Typ ludzi charakteryzujący się zwiększoną aktywnością i towarzyskością. Rodzaje temperamentu i ich cechy. Psychologiczne typy temperamentu

Akcentowanie to słabe punkty charakteru danej osoby.

La Rochefoucauld napisał: „Słabość charakteru to jedyna wada, której nie można naprawić”.

Jedną z klasyfikacji typów osobowości ustala się według typologii niemieckiego psychiatry K. Leonharda. Opiera się na ocenie stylu komunikowania się danej osoby z innymi ludźmi i wiąże się z koncepcją akcentowania charakteru.

Według tej typologii wyróżnia się:

· Typ hipertymiczny, charakteryzujący się stale podwyższonym nastrojem. Ludzie tego typu są pogodni, beztroscy, często niepoważni i skłonni do wszelkiego rodzaju hobby. To niepoprawni optymiści, którzy widzą wszystko w różowym świetle. Są pewni siebie i swojego sukcesu, dlatego są podatni na ryzyko. Awarie nie denerwują ich wcale lub tylko nieznacznie i tylko na krótko. Są towarzyscy, łatwo nawiązują znajomości, żywo reagują na wszelkie zdarzenia, są wszechstronni, ale jednocześnie zwykle są powierzchowni, niespokojni i rozpraszający. Stale podwyższony nastrój często miesza się z drażliwością, co prowadzi do wybuchów złości, które z reguły są krótkotrwałe, płytkie i nie robią większego wrażenia na innych. Łatwo się gotują i szybko znikają. Są to natury aktywne. Są energiczni, aktywni i przedsiębiorczy. Szybko i zdecydowanie realizują swoje projekty.

· Typ hipotymiczny. Hipotymicy, podobnie jak hipertymicy, są responsywni, żywo i silnie reagują na wszystko, co dzieje się wokół nich, ale ich nastrój jest obniżony. Nie odczuwają radości życia, widzą wszystko w ponurym świetle, są niezadowoleni ze wszystkiego, a przede wszystkim z siebie. Często, gdy wykonują swoją pracę obiektywnie dobrze, nie są z niej zadowoleni. Chętnie mówią o bezsensowności istnienia, są skłonni do narzekań na swoje zdrowie i hipochondrii.

· Typ dystymiczny charakteryzuje się niskim kontaktem, małomównością i pesymizmem. Osoby tego typu są domatorami, prowadzą odosobniony tryb życia i mają skłonność do podporządkowania.

· Typ cykloidalny. Osoby tego typu charakteryzują się dość częstymi wahaniami nastroju. Kiedy są w dobrym nastroju, są towarzyscy, a kiedy są przygnębieni, są wycofani. W okresie wzlotów emocjonalnych należą do typu hipertymicznego, a w okresie upadku do typu dystymicznego.

· Typ pobudliwy charakteryzuje się niskim kontaktem, ponurością i nudą. Ludzie tego typu mają powolne reakcje werbalne i niewerbalne. Kiedy są spokojne, są sumienne, schludne, kochają dzieci i zwierzęta. W stanie pobudzenia emocjonalnego, które pojawia się z zupełnie błahych powodów, są podatni na molestowanie, konflikty, mają słabą kontrolę nad swoim zachowaniem, a ze względu na niskie umiejętności komunikacyjne mają trudności z dogadaniem się w zespole.

· Typ utknięty to osoba o umiarkowanej towarzyskości, skłonna do moralizowania i bycia nudną. Osoby tego typu są drażliwe, podejrzliwe, konfliktowe i mają zwiększoną wrażliwość na niesprawiedliwość społeczną. Cechuje ich chęć osiągania wysokich wyników w dowolnym biznesie, stawiania zwiększonych wymagań sobie i innym oraz dyscyplina.

· Typ pedantyczny. Wyróżnia go nadmierny formalizm w oficjalnej gorliwości, narzekanie i nudne zachowanie w pracy i w domu. Jednak w komunikacji ludzie tego typu przyciągają ludzi swoim równym nastrojem, powagą, rzetelnością w biznesie, sumiennością i dokładnością.

· Typ lękowy. Osoby tego typu charakteryzują się słabą komunikacją, brakiem pewności siebie, nieśmiałością, obniżonym nastrojem, niezdecydowaniem i długimi doświadczeniami porażek. Osoby tego typu rzadko wchodzą w konflikty, starając się w trudnych sytuacjach polegać na silnej osobowości. Atrakcyjnymi cechami tych ludzi są życzliwość, samokrytycyzm i pracowitość.

· Typ emocjonalny. Istotną cechą osób o tym typie charakteru jest chęć komunikowania się w gronie przyjaciół, gdzie są dobrze zrozumiani. Są niezwykle wrażliwe, drażliwe, chociaż noszą w sobie żal, często są w nastroju przygnębionym i płaczliwym. Ich atrakcyjne cechy to: życzliwość, współczucie, pracowitość i umiejętność szczerego cieszenia się z sukcesów innych ludzi.

· Typ demonstracyjny. Osoby tego typu są bardzo towarzyskie, dążą do przywództwa, dominacji, pragną władzy i pochwał. Są pewne siebie, dumne, łatwo dostosowują się do ludzi, skłonne do intryg, przechwalania się, obłudne i samolubne. Ich pozytywne cechy- kunszt, uprzejmość, oryginalność myślenia, umiejętność zniewalania innych ludzi i prowadzenia ich.

· Wysoki typ. Cechuje go wysoki kontakt, gadatliwość i kochliwość, ale jednocześnie takie osoby potrafią być konfliktowe. Są altruistami, uważnymi na przyjaciół i bliskich, mają jasne i szczere uczucia oraz dobrze rozwinięty gust artystyczny. Negatywne cechy ich charakteru to podatność na panikę, rozpacz, chwilowe nastroje.

· Typ ekstrawertyczny. Tacy ludzie wyróżniają się otwartością na wszelkie informacje, chęcią wysłuchania i pomocy każdemu. Mają wysoki stopień towarzyskości, są ulegli i wydajni. Trudno im utrzymać porządek w pracy i w domu. Odrażające cechy to frywolność, bezmyślność działań, skłonność do rozpowszechniania plotek i plotek.

· Typ introwertyczny. Osoby tego typu charakteryzują się niskim kontaktem, izolacją, izolacją od rzeczywistości i skłonnością do filozofowania. Koncentrują się na sobie, na swoim wewnętrznym świecie, na ocenie obiektu lub zdarzenia, a nie na obiekcie jako takim. Są podatne na samotność i wdają się w konflikty, próbując interweniować w ich sprawy życie osobiste, powściągliwi, pryncypialni, skłonni do introspekcji, mają silne przekonania i zasady życiowe. O ich działaniu determinuje przede wszystkim postawa wewnętrzna. Są zbyt uparci w obronie swoich poglądów, nawet tych nierealistycznych. (Typy ekstrawertyczne i introwertyczne należą do typologii C. Junga.)

Typy osobowości wprowadzone przez Junga nie są zdeterminowane okolicznościami życia danej osoby. Są wrodzone.

Inną klasyfikację osobowości zaakcentowanych zaproponował i rozwinął radziecki psychiatra P.B. Gannuszkina, a następnie kontynuowany przez niemieckiego psychiatrę K. Leonharda.

Według niej wyróżnia się następujące typy psychologiczne:

· Padaczka. Cechuje go duża energia, agresywność, umiłowanie porządku i sumienność. Najczęściej wybiera zawód, który jest mu bliższy – finansistę, urzędnika, prawnika, gdyż w procesie tej pracy związanej z utrzymaniem porządku same jego cechy charakteru rozwijają się coraz bardziej. Dlatego jako finansista epileptoid jest szczególnie cenny, ponieważ ta działalność wymaga księgowości i kontroli; wymaga ścisłego porządku, dokładności i ścisłego przestrzegania prawa, to znaczy wszystkich cech, które posiada epileptoid. Jeśli te cechy nie znajdą godnego konstruktywnego zastosowania, epileptoid może zostać biurokratą. Ma tendencję do posłuszeństwa nie duchowi, ale literze prawa, a dla niego oficjalny dokument jest oczywiście ważniejszy niż żywa osoba. Pracując z pieniędzmi, tacy ludzie nie pozwalają na marnotrawstwo i nie podejmują ryzyka. Epileptoid nie zrobi zawrotnej kariery, ale powoli, ale pewnie będzie piął się po szczeblach kariery. Jako szef zarządzający ludźmi zawsze będzie wymagający i wybredny zarówno wobec siebie, jak i innych. Umie podejmować szybkie decyzje, nie opóźniając czasu, ale jeśli ma czas, potrafi wszystko szczegółowo „przemyśleć”. Ma autorytarny styl przywództwa, ale jednocześnie ulega wpływom tego, co jest akceptowane w społeczeństwie. Jeśli jest w zwyczaju przewodzić demokratycznie, to nie jest mu trudno dostosować się do ducha czasów.

· Paranoik. Cechuje go duża energia, agresywność i determinacja. Jeśli praca pokrywa się z głównym celem tego typu, to zawsze jest w pracy. Trudno mu pracować w zespołach, dlatego największe sukcesy odnosi dla niego indywidualnie praca twórcza. Twórczość dla niego nie jest swobodną ekspresją, ale poszukiwaniem odpowiedzi na jakąś wielką tajemnicę lub rozwiązania jakiegoś poważnego problemu. To właśnie takie jednostki napędzają postęp całej ludzkości i przyczyniają się do rozwoju całego społeczeństwa. W pracy zbiorowej typ paranoiczny jest generatorem pomysłów, których nie można ograniczać żadnymi granicami poza ustaleniem samego celu badań. Wyniki pracy należy przyjąć w formie, w jakiej je dostarczył. Nie można go zmusić do sporządzania raportów czy podawania gotowych, wyliczonych wyników – to strata czasu. Aby to zrobić, lepiej zastosować epileptoid, który udoskonali wyniki paranoika.

· Hipertym. Cechuje go wysoki nastrój, ekstrawersja i duża energia. Ze względu na ogromną aktywność, towarzyskość i zdolności hypertima, wydaje się sobie i otaczającym go osobom, że odniesie sukces w każdym biznesie. Na początku może coś zorganizować, zaproponować, rozpocząć, jednak w trakcie codziennej pracy nudzi się i przechodzi na coś innego, porzucając poprzednie. Ponieważ jest zawsze widoczny, szybko awansuje i awansuje praca przywódcza. Hyperthym jest często uzdolniony artystycznie, a jednocześnie różne obszary- muzyka, malarstwo, literatura. Jego proces twórczy to przypadkowy wyciek nadmiaru energii i talentu. Zwykle tworzy trochę we wszystkich obszarach, nie osiągając w żadnym z nich wybitnego sukcesu.

· Hysteroid. Cechuje go duża energia i demonstracyjność (chęć bycia w centrum uwagi). To osoba utalentowana, wszechstronnie utalentowana, szczególnie pod względem zdolności artystycznych. Transformacja jest dla niego łatwa, jest bardzo artystyczny. To nie jest myślenie, ale typ artystyczny, myśli nie abstrakcyjnie i logicznie, ale w przenośni, dlatego jest bardzo produktywny w twórczości artystycznej - sztuki piękne i poezja. Histerykom najlepiej jest pracować samodzielnie, poza ramami zespołu, angażować się w swobodną kreatywność, ponieważ bardzo trudno im dogadać się w zespole, ponieważ są bardzo konfliktowi - demonstrują swoją wyższość, przerywają i zachowywać się arogancko.

· Schizoidalny. Cechuje go niski poziom energii i introwersja (zamkniętość). Najczęściej schizoidy studiują nauki ścisłe - matematykę lub fizykę teoretyczną. Mogą to być muzycy skłaniający się ku muzyce klasycznej, kompozytorzy tworzący muzykę złożoną, oryginalną lub muzykę nowego stylu, artyści abstrakcji. Wszystko to dzieje się w sprzyjających okolicznościach. Jeśli od dzieciństwa schizoidy pozostawały źle rozumiane, a ich zdolnościom nie poświęcano wystarczającej uwagi, wówczas najczęściej taka osoba wyrośnie na ekscentryka lub nieudacznika, którego nikt nie rozumie, pracując w mało prestiżowym zawodzie (strażnik) i czytając jego własne, mało znane książki. Ale nawet będąc zawodowym naukowcem lub muzykiem, jeśli nie ma możliwości prowadzenia badań ani swobodnego tworzenia, może podjąć pracę jako stróż i tam kontynuować swoją działalność, bo to jest dla niego najważniejsze, a nie stanowisko, które zajmuje w społeczeństwie. To schizoidy są twórcami wielkich odkryć.

· Psychostenoid. Cechuje go słabość, niska energia i niepewność. W pracy dobrze się wykonuje, jest pracownikiem bardzo zaangażowanym i ostrożnym. Wykonywanie poleceń przełożonych nie sprawia mu trudności, jeśli polecenia przełożonych są logiczne i uporządkowane. Jeśli znajdzie się podporządkowany przywódcy, który nieustannie zmienia jego decyzje, opinie, rozkazy, to w takim środowisku psychastenoid staje się nerwowy i ostatecznie zmuszony jest to zmienić. Lubi cichą, schludną i spokojną pracę bliżej domu (bibliotekarz).

· Hipotym. Charakteryzuje się osłabieniem, obniżonym nastrojem, zwiększoną wrażliwością, niepokojem i podejrzliwością. W pracy wrażliwy hipo-tim nie jest tak ważny w tej sprawie, jak relacje w pracy, a zwłaszcza postawa władz. Mogą więc być bardzo dobrymi, sprawnymi i oddanymi sekretarkami, maszynistkami itp. Zwykle jednak hipotymaci nie są zadowoleni ze swojej pracy, niezależnie od tego, gdzie pracują, jednocześnie nie chcą niczego zmieniać w swoim życiu.

Czego powinieneś się nauczyć w pierwszej kolejności?

Typy osobowości są determinowane, po pierwsze, przez temperament i charakter jednostki, po drugie, przez jej cechy organiczne i wreszcie, osobowość człowieka nie może być rozpatrywana bez uwzględnienia istniejących relacji społecznych, istniejącego systemu i socjalizacji.

Charakter przejawia się w zachowaniu człowieka, w jego stosunku do świata i siebie, będąc połączeniem najbardziej stabilnych, znaczących cech osobowości.

Rozważane typy akcentów charakteru występują niekonsekwentnie. Dzięki edukacji i samokształceniu są one wygładzone i zharmonizowane, ponieważ struktura charakteru jest mobilna, dynamiczna i zmienia się przez całe życie człowieka. W związku z tym konieczne jest ciągłe badanie warunków wychowania osobistego, uwzględnienie istniejących odchyleń i szybkie przeprowadzenie ich psychokorekty, ponieważ osoba może i powinna poprawić swoje cechy charakterystyczne.

W procesie motywacji aktywność zawodowa szefowie organizacji muszą brać pod uwagę cechy psychologiczne każdej osoby, jej rodzaj charakteru, temperament i cechy behawioralne w procesie pracy. Szczególną uwagę, moim zdaniem, należy tu zwrócić na orientację danej osobowości na obiekt zewnętrzny lub wewnętrzny (czyli ekstra- i introwersję). Od tego w dużej mierze zależy funkcjonalny podział pracy i realizacja zadań produkcyjnych. Menedżerowie powinni okresowo badać, poprzez testowanie, cechy charakteru swoich pracowników wraz z ich potrzebami. Posiadanie wiedzy o swoim personelu pomoże menedżerom prawidłowo zbudować linię zachowań w różnych sytuacjach działalności produkcyjnej.

Rozważmy najczęstsze zaakcentowane cechy charakteru, które mogą być interesujące w praktyce sądowej.

Typ hipertymiczny charakteryzuje się nadmierną mobilnością, aktywnością, zwiększoną towarzyskością, chęcią przywództwa, czynnikiem negatywnym, który często wywołuje negatywne formy zachowania u takich osób, może istnieć ścisła regulacja stylu życia; W obecności niekorzystnych wpływów społecznych, poważnych wad wychowawczych i niskiego poziomu rozwoju intelektualnego takie „pobudliwe” jednostki łatwiej angażują się w grupowe formy rozrywki, którym towarzyszy spożywanie napojów alkoholowych, hazard, a następnie transformacja tych rozrywek w zbiorowe przestępstwa przeciwko porządkowi publicznemu, przeciwko życiu i zdrowiu obywateli. Osoby o podobnych cechach charakteru są bardziej niż inne podatne na grupowe formy zachowań niezgodnych z prawem, często stając się podżegaczami do przestępstwa nie tylko dla rozrywki, z pobudek egoistycznych, ale także z chęci ugruntowania swojej pozycji wśród rówieśników, z chęci przeżycia wrażeń związanych z ryzykiem.

Oprócz „czystego” typu hipertymicznego występują także różne typy z nim zmieszane: typ charakteru hipertymiczno-niestabilny; typ osobowości hipertymiczno-histeryczny (demonstracyjny), dla którego prowadzi tendencja do zachowań demonstracyjnych i chęć wywarcia wrażenia na innych; typ osobowości hipertymiczno-wybuchowy, w strukturze którego dominuje drażliwość, złość, agresywność, porywczość i afektywne zabarwienie emocji.

Niestabilny rodzaj akcentowania znaków. Osoby z takim akcentem zadowalają się prymitywną rozrywką i żyją bez żadnych zrównoważonych planów życiowych na przyszłość. Ich emocje są wyjątkowo słabe i niestabilne. Osoby o takich cechach charakteru częściej niż inne opierają się wymogom dyscypliny i dlatego bardziej potrzebują kontroli. Ulubionymi rozrywkami takich osób są: hazard, szybka jazda itp. Najbardziej podatni na zachowania niezgodne z prawem są młodzi ludzie, których cechy charakteru związane są z niestabilnym rodzajem akcentowania.

Z wiekiem cechy charakteru takich osób mogą przekształcić się w akcentowanie typu cykloidalnego. Osoby, których charakter wyróżnia cecha akcentowania cykloidalnego, częściej niż inne są drażliwe bez wyraźnej przyczyny, bardziej podatne na apatię i bezprzyczynowe wahania nastroju bez poważnej przyczyny. Co więcej, zmiana nastroju może być spowodowana nie tylko ważnymi dla nich wydarzeniami, ale także wystąpić pod wpływem pewnych subtelnych okoliczności. Ich cykle nastroju mogą wahać się od kilku dni, tygodni do kilku miesięcy, a nawet lat (u osób starszych). W fazie subdepresyjnej unikają kontaktów międzyludzkich, zanurzając się w świat własnych przeżyć. Trudniej jest im zaadaptować się do nowego środowiska, są bardziej bezbronni emocjonalnie i szybciej się przemęczają.

Znajdując się w warunkach radykalnej zmiany stereotypu życia codziennego, np. służby wojskowej, osoby z tego kręgu są bardziej podatne na przedłużające się reakcje subdepresyjne, które mogą prowadzić do prób samobójczych z różnych, nawet błahych powodów.

Wrażliwy rodzaj akcentowania. Osoby obdarzone właściwościami wrażliwego akcentowania różnią się nadwrażliwość, zwiększona wrażliwość. Mają ostro wyrażone poczucie własnej niższości i obniżonego poziomu aspiracji. W zachowaniu są nieśmiałe, nadmiernie nieśmiałe i bardziej powściągliwe niż inne. Ich słabym ogniwem jest wzmożona percepcja postaw wobec nich ze strony innych. Sytuacja, w której stają się obiektem wyśmiewania, podejrzeń o niestosowne działania i niesłusznych oskarżeń, okazuje się dla nich nie do zniesienia. Z tego powodu osoby z tego kręgu mogą popełnić samobójstwo nawet z błahego powodu.

Psychosteniczny typ akcentowania charakteru. Główną cechą wyróżniającą psychasteniczny wariant charakteru jest zwiększony niepokój i podejrzliwość. Dlatego taką postać często nazywa się niespokojną i podejrzliwą. Co więcej, w odniesieniu do osobowości takich podmiotów, lęk rozumiany jest nie tylko jako stan psychiczny, w jakim często pozostają one na skutek różnorodnych, czasem zupełnie nieistotnych okoliczności, ale także jako wiodąca cecha ich charakteru, która pozostawia swoje zauważalny wpływ na ich proces podejmowania decyzji i ogólnie na ich zachowanie. Jednocześnie osoby w tym kręgu wyróżniają się bardziej rozwiniętym poczuciem odpowiedzialności i sumiennością. Są obowiązkowi, sumienni w biznesie, starannie wykonują swoje obowiązki, a przy rozwiniętej inteligencji i wystarczającej wiedzy są zwykle dobrymi wykonawcami, którzy nie potrzebują dodatkowej kontroli. Jednak podejmując decyzje, często wykazują skłonność do nieuzasadnionych wątpliwości i obsesyjnego niepokoju, w efekcie czego są niezdecydowani. Sytuacje o nieprzewidywalnym wyniku, z szybką zmianą zwykłego otoczenia, nieuporządkowane i niepodlegające planowaniu, są stresujące dla osób o niespokojnym i podejrzliwym charakterze. Sytuacja, która zmienia się dramatycznie i może być przez nich uznana za niebezpieczną dla życia i zdrowia, może nieoczekiwanie doprowadzić ich do załamania emocjonalnego. Takim osobom znacznie trudniej jest kontrolować swoje zachowanie ekstremalne warunki, w sytuacji koniecznej obrony.

Typ padaczkowy charakteryzuje się zwiększoną złością, drażliwością, porywczym temperamentem i tendencją do impulsywnych reakcji behawioralnych. Najbardziej uderzającymi cechami charakteru takich osób są: nadmierna agresywność, nastrój emocjonalny bez wystarczających powodów, ciągły konflikt z innymi. Przyczyną konfliktów mogą być najdrobniejsze naruszenia ich interesów. Emocjom takich osób często towarzyszy niepohamowana wściekłość, brutalne pobicie ofiary, pomimo jej słabości i bezbronności. W przypadku braku przyczyny zewnętrznej osoby takie szukają tych, na których mogą wyładować swoje zło. Czasami właściciele tej postaci wykazują skłonności sadystyczne.

Należy zaznaczyć, że cechy charakteru epileptoidalnego mogą chwilowo być ukryte przed innymi. Często osoby z tego typu akcentem mogą wyglądać zdecydowanie poprawnie, hiperspołecznie, wyróżniać się hiperprecyzyjnością, pedanterią w przestrzeganiu zasad zachowania, ale w innych sytuacjach mogą nieoczekiwanie okazywać skrajną złość, niezrozumiałe, pozornie pozbawione motywacji okrucieństwo i wyrafinowane mściwość.

U niektórych osób z tego kręgu wybuchy afektywnie zabarwionej złości zastępują stan depresyjny, który podobnie jak podekscytowanie wymaga jego uwolnienia, czasami popychając podmiot do samobójstwa.

Kolejną cechą osób o cechach epileptoidalnych jest charakter ich myślenia, który charakteryzuje się nadmierną skrupulatnością, pedanterią, ociężałością i powolnością procesów myślowych.

Paranoiczny typ akcentowania. Osoby obdarzone tego typu cechami charakteru wyróżniają się przede wszystkim zaabsorbowaniem afektywnym, obsesją na punkcie jakiejś przewartościowanej ich zdaniem idei, która staje się dla nich dominująca. Z reguły mają wrażliwą dumę, wyraźną ambicję i zawyżoną samoocenę. Ich zachowanie charakteryzuje się pewnością siebie, która czasami przeradza się w arogancję, zwłaszcza gdy ich zdanie nie jest podzielane przez innych. A ponieważ otaczająca ich większość jest obojętna na ich obsesję, ludzie w tym kręgu zaczynają podejrzewać „wszystkich i wszystkich” o różne intrygi przeciwko nim i stopniowo ich podejrzliwość ze strony państwa staje się trwałą cechą ich osobowości. Żyznym gruntem dla rozwoju takiego stanu podniecenia może być na przykład zazdrość, przypadkowo zraniona ambicja, chorobliwa fantazja itp.

Oprócz „zazdrosnych” wśród tej kategorii osób można znaleźć także dość powszechny typ osobowości: „bojownik o sprawiedliwość”, „niestrudzeni narzekacze”, „powodowie skłóceni na polu poszukiwania prawdy”. Osoby tego typu często aktywnie zabiegają o spotkania z przedstawicielami organów sądowych, państwowych i prawnych, nieustannie uporczywie angażując się w różnego rodzaju spory sądowe, czasem o błahym charakterze, bądź popełniając przestępstwa pod wpływem strachu, zazdrości, namiętności, frustracji itp. .

Podmioty należące do tego kręgu osób są niezwykle nieustępliwe w obronie swoich poglądów. Należą do tak zwanego typu ściganego. Jest to poważny typ akcentowania charakteru, który dostarcza społeczeństwu różnego rodzaju ludzi kłótliwych, kłótliwych, co szczególnie utrudnia życie osobom zmuszonym do życia z nimi w rodzinie lub współpracy w pracy. Osoby w tym kręgu „są stale gotowe do emocjonalnej reakcji na wszelkie rzeczywiste lub wyimaginowane działania wobec nich, są niezwykle zaniepokojone swoim osobistym prestiżem, a każdy sprzeciw, niezgoda lub po prostu obojętność odbierają przez nie jako osobistą zniewagę i zniewagę”.

Schizoidalny typ akcentowania charakteru. Do najważniejszych cech tego typu ludzi należy izolacja, chłód emocjonalny, izolacja od innych, niemożność lub po prostu niechęć do nawiązywania i utrzymywania z nimi nieformalnych kontaktów, zmniejszona potrzeba komunikacji i obojętność nawet wobec najbliższych. Jeszcze jedno cecha charakterystyczna tych jednostek tkwi w braku ich wewnętrznej jedności, spójności aktywność umysłowa, w kapryśności, oryginalności, czasem paradoksalnym myśleniu, wypowiedziach, emocjach, zachowaniach. Koncentrują się głównie na swoim świecie wewnętrznym. Dlatego nie są w stanie spojrzeć na siebie z zewnątrz, zajmując miejsce innych. W efekcie często reagują niewłaściwie emocjonalnie i z zewnątrz wyglądają na osoby nieco dziwne, niezrozumiałe. Dla jakiejś idei, triumfu jakichś abstrakcyjnych wartości są gotowi poświęcić wszystko. W sytuacje konfliktowe zwłaszcza gdy powstają na skutek niezrozumienia, są drażliwe, wściekłe, agresywne i mogą dopuszczać się czynów niezgodnych z prawem o charakterze przemocy, które nie są adekwatne do ich przyczyny.

Jednak przy rozwiniętej inteligencji jednostki tego typu wyróżniają się orientacją twórczą, różnorodnymi zainteresowaniami i hobby oraz niestandardowym, analitycznym sposobem myślenia. Subtelnie odczuwają i reagują emocjonalnie na abstrakcyjne obrazy tworzone przez ich wyobraźnię.

Rozważane typy akcentów charakteru występują niekonsekwentnie. Dzięki edukacji i samokształceniu akcenty charakteru są wygładzane, ponieważ struktura charakteru jest ruchoma i zmienia się przez całe życie człowieka.

Czas czytania: 2 min

Typy temperamentu to połączenie subiektywnych cech osobowości jednostki, które charakteryzują się stabilnością i pewnym stopniem wrodzoności, kojarzonymi raczej z przejawami dynamicznymi niż znaczącymi. Stanowią podstawę rozwoju podmiotowego charakteru jednostki. Typy temperamentu są zdeterminowane typologią wyższej aktywności nerwowej badanych i odzwierciedlają sferę emocjonalną jednostki.

Typy temperamentu odzwierciedlają wszystkie psychologiczne i fizjologiczne czynności danej osoby. Starożytny lekarz K. Galen jako pierwszy zidentyfikował typy temperamentu. Podzielił cztery główne typy temperamentu, w zależności od przewagi tego lub innego soku (na przykład żółci) w ludzkim ciele.

Rodzaje temperamentu człowieka

Obecnie istnieje następujący podział na typy temperamentu osobowości: typ choleryczny; typ melancholijny; typ sangwiniczny; typ flegmatyczny.

♦ Osoby o temperamencie cholerycznym zazwyczaj nie są zbyt zrównoważone, charakteryzują się nieumiarkowaniem, porywczym temperamentem, a czasem niepohamowanym temperamentem. Osoby choleryczne charakteryzują się dość porywczym charakterem i szybkim uwalnianiem się po wyrażeniu gwałtownych emocji. Łatwo ich wkurzyć. Mówią o nich, że świecą jak pochodnia. Jednak podobnie jak pochodnię, łatwo je zgasić. U takiej osoby wszystkie doświadczenia emocjonalne są wyraźnie wyrażone, charakteryzują się dużą intensywnością i przemijaniem.

Cholerycy to ludzie żarliwi i pełni pasji, charakteryzujący się gwałtowną zmianą uczuć, które różnią się głębokością. Takie uczucia porywają choleryka całkowicie i całkowicie na jakiś czas. Potrafi równie głęboko przeżywać zarówno smutki, jak i radości. Wszystkie jego przeżycia wyrażają się w mimice i gestach, czasem nawet bardzo gwałtownie. Choleryk charakteryzuje się siłą i szybkością reakcji. Taka osoba po prostu nie jest w stanie wykonywać monotonnej pracy. Często podejmuje się pracy z wielkim entuzjazmem, jednak ma skłonność do szybkiego ochładzania zapalnika. Wtedy może potraktować pracę z lekceważeniem, „nieostrożnie”.

W komunikacji charakteryzuje się szorstkością i niecierpliwością. Jego gesty i mimika są dość energiczne, a tempo jego pracy jest dość szybkie. Często nastolatki o cholerycznym temperamencie w okresie dojrzewania przynoszą wiele kłopotów nauczycielom i rodzicom. Mogą zakłócać lekcje, być niegrzeczni, wdawać się w bójki i tym podobne. Można je scharakteryzować jako dzieci podatne na aktywność i mobilność. Takie dzieci są dziarskimi i bojowymi przywódcami, potrafiącymi wciągać swoich rówieśników w różne przygody.

♦ Osoby o temperamencie melancholijnym charakteryzują się brakiem równowagi charakteru, głębią przeżywania absolutnie każdego zdarzenia z całkowicie słabą i powolną manifestacją zewnętrzną. Reakcja takich ludzi jest powolna. Osoby melancholijne łatwo rozpoznać po wyrazie twarzy i ruchach. Cechuje je brak wyrazu, powolność, monotonia, powściągliwość i bieda.

Osoby typu melancholijnego mają niewyraźny i cichy głos. Osoby takie charakteryzują się nadmierną wrażliwością i bezbronnością. Osoba melancholijna zawsze boi się trudności i charakteryzuje się dużym niepokojem. Tacy ludzie starają się unikać wszelkich trudności i nieprzewidzianych sytuacji. Dla nich lepiej jest wykonywać czynności, które nie wymagają stresu psychicznego.

Jego nastroje i uczucia są dość monotonne, ale stabilne. Ich charakter jest raczej asteniczny. Dlatego też, gdy mówią o osobie melancholijnej, zawsze wyobrażają sobie osobę raczej ponurą i wiecznie smutną. Osoby melancholijne są bardzo wrażliwe, boleśnie reagują na bodźce zewnętrzne i bardzo trudno jest im doświadczać jakichkolwiek trudności życiowych. Są nietowarzyscy i powściągliwi.

Osoby melancholijne charakteryzują się brakiem determinacji i siły, ciągłą dekadencją i częstym wahaniem. W głębszym przejawie melancholia objawia się biernością, letargiem i brakiem zainteresowania sprawami. Osoby melancholijne są zwykle przedstawiane jako ludzie „nie z tego świata”, istoty zwiewne i efemeryczne, osoby niezbyt przystosowane do życia.

Dzieci o usposobieniu melancholijnym nie potrafią i nie potrafią przeciwstawić się niesprawiedliwości, często są wyśmiewane i obrażane, ulegają wpływom innych osób lub dzieci. Takim dzieciom trudno jest pracować w grupie. W adolescencja Typ melancholijny objawia się nieśmiałością i nieśmiałością, często płaczliwością.

♦ Temperament sangwiniczny charakteryzuje się równowagą, szybkością i umiarkowaną siłą reakcji, przy względnej słabości intensywności procesów psychicznych. Ten typ temperamentu wyróżnia się szybkim przejściem jednego procesu mentalnego do drugiego. Osoba optymistyczna ma tendencję do długotrwałej pracy bez zmęczenia; jeśli aktywność jest urozmaicona, szybko zdobywa nowe umiejętności i wiedzę zawodową. Charakteryzuje się łatwością i szybkością pojawiania się nowych stanów emocjonalnych, które nie różnią się głębokością, gdyż szybko się zastępują.

Osoby sangwiniczne można łatwo rozpoznać po wyrazistej i bogatej mimice twarzy oraz przejawach emocjonalnych, którym zawsze towarzyszą różne ekspresyjne ruchy. Takich ludzi cechuje radość i mobilność. Osoba optymistyczna jest dość podatna na wpływy, jej mózg szybko reaguje na wszelkie bodźce zewnętrzne i ma znacznie mniejszą koncentrację i głębię w swoich subiektywnych doświadczeniach.

Osoby o tym typie temperamentu z łatwością radzą sobie z rozwiązywaniem problemów wymagających szybkiego myślenia, pod warunkiem, że taka decyzja nie jest szczególnie poważna i trudna. Optymiści łatwo podejmują się wszelkich spraw, ale też szybko je porzucają, gdy pojawia się zainteresowanie innymi; często podejmują pochopne decyzje.

Osoba typu sangwinicznego jest dość towarzyska i łatwo nawiązuje kontakty. Jednak jego relacje z innymi ludźmi często charakteryzują się powierzchownością, ponieważ osoba optymistyczna spokojnie i łatwo rozstaje się z przywiązaniami i dość szybko zapomina o radościach i smutkach, pojednaniach i urazach. Ich gesty, mimika i inne ruchy są bardzo wyraziste, a mowa jest szybka. Ludzie sangwiniczni mają skłonność do przywództwa, potrafią brać na siebie odpowiedzialność i dowodzić. Uwielbiają być na pierwszym planie, w centrum uwagi.

♦ Osoby o temperamencie flegmatycznym charakteryzują się przede wszystkim niską mobilnością, ich gesty i ruchy są dość powolne, a nawet ociężałe. Od takich osób nie należy oczekiwać szybkich działań, ponieważ nie są one energiczne. Tacy ludzie mają słabą pobudliwość emocjonalną. Flegmatyków wyróżnia równość uczuć i nastrojów, które zmieniają się raczej powoli. Cechuje je spokój, regularność i spokój. Wyprowadzenie takiej osoby ze spokojnego, a nawet emocjonalnego stanu jest dość trudne. Rzadko jest podekscytowany, a przejawy emocjonalne są od niego dalekie.

W manifestacji zewnętrznej charakteryzuje się monotonią, niewyrażalnością mimiki i gestów. Jego mowa jest powolna, niezbyt żywa, nie towarzyszy jej ekspresja ani gesty.

Flegmatycy, zanim cokolwiek zrobią, potrafią długo i bardzo dokładnie przemyśleć przyszłe działania. Jeśli jednak osoba flegmatyczna podjęła decyzję, wykona ją spokojnie i celowo. Osoby takie zazwyczaj bardzo przywiązują się do pracy, która jest im bardziej znana i z dużym trudem potrafią przestawić się na inny rodzaj zajęć. Potrafią zmienić pas tylko wtedy, gdy zostaną ostrzeżeni z wyprzedzeniem, potrafią zrozumieć, przemyśleć i przyzwyczaić się do tej myśli. Gdy osoba flegmatyczna już się do tego przyzwyczai i pomyśli o nadchodzącej zmianie aktywności, sama taka zmiana będzie dla niej dużo prostsza i łatwiejsza.

Nie powinieneś jednak myśleć, że jakąkolwiek osobę można zaliczyć do jednego z tych czterech typów temperamentu. Opisane powyżej typy temperamentu osobowości są w prawdziwe życie W czystej postaci są dość rzadkie. Zazwyczaj każda osoba łączy w sobie różne cechy tych typów. Nazywa się to mieszanym typem temperamentu. Tylko jeśli dana osoba wyraźnie wyraziła pewne cechy temperamentu, można ją zaliczyć do jednego z powyższych typów temperamentu.

Psychologiczne typy temperamentu

Psychologiczne główne typy temperamentu charakteryzują się następującymi cechami: wrażliwość, reaktywność, aktywność, stosunek aktywności do reaktywności, sztywność i plastyczność, szybkość reakcji, introwersja, ekstrawersja, pobudliwość emocjonalna.

Wrażliwość charakteryzuje się ilością najmniejszych sił działań zewnętrznych, które są niezbędne do pojawienia się jakiejkolwiek, nawet najbardziej nieistotnej reakcji psychicznej.

Reaktywność określa poziom niezamierzonej reakcji lub przejawów na wewnętrzne lub zewnętrzne działania o równej sile (na przykład obraźliwe słowa, uwagi krytyczne itp.).

Aktywność pokazuje, jak energicznie (intensywnie) człowiek może wpływać na otaczający go świat i pokonywać przeszkody pojawiające się w osiąganiu różnych celów (na przykład determinacja, wytrwałość, skupienie itp.).

Stosunek aktywności i reaktywności charakteryzuje stopień zależności działań ludzi. Aktywność może zależeć zarówno od bodźców zewnętrznych, jak i wewnętrznych (na przykład zdarzeń losowych).

Sztywność i plastyczność pokazują stopień przystosowania się człowieka do bodźców zewnętrznych, okoliczności (plastyczność) lub bezwładność i sztywność zachowania człowieka.

Tempo reakcji determinuje szybkość różnych reakcji i procesów psychicznych, takich jak tempo mówienia czy dynamika gestów, szybkość umysłu.

Introwersja i ekstrawersja wykazują dominującą zależność reakcji i działań ludzi. Reakcje i działania podmiotów mogą zależeć albo od zewnętrznych przejawów, które pojawiają się właśnie w tym momencie (ekstrawersja), albo od idei, obrazów, myśli, które są bezpośrednio związane albo z przyszłością, albo z przeszłością, ale nie z teraźniejszością (introwersja). .

Pobudliwość emocjonalna jest określona wymagana ilość słaby wpływ na wystąpienie jakiejkolwiek reakcji emocjonalnej i z jaką szybkością może ona nastąpić.

Opierając się na wszystkich powyższych właściwościach, Strelyau nadał głównym cechom psychologicznym klasyczne typy temperament zidentyfikowany przez Galena.

Zatem zgodnie z jego teorią osoba optymistyczna to osoba charakteryzująca się zwiększoną reaktywnością i zrównoważoną aktywnością i reaktywnością. Jego ruchy są szybkie, umysł elastyczny, cechuje go zaradność i szybkie tempo mówienia, a także szybkie zaangażowanie w pracę. Wyróżnia się dużą plastycznością, która objawia się zmianami uczuć, zainteresowań, nastroju i aspiracji. Optymistyczny typ temperamentu charakteryzuje się ekstrawersją.

Osoba choleryczna to osoba, która charakteryzuje się raczej niską wrażliwością, a także zwiększoną aktywnością i reaktywnością. Ponieważ u takich ludzi reaktywność wyraźnie przeważa nad aktywnością, wyróżniają się nieokiełznanym temperamentem, brakiem powściągliwości, niecierpliwością i gorącym temperamentem. Osoba choleryczna nie jest szczególnie elastyczna i jest raczej obojętna w porównaniu z osobą sangwiniczną. Ma zatem dość większą stabilność zainteresowań i aspiracji oraz wytrwałość. Ma trudności ze zmianą uwagi. Choleryk bardziej dotyczy ekstrawertyków niż introwertyków.

Osoba flegmatyczna to osoba charakteryzująca się dużą aktywnością, która zdecydowanie przeważa nad lekką reaktywnością, wrażliwością i emocjonalnością. Charakteryzuje się powolną mową i ruchami. Osobie flegmatycznej trudno jest także odwrócić uwagę i przystosować się do nowych sytuacji. Oprócz tego wyróżnia się sprawnością i energią. Osoba flegmatyczna może dość słabo reagować na bodźce zewnętrzne. Odnosi się do introwertyków.

Osoba melancholijna to osoba, która ma bardzo wysoką wrażliwość i bardzo małą reaktywność. Charakteryzuje się także niewyrażalnością gestów, mimiki, ruchów, cichym głosem i ubóstwem ruchów. Nie jest energiczny i nie ma wytrwałości, charakteryzuje się dość szybkim męczeniem się i niską wydajnością. Jego uwaga łatwo ulega rozproszeniu i jest niestabilna. Tempo absolutnie wszystkich procesów umysłowych charakteryzuje się powolnością. Melancholik jest introwertykiem.

Pawłow wyprowadził i udowodnił teorię, że podstawą fizjologii temperamentu jest właśnie rodzaj wyższej aktywności nerwowej, która jest zdeterminowana bezpośrednio stosunkiem cech definiujących układ nerwowy, takich jak: siła, ruchliwość i równowaga procesów hamowania i pobudzenia zachodzącego w układzie nerwowym. Ale typologia układu nerwowego zależy od genotypu, tj. dziedziczność. Zidentyfikował cztery podtypy układu nerwowego:

Podtyp słaby polega na osłabieniu zarówno procesów hamujących, jak i pobudzających, w tym melancholijnego;

Podtyp niezrównoważony silny składa się z siły procesu drażliwego i względnej siły hamowania; podtyp ten obejmuje osobę choleryczną lub „typ niekontrolowany”;

Typ zrównoważony, zwinny i silny to osoba optymistyczna lub „typ żywy”;

Zrównoważony i silny, wraz z bezwładnością procesów nerwowych, to osoba flegmatyczna lub „typ spokojny”.

Wundt przyznał, że fundamentalne w tych właściwościach psychologicznych, których kombinacje tworzą różne typy temperamentu, są dwie główne (podstawowe, podstawowe) cechy, które są związane z dynamiką sfery emocjonalnej podmiotów. Należały do nich: z jednej strony siła reakcji emocjonalnych, z drugiej zaś stopień stałości przejawów emocjonalnych. To silne przejawy emocjonalne w połączeniu z niestabilnością emocjonalną przyczyniają się do powstawania tych właściwości psychicznych, które zwykle można przypisać osobie o temperamencie cholerycznym. Ale niestabilność wraz z niewielką siłą przejawów emocjonalnych jest charakterystyczna dla właścicieli sangwinicznego temperamentu.

W ten sposób Wundt odszedł od specyficznie opisowych cech typologicznych temperamentu i wprowadził dwie cechy, które mogą służyć jako przedmiot eksperymentalnych analiz i badań. A ponieważ stabilność przejawów emocjonalnych i ich siłę można zmierzyć empirycznie, wówczas przypisanie osobowości do tej czy innej typologicznej cechy temperamentu można oprzeć na obiektywnych informacjach i danych badawczych.

Osobliwość Teoria Wundta głosi, że typologia nie jest już powiązana jedynie z ekstremalnymi przejawami cech psychologicznych charakterystycznych dla różnych typów temperamentu. Według jego teorii osoby o różnej sile emocjonalnej można w równym stopniu zaliczyć do typu cholerycznego i melancholijnego. Najważniejsze, że zachowują równowagę między słabością a siłą, emocjami w stronę siły.

Określenie rodzaju temperamentu

Różne typy temperamentu można określić za pomocą specjalistycznych technik opartych na wykorzystaniu testów i kwestionariuszy. Istnieje ogromna różnorodność takich metod. Polegają one na tym, że każda osoba chcąca określić swoje typologiczne cechy temperamentu proszona jest o udzielenie odpowiedzi na szereg pytań, które mają na celu rozpoznanie w niej zwykłego sposobu reagowania na bodźce wewnętrzne i zewnętrzne oraz jego zachowania. Zasadniczo pytania są dość proste i dotyczą cech osobistych badanych, zachowań w określonych sytuacjach życiowych.

Główne zalecenia dotyczące zdania testów są takie, że osoba jest proszona o udzielenie jasnych, dokładnych i szybkich odpowiedzi, starając się nie myśleć za dużo. Odpowiedzią jest to, co pierwsze przyjdzie na myśl. W takich testach nie ma znanych dobrych i złych odpowiedzi. Dlatego też zaleca się, aby uczestnicy nie bali się odpowiedzieć poprawnie lub niepoprawnie, źle lub dobrze. W końcu określenie rodzaju temperamentu w dużej mierze zależy od uczciwości odpowiedzi.

Dlaczego konieczne jest określenie typów temperamentu? Psychologowie nadal zalecają określenie typologicznych cech temperamentu, aby poznać swoje mocne i słabe strony oraz móc je korygować przez całe życie. Warto też rozumieć temperamenty, aby nie wymagać od otaczających nas ludzi i dzieci niemożliwego. Nie można więc na przykład wymagać, aby flegmatyk szybko wykonał swoją pracę. Nie powinieneś spieszyć powolnej flegmatycznej osoby, ponieważ nie przyspieszy to egzekucji, a jedynie spowoduje jej agresję wobec ciebie.

Znajomość temperamentów bardzo pomoże życie rodzinne. Weźmy na przykład ponownie osobę flegmatyczną; przed jakąkolwiek pracą musi się najpierw dostroić, więc lepiej poinformować go z wyprzedzeniem o nadchodzącej pracy wiosenne porządki lub wyjście na zakupy. Przyzwyczajenie się do myśli o nadchodzących, wprawdzie niewielkich, ale jednak zmianach w jego życiu zajmuje mu trochę czasu. Ale z biegiem czasu stworzy dla siebie odpowiedni nastrój, a wszelkie zmiany będą wygodniejsze.

Ponadto rodzaj temperamentu można określić na podstawie aktywności, wyglądu, mimiki i gestów.

Jeśli jest wśród Was osoba, która łatwo przystosowuje się do nieznanego środowiska, łatwo komunikuje się z innymi ludźmi i potrafi szybko przełączać się z jednego rodzaju aktywności na inny, a także nie lubi monotonii w pracy, to najprawdopodobniej jest to osoba optymistyczna rodzaj temperamentu.

Jeśli widzisz przed sobą osobę, która charakteryzuje się pobudliwością i brakiem równowagi, zwiększoną drażliwością, szybkością działania, często pod wpływem impulsu, to będzie to osoba choleryczna.

Jeśli Twój kolega denerwuje Cię swoją powolnością, niespiesznością i zadziwia swoim spokojem, najprawdopodobniej współpracuje z Tobą osoba flegmatyczna.

Jeśli spotkasz osobę, która zawsze wydaje się być zamknięta w sobie, jest nadmiernie drażliwa, ma skłonność do silnych uczuć z powodu najmniejszych kłopotów, nie dogaduje się dobrze z innymi, jest wycofana, to jest to osoba melancholijna.

Jednak w prawdziwym życiu zidentyfikowanie prawdziwej osoby melancholijnej lub na przykład osoby optymistycznej jest dość trudne. Otaczają nas przeważnie ludzie mieszani. Osoba powolna może mieć pobudliwość choleryka i odwrotnie.

Test typu temperamentu

Jak już napisano powyżej, istnieje wiele testów i technik określających rodzaje temperamentu i ich właściwości. Zasadniczo badanie temperamentu osobowości może mieć na celu albo jego ogólną charakterystykę, albo mieć na celu dogłębne zbadanie jego właściwości.

Korzystając z kwestionariusza Rusalowa, możesz określić formalność właściwości dynamiczne indywidualność. Kwestionariusz składa się ze 150 pytań, których celem jest wyjaśnienie zwyczajowego zachowania danej osoby. Badanym przedstawia się szereg typowych sytuacji, w których muszą podać jedną odpowiedź, pierwszą, która przychodzi im na myśl.

Metodę określenia typu temperamentu, który dominuje u danej osoby, przedstawił Biełow i polega ona na sekwencyjnym pokazywaniu badanemu czterech kart. Każda z proponowanych kart zawiera dwadzieścia właściwości charakterystycznych dla określonego typu temperamentu. Badany będzie musiał zaznaczyć na każdej karcie te cechy, które są dla niego najbardziej charakterystyczne.

Najpopularniejszą metodą określania typów temperamentu jest test w formie pytań opracowany przez Eysencka. Polega na diagnozowaniu rodzajów i właściwości temperamentu. Technika ta polega na zadawaniu badanym 100 pytań testowych, które charakteryzują cechy ich zachowania i uczuć. W przypadkach, gdy cecha lub właściwość opisana w teście pokrywa się z wyobrażeniami badanych na swój temat, zaleca się umieszczenie znaku „plus”; jeśli nie odpowiada, to znaku „minus”. Na te pytania również należy odpowiedzieć szybko, szczerze i bez zastanowienia. Kwestionariusz ten ma na celu określenie poziomu neurotyczności, introwersji i ekstrawersji oraz psychotyzmu.

Badanie struktura psychologiczna Temperament według kwestionariusza Smirnowa pozwala wykryć biegunowe właściwości temperamentu, takie jak: ekstrawersja i introwersja, równowaga i pobudliwość, szybkość reakcji – wolna i szybka, aktywność – niska i wysoka. W kwestionariuszu tym dodatkowo rozwinięto skalę szczerości, która pozwala ocenić prawdziwość i rzetelność otrzymanych odpowiedzi oraz wyników w ogóle.

Za pomocą kwestionariusza Smishek możesz diagnozować typy i identyfikować akcenty temperamentu i cech charakteru. Kwestionariusz ten opiera się na teorii osobowości akcentowanych Leonharda. Osobowości akcentowane to osoby, które mają indywidualne cechy wysoki stopień wyrazistość. Leonhard zidentyfikował 10 takich typów akcentów: demonstracyjne, emocjonalne, pobudliwe, pedantyczne, afektywno-wzniosłe, zatrzymane, cyklotymiczne, hipertymiczne, lękowo-lękowe, dystymiczne.

W psychologii obok terminu „temperament” szeroko stosuje się termin „charakter”, który dosłownie oznacza znak, cechę, pieczęć. Charakter to zespół subiektywnych cech jednostki, które są trwałe, rozwijają się i manifestują w procesie komunikacji i działania, wyznaczając w ten sposób typowe wzorce zachowań. Wśród różnorodnych cech charakteru rozróżnia się cechy wiodące i drugorzędne. Jeśli te cechy są ze sobą w harmonii, wówczas taką osobę można uznać za właściciela takiej cechy, jak integralność charakteru. A jeśli takie cechy ostro kontrastują ze sobą, oznacza to obecność niespójności charakteru.

W procesie socjalizacji jednostka oprócz takich cech osobowości, jak uczciwość, kłamliwość, chamstwo, uprzejmość, takt, nabywa także takie cechy temperamentu, jak introwersja i ekstrawersja. Dlatego psychologowie stawiają pytanie o związek między charakterem a temperamentem. Dlatego wiele kwestionariuszy wyposażonych jest także w skalę introwersji i ekstrawersji (np. test Eysencka).

Istnieje również metoda określania rodzaju temperamentu według Obozowa. Wykorzystuje piętnaście cech empirycznych, w których przejawia się temperament. Technika ta pozwala określić rodzaj temperamentu nawet bez udziału podmiotu. Aby określić jego typ, dokonuje się linia po linii wyboru poziomu manifestacji każdej z podanych piętnastu cech charakterystycznych. I tak np. w skali „zachowanie zrównoważone” bardziej odpowiednia dla badanego jest linia „dobrze zrównoważone”, a nieco mniej odpowiednia jest linia „doskonale zrównoważone”. W tym przypadku do pierwszej linii przypisane są dwa punkty, a do drugiej linii jeden punkt. Pozostałe linie tej skali oznaczone są punktami „0”. Inne wskaźniki są również oceniane pod kątem wszystkich pozostałych cech charakterystycznych. Następnie należy obliczyć liczbę punktów dla każdej kolumny osobno. Typ osobowości, który zdobył najwięcej punktów, jest głównym typem osobowości dla przedmiotu.

Zawsze należy pamiętać, że nie da się całkowicie obliczyć rodzaju temperamentu za pomocą jednej lub drugiej z powyższych metod. Temperament nie jest w 100% wrodzony. Również cechy temperamentu mogą zostać wzmocnione i osłabione w procesie ludzkiego życia. W końcu temperament jest biologiczną podstawą wszystkiego cechy osobiste które człowiek wychowuje i rozwija w sobie w ciągu swojego życia. A znajomość swoich cech osobistych i siebie jako całości pozwoli ci wybrać styl interakcji z innymi i działanie, które przyniesie jeszcze większy sukces i realizację twojego osobistego potencjału.

Prelegent Centrum Medyczno-Psychologicznego „PsychoMed”

1. Autor systemu pedagogicznego opartego na zasadzie wychowania naturalnego”:

A) J.-J. Rousseau

B ) Platon

B) F. Froebel

2. Który z wielkich nauczycieli przeszłości nalegał, aby w wychowaniu dziecka stosować przede wszystkim „metodę naturalnych konsekwencji”, uważając ją za najskuteczniejszą?

A) J.-J. Rousseau

B) J. Locke

B) Tak, Komeński

A) J.-J

B) J. Locke'a

B) Y.A. Komeński

D) I.G. Pestalozzi

4. Na jakiej zasadzie J. Locke oparł się na wyborze treści edukacji dziecka?

A) wolność

B) przymus

B) naturalny konformizm

G) utylitaryzm

5. W jakim wieku J.A. Komensky zaproponował rozpoczęcie systematycznej edukacji dziecka?

A) od 12 roku życia

B) od 6 roku życia

B) od 10 roku życia

D) od 7 roku życia

5.. Kto spośród wymienionych poniżej nauczycieli jako pierwszy połączył naukę z produktywną pracą?

A) J.-J

B) I.G. Pestalozzi

B) Y.A. Komeński

6. Który nauczyciel jako pierwszy uzasadnił znaczenie języka ojczystego w początkowej edukacji i wychowaniu dzieci?

A) K.D. Uszynski

B) V.F. Odojewski

W) Y.A. Komeński

7. Kto jako pierwszy zaproponował rozsądną metodę nauczania dzieci czytania i pisania?

A) I.G. Pestalozzi

B) K.D. Uszyński

A) Tak. A. Komeński

B) P.F. Lesgaft

W) K.D. Uszynski

9. Który z wymienionych nauczycieli jako pierwszy uzasadnił zasady i reguły dydaktyczne?

A) J. Locke

B) Y.A. Komeński

B) K.D. Uszyński

10. Kto jest właścicielem słów; „Szkolenie jest dobre tylko wtedy, gdy wyprzedza rozwój. Budzi się wówczas i powołuje do życia cały szereg funkcji znajdujących się w fazie dojrzewania, leżących w strefie najbliższego rozwoju”?

A) P.N. Leontiev

B) L.S. Wygotski

W ) K.D. Uszynski

11. Opracowano klasyfikację metod nauczania w zależności od charakteru aktywności poznawczej uczniów

A) nie dotyczy Sorokin, A.I. Dułow

B) ^ M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, MI Machmutow

B) MA Daniłow, B.P. Esipow

D) Yu.K. Babański

12 Wyjaśniające i ilustrujące, reprodukcyjne, badawcze i heurystyczne metody nauczania oparte na problemach są wyróżnione zgodnie

A) ze specyfiką asymilacji różne typy treść

B) z funkcjami

B) ze źródłami wiedzy

D) ze strukturą osobowości.

13. Zasada strukturyzacji treści nauczania, w której te same treści powtarzają się okresowo, poszerzając o nowe informacje, powiązania i zależności:

A) liniowy

B) koncentryczny

B) w kształcie spirali

D) mieszane

14. Technologia edukacji opartej na problemach obejmuje:

A) przyswajanie wiedzy w gotowej formie, bez zdradzania sposobów udowodnienia jej prawdziwości

B) nauka materiały edukacyjne element po elemencie w logicznej kolejności

V) nacisk na samodzielną aktywność poznawczą studentów w poszukiwaniu nowych koncepcji i metod działania

G) wyposażenie studentów w krótkim czasie w wiedzę z podstaw nauk ścisłych w skoncentrowanej formie

15. Położono idee edukacji rozwojowej

A) ^ Zankov L., Davydov V., Galperin P., Talyzina N.

B) Likhachev B., Talyzina N., Makhmutov M., Danilov M.

c) Azarow Yu., Zankov L., Makhmutov M., Danilov M.

D) Lerner I., Skatkin M., Makhmutov M., Danilov M.

16. Teoretyczne i praktyczne podstawy pedagogiki współpracy jako pierwsi opracowali naukowcy

B) Rosja

V) Anglia

D) Francja

17. Kierunek w pedagogice, który rozwinął się w USA na przełomie lat 50. i 60. XX wieku; w oparciu o osobowościowy charakter kształcenia i szkolenia, odmowa używania ocen

A) pedagogika niestosowania przemocy;

B) pedagogika współpracy;

W) pedagogika humanistyczna;

D) pedagogika przymusu.

18. Główny kierunek modernizacji rosyjskiej edukacji ma na celu wdrożenie:

A) kreatywność nauczycieli;

B) cele edukacyjne;

G) proces edukacyjny zorientowany na osobowość.

19. Zgodnie z Koncepcją kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego przybliżony stosunek objętości przedmiotów podstawowych, przedmiotów specjalistycznych i zajęć fakultatywnych określa proporcja:

W) 50:30:20;

20. Główna funkcja zajęć fakultatywnych:

A) profilowanie;

B) poradnictwo zawodowe;

B) organizacyjne;

D) motywacyjny

21. Teoria edukacji jest

A) nauka zajmująca się badaniem ontologicznych i epistemologicznych podstaw edukacji

B) nauka badająca problemy rozwoju osobowości

C) nauka ujawniająca cechy indywidualne, wiekowe, grupowe oraz prawa rozwoju i zachowania człowieka

G) dział pedagogiki ukazujący istotę, wzorce wychowania, jego elementy strukturalne, koncepcje i systemy

22 Podstawowe informacje nowoczesne systemy edukacja jest teorią

A) psychoanalityczny (A. Gesell, Z. Freud)

B) poznawczy (J. Piaget, D. Dewey)

W) behawioralne (K. Lawrence, D. Watson)

D) humanistyczny (J.-J. Rousseau, V. Sukhomlinsky

23. Jeżeli nauczyciel jest pojedynczym podmiotem procesu edukacyjnego, a uczeń jedynie „przedmiotem”, to

B) zorientowane na osobowość

B) humanitarnie - osobiście

D) bezpłatne wychowanie

24. Jeśli technologie urzeczywistniają demokrację, równość, partnerstwo w podmiocie – podmiotową relację między nauczycielem a dzieckiem, to jest to technologia

B) zorientowane na osobowość

C) humanitarnie – osobiście

G) współpraca

25. Program, w którym zajęcia prowadzone są metodą aktywności, tj. wiedza nie jest dana w postaci gotowej, a dziecko pełni rolę badacza

A) „Szkoła-2000”

B) „M. Montessori”

D) „Początki”

26. Zapewnia edukację w systemie Montessori

A) zawód

W) środowisko rozwojowe, materiały samokontroli

D) niezależna działalność

27. Według systemu Montessori „proces edukacji” polega na tym, że:

A) wskazówki nauczyciela dla dziecka

B) współtworzenie pomiędzy nauczycielem a dzieckiem

W) brak ingerencji nauczyciela w rozwój dziecka

D) systematyczne oddziaływanie

28. Rodzaj instytucji edukacyjnej, nazwany na cześć starożytnej greckiej szkoły filozoficznej niedaleko Aten, założonej przez Arystotelesa,

A) liceum;

B) sala gimnastyczna;

B) szkoła;

D) uczelnia.

29. Nazywa się nauką badającą psychologiczne wzorce szkolenia i edukacji

A) psychologia ogólna;

B) psychologia rozwojowa;

W) psychologia wychowawcza;

D) wszystkie odpowiedzi są prawidłowe.

30. Nauczanie jako czynnik socjalizacji, asymilacja związku świadomości indywidualnej ze społeczną, rozważana jest w:

A) fizjologia;

B) biologia;

B) psychologia;

G) pedagogia.

31. Zdolność poznawcza, która określa gotowość człowieka do przyswajania i wykorzystywania wiedzy i doświadczenia, a także inteligentnego zachowywania się w sytuacjach problemowych, to:

A) myślenie;

B) inteligencja;

B) heurystyka;

D) adaptacja

32. Stosowanie systemowe Istotą jest uwzględnienie danych ze wszystkich nauk humanistycznych przy konstruowaniu i wdrażaniu procesu pedagogicznego

A) podejście osobiste

B) podejście systematyczne

B) podejście kulturowe

G) podejście antropologiczne

33. Rozwój ciała ludzkiego nazywa się:

A) ontogeneza;

B) filogeneza;

c) socjogeneza;

d) antropogeneza.

34. Działania mające na celu analizę warunków sytuacji i skorelowanie ich z własnymi możliwościami w celu prawidłowe ustawienie zadaniem edukacyjnym są:

A) orientacyjny;

B) występy;

B) kontrola;

D) oceniający

35. Dobór i organizacja treści informacji oświatowej, projektowanie działań uczniów oraz własnej działalności dydaktycznej i zachowań stanowią istotę... funkcji pedagogicznej:

A) konstruktywny;

B) organizacyjne;

B) komunikatywny;

D) Gnostyk.

36. Następujący mechanizm intelektualny działa jako dominująca podstawa kształtowania umiejętności i zdolności:

A) tworzenie stowarzyszeń;

B) imitacja;

B) dyskryminacja i generalizacja;

D) wgląd (przypuszczenie)

37. Wiodącą działalnością dzieci w wieku szkolnym jest

A) odgrywanie ról

B) doktryna

C) komunikacja w systemie działań społecznie użytecznych

D) edukacyjne i zawodowe

38. Badania wykazały, że główne typy zachowań mających na celu osiągnięcie lub uniknięcie sukcesu rozwijają się z wiekiem:

A) od 3 do 7 lat;

B) od 3 do 10 lat;

W) od 3 do 13 lat;

D) od 3 do 16 lat

39. Ustalono, że materiał jest lepiej zapamiętywany, jeśli:

A) jest uwzględniona w warunkach osiągnięcia celu;

B) jest zawarte w treści celu głównego działania;

C) wchodzi w skład sposobów osiągnięcia celu;

D) prezentowane swobodnie

40. Rozumienie zależności pomiędzy różnymi elementami danej sytuacji w celu znalezienia rozwiązania konkretnego problemu to umiejętność

A) uogólnienie;

B) modelowanie;

W) wnioskowanie;

D) porównanie.

41. Ogólna koncepcja oznaczająca proces i wynik nabywania indywidualnego doświadczenia przez system biologiczny to:

a) odruch;

B) odcisk;

c) uczenie się;

D) powtórzenie

42. Najprostszy rodzaj uczenia się to:

A) uzależniający.

B) warunkowanie klasyczne.

B) warunkowanie operacyjne.

D) złożone uczenie się.

44. Metoda aktywizacji procesów myślowych poprzez wspólne poszukiwanie rozwiązania trudnego problemu w atmosferze relaksu, luzu, wykluczając krytykę i samokrytykę,

A) inwersja;

B) dyskusja;

C) metoda pytań heurystycznych;

G) „burza mózgów”.

45. Rodzaj myślenia, w którym proces myślowy jest bezpośrednio związany z postrzeganiem otaczającej rzeczywistości i bez niego nie może się odbyć:

A) abstrakcyjno-logiczne;

B) teoretycznie w przenośni;

B) efektowny wizualnie;

G) wizualno-figuratywna

46. Zdolność nauczyciela do obiektywnej oceny własnej stany psychiczne i zachowania, aby zrozumieć, jak postrzegają je inni uczestnicy procesu pedagogicznego

A) odbicie;

B) empatia;

B) identyfikacja

G) umiejętności komunikacyjne.

47. Najbardziej skutecznym stylem zachowania w konflikcie jest

A) unikanie konfliktu

B) urządzenie

B) konfrontacja, rywalizacja

G) chęć rozwiązania problemu w drodze kompromisu, współpracy

48. Określ rodzaj bariery w komunikacji pedagogicznej, która pojawia się, gdy nauczyciel ma niewłaściwy stosunek do ucznia

A) bariera fizyczna

B) bariera społeczno-psychologiczna;

W) bariera nieprawidłowej postawy świadomości;

D) bariera organizacyjna i psychologiczna;

49 Według I.P. Pawłowa, silny, niezrównoważony i mobilny typ układu nerwowego, charakteryzuje się:

A) ludzie optymistyczni;

B) ludzie flegmatyczni;

W) ludzie choleryczni;

D) ludzie melancholijni.

50. Typ ludzi charakteryzujący się zwiększoną aktywnością, towarzyskością, tendencją do bezmyślnych psot i częstą zmianą zainteresowań:

A) dystymia

B) cyklotymika

W) hipertymika

51. Stan narastającego stresu emocjonalnego, towarzyszący zagrożeniu dobrostanu jednostki, to:

A) wpływ;

B) udaremnienie;

B) nastrój;

D) stres.

52. Jak nazywa się stan spoczynku, całkowitego relaksu na poziomie psychofizjologicznym?

A) relaks;

B) odbicie;

B) empatia

D) inicjacja.

53 Stan charakteryzujący się zmniejszoną aktywnością, biernością emocjonalną, obojętnością na wydarzenia otaczającej rzeczywistości, osłabieniem motywów i zainteresowań nazywa się

A) depresja;

B) apatia;

V) stres;

D) frustracja.

54. Zachowanie niezgodne z normami prawnymi, moralnymi, społecznymi i innymi przyjętymi w społeczeństwie jest

A) aspołeczne

B) przestępca

W) zboczeniec

55. Zachowanie jest sprzeczne z ideologią społeczną, polityką, uniwersalnymi prawdami – to jest to

A) aspołeczne

B) przestępca

B) odbiegający od normy

G) antyspołeczny

56. Przejawy zachowania są przestępstwami przewidzianymi w przepisach prawnych - to jest

A) aspołeczne

B) przestępca

B) odbiegający od normy

D) antyspołeczny

57. Zachowanie wiąże się z naruszeniem norm społeczeństwa ludzkiego, obowiązków społecznych, wyrządzeniem szkody innym - to jest

A) aspołeczny

B) przestępca

B) odbiegający od normy

D) antyspołeczny

58. Ostrzeżenie możliwe naruszenia zasady postępowania dziecka poprzez sugestie można prześledzić w modelu

A) wychowawcze i dyscyplinarne

B) operacyjny

B) zorientowane na osobowość

D) edukacyjno-refleksyjny

59. Arteterapia jest technologią rehabilitacyjną opartą na użyciu środków

A) jazda konna

B) sztuka

B) animacja społeczno-kulturowa

D) kultura fizyczna

60. Touroterapia to technologia społeczno-kulturowa oparta na rehabilitacji

Na działalność turystyczna i wycieczkowa

B) kreatywne komponenty oparte na pracy z tworzywem sztucznym

W) gry muzyczne, śpiew, gra na instrumentach muzycznych

A) J.-J. Rousseau

B ) Platon

c) F. Frebel

2. Który z wielkich nauczycieli przeszłości nalegał, aby w wychowaniu dziecka stosować przede wszystkim „metodę naturalnych konsekwencji”, uważając ją za najskuteczniejszą?

A) J.-J. Rousseau

a) J.-J. Rousseau

B) J. Locke'a

4. Na jakiej zasadzie J. Locke oparł się na wyborze treści edukacji dziecka?

a) wolność

b) przymus

c) naturalny konformizm

G) utylitaryzm

5. W jakim wieku proponowali Państwo rozpocząć systematyczną edukację dziecka?

B) od 6 roku życia

c) od 10 roku życia

5.. Kto spośród wymienionych poniżej nauczycieli jako pierwszy połączył naukę z produktywną pracą?

a) J.-J. Rousseau

6. Który nauczyciel jako pierwszy uzasadnił znaczenie języka ojczystego w początkowej edukacji i wychowaniu dzieci?

7. Kto jako pierwszy zaproponował rozsądną metodę nauczania dzieci czytania i pisania?

9. Który z wymienionych nauczycieli jako pierwszy uzasadnił zasady i reguły dydaktyczne?

a) J. Locke'a

11. Opracowano klasyfikację metod nauczania w zależności od charakteru aktywności poznawczej uczniów

12 Wyjaśniające i ilustrujące, reprodukcyjne, badawcze i heurystyczne metody nauczania oparte na problemach są wyróżnione zgodnie

A) ze specyfiką opanowania różnego rodzaju treści

b) z funkcjami

c) ze źródłami wiedzy

d) ze strukturą osobowości.

13. Zasada strukturyzacji treści nauczania, w której te same treści powtarzają się okresowo, poszerzając o nowe informacje, powiązania i zależności:

a) liniowy

B) koncentryczny

c) spirala

d) mieszane

14. Technologia edukacji opartej na problemach obejmuje:

a) przyswajanie wiedzy w gotowej formie, bez zdradzania sposobów udowodnienia jej prawdziwości

b) studiowanie materiałów edukacyjnych element po elemencie w logicznej kolejności

V) nacisk na samodzielną aktywność poznawczą studentów w poszukiwaniu nowych koncepcji i metod działania

G) wyposażenie studentów w krótkim czasie w wiedzę z podstaw nauk ścisłych w skoncentrowanej formie

15. Położono idee edukacji rozwojowej

16. Teoretyczne i praktyczne podstawy pedagogiki współpracy jako pierwsi opracowali naukowcy

B) Rosja

V) Anglia

d) Francja

17. Kierunek w pedagogice, który rozwinął się w USA na przełomie lat 50. i 60. XX wieku; w oparciu o osobowościowy charakter kształcenia i szkolenia, odmowa używania ocen

a) pedagogika niestosowania przemocy;

b) pedagogika współpracy;

V) pedagogika humanistyczna;

d) pedagogika przymusu.

18. Główny kierunek modernizacji rosyjskiej edukacji ma na celu wdrożenie:

a) kreatywność nauczycieli;

b) cele edukacyjne;

c) cele edukacyjne;

G) proces edukacyjny zorientowany na osobowość.

V) 50:30:20;

20. Główna funkcja zajęć fakultatywnych:

a) profilowanie;

B) poradnictwo zawodowe;

c) organizacyjne;

d) motywacyjny

21. Teoria edukacji jest

a) nauka badająca ontologiczne i epistemologiczne podstawy edukacji

b) nauka badająca problemy rozwoju osobowości

c) nauka ujawniająca cechy indywidualne, wiekowe, grupowe oraz prawa rozwoju i zachowania człowieka

G) dział pedagogiki ukazujący istotę, wzorce wychowania, jego elementy strukturalne, koncepcje i systemy

22 Podstawą nowoczesnych systemów edukacji jest teoria

a) psychoanalityczny (A. Gesell, Z. Freud)

b) poznawcze (J. Piaget, D. Dewey)

V) behawioralne (K. Lawrence, D. Watson)

d) humanistyczny (J.-J. Rousseau, V. Sukhomlinsky

23. Jeżeli nauczyciel jest pojedynczym podmiotem procesu edukacyjnego, a uczeń jedynie „przedmiotem”, to

b) zorientowane na osobowość

c) humanitarnie – osobiście

d) bezpłatne wychowanie

24. Jeśli technologie urzeczywistniają demokrację, równość, partnerstwo w podmiocie – podmiotową relację między nauczycielem a dzieckiem, to jest to technologia

b) zorientowane na osobowość

c) humanitarnie – osobiście

G) współpraca

25. Program, w którym zajęcia prowadzone są metodą aktywności, tj. wiedza nie jest przekazywana w postaci gotowej, a dziecko pełni rolę badacza, nazywa się

a) „Szkoła-2000”

B) "M. Montessori”

d) „Pochodzenie”

26. Zapewnia edukację w systemie Montessori

a) zawód

V) środowisko rozwojowe, materiały samokontroli

d) niezależna działalność

27. Według systemu Montessori „proces edukacji” polega na tym, że:

a) wskazówki nauczyciela skierowane do dziecka

b) współtworzenie pomiędzy nauczycielem i dzieckiem

V) brak ingerencji nauczyciela w rozwój dziecka

d) systematyczne oddziaływanie

28. Rodzaj instytucji edukacyjnej, nazwany na cześć starożytnej greckiej szkoły filozoficznej niedaleko Aten, założonej przez Arystotelesa,

A) liceum;

b) sala gimnastyczna;

29. Nazywa się nauką badającą psychologiczne wzorce szkolenia i edukacji

a) psychologia ogólna;

b) psychologia rozwojowa;

d) wszystkie odpowiedzi są prawidłowe.

30. Nauczanie jako czynnik socjalizacji, asymilacja związku świadomości indywidualnej ze społeczną, rozważana jest w:

a) fizjologia;

b) biologia;

c) psychologia;

G) pedagogia.

31. Zdolność poznawcza, która określa gotowość człowieka do przyswajania i wykorzystywania wiedzy i doświadczenia, a także inteligentnego zachowywania się w sytuacjach problemowych, to:

a) myślenie;

B) inteligencja;

c) heurystyka;

d) adaptacja

32. Istotą jest systematyczne wykorzystywanie danych ze wszystkich nauk humanistycznych, uwzględnienie ich przy konstruowaniu i realizacji procesu pedagogicznego

a) podejście osobiste

b) podejście systematyczne

c) podejście kulturowe

G) podejście antropologiczne

33. Rozwój ciała ludzkiego nazywa się:

A) ontogeneza;

B) filogeneza;

c) socjogeneza;

d) antropogeneza.

34. Działania mające na celu analizę warunków sytuacji i skorelowanie ich z własnymi możliwościami w celu prawidłowego postawienia zadania edukacyjnego nazywane są:

A) orientacyjny;

b) występy;

c) kontrola;

d) oceniający

35. Dobór i organizacja treści informacji oświatowej, projektowanie działań uczniów oraz własnej działalności dydaktycznej i zachowań stanowią istotę... funkcji pedagogicznej:

A) konstruktywny;

b) organizacyjne;

c) komunikatywny;

d) Gnostyk.

36. Następujący mechanizm intelektualny działa jako dominująca podstawa kształtowania umiejętności i zdolności:

a) tworzenie stowarzyszeń;

B) imitacja;

c) dyskryminacja i generalizacja;

d) wgląd (przypuszczenie)

37. Wiodącą działalnością dzieci w wieku szkolnym jest

a) odgrywanie ról

B) doktryna

c) komunikowanie w systemie działań społecznie użytecznych

d) edukacyjne i zawodowe

38. Badania wykazały, że główne typy zachowań mających na celu osiągnięcie lub uniknięcie sukcesu rozwijają się z wiekiem:

a) od 3 do 7 lat;

b) od 3 do 10 lat;

V) od 3 do 13 lat;

d) od 3 do 16 lat

39. Ustalono, że materiał jest lepiej zapamiętywany, jeśli:

a) jest zawarta w warunkach osiągnięcia celu;

B) jest zawarte w treści celu głównego działania;

c) wchodzi w skład sposobów osiągnięcia celu;

d) prezentowane swobodnie

40. Rozumienie zależności pomiędzy różnymi elementami danej sytuacji w celu znalezienia rozwiązania konkretnego problemu to umiejętność

a) uogólnienie;

b) modelowanie;

V) wnioskowanie;

d) porównanie.

41. Ogólna koncepcja oznaczająca proces i wynik nabywania indywidualnego doświadczenia przez system biologiczny to:

a) odruch;

B) odcisk;

c) uczenie się;

d) powtórzenie

42. Najprostszy rodzaj uczenia się to:

A) uzależniający.

b) warunkowanie klasyczne.

c) warunkowanie operacyjne.

d) złożone uczenie się.

44. Metoda aktywizacji procesów myślowych poprzez wspólne poszukiwanie rozwiązania trudnego problemu w atmosferze relaksu, luzu, wykluczając krytykę i samokrytykę,

a) inwersja;

b) dyskusja;

c) metoda pytań heurystycznych;

G) „burza mózgów”.

45. Rodzaj myślenia, w którym proces myślowy jest bezpośrednio związany z postrzeganiem otaczającej rzeczywistości i bez niego nie może się odbyć:

a) abstrakcyjno-logiczne;

c) teoretycznie figuratywnie;

b) efektowne wizualnie;

G) wizualno-figuratywna

46. Zdolność nauczyciela do obiektywnej oceny własnych stanów psychicznych i zachowań, zrozumienia, jak postrzegają go inni uczestnicy procesu pedagogicznego

a) odbicie;

b) empatia;

c) identyfikacja

G) umiejętności komunikacyjne.

47. Najbardziej skutecznym stylem zachowania w konflikcie jest

a) unikanie konfliktu

b) urządzenie

c) konfrontacja, rywalizacja

G) chęć rozwiązania problemu w drodze kompromisu, współpracy

48. Określ rodzaj bariery w komunikacji pedagogicznej, która pojawia się, gdy nauczyciel ma niewłaściwy stosunek do ucznia

a) bariera fizyczna

b) bariera społeczno-psychologiczna;

V) bariera nieprawidłowej postawy świadomości;

d) bariera organizacyjna i psychologiczna;

49 Według silnego, niezrównoważonego i mobilnego układu nerwowego charakterystyczne są:

a) ludzie optymistyczni;

b) ludzie flegmatyczni;

V) ludzie choleryczni;

d) ludzie melancholijni.

50. Typ ludzi charakteryzujący się zwiększoną aktywnością, towarzyskością, tendencją do bezmyślnych psot i częstą zmianą zainteresowań:

a) dystymia

b) cyklotymika

V) hipertymika

51. Stan narastającego stresu emocjonalnego, towarzyszący zagrożeniu dobrostanu jednostki, to:

c) nastrój;

d) stres.

52. Jak nazywa się stan spoczynku, całkowitego relaksu na poziomie psychofizjologicznym?

A) relaks;

b) odbicie;

c) empatia,

d) inicjacja.

53 Stan charakteryzujący się zmniejszoną aktywnością, biernością emocjonalną, obojętnością na wydarzenia otaczającej rzeczywistości, osłabieniem motywów i zainteresowań nazywa się

a) depresja;

B) apatia;

V) stres;

d) frustracja.

54. Zachowanie niezgodne z normami prawnymi, moralnymi, społecznymi i innymi przyjętymi w społeczeństwie jest

a) aspołeczne

b) przestępca

V) zboczeniec

55. Zachowanie jest sprzeczne z ideologią społeczną, polityką, uniwersalnymi prawdami – to jest to

a) aspołeczne

b) przestępca

c) odbiegający od normy