, kim jest, jaki jest, co potrafi. Z kolei przybywający „obiekt” sam siebie nazywa, a także opisuje swoje właściwości i funkcje. „Mieszkaniec” rezydencji zaprasza przybysza, aby zamieszkał z nim.

Plastyczność figuratywna w parach

Figuratywne sztuki plastyczne doskonale nadają się do rozwoju twórczej wyobraźni.

Prezenter rozdaje nauczycielom karty z imieniem zwierzęcia. Nazwy powtarzają się na dwóch kartach.

Należy przeczytać, co jest napisane na karcie i nie pokazywać napisu innym osobom. Następnie możesz usunąć kartę. Zadaniem każdego jest znaleźć swojego partnera. W takim przypadku możesz użyć dowolnych środków, ruchów ciała, mimiki, po prostu nie możesz nic powiedzieć ani wydać charakterystycznych dźwięków zwierzęcia.

Kiedy nauczyciele odnajdą swojego partnera, powinniście trzymać się blisko siebie, ale nadal milczeć i nie rozmawiać jeden przez drugiego. Następnie sprawdź, co się stanie.

Ćwiczenie to sprzyja rozwojowi zachowań ekspresyjnych, zachęca uczestników do zwracania uwagi na działania innych i poszukiwania sposobów wyrażania siebie, które będą zrozumiałe dla innych.

„Słowo artystyczne w pracy z dziećmi” Zadanie dla nauczycieli: w łańcuchu, podając sobie nawzajem piłkę, przeczytajcie z pamięci wiersz, rymowankę, przysłowie, opowiedzcie, w jakich sytuacjach i szczególnych momentach z nich korzystają.

„Każdy nauczyciel jest artystą” Słowo jest subtelnym instrumentem, który nauczyciel musi doskonale opanować. Nauczyciel musi także umieć wyrażać swoje emocje poprzez intonację w mowie. Zadanie dla nauczycieli:

A) powiedz zdanie „Przyjdź do mnie” - cicho, głośno, żądając.

b) powiedz słowo „Dobra robota” - cicho, głośno, czule, zadowalająco, ironicznie, entuzjastycznie, z miłością.

Program „Rozwój+” zakłada wykorzystanie symboli, planów i modeli jako środków poznania. Aby ułatwić dzieciom powtarzanie i zapamiętywanie, możesz używać modeli, symboli i tabel mnemonicznych. Zapraszam do nauki ze slajdów bajki, rymowanki i zagadki. ( Prezentacja. Ostatnie 3 slajdy)

A teraz ostatnie zadanie: wykorzystując symbole, modele wizualne, tablice mnemoniczne, ułóż dla swoich kolegów bajkę, zagadkę lub wiersz.

Refleksja uczestników. Kontynuuj zdanie - Dziś jestem na seminarium.

Literatura:

1. Barshay, V. M. Aktywne gry dla dzieci: Seminarium/ V. M. Barshai. - Rostów nad Donem „Feniks”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spacery w przedszkolu. Grupy seniorskie i przedszkolne. Podręcznik metodyczny/ IV

Krawczenko, T. L. Dołgowa. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spacery w przedszkolu. Junior i średnia grupy. Podręcznik metodologiczny / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym / N.V. Krasnoshchekova. - Rostów nad Donem „Feniks”, 2008.

7. Praktyczne seminaria i szkolenia dla nauczycieli. Nauczyciel i dziecko: skuteczna interakcja. Praktyczny przewodnik dla psychologów edukacyjnych. / Autentyczność – komp. E. V. Shitova: Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Bolżelarska Lidia Władimirowna,

W związku z wprowadzeniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego osiągnięcia dzieci zależą nie od całości określonej wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale od formacji cechy osobiste, które do końca pobytu w przedszkolu zapewniają gotowość psychologiczna dziecko do szkoły. Głównym rodzajem edukacji powinny być wspólne organizowane zajęcia edukacyjne dzieci i dorosłych, czyli rozwój dziecka powinien odbywać się poprzez zabawę.

Każde działanie powinno być interesujące dla dzieci i specjalnie zorganizowane przez nauczyciela, sugerować aktywność, interakcję i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym je świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. I tu z pomocą przychodzi motywacyjna orientacja działań dzieci.. 2 slajd

Motywacja - jest to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają dziecko do działania, nadają temu działaniu kierunek ukierunkowany na osiągnięcie celu.

Dorośli muszą zainteresować dziecko tą czynnością, wyjaśnić jej znaczenie, ukierunkować i skorygować działania oraz optymistycznie ocenić rezultaty.

Cel motywacji - wzbudzić zainteresowanie dzieci jakąś czynnością, rozrywką lub jakąkolwiek aktywnością, stworzyć warunki do entuzjazmu, napięcia psychicznego, ukierunkować wysiłki dzieci na świadome opanowywanie i zdobywanie wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów na raz. 3 slajd

1.Rozszerzaj i wzbogacaj zakres umiejętności gry.

2. Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.

3. Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.

4. Płynnie reguluj trudności w zachowaniu dzieci, stopniowo ucząc je przestrzegania zasad gry.

5. Rozwijaj sferę emocjonalną przedszkolaków.

Każda interakcja między dzieckiem a dorosłym zaczyna się od motywacji. Bez motywacji ze strony osoby dorosłej przedszkolak nie będzie aktywny, motywy nie powstaną, a dziecko nie będzie gotowe do wyznaczania sobie celów.

W naszej praktyce stosujemy takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u większości dzieci. Każde działanie powinno zawierać w sobie coś, co wywoła zaskoczenie, zdumienie, zachwyt i co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać powiedzenie: „Wiedza zaczyna się od zaskoczenia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci i techniki odpowiednie dla każdego wieku.

Jeden z najważniejsze zadania stojące przed nauczycielem jest zwiększenie kompetencji w edukacja zawodowa dzieci. Ale jak zainteresować dziecko, jak zmotywować go do zrobienia czegoś pożytecznego działalność?

Zacznijmy od tego, że każda praca dzieci wymaga jasnej organizacji ze strony osoby dorosłej. Ponadto wymaga treści odpowiednich i zrozumiałych dla dziecka, a formy mogą być bardzo różne. Najważniejsze, że jest ciekawy, przystępny dla istniejących grup wiekowych i przynosi satysfakcję (radość, podziw) z efektu końcowego.

Szczególną rolę w rozwoju aktywności zawodowej odgrywa gra, w której kształtują się i manifestują motywy przyszłych społecznie użytecznych działań. Dorośli, wzbogacając dziecko wrażeniami, zachęcając go do zabawy, przyczyniają się do rozwoju pozytywne nastawienie do aktywności. W grze dziecko odzwierciedla życie zawodowe dorosłych, uczy się budowania relacji i opanowuje niektóre czynności związane z pracą. Biorąc pod uwagę specyfikę pracy dzieci w wieku przedszkolnym, wiemy, że w młodszy wiek trudno jest odróżnić pracę od zabawy; dziecko nie widzi między nimi dużej różnicy, ponieważ jest to najwyższa forma pracy ( praca twórcza), podobnie jak zabawa, zawiera także element czerpania przyjemności z działania. Starsze dzieci już dostrzegają różnicę pomiędzy zabawą a pracą. Zabawa traktowana jest przez dzieci jako czynność dająca satysfakcję, a praca jako praca pożyteczna i ważna. Charakterystyczny dla całego okresu przedszkolnego związek zabawy z pracą sprzyja rozwojowi obu typów aktywności dzieci.

Dużą uwagę należy zwrócić na rozwój sfery emocjonalnej przedszkolaków. Jeśli praca wkracza w ich życie nie monotonnie, nudno, obsesyjnie, ale ciekawie, radośnie, ekscytująco, dzieci czerpią z niej satysfakcję, czują się zaangażowane we wspólną sprawę, cieszą się ze swoich sukcesów.

Zatem wychowanie do pracy postrzegane jest jako proces integrujący wszystkie obszary rozwoju i kształtowania osobowości dziecka.

Ponieważ aktywność zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym powinna mieć zrozumiałą treść, jasną organizację i zainteresowanie każdego dziecka, powinna także cechować się różnorodnością. różne typy. Tak właśnie jest naprawdę.

Wyróżniają się: gatunek praca dzieci:

Przede wszystkim wszystko zaczyna się od samoobsługa.

1.samoobsługa. To jest bardzo ważny pogląd aktywności zawodowej, ponieważ uczy dziecko obchodzenia się bez pomocy osoby dorosłej, utrzymywania czystości i wygody, umiejętności ubierania się, wykonywania czynności higienicznych oraz minimalnej zależności od osób starszych w podstawowych codziennych sprawach. Na początku potrzebuje organizacji, ale potem staje się automatyczna (praca mająca na celu zaspokojenie codziennych, osobistych potrzeb);

2. prace domowe- to aktywność ucząca porządku, zarówno w pomieszczeniu, jak i na zewnątrz. Sprzątanie sali grupowej, terenu;

3.praca w naturze mające na celu uporządkowanie placu zabaw, w zakątku natury, w ogrodzie kwiatowym;

4. praca fizyczna- naprawianie książek, klejenie pudełek, niedroga naprawa zabawek, robienia prezentów dla rodziny, dzieci, kolegów ze szkoły i gości z przedszkola.

Praca dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu jest zorganizowana w trzech głównych formach: w formie zadań, obowiązków i zajęć w ramach pracy zbiorowej.

Święcenia - są to zadania, które nauczyciel okazjonalnie powierza jednemu lub kilkorgu dzieciom, biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, doświadczenie, a także zadania edukacyjne. Instrukcje mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy, indywidualny lub ogólny, prosty (zawierający jedno proste, konkretne działanie) lub bardziej złożony, obejmujący cały łańcuch kolejnych działań.

Obowiązki - forma organizacji pracy dziecka, wymagająca od dziecka wykonywania pracy mającej na celu służenie zespołowi. Dzieci są naprzemiennie włączane do różnych rodzajów obowiązków, co zapewnia systematyczność ich udziału w pracy. Powoływanie i zmiana funkcjonariuszy dyżurnych następuje codziennie. Obowiązki mają ogromną wartość edukacyjną. Stawiają dziecko w warunkach obowiązkowego wykonywania określonych zadań niezbędnych zespołowi. Dzięki temu dzieci rozwijają odpowiedzialność wobec zespołu, troskę i zrozumienie konieczności swojej pracy dla wszystkich.

Praca zespołowa . W procesie tej pracy każde dziecko wykonuje swoje własne zadanie, niezależnie od innych uczestników pracy, ale wynik pracy jest wspólny. wspólna praca dzieci łączy wspólne zadanie i uogólnienie wyników

W kształtowaniu celowej aktywności zawodowej ważne jest nie tylko to, co i jak dziecko robi, ale także dlaczego, po co pracuje. Motywy mogą być różne: potrzeba pozytywnej oceny ze strony dorosłych; samoafirmacja; potrzeba komunikowania się z dorosłymi; chęć nauczenia się czegoś; motywy społeczne (przynoszenie korzyści innym). Dzieci z reguły nie chcą otrzymywać nagrody materialnej za swoją pracę. Czy to jest dobre? Prawdopodobnie dobrze, ponieważ to motywacja moralna wpływa na kształtowanie się cech osobistych.

Aktywność zawodowa — Ten proces całościowy, składający się z pewnych komponenty: motywacja, cel, środki, wynik. A jeśli w aktywność zawodowa nie ma komponenty, Oznacza, praca jako niezależny działalność nie jest jeszcze rozwinięta.

Skupmy się na motywacji. Istnieją cztery rodzaje motywacji.

Mam rodzaj motywacji (rozwiązując problem z zabawką)

Ten rodzaj motywacji nazywa się gamingiem i opiera się na następujących zasadach schemat:

1. Mówisz, że jakaś zabawka ma problem, problem i potrzebuje pomocy. A miłe i zręczne dzieci oczywiście pomogą zabawce.

2. Pytasz dzieci, czy zgadzają się pomóc. Ważne jest, aby usłyszeć zgodę - to jest gotowość aktywność zawodowa.

3. Proponujesz, że nauczysz dzieci, jak to robić.

4. Wskazane jest, aby w czasie pracy każde dziecko miało swojego podopiecznego, któremu pomaga.

5. Używasz tych zabawek do oceny pracy dziecka.

6. Po pracy pozwól dzieciom bawić się postaciami, dla których wykonały tę pracę.

Dzięki tej motywacji dziecko pełni rolę asystenta i obrońcy, które warto wykorzystać do nauczania różnych umiejętności praktycznych. Motywację tę można również wykorzystać do aplikacji, projektowania i rysowania.

II rodzaj motywacji - pomoc osobie dorosłej (motywacja komunikacyjna) opiera się na pragnieniu dziecka, aby czuło się ważne w kontekście pomagania osobie dorosłej. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość zdobycia akceptacji, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wspólnie wykonać. Tworzenie motywacji opiera się na następującym schemacie:

1. Mówisz dzieciom, co będziesz robić, będzie to dla ciebie trudne, a następnie proponujesz wzięcie udziału w tym działaniu. Zastanawiasz się, jak mogą Ci pomóc.

2. Daj każdemu wykonalne zadanie i pokaż, jak je wykonać. W toku działalność wyrazić swoją wdzięczność dzieciom.

3. Na koniec działania, o których mowa, że doszli do rezultatu wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do niego razem. Można go używać w sztukach plastycznych i pracy. - Chłopaki, chcę podlać kwiaty. Ale jestem sam i jest wiele kwiatów. Pewnie nie zdążę. Czy chcesz mi pomóc? Po wyrażeniu zgody przez dzieci przydzielane są zadania.

Zadzwonić zainteresowanie pracą, stymulując w ten sposób jego ciekawość, potrzebujesz zwykłej rutyny praca, na przykład artykuły gospodarstwa domowego, zamienione w fabułę jakiejś ekscytującej gry.

Dla dziewczyn np. Ciekawy posprząta pokój i upierze ubranka dla lalek przed magiczną kulą zabawek, a chłopcy posprzątają stację obsługi lub garaż.

III typ motywacji Zasada „Naucz mnie” opiera się na pragnieniu dziecka, aby czuło się, że ma wiedzę i umiejętności. (osobisty interes)

Motywacja ta tworzona jest według następującego schematu:

1. Mówisz dzieciom, że będziesz wykonywać jakąś czynność i prosisz, aby cię o tym nauczyły.

2. Pytasz, czy chcą Ci pomóc.

3. Każde dziecko ma szansę Cię czegoś nauczyć.

4. Na koniec gry każde dziecko otrzymuje ocenę swoich działań i należy je pochwalić.

IV rodzaj motywacji „tworzenie dla siebie przedmiotów własnymi rękami” opiera się na wewnętrznym zainteresowaniu dziecka. Motywacja ta zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła na własny użytek lub dla swoich bliskich. Dzieci są szczerze dumne ze swojego rękodzieła i chętnie z niego korzystają. Motywacja ta tworzona jest według następującego schematu:

1. Pokazujesz dzieciom przedmiot, chwalisz jego zalety i pytasz, czy dzieci chcą mieć taki sam.

2. Po oczekiwaniu na twierdzącą odpowiedź przekonujesz ich, że mogą to zrobić sami i pokazujesz, jak to zrobić.

3. Gotowy przedmiot pozostaje do pełnej dyspozycji dziecka. Duma z pracy własnych rąk jest najważniejszą podstawą twórczego podejścia do pracy.

Jeśli dziecko jest już zajęte jakąś interesującą go działalnością i dlatego ma już niezbędną motywację, możesz przedstawić mu nowe sposoby rozwiązywania problemów. Na przykład: - Chłopaki, spójrzcie, jaką mam piękną kartkę! Kartę tę możesz przekazać swojej mamie 8 marca. Chcesz podarować takie samo swojej mamie? I pokazujesz, jak można to zrobić.

Motywując dzieci należy kierować się następującymi zasadami: - nie można narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu (być może dziecko będzie miało swój sposób na rozwiązanie problemu) - koniecznie poprosić dziecko o pozwolenie na zrobienie czegoś z nim wspólne sprawy. - pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki. - działając wspólnie z dzieckiem, przedstawiasz mu swoje plany i sposoby ich realizacji. Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i rozwijasz niezbędne umiejętności. W ten sposób dajesz dzieciom możliwość poczucia pewności co do swoich umiejętności i ujawnienia różnorodnych cech osobistych każdego z nich.

Korzystanie z postaci z gry. Na zajęciach z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gry. Wykorzystanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjechać”, „zaznajomić się”, „zlecać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, a także mogą oceniać efekty pracy dzieci. Istnieje wiele wymagań dotyczących tych zabawek i postaci. Zabawki lub postacie z gier: - muszą być odpowiednie do wieku dzieci; - muszą być estetyczne, - muszą być bezpieczne dla zdrowia dziecka, - muszą mieć walory edukacyjne, - muszą być realistyczne; - nie powinien prowokować dziecka do agresji ani powodować okrucieństwa.

Nie powinno być wielu postaci w grze. Każda postać powinna być interesująca i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Na zajęcia mogą przyjść na przykład Dunno, Kaczątko Kwak i Mishutka Tish. Kaczątko Kwak uwielbia przyrodę i podróże, dużo o niej wie i opowiada dzieciom. Nie wiem i niewiele mogę zrobić; często potrzebuje „pomocy” dzieci. Mishutka jest sportowcem, pokazuje ćwiczenia rozgrzewkowe i uprawia sport. Aktywnie wyrażają swoje opinie, zadają pytania, których nie rozumieją, popełniają błędy, gubią się i nie rozumieją. Chęć dziecka do komunikowania się i pomocy znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.

Tak więc ciężka praca i zdolność do pracy nie są dane przez naturę, ale kultywowane od wczesnego dzieciństwa. Praca musi być twórcza, bo to właśnie praca twórcza wzbogaca człowieka duchowo. Praca rozwija człowieka fizycznie. I wreszcie praca powinna przynosić radość. W swojej pracy przedszkolaki opanowują różnorodne umiejętności i zdolności niezbędne w życiu codziennym życie codzienne: w samoobsłudze, w pracach domowych. Doskonalenie umiejętności i zdolności nie oznacza tylko, że dziecko zaczyna radzić sobie bez pomocy dorosłych. Rozwija samodzielność, umiejętność pokonywania trudności, zdolność wywierania woli. Sprawia mu to radość i sprawia, że chce zdobywać nowe umiejętności.

Tworzenie niezbędne warunki jak pozytywny mikroklimat w grupie, przyjazne nastawienie nauczycielem dla uczniów, tworząc w sumie sytuacje pomyślne dla każdego z dzieci wysiłki robotnicze, możesz osiągnąć świetne wyniki w edukacja zawodowa dzieci.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Edukacja, 2010.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Edukacja, 2010.

3. Bure R.S., Godina G.N. Ucz dzieci pracy / R.S. Bure, G. N. Godina. - M.: Edukacja, 1983.

4. Wychowanie moralne i zawodowe dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. SA Kozłowa. - M.: Akademia, 2002.

Przygotowała: Sergeeva Natalya Vladimirovana – nauczycielka I kwartału. kategoria MBDOU „DSOV nr 47” Brack

W związku z wejściem w życie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego o osiągnięciach dzieci decyduje nie całość określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kształtowanie cech osobistych, które zapewniają psychologiczną gotowość dziecka do szkoły oraz Głównym rodzajem edukacji powinny być wspólne zorganizowane zajęcia edukacyjne dzieci z dorosłymi, czyli rozwój dziecka powinien odbywać się w grze. Jest to gra, która pozwala rozwijać zdolności, zdolności umysłowe i artystyczne, a także pomaga dziecko poznaje świat. Podczas zabawy obserwuje, zapamiętuje, rozwija wyobraźnię i buduje systemy relacji. Gra pozwala, pozornie niezauważalnie, rozwiązywać rozmaite problemy, czasem bardzo złożone, i posuwać się naprzód na ścieżce kształtowania i rozwoju inteligencji dzieci. Za pomocą gry możesz pomóc dziecku uświadomić sobie siebie, zyskać pewność siebie własną siłę. Komunikacja podczas gry jest ważnym elementem rozwoju osobowości, źródłem wzajemnego wzbogacania się.

Każde działanie powinno być interesujące dla dzieci, ale specjalnie zorganizowane przez nauczyciela, obejmujące aktywność, interakcję i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym je świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Niemniej jednak nauczyciele nadal „pracują” z dziećmi, ale w taki sposób, że same dzieci nie zdają sobie z tego sprawy, ale to trwa proces edukacyjny przez cały dzień, angażując się w różne rutynowe momenty.

I tu z pomocą przychodzi motywacyjna orientacja działań dzieci.

Motywacja- jest to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, nadają temu działaniu kierunek ukierunkowany na osiągnięcie celu.

Cel motywacji– wzbudzać zainteresowanie dzieci jakąś czynnością, rozrywką lub jakąkolwiek aktywnością, stwarzać warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, kierować wysiłki dzieci w stronę świadomego opanowywania i zdobywania wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

Poszerzaj i wzbogacaj zakres umiejętności gry.
Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.
Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.
Płynnie reguluj trudności behawioralne dzieci, stopniowo ucząc je przestrzegania zasad gry.

Na pierwszym planie są emocje. Jest to istotne dla wieku przedszkolnego.

W swojej praktyce wykorzystuję techniki, które większości dzieci zapewnią niezbędną motywację.

Zidentyfikowałem osiem rodzajów motywacji:

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”, dziecko osiąga cel edukacyjny rozwiązując problemy zabawek. Używam zabawek jasnych, estetycznych, najlepiej nowych.

Na zajęciach z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gier. Wykorzystanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjść z wizytą”, „zapoznać się”, „dać zadania”, „opowiadać pasjonujące historie”, a także oceniać wyniki pracy dzieci. Każda postać powinna być interesująca i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Chęć komunikowania się i pomocy dziecka znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie. Podczas pracy każde dziecko ma swój własny charakter (wycinanka, zabawka, rysowana, komu pomaga). Po skończonej pracy zapraszam dzieci do zabawy zabawkami.

Dzięki tej motywacji dziecko pełni rolę asystenta i obrońcy i właściwe jest wykorzystanie jej do nauczania różnych umiejętności praktycznych. Wykorzystuję tę motywację w aplikacjach GCD, projektowaniu i rysowaniu.

Na przykład: (dla grup młodszych i średnich).

Zastosowanie: Chłopaki, spójrzcie, kto siedzi na pniu? (Zając z małym króliczkiem). Zając jest w jakiś sposób smutny. Jak myślisz, dlaczego jest taki smutny? Kochani, powiedziała, że jej króliczki pobiegły do lasu na spacer w letnich płaszczach, a na dworze jest zima. Ale starszy króliczek posłuchał jej i założył zimowy płaszcz. Pomóżmy jej znaleźć króliczki i zmienić jej ubranie.

Rysunek: Chłopaki, przyszedł do nas jeż. I przyszedł z przyjaciółmi. Bawią się w chowanego i nie wiedzą, gdzie się ukryć. Ukryjmy je pod liśćmi.

Modelowanie: Matrioszka przygotowywała się do wyjścia na spacer, a na zewnątrz padał deszcz, były tam kałuże. Zróbmy ścieżkę z kamyków dla lalki lęgowej.

Ten przykład jest odpowiedni dla dzieci w starszych grupach przygotowawczych.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bez domu. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy im zbudować domy z kostek, aplikację z patyków Cuisenaire i pomalować je farbami).

Drugim rodzajem motywacji jest pomaganie dorosłemu – „Pomóż mi”. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość zdobycia akceptacji, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wspólnie wykonać.

Mówię dzieciom, że będę robić rękodzieło i proszę dzieci o pomoc. Zastanawiam się, jak mogą pomóc. Każdemu dziecku daję wykonalne zadanie. Na koniec podkreślam, że efekt udało się osiągnąć wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do niego wspólnie.

Wykorzystuję tę motywację w edukacji sensorycznej, sztuce i mojej pracy.

Na przykład:

Zmysłowość i rzeźbienie: Chłopaki, chcę poczęstować nasze gnomy ciasteczkami. Ale jestem sam, a jest tam wiele gnomów. Pewnie nie zdążę. Czy chcesz mi pomóc? Można zrobić kolorowe ciasteczka.

Aktywność zawodowa: Chłopaki będą teraz mieli do nas gości. Pomóż mi, proszę, odłożyć zabawki.

Prace zbiorowe, kolaże „Wazon z kwiatami”, „ podwodny świat”, „Magiczna telewizja” i inne. Często używamy go podczas końcowych wydarzeń związanych z tematem tygodnia.

Ten rodzaj motywacji można stosować już od II grupy juniorskiej.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie” - w oparciu o pragnienie dziecka, aby czuło się kompetentne i zdolne.

Mówię dzieciom, że mam zamiar wykonać jakąś czynność i proszę, aby mnie uczyły. Na koniec gry oceniam każde dziecko pod względem jego działań i rozdaję gwiazdki.

Na przykład:

Zabawa: Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Rysunek odręczny: Chłopaki, chcę zrobić nietypową wystawę, ale nie wiem, jak zamienić odcisk dłoni w rysunek. Naucz mnie.

Tego typu motywację można wykorzystać w zabawach, zajęciach edukacyjnych w grupach starszych.

Na przykład: Chłopaki, spójrzcie, jaka piękna jest moja kartka! Kartę tę możesz przekazać swojej mamie 8 marca. Chcesz podarować takie samo swojej mamie? I pokażę ci, jak to zrobić.

Używam go w projektowaniu artystycznym, orientacji, logice, pracy fizycznej, twórczości artystycznej.

Piąty typ motywacji to „słowo artystyczne”. Wykorzystuję wiersze, piosenki, rymowanki, zagadki itp. Ten rodzaj motywacji można stosować we wszystkich grupach wiekowych.

Szósty rodzaj motywacji to „werbalna”. Odbywa się to wyłącznie na podstawie instrukcji ustnych. Są to sytuacje problematyczne, technika zawodów, prośba.

Na przykład:

Dunno i jego przyjaciele kłócą się o to, gdzie jest powietrze, do czego służy i jak można je odkryć.
Calineczka chce napisać list do swojej mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać, bo czcionka jest bardzo mała.

Motywację werbalną wykorzystuję w działaniach edukacyjnych, a także w wydarzeniach końcowych. (w grupach seniorskich i przygotowawczych).

Siódmy rodzaj motywacji to motywacja „przedmiotowa”. Są to listy, magiczny kosz, pudełka, magiczne pudełko, cudowna torba, plakaty.

Ósmy rodzaj motywacji to „Wykorzystanie ICT”.

Korzystanie z komputera pozwala na aktywację mimowolnej uwagi, zwiększenie zainteresowania nauką i poszerzenie umiejętności pracy z materiałem wizualnym, co pomaga osiągnąć założone cele.

Przykładowo: Gra – quiz „Magiczna Skrzynia”, gra „Poznaj bajkę”, gra – skojarzenie „Kto potrzebuje czego do pracy”, a także prezentacje na ten temat.

Tego typu motywację można wykorzystać w każdym wieku w działaniach edukacyjnych, a także na imprezach finałowych.

Każde działanie powinno zawierać w sobie coś, co wywoła zaskoczenie, zdumienie, zachwyt i co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać powiedzenie: „Wiedza zaczyna się od zaskoczenia”. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki odpowiednie dla każdego wieku. Ten system konstruowania, przeprowadzania i analizowania GCD pomaga mi i dzieciom zdobyć niezbędną wiedzę i przygotować się uczęszczać do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że się ich uczy.

Podsumowując, można powiedzieć, że motywacja do organizowania wspólnych i samodzielnych zajęć dla przedszkolaków jest bodźcem bezpośrednim, bez którego dziecko po prostu nie będzie mogło zaangażować się w sytuację pedagogiczną oferowaną dorosłym. Nauczyciel z kolei musi umieć podporządkować i łączyć różne motywy, aby osiągnąć swoje cele dydaktyczne i wychowawcze, biorąc pod uwagę indywidualne cechy charakteru i zainteresowania każdego z dzieci w grupie.

I przygotowałam dla Ciebie kartkowy indeks motywacji. Mam nadzieję, że przyda się Wam w pracy.

Literatura:

3. Bożowicz L.I. Problemy sfera motywacyjna dziecko // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? - M.: Wiedza, 1994.

Być może zainteresują Cię poniższe materiały