Viktor Fedorovich Shatalov är en folklärare och innovatör. Metodik V.F. Shatalova. Läs online "experimentet fortsätter" Var och hur trillingarna försvann sammanfattning

Experimentet fortsätter

Viktor Fedorovich Shatalov

Experimentet fortsätter

ANTECKNING

Boken sammanfattar experimentets grundläggande principer och innehåll metodologiskt system(dess element anges i tidigare publicerade böcker av V.F. Shatalov "Var och hur trojkorna försvann", 1979; "Pedagogisk prosa", 1980; "Fulcrum", 1987). Huvudfokus ligger på att förstå nya förhållningssätt till undervisning i ljuset av skolreformens utmaningar. För lärare.

EVIG RÖRELSE

Var började det hela?

- "Slå ut ur cirkeln!"

På tillvägagångssätten till ny teknik

Oväntat resultat

KONFRONTATION

LEVANDE TAL I KLASSEN

Låt oss räkna

Ge tidens gåva

Inte bara roligt

Farligt område

INTE EN DAG UTAN ATT SPELA

2 minuters lektion

Ny klass - ett nytt spel

Huvudregeln

SYNLIG OCH OSYNLIG

Styrelse. Styrelse! Styrelse!!

Min sed är detta

Stanna, se tillbaka

Den som går kommer att bemästra vägen

VAD ÄR REFERENSSIGNALER!

Antika Rom

Det amorfa tillståndet är instabilt - glycerol

Bonde och häst

Usyskin metod

Totalt 26 tecken

På frågan om överbelastning

Problem med kreativt skrivande

Utveckling av idén

Lite om tester

Och i allmänhet och i synnerhet...

Given. Nödvändig. Bevis.

Vägen till professionell excellens

Vem är skyldig?

Uppskatta det!

REFERENSSIGNALER I DEN ANDRA APPROXIMATIONEN

Överraskning är början på kunskap

Rörlighet för referenssignaler

ytterligare litteratur

Rätt att göra misstag

Förstår, kommer inte ihåg

Talangernas ursprung

För livet

FÅ ETT ANSIKTE

Alla kommer att kallas

Band omröstning

Tyst omröstning

Fråga – vi svarar!

De-mo-sphe-ny!!

Bokföring vardagligt tal

Hastighet och taluppfattning

Läkare, läka dig själv!

KÄMP OCH SÖK...

Lärarens ställning

Tro på alla!

Principen för L. V. Zankov

In i djupet av idén

Lyfthastighet

Fri från rädsla

Uppfinnande "pi-mesons"

OM FRAMGÅNGSFAKTORER

Anfall front för två

Psykologiska trafikljus

På tröskeln till nya pedagogiska principer

På en ny kravnivå

UTAN RÄDDA OCH IGENKÄNANDE

Lär dig segerrikt!

Om fördelarna med abstrakt konst

När det fungerar

ÖVERKOMMA TRÖGHET

Varför en tvåa?

Känna sig själv!

HISTORIA MED GEOGRAFI

Kontrolllaboratorium

Kapten Shiryaevs skola

Behöver du veta mycket?

Rusa inte i handling, skynda i tankarna!

- "Hitta mig!"

- "Hitta mitten!"

Levande nivåer

Topografiska verk

Från Paris till Yakutsk

Lektioner i öppna sinnen

Slutet är kronan på saken

Än att höra hundra gånger...

Referenssignaler i historielektioner

Gränser för tillåtna

TILL DIG, KAMRAT YRKESTEKNIK

Grundläggande förutsättningar

Räkna inte dina kycklingar innan de kläcks

Transformationer av kunskapsnivåer

Implementering av tidsvinst

VID PERSONLIGHETENS URSPRUNG

Ett märke är inte ett mål

Pedagogiska Robinsons

Det finns kontakt!

Ring honom inte

Värderingspris

Mild pedagogik

Mot eleven

REDOVISNING OCH BEDÖMNING AV KUNSKAP

Öppna listan

Utan undantag

När ömsesidig hjälp är normen

Utan dagböcker och tidningar

LÄR ATT LÄRA

Födelse av en tanke

Du behöver inte lära dig detta

Trollkarlar mot sin vilja

Gör det själv!

Avancerade workshops

- "Kobzar-effekten"

- "Shumsky-effekten"

Teoretiska samband

GÖR SOM VI GÖR, GÖR MED OSS, GÖR BÄTTRE ÄN OSS

Geometri - inga stödaffischer

Märkliga teckningar

Elevens svar ligger på nivån med lärarens berättelse

Och nu - uppgifter!

Kedjemetod

Med nöje och mod: Jag kan!

Att hoppa över lektioner är inte en anledning till kunskapsluckor

Landningsmetod

Uppdrag hem

Vid korsningen av logiska relationer

Med öppet visir

Om en fågel i handen och en paj i himlen

Självreglering och självstyre

Både i antal och skicklighet

På en solid kunskapsbas

Inbjudan till experiment

Spiral uppstigning

Ditt huvud är fullt av sol!

Vänta, lärare!

Utvägar

Vila är inte tanklöshet!

I ett nytt metodiskt läge

Missa inte ett misstag

Enad strategi

LÄRANDETS MODER

Principen om lika villkor

Motiv för termen

Andra lektionen

Omröstningseffektivitet

I skärningspunkten mellan principen om genomförbarhet och principen om öppna utsikter

- "Blev jag filmad?"

I en atmosfär av ömsesidigt intresse

En för alla och alla för en

Om det är svårt för en elev

Ambulans

Och det händer också...

HUVUDRIKNING

Kontinuitet i sökningen

Bäst de godas fiende

Älskar boken - en källa till kunskap

Natashas fönster

Värme av lärarens händer

Försöksledaren måste veta detta

Vid slutet av året

Förlorad tid

Lektionens början

Reservera uppgifter

Vänd på tanken

Alla kan göra det

Lösningar för fördröjd validering

Överföringszon

Andra incitament

Test av livet

Hemlig tanke

Och framåt igen!

EVIG RÖRELSE

Var börjar en lärares kreativitet? Vad blir drivkraften till det internt arbete som leder till födelsen av en ny teknik, lektionsalternativ, undervisningsteknik, pedagogisk idé? Varför nöjer han sig inte med det han har hittat, testat, fungerar, det han kämpar smärtsamt med, vilka höjder han strävar efter? Månader, år, decennier, hela livet - ett oupphörligt sökande, ett experiment, en "ritt in i det okända" för att utvinna en bit guld ur malmen av fakta, observationer, misstag, uppgifter och problem - en teknik som kommer att sätta elevens tanke i rörelse, tända i honom en törst efter kunskap, kommer att göra lärandet glad och segerrik.

Var började det hela?

Hårda tider efter kriget. Utbrända byar, förstörde städer, krossade människoöden. Det var jobbigt för alla, men framför allt för skolan. Tre fjärdedelar av barnen är utan pappor. Krigets oersättliga arv. Alla familjebördor föll på mödrarnas axlar.

Men det som är förvånande: ju svårare förutsättningarna var, desto svårare var det för lärare att arbeta, desto mer intensivt och målmedvetet var det pedagogiska sökandet. Att hitta vägar till killarnas sinnen och karaktärer. Det var en tid av stort arbete. Det var nödvändigt att rensa spillrorna från explosioner; anpassa de få byggnader som kunde restaureras för bostäder och studier; tillhandahålla ugnar med öppen spis med metallskrot. Det var mycket att göra, det fanns tillräckligt med oro för både gammal och ung. Det blev inga helgdagar. Kan något annat förena både vuxna och barn lika mycket som gemensamt arbete? Dessutom, om det är med uppfinningar, fantasi, skämt, spel! För att arbetet ska gå framåt måste du ge det mening, inte göra det till en plikt, till en tråkig skyldighet. Vill är iverets moder.

Jag minns vilken fascinerande aktivitet vi förvandlade samma samling skrot till. Det tog en hel vecka att montera den. På stora lakan allmänna uttalanden registrerade varje extraherat kilogram och dessutom, olika färger gjutjärn, icke-järnmetaller, järnhaltiga metaller av den första, andra och tredje kategorin särskiljdes - vid de sekundära järnmetallbaserna bedömdes de till separata tariffer. Barn älskar bokföring. Dessutom, om resultatet i slutet av veckan är leksaker, böcker, certifikat, presenter och, naturligtvis, kappor, klänningar, stövlar och andra viktiga föremål. En varm vinterkappa för ett pris för att samla in skrot är inte en utdelning - det är en belöning. Men inställningen till priset är annorlunda – det kan man vara stolt över. För alla typer av incitament tilldelades de mest aktiva deltagarna i insamlingen av metallskrot minst en tredjedel av det belopp som betalades av den sekundära järnmetallen, och detta uppgick till upp till ett och ett halvt tusen rubel i den gamla prisskalan - mycket anständiga pengar för den tiden. Kostnaden för de flesta priser och gåvor översteg inte en och en halv till två rubel. Det är inte svårt att räkna ut hur många barn som fick gåvor. Upp till 50-60 personer! Och alla elever i skolan var cirka 500. Man kan föreställa sig vilken barnlov utdelningen av vinnarna blev till och med vilken entusiasm nästa sökepos ägde rum. Ofullständig gymnasium Nr 8 Donetsk, där allt detta hände, är sedan länge borta. Den stängdes 1955. Byggnaden var gammal, förrevolutionär och låg i ett område med farliga gaskoncentrationer bredvid en metallurgisk anläggning. Vi fick ingen ny byggnad och lärare delades ut till andra skolor. Vad sägs om erfarenheten från den tidigare 8:an? Kanske idag, när våra liv inkluderar självfinansiering, lagkontrakt, kooperativ, självfinansiering, är det värt att tänka på hur man kan använda incitamentet av personligt, inklusive material, intresse för en så viktig fråga som insamling av returpapper, skrot metall och andra typer arbetsaktivitet, vilket ger killarna en del av intäkterna, eller snarare pengarna de tjänade. Effektiviteten av detta tillvägagångssätt för att organisera affärer bevisades av vår åttonde skola, som ständigt besegrade andra skolor i staden, inte bara i utvinningen av skrot.

"Slå ut den ur cirkeln!"

Skola nr 8, som öppnades redan före revolutionen, hade varken idrottsplatser, gym, samlingslokal, rabatter eller egen tomtmark. Den var omgiven på tre sidor av privata bostadsområden, och på den fjärde fanns en kullerstensväg. Skolan hade bara en liten innergård med tomma väggar runt omkretsen, poetiskt kallad Roman. Du kunde inte vända dig om, du kunde inte springa iväg, men du kunde kasta bollen i alla riktningar utan att vara rädd eller titta tillbaka: du kunde inte bryta igenom en vägg och du kunde inte kasta den över två våningar. En tiondeklassare, med viss ansträngning, kanske hade kunnat göra det, men vi hade inga tiondeklassare: seniorklassen var den sjunde.

Och under dessa förhållanden, idealiskt ur synvinkel fysisk utveckling Killarna visade sig vara ett enkelt, sedan länge känt spel. En cirkel med en diameter på 5-6 meter ritas på marken, 10 personer står i cirkeln och ytterligare 10 utanför den. Genom att slå volleybollen måste du slå ut alla tio personer från cirkeln. Spelet heter "Knock Out of the Circle!"

Flera spelförhållanden.

Spelaren som är inne i cirkeln kan fånga den flygande bollen, men måste omedelbart lämna tillbaka den till en av dem som är utanför cirkeln.

"Reserv"-regeln gäller inte, det vill säga spelaren som fångade bollen berövas rätten att stanna kvar i cirkeln efter ett missat skott eller att kalla in en kamrat som tidigare lämnat spelet i cirkeln. Detta gör att du kan göra spelet mer dynamiskt och fartfyllt.

Det är förbjudet att fånga en boll som har studsat från marken.

En spelare inom cirkeln anses vara utanför spelet om han kliver på cirkelns linje eller kliver utanför dess gränser.

Spelet börjar på domarens befallning. Samtidigt startar stoppuret. När den sista spelaren är eliminerad från cirkeln stannar stoppuret.

Efter avslutad första omgång av spelet (när alla i cirkeln har hoppat av) byter lagen plats.

Det lag som kan hålla sig i cirkeln längst vinner.

Skolmästerskapet hölls i ett round robin-system, resultaten skrevs in i en tabell uppsatt i korridoren på första våningen. Det är nog inte värt att prata om stämningen som rådde under tävlingsdagarna, om massorna av fans som passionerat reagerade på varje välriktat slag och varje framgångsrik finte av en spelare som befinner sig inne i cirkeln.

Mycket snart dök det upp ess, förstklassiga mästare. Deras spel kännetecknades av höga hopp, oväntade fall, vilseledande rörelser av kroppen och en omedelbar reaktion på det snabbaste och vassaste bollkastet. Det fanns inga av minsta betydelse precis fått betyg i matematik, fysik eller främmande språk. Här rådde olika lagar för relationer och dyrkan.

Nu kan jag inte minnas vem som först kom på den galna idén att utmana gymnasieeleverna på angränsande gymnasieskola nr 6 till en tävling, men utmaningen antogs nådigt, villkoren kom överens om och mötesdagen sattes. Och striden bröt ut. På några sekunder slog våra killar ut ett lag arroganta gymnasieelever (lag av klass VIII-X) från cirkeln. Den 6:e försökte hämnas flera gånger, men de tränade "barnens" överlägsenhet var obestridlig. Tidsgapet beräknades inte längre i sekunder, utan i minuter. Den "romerska gården" kvävdes av skratt och triumf.

Mer än 30 år har gått sedan dess, men än idag ingenjörer, forskare, vetenskapskandidater, generaldirektörer idrottsanläggningar och... pensionärer, när de träffas, minns med spänning de lyckliga studiedagarna på den lilla sjuåriga skolan nr 8, som lyckades ge dem moralisk och fysisk tuffing i dessa svåra tider, en reserv av optimism för resten av deras liv.

Om inställningen till en ny teknik

Sökandet efter nya metodiska tekniker, som började redan 1952, fortsatte på experimentnivå 1953-1955, då författaren inte längre hade separata klasser till sitt förfogande, utan en fullfjädrad skola - ofullständig gymnasieskola nr 8 av Donetsk. Men varken 1952 eller 1955 kan betraktas som startmilstolpar för arbetet på en ny metodisk grund, än mindre tidpunkten för ett nytt utbildningssystems födelse. Och det är varför.

En metodisk teknik är en målmedveten pedagogisk handling som säkerställer lösningen av en viss pedagogisk och pedagogisk uppgift. En uppsättning metodologiska tekniker som oundvikligen leder till det planerade resultatet kan definieras som en metod. Kombinationen av metoder bildar en metodik. Exempel kan vara matematikens metoder, geografins metoder, kemins metoder och många andra metoder. Integrering av metoder baserade på vetenskapliga koncept och framgångsrik lösning av grundläggande utbildningsuppgifter bör betraktas som ett utbildningssystem.

1955 fanns inget utbildningssystem. Eftersom jag dessutom hade många metodologiska tekniker och metoder till mitt förfogande, var jag övertygad om att alla var tillämpliga på två eller tre skolkurser och endast var effektiva "i händerna på författaren".

Vändpunkten var 1956, då betydligt högre resultat (jämfört med vanligt) erhölls i flera pedagogiska paralleller i alla experimentklasser från V till X inom sådana akademiska discipliner som matematik, fysik, astronomi och fordonsteknik.

Under de kommande 2-3 åren började zoner för överföring av nya undervisningsmetoder till geografi, kemi, biologi och andra akademiska ämnen att bli tydligt synliga. Det experimentella arbetet fick perspektiv, en generell strategi och taktik.

Och hela tiden, tillsammans med sökandet efter nya metodologiska tekniker och metoder, pågick en mängd olika spel och tävlingar. Oron för barnens hälsa, bibehållen hög arbetston och ett glatt, optimistiskt humör kom i förgrunden. En oumbärlig assistent Det har alltid funnits sport i allt. Hemgjorda stadsfladdermöss bröts, "orm"-spel jagades på gröna gräsmattor, spelrum plastbollar av hemmagjord bordsfotboll skramlade, på kvällarna sprang vi i pilskogen efter svårfångade "eldflugor", och på raster och efter skolan - pjäser. Vi började med ryssarna. Bemästrade det. Bytte till hundra-cell. Gillade. Efter två månader av kontinuerliga turneringar hade mer än 60 personer redan den femte sportkategorin, och arrangören av tävlingen hade sportkategorin som en domare i schack och dam.

1927 föddes den framtida innovativa läraren Viktor Fedorovich Shatalov i Stalino (Donetsk). Han kämpade heroiskt vid fronten och har utmärkelser. 1953 tog han examen från Stalin (Donetsk) Pedagogical Institute, men sedan 1951 undervisade han i matematik i skolan och blev snart dess chef.

Sedan 1956 organiserade han experimentklasser på sin hemskola på Shevchenko Boulevard, 65, med sin egen metodik, som han skapade i 13 år.

Jag började använda den på min fritid, 2 gånger i veckan.

Den första klassen på 33 personer studerade hela skolkursen två år tidigare och visade utmärkta resultat. 100 % av hans studenter gick in på universitet och mer än hälften fick utökade stipendier.

Shatalov fördjupade och generaliserade sin metodik under alla efterföljande år. Han skrev vetenskapliga artiklar och böcker, sedan 1973 blev han anställd vid Scientific Research Institute of Pedagogy i den ukrainska SSR, och sedan 1985 - medlem av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR.

Forskningsinstitutet för undervisningsmetoder vid Akademin för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen i Donetsk 1987 utsåg honom till att leda laboratoriet för problem med intensifiering av utbildningsprocessen. Shatalov fortsatte att kombinera forskning och experiment med undervisning i skolan.

Under perestrojkan tilldelades lärare-reformatorn:

Hedrad lärare i den ukrainska SSR (1987);
Folkets lärare i Sovjetunionen (1990);
Hedersorden;

De glömde experimentklasser. Men Shatalov fortsatte sin ursprungliga undervisning. Med Sovjetunionens kollaps 1992 blev han docent vid Institutet för forskarutbildning i Donetsk.

I många år har denna folklärare varit engagerad i osjälvisk aktivitet: han undervisar i experimentklasser i Donetsk, och under semestern genomför han 7-dagars årliga kurser i matematik och fysik i Moskva.

Professor Shatalov arbetar nu i Donetsk, vid Institutet för social utbildning, där han undervisar i en kurs i pedagogiska färdigheter för studenter.

Han kommer sällan till Moskva för seminarier på grund av sin ålder.

Kärnan i Shatalovs innovation

Att involvera en student i att studera ett ämne, lära honom och utbilda honom är huvudidén med Shatalovs metod.

Syftet med tekniken:

1. Utbildning och bildning:

motiv för undervisning;
nyfikenhet och pedagogiska intressen;
en pliktkänsla och ansvar för undervisningens resultat;
medvetenhet om sig själv som person.

2. Studie och kunskap :

utveckling av förmågor;
kunskap;
behov av kunskap.

I enlighet med målen har ett flernivåsystem skapats skolprogram. Med dess hjälp är det möjligt att underlätta utvecklingen och memoreringen av komplexa ämnen (fysik, matematik, kemi, etc.) och minska inlärningstiden med mer än 2-3 gånger.

"Lärjungens huvud är inte ett kärl som ska fyllas, utan en fackla som ska tändas," Plutarchus.

För detta använder Shatalov 4 typer av motivation:

resultatorientering;
intresse för aktivitetsprocessen;
intresse för att få ett bra betyg;
undvika problem.

Shatalov lade grunden för sin pedagogik:

psykologiska lagar för informationsuppfattning;
didaktiskt material(stödanteckningar);
human inställning till eleven - samarbetspedagogik;
rörlig bedömning;
systematisering av information;
kunskapens sammanhållning och sammanlänkning;
utbildning av kognitivt oberoende;
stärka elevens självkänsla och självförtroende.

Principer för konstruktion av Shatalov-metoden

1. Holistisk uppfattning om information:

först ges objektets skelett, hela bilden;
Av det byggs separata skisser;
det finns en konstant återgång till huvudfragmentet;
särskild uppmärksamhet ägnas åt upprepning - på så sätt kan alla elever gradvis bemästra materialet;
ett nytt skelett ges först efter att alla elever har förstått materialet.

2. Begränsningar av informationsuppfattning:

Lärarens referensnotis innehåller 7 optimala element av uppfattning om ämnet, som lagras i långtidsminnet.
Hela informationsmängden är uppdelad i 5-7 block.
Sammanfattningen består av ett ark med referenssignaler ( didaktiskt verktyg).
Uppgiften är inte att memorera anteckningarna, utan att förstå dem.
Du kan förstå ett anteckningsblad först efter att ha lyssnat på läraren och läst läroboken (stoppning är utesluten).

3. Samarbete:

human attityd gentemot studenten;
brist på kritik;
frånvaro av negativ bedömning av kunskap;
lindra psykologisk stress i klassrummet;
frånvaro av stela ramar (grunden för framtida kreativitet).

4. Konfliktfri (särskild bedömning):

låter dig uppnå resultat oavsett dina förmågor (en låg poäng täcks av en hög, vilket gör det möjligt att få bra resultat i slutet av terminen, och tidskriften återspeglar inte processen att bemästra själva materialet, utan kvaliteten på kunskapen vid studieögonblicket);
bedömningens rörlighet förändrar elevens attityd till lärande;
ger motivation att ha förtroende för dig själv, ditt sinne, dina förmågor;
bygger öppet förhållande mellan lärare och elev.

5. Specialproblemlösning - undervisa först och fråga sedan:

utvärderar inte problemlösning förrän i slutet av terminen, förrän han undervisar;
uppmuntrar oberoende beslut.

6. Studera med passion:

lärande med stor svårighet;
ju mer arbete, desto mer framgång, desto mer passion;
passion motiverar dig att göra nytt arbete.

7. Maximalism:

i krävande och barmhärtighet;
i oberoende och kontroll;
att ladda läraren och göra hans arbete lättare;
i studentens intresse;
i jämlikhet och rätten att välja (att vara en tillgång eller en skuld);
i utrymme för en stark elev.

8. Sekvenser:

studera teori;
praktiserande.

9. Hälsa:

fysisk träning dagligen.

10. Öppna framtidsutsikter:

öppen och flexibel bedömning (glasnost);
öppen redovisning av kunskap (”Statement of open accounting of knowledge”);
möjlighet för eleven att hög nivå kunskaper och bedömningar.

Utbildningsstadier enligt V.F. Shatalova

Den innovativa tekniken vilar på 6 pelare:

Upprepning.
Kunskapskontroll.
Betygsättningssystem.
Metodik för att lösa problem.
Stödande anteckningar.
Idrottsaktiviteter med elever.

"Lär dig segerrikt!" - detta är mottot för läraren V.F. Shatalova.

Shatalovs lektionsplan

Shatalins träning följer en strikt algoritm:

förtrogenhet + förståelse + förstärkning + kartläggning

1. Förklaring:

offentlig numrering av ämnen;

tydlig, detaljerad återgivning av anteckningar med flera upprepningar svåra platser;
ha sönder;
en snabb förklaring av samma anteckningar med skrift på tavlan;
kopiera anteckningar till en anteckningsbok.

2. Upprepning:

reproduktion av anteckningarna på ett separat papper nästa dag;
flera personer återger kontrollerat anteckningarna på tavlan, följt av ett svar högt framför klassen;
hela klassen är inte uttråkad, utan lyssnar på de som svarar och testar sig själva.

3. Problemlösning:

2-3 typiska problem löses under lektionen;
standarduppgifter krävs för alla;
ingen skriver, alla lyssnar;
eleven löser problemet;
upprepa hem DIY-lösning typisk uppgift;
lösa individuella uppdrag baserade på läroböcker med snabb felkontroll och konsultation;
lösningsintervall givna uppgifter ej definierad, individuell.

Enligt Shatalov själv fortskrider studierna enligt till principen "inlagd gurka": " Om du lägger den i en burk med saltvatten färska gurkor, sedan, oavsett om de vill det eller inte, kommer de fortfarande att bli salta... » . Det vill säga med detta tillvägagångssätt kommer utbildningen av alla elever att bli framgångsrik.

"Receptet för en elevs framgång är enkelt: du måste tro på barnet och, vid minsta tillfälle, låta honom säga ifrån så att rädslan för utvärdering, rädsla för alienation och fördömande inte hänger över honom. Och för det andra måste läraren förklara allt väldigt tydligt,” Shatalov.

Interaktion med föräldrar enligt Shatalov

En offentlig lärares pedagogik fungerar mer effektivt om eleven stöttas och kontrolleras hemma.

En positiv inställning till alla resultat av ditt barns studier gör att du kan ta bort rädslor och lägga till motivation. Föräldrar är skyldiga att ge sitt barn hjälp, stöd, uppmärksamhet och kontroll.

Baserat på de stödjande anteckningarna är detta mycket enkelt och snabbt att göra. Sådana åtgärder kan vara nödvändiga i början. Då försvinner behovet av dem automatiskt.

När en ihållande motivation uppstår behövs inte bara föräldrarnas hjälp. Det är helt enkelt förbjudet. Men föräldrastödet för motivation måste vara konstant. Samtidigt informeras föräldrar ständigt om barnets framsteg. Detta eliminerar konflikter mellan skolan och föräldrarna.

Det unika i författarens metodik

Den största skillnaden mellan Shatalovs träning och andra experimentella metoder är förvärvet av kunskap från det allmänna till det specifika.

I detta fall används referenssignaler. De är ett leveransmedel utbildningsmaterial. Blad med referenssignaler (ett slags lagring) hjälper till att uppfatta mycket information i sin helhet, samtidigt förstå och komma ihåg den.

Det unika med tekniken ligger också i:

behärska materialet med förmågan att tillämpa av vilken student som helst (även svag);
memorera maximal information på kort tid;
utveckla flytande färdigheter i att lösa enkla problem;
introducera varje elev till det dagliga mentala arbetet;
frånvaro av betyg i den aktuella lektionen (distrahera inte från processen att vänja sig vid kunskap);
brist på extern bedömning (du är smart, men du är dum);
konfliktfri;
gå snabbt framåt;
öppna framtidsutsikter;
publicitet;
för att implementera idén om "fighting deuces";
förena elev och lärare;
Möjlighet att använda i skolor och universitet.

Kritik mot den experimentella tekniken

Nu har intresset för Shatalovs ursprungliga undervisning bleknat. Utbredd hans teknik accepterades inte av följande skäl:

inte universell, den skapades för en specifik lärare;
ett unikt resultat är endast möjligt med lärarens talang, enorma ansträngning, full förståelse och acceptans av metoden;
idén med sammanfattningen förs inte till nivån bra verktyg;
tonvikten ligger på skapandet och utvecklingen av reproduktiva snarare än kreativa förmågor (akademiker A.A. Bodalev);
avsaknad av en kultur av resonemang och slutsatser;
oförmåga att arbeta med stora texter;
komplexiteten i att modifiera själva systemet.

Teknikens distribution och popularitet

Lärarna Davydov och Amonashvili, kända för sina metoder, blev Shatalovs kamrater och anhängare.

Fungerar nu Shatalov skola-studio i Moskva under ledning av professor Vinogradov. Shatalovs anhängare undervisar där: Sokolov, Danilovich, MSU-professor Berdonosov, Chernavin, Pervakova, Smirnova, Plekhanova, Osipov, Lysenkova, Legasov, Mendeleeva, Shalamova. Skolan tar emot barn i alla åldrar.

Shatalovs skola undervisar barn från England, Frankrike, Schweiz, Israel, Litauen, Estland och Kazakstan. Lektioner undervisas under veckan under 4 timmar i matematik, språk, historia, samhällskunskap, kemi, biologi, fysik m.m.

Under denna tid ges fullständigt årligt material i ämnet. Lektionerna är öppna för föräldrar hela tiden. Den sänds på internet över hela världen.

Elevprestationer

Ur hopplösa kom studenter kända människor: Lyudmila Moskalina (Chicago), Li Yigao (Peking), Voltaire Chanturia (Batumi).

På 70-80-talet. Shatalovs metod användes av 40 stads- och landsbygdsskolor i Donetsk. Enligt recensioner av lärare Shishov, Yablukov, Podstavkin, Vinokur,

Bashos betygsnivå ökade med 58 %, kunskapsnivån med 98 % och intressenivån med 100 %. Tillämpningen av metoden i en gruvteknisk skola (gruvkurs) av läraren Lipavsky gav utmärkta prestationer till 122 elever av 149.

Från 1997 till denna dag har tekniken använts i Poltava National Lyceum No. 1.

I Kievs skolor har Shatalovs anhängare, lärarna Gaishtut och Koltunov, framgångsrikt tillämpat metoden sedan 1983. Delar av metodiken används nu av lärare i Ukraina och Ryssland.

Bibliografi

V.F. Shatalov skrev mer än 60 böcker: läroböcker, utbildningsmanualer, stödjande anteckningar, undervisningshjälpmedel, pedagogisk och didaktisk litteratur. Många av dem har översatts till andra språk i världen.

Var och hur försvann trillingarna?— praktisk pedagogisk erfarenhet av att arbeta med studenter från Donetsk:

M. - 1978
Sofia - 1980
Peking - 1980
Budapest - 1982
Riga - 1988
Minsk - 1989

Trojkan är dömd. - M. - 1995.

Stödjepunkt— om experimentella undervisningsmetoder, organisatoriska grunder, forskning:

M. - 1987
Warszawa - 1989
Kazan - 1990
Minsk - 1990
Italien - 2001

Experimentet fortsätter:

M. - 1989
www.e-lib.info
Donetsk - 1998

Organisatoriska grunder experimentell forskning. - M.: - 1982

Experimenterarens trosbekännelse. - M. - 1994

Introduktion till Sök. - Krasnodar. — 1989

Utöver det vanliga. — Donetsk —1988

Lär alla, lär alla. - Prag: - 1988

Sökväg. - St Petersburg - 1996

Det finns inga svåra barn. - M. - 2001

Till framtiden från igår. — Donetsk — 2001

Blomställning av talanger, del 1-2. — M — 2001-2003

Andra. - M. - 2006

Livet går vidare. - M. - 2002

Genom hjärtats prisma. - M. - 2002

Inbjudan att söka. - M. - 2002

Stad i molnen. - M. - 2006

Utbildningsuppdrag:

i historia och samhällsvetenskap. - Donetsk - 1984.
i historia i 4:an. - M. - 1984.
i historia i 7:an. - M. - 1985.
i trigonometri. - M. - 1993.

17 grundläggande anteckningar om pedagogik. - Donetsk - 1999.

Allmän teknik för referenssignaler. - Peking - 1991.

Kreativ anteckningsbok för en elev i 5:e klass. - Archangelsk - 1981

Grundläggande anteckningar om:

Fysik 6 – Kiev – 1976
Fysik 7 - Kiev -1977
Fysik 8 - Ulyanovsk - 1988
Fysik 9 - Ulyanovsk - 1988
Fysik 10 - Ulyanovsk - 1988
Fysik - Peking - 1981
astronomi - M. - 1978
matematik 4-5 - M. - 1978
naturhistoria - M. - 1979
Geografi 6 - M. - 1981
högre matematik - Kr. Horn - 1985
historia - M. - 1985
kinematik och dynamik - M. - 1989
fysisk geografi - Donetsk - 1991
trigonometri - M. - 1993

Läroböcker:

Geometri - Volgograd - 1990
Fysik för livet. - M. - 2003
Snabb trigonometri. - M. - 2004
Algebraiska vågor. - M. - 2005
Geometri i ansikten. - M. - 2006
Astronomi. - M. - 2006
Hedersfysik. - M. - 2006
Trilogi. - Archangelsk - 1990

Pedagogisk prosa— erfarenhet av Donetsk-skolor:

M. - 1980
Peking - 1980
Tbilisi - 1988

Pedagogisk sökning:

M. - 1989
Kiev - 1989
Prag - 1995

Pedagogiska labyrinter. — Donetsk — 2001

Optimistisk pedagogik. - Portugal. — 1987

Pedagogiskt påverkansarbete. - M. - 2006

Våra dagars pedagogik. - Krasnodar - 1984

Psykologiska kontakter. - M. - 1989

Foto: Biletsky V.S., Wikipedia.

Shatalov Viktor Fedorovich Experimentet fortsätter

Viktor Fedorovich Shatalov

Viktor Fedorovich Shatalov

Experimentet fortsätter

ANTECKNING

Boken sammanfattar de grundläggande principerna och innehållet i det experimentella metodologiska systemet som utvecklats under ledning av författaren (dess element anges i de tidigare publicerade böckerna av V.F. Shatalov "Var och hur trillingarna försvann," 1979; "Pedagogisk prosa," 1980; "Fulcrum", 1987). Huvudfokus ligger på att förstå nya förhållningssätt till undervisning i ljuset av skolreformens utmaningar. För lärare.

EVIG RÖRELSE

Var började det hela?

- "Slå ut ur cirkeln!"

Om inställningen till en ny teknik

Oväntat resultat

KONFRONTATION

LEVANDE TAL I KLASSEN

Låt oss räkna

Ge tidens gåva

Inte bara roligt

Farligt område

INTE EN DAG UTAN ATT SPELA

2 minuters lektion

Ny klass – nytt spel

Huvudregeln

SYNLIG OCH OSYNLIG

Styrelse. Styrelse! Styrelse!!

Min sed är detta

Stanna, se tillbaka

Den som går kommer att bemästra vägen

VAD ÄR REFERENSSIGNALER!

Antika Rom

Det amorfa tillståndet är instabilt - glycerol

Bonde och häst

Usyskin metod

Totalt 26 tecken

På frågan om överbelastning

Problem med kreativt skrivande

Utveckling av idén

Lite om tester

Och i allmänhet och i synnerhet...

Given. Nödvändig. Bevis.

Vägen till professionell excellens

Vem är skyldig?

Uppskatta det!

REFERENSSIGNALER I DEN ANDRA APPROXIMATIONEN

Överraskning är början på kunskap

Rörlighet för referenssignaler

ytterligare litteratur

Rätt att göra misstag

Förstår, kommer inte ihåg

Talangernas ursprung

För livet

FÅ ETT ANSIKTE

Alla kommer att kallas

Band omröstning

Tyst omröstning

Fråga – vi svarar!

De-mo-sphe-ny!!

Samtalsredovisning

Hastighet och taluppfattning

Läkare, läka dig själv!

KÄMP OCH SÖK...

Lärarens ställning

Tro på alla!

Principen för L. V. Zankov

In i djupet av idén

Lyfthastighet

Fri från rädsla

Uppfinnande "pi-mesons"

OM FRAMGÅNGSFAKTORER

Anfall front för två

Psykologiska trafikljus

På tröskeln till nya pedagogiska principer

På en ny kravnivå

UTAN RÄDDA OCH IGENKÄNANDE

Lär dig segerrikt!

Om fördelarna med abstrakt konst

När det fungerar

ÖVERKOMMA TRÖGHET

Varför en tvåa?

Känna sig själv!

HISTORIA MED GEOGRAFI

Kontrolllaboratorium

Kapten Shiryaevs skola

Behöver du veta mycket?

Rusa inte i handling, skynda i tankarna!

- "Hitta mig!"

- "Hitta mitten!"

Levande nivåer

Topografiska verk

Från Paris till Yakutsk

Lektioner i öppna sinnen

Slutet är kronan på saken

Än att höra hundra gånger...

Referenssignaler i historielektioner

Gränser för tillåtna

TILL DIG, KAMRAT YRKESTEKNIK

Grundläggande förutsättningar

Räkna inte dina kycklingar innan de kläcks

Transformationer av kunskapsnivåer

Implementering av tidsvinst

VID PERSONLIGHETENS URSPRUNG

Ett märke är inte ett mål

Pedagogiska Robinsons

Det finns kontakt!

Ring honom inte

Värderingspris

Mild pedagogik

Mot eleven

REDOVISNING OCH BEDÖMNING AV KUNSKAP

Öppna listan

Utan undantag

När ömsesidig hjälp är normen

Utan dagböcker och tidningar

LÄR ATT LÄRA

Födelse av en tanke

Du behöver inte lära dig detta

Trollkarlar mot sin vilja

Gör det själv!

Avancerade workshops

- "Kobzar-effekten"

- "Shumsky-effekten"

Teoretiska samband

GÖR SOM VI GÖR, GÖR MED OSS, GÖR BÄTTRE ÄN OSS

Geometri - inga stödaffischer

Märkliga teckningar

Elevens svar ligger på nivån med lärarens berättelse

Och nu - uppgifter!

Kedjemetod

Med nöje och mod: Jag kan!

Att hoppa över lektioner är inte en anledning till kunskapsluckor

Landningsmetod

Uppdrag hem

Vid korsningen av logiska relationer

Med öppet visir

Om en fågel i handen och en paj i himlen

Självreglering och självstyre

Både i antal och skicklighet

På en solid kunskapsbas

Inbjudan till experiment

Spiral uppstigning

Ditt huvud är fullt av sol!

Vänta, lärare!

Utvägar

Vila är inte tanklöshet!

I ett nytt metodiskt läge

Missa inte ett misstag

Enad strategi

LÄRANDETS MODER

Principen om lika villkor

Motiv för termen

Andra lektionen

Omröstningseffektivitet

I skärningspunkten mellan principen om genomförbarhet och principen om öppna utsikter

- "Blev jag filmad?"

I en atmosfär av ömsesidigt intresse

En för alla och alla för en

Om det är svårt för en elev

Ambulans

Och det händer också...

HUVUDRIKNING

Kontinuitet i sökningen

Bäst de godas fiende

Älskar boken - en källa till kunskap

Natashas fönster

Värme av lärarens händer

Försöksledaren måste veta detta

Vid slutet av året

Förlorad tid

Lektionens början

Reservera uppgifter

Vänd på tanken

Alla kan göra det

Lösningar för fördröjd validering

Överföringszon

Andra incitament

Test av livet

Hemlig tanke

Och framåt igen!

EVIG RÖRELSE

Var börjar en lärares kreativitet? Vad blir drivkraften för det interna arbetet som leder till födelsen av en ny teknik, lektionsalternativ, undervisningsteknik, pedagogisk idé? Varför nöjer han sig inte med det han har hittat, testat, fungerar, det han kämpar smärtsamt med, vilka höjder han strävar efter? Månader, år, decennier, hela livet - ett oupphörligt sökande, ett experiment, en "ritt in i det okända" för att utvinna en bit guld ur malmen av fakta, observationer, misstag, uppgifter och problem - en teknik som kommer att sätta elevens tanke i rörelse, tända i honom en törst efter kunskap, kommer att göra lärandet glad och segerrik.

Var började det hela?

Men det som är förvånande: ju svårare förutsättningarna var, desto svårare var det för lärare att arbeta, desto mer intensivt och målmedvetet var det pedagogiska sökandet. Att hitta vägar till killarnas sinnen och karaktärer. Det var en tid av stort arbete. Det var nödvändigt att rensa spillrorna från explosioner; anpassa de få byggnader som kunde restaureras för bostäder och studier; tillhandahålla ugnar med öppen spis med metallskrot. Det var mycket att göra, det fanns tillräckligt med oro för både gammal och ung. Det blev inga helgdagar. Kan något annat förena både vuxna och barn som gemensamt arbete? Dessutom, om det är med uppfinningar, fantasi, skämt, spel! För att arbetet ska gå framåt måste du ge det mening, inte göra det till en plikt, till en tråkig skyldighet. Vill är iverets moder.

Jag minns vilken fascinerande aktivitet vi förvandlade samma samling skrot till. Det tog en hel vecka att montera den. Varje extraherat kilogram registrerades på stora ark med allmänna uttalanden och dessutom särskiljdes gjutjärn, icke-järnmetaller, järnmetaller av den första, andra och tredje kategorin med olika färger - vid de sekundära järnmetallbaserna bedömdes de vid separata taxor. Barn älskar bokföring. Dessutom, om resultatet i slutet av veckan är leksaker, böcker, certifikat, presenter och, naturligtvis, kappor, klänningar, stövlar och andra viktiga föremål. En varm vinterkappa för ett pris för att samla in skrot är inte en utdelning - det är en belöning. Men inställningen till priset är annorlunda – det kan man vara stolt över. För alla typer av incitament tilldelades de mest aktiva deltagarna i skrotinsamlingen minst en tredjedel av det belopp som betalades av sekundär metall, och detta uppgick till upp till ett och ett halvt tusen rubel i den gamla prisskalan - mycket anständiga pengar för de tiderna. Kostnaden för de flesta priser och gåvor översteg inte en och en halv till två rubel. Det är inte svårt att räkna ut hur många barn som fick gåvor. Upp till 50-60 personer! Och alla elever i skolan var cirka 500. Man kan föreställa sig vilken barnlov utdelningen av vinnarna blev till och med vilken entusiasm nästa sökepos ägde rum. Ofullständig gymnasieskola nr 8 i Donetsk, där allt detta hände, finns inte längre. Den stängdes 1955. Byggnaden var gammal, förrevolutionär och låg i ett område med farliga gaskoncentrationer bredvid en metallurgisk anläggning. Vi fick ingen ny byggnad och lärare delades ut till andra skolor. Vad sägs om erfarenheten från den tidigare 8:an? Kanske idag, när våra liv inkluderar självfinansiering, lagkontrakt, kooperativ, självfinansiering, är det värt att tänka på hur man kan använda incitamentet av personligt, inklusive material, intresse i en så viktig fråga som att samla in returpapper, skrot, och andra typer av arbetsverksamhet, vilket ger Killarna får en del av intäkterna, eller snarare, pengarna de tjänade. Effektiviteten av detta tillvägagångssätt för att organisera affärer bevisades av vår åttonde, som ständigt slog andra skolor i staden, inte bara...

1927 föddes den framtida innovativa läraren Viktor Fedorovich Shatalov i staden Stalino (Donetsk). Han kämpade heroiskt vid fronten och har utmärkelser. 1953 tog han examen från Stalin (Donetsk) Pedagogical Institute, men sedan 1951 undervisade han i matematik i skolan och blev snart dess chef.

Sedan 1956 organiserade han experimentklasser på sin hemskola på Shevchenko Boulevard, 65, med sin egen metodik, som han skapade i 13 år.

Han utvecklade ett originellt system för intensiv träning med hjälp av originalläromedel som presenterade programmaterial i verbala och grafiska former. Istället för traditionella läxor får eleverna omfattande "förslag", vars volym och komplexitet varierar i träningsstadierna, med hänsyn till individuella egenskaper, och i slutet av kursen närmar de sig tävlingar och olympiader. Ursprungliga former av ömsesidig testning av elever övas.

Under perestrojkan tilldelades lärare-reformatorn:

Hedrad lärare i den ukrainska SSR (1987);

Folkets lärare i Sovjetunionen (1990);

Hedersorden;

Professor Shatalov arbetar nu i Donetsk, vid Institutet för social utbildning, där han undervisar i en kurs i pedagogiska färdigheter för studenter.

Metoder för en innovativ lärare.

Syftet med tekniken:

Utbildning och bildning:

motiv för undervisning;

nyfikenhet och pedagogiska intressen;

en pliktkänsla och ansvar för undervisningens resultat;

medvetenhet om sig själv som person.

Studie och kunskap:

utveckling av förmågor;

behov av kunskap.

I enlighet med målen har ett flernivåsystem av skolprogram skapats. Med dess hjälp är det möjligt att underlätta utvecklingen och memoreringen av komplexa ämnen (fysik, matematik, kemi, etc.) och minska inlärningstiden med mer än 2-3 gånger.

Shatalov lade grunden för sin pedagogik:

psykologiska lagar för informationsuppfattning;

didaktiskt material (referensnoteringar);

human inställning till eleven - samarbetspedagogik;

rörlig bedömning;

systematisering av information;

Principer för konstruktion av Shatalov-metoden:

Holistisk uppfattning om information: först ges objektets skelett, hela bilden; Av det byggs separata skisser; det finns en konstant återgång till huvudfragmentet; särskild uppmärksamhet ägnas åt upprepning - på så sätt kan alla elever gradvis bemästra materialet; ett nytt skelett ges först efter att alla elever har förstått materialet.

Begränsningar av informationsuppfattning: lärarens referensnotis innehåller 7 optimala element av uppfattning om ämnet, som lagras i långtidsminnet. Hela informationsvolymen är uppdelad i 5-7 block. Abstractet består av ett ark med referenssignaler (didaktiskt verktyg). Uppgiften är inte att memorera anteckningarna, utan att förstå dem. Du kan förstå ett anteckningsblad först efter att ha lyssnat på läraren och läst läroboken (stoppning är utesluten).

Samarbete: human attityd gentemot studenten; brist på kritik; frånvaro av negativ bedömning av kunskap; lindra psykologisk stress i klassrummet; frånvaro av strikta gränser (grunden för framtida kreativitet).

Konfliktfri (särskild bedömning): låter dig uppnå resultat oavsett dina förmågor (ett lågt betyg täcks av ett högt, vilket gör det möjligt att få ett bra resultat i slutet av terminen, och journalen speglar inte processen att behärska själva materialet, men kvaliteten på kunskapen vid studieögonblicket); bedömningens rörlighet förändrar elevens attityd till lärande; ger motivation att ha förtroende för dig själv, ditt sinne, dina förmågor; bygger en öppen relation mellan lärare och elev.

Särskild problemlösning - undervisa först, fråga sedan: utvärderar inte problemlösning förrän i slutet av terminen förrän den undervisas; uppmuntrar självständigt beslutsfattande.

Att studera med passion: lärande med stor svårighet; ju mer arbete, desto mer framgång, desto mer passion; passion motiverar dig att göra nytt arbete.

Maximalism: i krävande och barmhärtighet; i oberoende och kontroll; att ladda läraren och göra hans arbete lättare; i studentens intresse; i jämlikhet och rätten att välja (att vara en tillgång eller en skuld); i utrymme för en stark elev.

Sekvenser: studera teori; praktiserande.

Öppna perspektiv: öppen och flexibel bedömning (glasnost); öppen redovisning av kunskap (”Statement of open accounting of knowledge”); möjlighet för eleven att nå en hög kunskapsnivå och betyg.

Den största skillnaden mellan Shatalovs träning och andra experimentella metoder är förvärvet av kunskap från det allmänna till det specifika. I detta fall används referenssignaler. De är ett sätt att presentera utbildningsmaterial. Blad med referenssignaler (ett slags lagring) hjälper till att uppfatta mycket information i sin helhet, samtidigt förstå och komma ihåg den.

Det unika med tekniken ligger också i:

behärska materialet med förmågan att tillämpa av vilken student som helst (även svag);

memorera maximal information på kort tid;

utveckla flytande färdigheter i att lösa enkla problem;

introducera varje elev till det dagliga mentala arbetet;

frånvaro av betyg i den aktuella lektionen (distrahera inte från processen att vänja sig vid kunskap);

brist på extern bedömning (du är smart, men du är dum);

konfliktfri;

gå snabbt framåt;

öppna framtidsutsikter;

publicitet;

för att implementera idén om "fighting deuces";

förena elev och lärare;

Möjlighet att använda i skolor och universitet.

Lektionsöversikt.

Shatalins träning följer en strikt algoritm: bekantskap + förståelse + konsolidering + ifrågasättande.

Förklaring:

offentlig numrering av ämnen;

tydlig, detaljerad återgivning av anteckningar med upprepad upprepning av svåra delar;

en snabb förklaring av samma anteckningar med skrift på tavlan;
kopiera anteckningar till en anteckningsbok.

Upprepning:

reproduktion av anteckningarna på ett separat papper nästa dag;

flera personer kontrollerar anteckningarna på tavlan, följt av ett svar högt framför klassen;

hela klassen är inte uttråkad, utan lyssnar på de som svarar och testar sig själva.

Problemlösning:

2-3 typiska problem löses under lektionen;
standarduppgifter krävs för alla;
ingen skriver, alla lyssnar;
eleven löser problemet;
upprepad hemoberoende lösning av ett typiskt problem;
lösa individuella uppgifter från läroböcker med snabb kontroll och konsultation av fel;
Intervallet för att lösa givna problem är inte bestämt, det är individuellt.

Enligt Shatalov själv följer studier principen "inlagd gurka": "Om du lägger färska gurkor i en burk med saltat vatten, så om du vill ha dem eller inte, kommer de fortfarande att bli salta ...". Det vill säga med detta tillvägagångssätt kommer utbildningen av alla elever att bli framgångsrik.

SHATALOV Viktor Fedorovich. Född 1927. Vetenskapslärare, folklärare i Sovjetunionen, matematiklärare, skolchef. Sedan 1987 chef för laboratoriet för problem med intensifiering av utbildningsprocessen vid forskningsinstitutet för innehåll och undervisningsmetoder vid Akademin för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen i Donetsk. Utvecklade ett träningssystem med hjälp av referenssignaler - sammankopplade nyckelord, symboler, ritningar och formler med en kort avslutning. Praktisk verksamhet bygger på samverkanspedagogik. Bor i Donetsk.

Lärarerfarenhet - 53 år. varav 40 år är forskning och experiment. Mer än 30 böcker har publicerats, många översatta till 17 språk. Hedrad lärare i Ukraina, innehavare av St. Nicholas the Wonderworker-orden för ökande godhet på jorden, vänskapsorden (dekret från Rysslands president av den 19 november 2007), pristagare av Soros-priset, hederspresident för den italienska föreningen "Dante Alighieri". Under semestern håller han klasser i Moskva.

Tillverkningsår: 2006

Genre: Metodlitteratur

Antal sidor: 32

Beskrivning: Metodiskt material avsedd för lärare och föräldrar, samt studenter vid pedagogiska universitet.

Beskrivning: Boken innehåller de vida kända verken av den sovjetiska läraren från Donetsk V.F. Shatalov "Var och hur trojkerna försvann", "Pedagogisk prosa", "Fulcrum", berättar om de grundläggande principerna och teknikerna för experimentella metoder som gör det möjligt att uppnå framgång i utbildningen av alla barn. För lärare.

Metodmaterial är avsett för studenter, lärare och föräldrar, samt studenter vid pedagogiska universitet

icke-metaller - 11h39m; metaller-8h15m; geometri-8h17m

Beskrivning: Av alla pedagogiska ämnen Skolkursen i fysik bör erkännas som den svåraste under alla år av skolans arbete, och denna komplexitet ses redan i listan över avsnitt som tillhandahålls av den obligatoriska läroplan, för att inte tala om lapptäcksfragmenteringen av kapitel med en överväldigande mängd problemmaterial. Och utöver det - hundratals praktiska generaliseringar, laboratoriearbete med en överföringszon till astronomi, matematik, kemi, biologi och geografi med ett ojämförligt ansvar att ge svar på tusentals frågor i vardagens praktik.

De första aktiva åtgärderna för att introducera både lärare och barn till en någorlunda tillförlitlig behärskning av fysik i nationell skala bör hänföras till 1978 - 79, då referenssignaler i fysik för årskurs 6 och 7 publicerades, vilket för övrigt inte gjorde det. få ett enda negativt svar från många illvilliga under det kommande kvartssekelet, och det är inte fel på personalen vid Donetsk Laboratory of Intensive Education Problems of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR att böckerna för gymnasiet såg inte dagens ljus.

Och livet under de efterföljande åren, i motsats till ambitionerna från de nyligen präglade reformatorerna, utvecklades enligt en käck detektivkomplott, vars ett av offren var fysiken. En kraftig minskning av antalet undervisningstimmar följdes av en trunkering av program och en utspädning av problemmaterialets komplexitet till en genomsnittlig primitiv nivå, varefter fysik uteslöts från listan över huvudämnen och stängdes av från inträdesprov vid många lärosäten. läroanstalter, inklusive även tekniska.

Den obönhörliga konsekvensen i form av en nedgång i landets vetenskapliga potential kommer inte plötsligt, men det är oundvikligt, och detta märks nu fullt ut av de lärare som har gått igenom tusentals fysikseminarier på Donetsk-laboratoriet, och med dem deras unga kollegor, som de fortfarande kan förmedla din erfarenhet, bevara fysik i skolan och på universitetet som ett grundläggande akademiskt ämne...

Längd: 166 min

Du kan vara intresserad av följande material