VKontakte Facebook Twitter Mlisho wa RSS

Mchezo. Ni aina gani za shughuli za kucheza zipo kwa watoto wa shule ya mapema. Ishara zinazoongoza za shughuli za michezo ya kubahatisha

Wanasayansi wengi wamejaribu kufafanua dhana ya mchezo. Ufafanuzi wa zamani wa mchezo kama shughuli yoyote ya mtoto ambayo sio lengo la kupata matokeo inazingatia aina hizi zote za shughuli za watoto sawa na kila mmoja. Ikiwa mtoto hufungua mlango au anacheza na farasi, kutoka kwa mtazamo wa mtu mzima, anafanya wote kwa raha, kwa kucheza, si kwa uzito, si ili kupata kitu. Yote hii inaitwa mchezo.

K. Gross alikuwa mwandishi wa kwanza ambaye alijaribu kufafanua suala la kufafanua mchezo. Alijaribu kuainisha michezo ya watoto na kupata mbinu mpya kwao. Alionyesha kwamba michezo ya majaribio ina uhusiano tofauti na mawazo ya mtoto na kwa vitendo vyake vya kutocheza vyema vya wakati ujao kuliko michezo ya mfano, wakati mtoto anafikiri kwamba yeye ni farasi, mwindaji, nk. Mmoja wa wanafunzi wa Gross, A. Weiss, alijaribu kuonyesha kwamba aina tofauti shughuli ya kucheza wako mbali sana na kila mmoja, au, kama alivyoweka, wana uhusiano mdogo kisaikolojia. Alikuwa na swali: inawezekana kutumia neno moja "mchezo" kuelezea aina zote tofauti za shughuli hizo (L.S. Vygotsky "Utoto wa Mapema")?

P.P. Blonsky anaamini kwamba mchezo ni tu jina la kawaida kwa shughuli mbalimbali za watoto. Blonsky labda anachukua kauli hii kwa ukali. Ana mwelekeo wa kufikiri kwamba "mchezo kwa ujumla" haipo, hakuna aina ya shughuli ambayo ingefaa dhana hii, kwa sababu dhana ya kucheza ni dhana ya watu wazima, lakini kwa mtoto kila kitu ni kikubwa. Na dhana hii lazima ifukuzwe kutoka kwa saikolojia. Blonsky anaelezea kipindi kifuatacho. Wakati ilikuwa muhimu kuagiza mmoja wa wanasaikolojia kuandika makala juu ya "Mchezo" kwa encyclopedia, alitangaza kwamba "mchezo" ni neno ambalo nyuma yake hakuna kitu kilichofichwa na ambacho kinapaswa kufukuzwa kutoka kwa saikolojia.

Inaonekana kama wazo lenye matunda, D.B. Elkonin kuhusu mgawanyiko wa dhana ya "mchezo". Mchezo unapaswa kuzingatiwa kama shughuli ya kipekee kabisa, na si kama dhana ya pamoja inayounganisha aina zote za shughuli za watoto, hasa zile ambazo Gross aliziita michezo ya majaribio. Kwa mfano, mtoto hufunga na kufungua kifuniko, akifanya hivyo mara nyingi mfululizo, kugonga, kuvuta vitu kutoka mahali hadi mahali. Haya yote si mchezo kwa maana sahihi ya neno. Tunaweza kuzungumza juu ya ikiwa aina hizi za shughuli zinasimama katika uhusiano sawa na kila mmoja kama kupiga kelele kuhusiana na hotuba, lakini, kwa hali yoyote, huu sio mchezo.

Ufafanuzi chanya wa mchezo unaokuja mbele na wazo hili pia ni wenye kuzaa sana na unaendana na kiini cha jambo hilo, ambayo ni mchezo huo ni mtazamo wa kipekee kwa ukweli, ambao unaonyeshwa na uundaji wa hali za kufikiria au uhamishaji wa mambo. tabia ya baadhi ya vitu kwa wengine. Hii inafanya uwezekano wa kutatua kwa usahihi suala la kucheza katika utoto wa mapema. Hakuna kutokuwepo kabisa kwa mchezo ambao, kutoka kwa mtazamo huu, unaashiria utoto. Tunakutana na michezo katika utoto wa mapema. Kila mtu atakubali kwamba mtoto wa umri huu analisha, muuguzi doll, anaweza kunywa kutoka kikombe tupu, nk. Hata hivyo, itakuwa hatari kutoona tofauti muhimu kati ya "mchezo" huu na mchezo kwa maana sahihi ya neno katika kabla ya mchezo. umri wa shule- na uundaji wa hali za kufikiria. Utafiti unaonyesha kuwa michezo yenye uhamishaji wa maana na hali za kuwaziwa huonekana katika hali ya kawaida tu kuelekea mwisho wa utoto wa mapema. Ni katika mwaka wa tatu tu ambapo michezo inaonekana ambayo inahusisha kuanzisha mambo ya mawazo katika hali.

Kucheza, pamoja na kazi na kujifunza, ni moja ya aina kuu za shughuli za binadamu, jambo la kushangaza la kuwepo kwetu.

Kwa ufafanuzi, mchezo ni aina ya shughuli katika hali zinazolenga kuunda upya na kuiga uzoefu wa kijamii, ambapo udhibiti wa tabia unakuzwa na kuboreshwa.

Katika mazoezi ya binadamu, shughuli za michezo ya kubahatisha hufanya kazi zifuatazo:

  • - kuburudisha (hii ndiyo kazi kuu ya mchezo - kuburudisha, kutoa radhi, kuhamasisha, kuamsha maslahi);
  • - mawasiliano: kusimamia lahaja za mawasiliano;
  • - kujitambua katika mchezo kama uwanja wa majaribio kwa mazoezi ya binadamu;
  • - tiba ya kucheza: kushinda matatizo mbalimbali yanayotokea katika aina nyingine za maisha;
  • - uchunguzi: kutambua kupotoka kutoka kwa tabia ya kawaida, ujuzi wa kibinafsi wakati wa mchezo;
  • - kazi ya kurekebisha: kuanzisha mabadiliko mazuri katika muundo wa viashiria vya kibinafsi;
  • - mawasiliano ya kikabila: uigaji wa maadili ya kijamii na kitamaduni ya kawaida kwa watu wote;
  • - ujamaa: kuingizwa katika mfumo wa mahusiano ya kijamii, uigaji wa kanuni za jamii ya wanadamu.

Michezo mingi ina sifa kuu nne (kulingana na S.A. Shmakov):

  • * shughuli ya maendeleo ya bure, iliyofanywa tu kwa ombi la mtoto, kwa ajili ya radhi kutoka kwa mchakato wa shughuli yenyewe, na si tu kutokana na matokeo (raha ya utaratibu);
  • * ubunifu, kwa kiasi kikubwa uboreshaji, asili ya kazi sana ya shughuli hii ("uwanja wa ubunifu"); R.G. Khazankina, K.V. Makhova na wengine.
  • * msisimko wa kihemko wa shughuli, mashindano, mashindano, mashindano, kivutio, n.k. (asili ya kidunia ya mchezo, "mvuto wa kihemko");
  • * uwepo wa sheria za moja kwa moja au zisizo za moja kwa moja zinazoonyesha maudhui ya mchezo, mlolongo wa kimantiki na wa muda wa maendeleo yake.

Muundo wa mchezo kama shughuli kimsingi hujumuisha kuweka malengo, kupanga, utekelezaji wa malengo, pamoja na uchanganuzi wa matokeo ambayo mtu anajitambua kikamilifu kama mhusika. Msukumo wa shughuli za michezo ya kubahatisha unahakikishwa na hiari yake, fursa za uchaguzi na vipengele vya ushindani, kukidhi haja ya kujithibitisha na kujitambua.

Muundo wa mchezo kama mchakato ni pamoja na:

  • a) majukumu yanayochukuliwa na wale wanaocheza;
  • b) vitendo vya mchezo kama njia ya kutekeleza majukumu haya;
  • c) matumizi ya kucheza ya vitu, i.e. uingizwaji wa vitu halisi na mchezo, masharti;
  • d) mahusiano ya kweli kati ya wachezaji;
  • e) njama (yaliyomo) - eneo la ukweli lililotolewa kwa masharti katika mchezo.

Katika shule ya kisasa ambayo inategemea uanzishaji na uimarishaji wa mchakato wa elimu, shughuli za michezo ya kubahatisha hutumiwa katika kesi zifuatazo:

  • - kama teknolojia za kujitegemea za kusimamia dhana, mada, na hata sehemu ya somo la kitaaluma;
  • - kama vipengele (wakati mwingine muhimu sana) vya teknolojia pana;
  • - kama somo (somo) au sehemu yake (utangulizi, maelezo, uimarishaji, mazoezi, udhibiti);
  • - kama teknolojia za shughuli za ziada (michezo kama vile "Zarnitsa", "Eaglet", KTD, nk).

Wazo la "teknolojia ya ufundishaji wa mchezo" ni pamoja na kundi kubwa la mbinu na mbinu za kuandaa mchakato wa ufundishaji katika mfumo wa michezo mbali mbali ya ufundishaji.

Tofauti na michezo kwa ujumla, mchezo wa ufundishaji una kipengele muhimu - lengo lililofafanuliwa wazi la kujifunza na matokeo yanayolingana ya kialimu, ambayo yanaweza kuhalalishwa, kutambuliwa kwa uwazi na kubainishwa na mwelekeo wa elimu-tambuzi.

Shughuli ya michezo huchukua muda mwingi mahali muhimu katika maisha ya mtoto. Mchezo humsaidia kuzoea mazingira, wasiliana, fikiria. Mtoto anapaswa kufundishwa kucheza michezo kutoka miezi ya kwanza ya maisha: kuanzia ya zamani na kumalizia na ile inayohusisha mawazo ya mtoto mwenyewe. Pamoja na wazazi, jamaa wa karibu, marafiki, na waelimishaji wanashiriki katika malezi na ukuaji wa mtoto. shule ya chekechea na walimu shuleni.

Aina za shughuli

kote njia ya maisha mtu anaongozana na aina tatu kuu za shughuli, ambazo hubadilisha kila mmoja. Huu ni mchezo, kujifunza na kufanya kazi. Wanatofautiana katika sifa za motisha, shirika na matokeo ya mwisho.

Kazi ndio shughuli kuu ya mwanadamu, matokeo ya mwisho ambayo ni uundaji wa bidhaa ambayo ni muhimu kwa umma. Kama matokeo ya shughuli za michezo ya kubahatisha, utengenezaji wa bidhaa haufanyiki, lakini hufanya kama hatua ya awali katika malezi ya utu kama somo la shughuli. Elimu ni maandalizi ya moja kwa moja ya mtu kwa kazi, kukuza ustadi wa kiakili, wa mwili na uzuri na kuunda maadili ya kitamaduni na nyenzo.

Shughuli za michezo za watoto huchangia ukuaji wao wa kiakili na kuwatayarisha kwa ulimwengu wa watu wazima. Hapa mtoto mwenyewe hufanya kama somo na hubadilika kwa ukweli ulioiga. Upekee wa shughuli za michezo ya kubahatisha ni uhuru wake na asili isiyodhibitiwa. Hakuna mtu anayeweza kumlazimisha mtoto kucheza tofauti na anavyotaka. Mchezo uliopendekezwa na mtu mzima unapaswa kuvutia na kuburudisha mtoto. Kusoma na kufanya kazi lazima iwe nayo fomu ya shirika. Kazi huanza na kumalizika kwa wakati uliowekwa, ndani ambayo mtu lazima awasilishe matokeo yake. Madarasa ya wanafunzi na wanafunzi pia yana ratiba na mpango wazi, ambao kila mtu hufuata kwa uthabiti.

Aina za shughuli za michezo ya kubahatisha

Kwa mujibu wa uainishaji wa jumla, michezo yote inaweza kuainishwa kama moja kati ya miwili makundi makubwa. Tofauti kati yao ni aina za shughuli za watoto na ushiriki wa mtu mzima.

Kundi la kwanza, ambalo jina lake ni "Michezo ya kujitegemea," inajumuisha shughuli za kucheza za mtoto, katika maandalizi na utekelezaji ambao mtu mzima hashiriki moja kwa moja. Mbele ni shughuli za watoto. Ni lazima waweke lengo la mchezo, waliendeleze, na kulitatua wao wenyewe. Watoto katika michezo kama hii huonyesha mpango, ambao unaonyesha kiwango fulani cha ukuaji wao wa kiakili. Kundi hili linajumuisha michezo ya elimu na hadithi, kazi ambayo ni kuendeleza mawazo ya mtoto.

Kundi la pili ni michezo ya elimu inayohitaji kuwepo kwa mtu mzima. Anaunda sheria na kuratibu kazi ya watoto hadi wapate matokeo. Michezo hii inatumika kwa madhumuni ya mafunzo, maendeleo na elimu. Kundi hili linajumuisha michezo ya burudani, michezo ya kuigiza, muziki, didactic na michezo ya nje. Kutoka kwa mchezo wa aina ya elimu, unaweza kuelekeza upya shughuli za mtoto kwa hatua ya kujifunza. Aina hizi za shughuli za michezo ya kubahatisha huifanya kwa ujumla; aina nyingi zaidi zenye hali tofauti na malengo tofauti zinaweza kutofautishwa.

Mchezo na jukumu lake katika ukuaji wa mtoto

Kucheza ni shughuli ya lazima kwa mtoto. Anampa uhuru, anacheza bila kulazimishwa, kwa raha. Kuanzia siku za kwanza kabisa za maisha yake, mtoto tayari anajaribu kucheza na njuga na trinkets zinazoning'inia juu ya utoto wake. Shughuli za kucheza za watoto umri wa shule ya mapema huwazoea kuagiza, huwafundisha kufuata sheria. Katika mchezo, mtoto anajaribu kuonyesha yake yote sifa bora(hasa ikiwa ni mchezo na wenzao). Anaonyesha shauku, huamsha uwezo wake, huunda mazingira karibu naye, huanzisha mawasiliano, na hupata marafiki.

Katika mchezo, mtoto hujifunza kutatua matatizo na kutafuta njia ya kutoka. Sheria zinamfundisha kuwa mwaminifu, kwa sababu kushindwa kuzifuata kunaadhibiwa na hasira kwa upande wa watoto wengine. Katika mchezo, mtoto anaweza kuonyesha sifa hizo ambazo zimefichwa ndani maisha ya kila siku. Wakati huo huo, michezo huendeleza ushindani kati ya watoto na kuwabadilisha ili kuishi kwa kutetea msimamo wao. Mchezo una athari chanya katika ukuaji wa fikra, fikira na akili. Shughuli za kucheza hatua kwa hatua huandaa mtoto kuingia maisha ya watu wazima.

Shughuli za kucheza katika utoto na utoto wa mapema

Michezo itatofautiana, kulingana na umri wa mtoto, katika shirika, fomu, na utendaji. Kipengele kikuu cha kucheza katika umri mdogo ni toy. Uwezo wake mwingi unairuhusu kuathiri ukuaji wa akili na malezi ya mfumo wa mahusiano ya kijamii. Toy ni ya burudani na burudani.

Watoto hudanganya toy, mtazamo wao unakua, upendeleo huundwa, mwelekeo mpya unaonekana, na rangi na maumbo huwekwa kwenye kumbukumbu. Katika utoto, wazazi wana jukumu muhimu katika kuunda mtazamo wa ulimwengu wa mtoto. Ni lazima wacheze na watoto wao, wajaribu kuzungumza lugha yao, na kuwaonyesha vitu wasivyovifahamu.

Katika utoto wa mapema, michezo kwa mtoto ni karibu wakati wake wote wa bure. Alikula, akalala, alicheza, na kadhalika siku nzima. Hapa tayari inashauriwa kutumia michezo sio tu na burudani, lakini pia na sehemu ya elimu. Jukumu la vinyago linaongezeka, huwa mifano ndogo ya ulimwengu wa kweli (magari, dolls, nyumba, wanyama). Shukrani kwao, mtoto hujifunza kutambua ulimwengu, kutofautisha rangi, maumbo na ukubwa. Ni muhimu kumpa mtoto wako tu vitu vya kuchezea ambavyo haviwezi kumdhuru, kwa sababu mtoto hakika atawavuta kwa kinywa chake ili kuwajaribu kwenye meno yake. Katika umri huu, watoto hawawezi kuachwa bila kutunzwa kwa muda mrefu; vitu vya kuchezea sio muhimu kwao kama umakini wa mpendwa.

Michezo kwa watoto wa shule ya mapema

Watoto wa umri wa shule ya mapema wanaweza kugawanywa katika watoto wadogo na wakubwa. Katika miaka ya ujana, shughuli ya kucheza ya watoto wa shule ya mapema inalenga kujifunza juu ya vitu, miunganisho na mali. Katika watoto wa shule ya mapema, mahitaji mapya hutokea, na hutoa upendeleo kwa michezo ya kuigiza na michezo kati ya wenzao. Watoto wanaonyesha kupendezwa na michezo ya kikundi katika mwaka wa tatu wa maisha. Katika umri wa shule ya mapema, michezo ya ujanja, hai na ya kielimu inachukua nafasi kuu. Mtoto anapenda kubuni wote kutoka kwa seti za ujenzi na kutoka kwa vifaa vyovyote vinavyopatikana (mchanga, samani ndani ya nyumba, nguo, vitu vingine).

Michezo ya didactic

Ukuaji wa watoto katika shughuli za kucheza ni moja ya madhumuni muhimu ya mchezo. Ili kufanya hivyo, waelimishaji hufanya michezo ya didactic na watoto. Wao huundwa kwa madhumuni ya elimu na mafunzo, na sheria fulani na matokeo yanayotarajiwa. Mchezo wa didactic ni shughuli ya michezo ya kubahatisha na aina ya kujifunza. Inajumuisha kazi ya didactic, vitendo vya mchezo, sheria na matokeo.

Kazi ya didactic imedhamiriwa na madhumuni ya kujifunza na athari ya kielimu. Mfano unaweza kuwa mchezo unaoimarisha ujuzi wa kuhesabu na uwezo wa kutunga neno kutoka kwa herufi. Katika mchezo wa didactic, kazi ya didactic inatekelezwa kupitia mchezo. Msingi wa mchezo ni vitendo vya kucheza vinavyofanywa na watoto wenyewe. Wanapovutia zaidi, mchezo utakuwa wa kusisimua zaidi na wenye tija. Sheria za mchezo zimewekwa na mwalimu ambaye anadhibiti tabia ya watoto. Mwishoni mwa hiyo, ni muhimu kufupisha matokeo. Hatua hii inahusisha kuamua washindi, wale waliomaliza kazi, lakini pia ni muhimu kutambua ushiriki wa watoto wote. Kwa mtu mzima, mchezo wa didactic ni njia ya kujifunza ambayo itasaidia kufanya mabadiliko ya taratibu kutoka kwa michezo ya kubahatisha hadi shughuli za elimu.

Shughuli za michezo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Michezo hufuatana na mtoto katika utoto wake wote. Shirika la shughuli za kucheza katika taasisi za shule ya mapema ina jukumu muhimu katika maendeleo ya watoto. Mchezo unachukua nafasi maarufu katika mfumo wa urembo, kazi, maadili, elimu ya mwili na kiakili ya watoto wa shule ya mapema. Inakidhi mahitaji yake ya kijamii na maslahi yake binafsi, huongeza uhai wa mtoto, na kuamsha kazi yake.

Katika shule za chekechea, shughuli za kucheza zinapaswa kujumuisha tata ya michezo ambayo inalenga ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto. Michezo hii ni pamoja na ubunifu, ambayo inaruhusu watoto kujitegemea kuamua lengo, sheria na maudhui. Huakisi shughuli za mtu akiwa mtu mzima. Kwa kategoria michezo ya ubunifu inajumuisha michezo ya kuigiza, michezo ya maonyesho, michezo ya kuigiza na michezo ya ujenzi. Mbali na zile za ubunifu, didactic, kazi, michezo na michezo ya watu huathiri uundaji wa shughuli ya kucheza ya mtoto.

Mahali muhimu katika mchezo huchukuliwa na vinyago, ambavyo vinapaswa kuwa rahisi, mkali, kuvutia, kuvutia, na salama. Wao umegawanywa katika aina tatu: tayari-kufanywa (dolls, ndege, magari), nusu ya kumaliza (seti za ujenzi, picha, cubes) na vifaa vya kuunda toys. Mwisho huruhusu mtoto kufunua kikamilifu mawazo yake na kuonyesha ujuzi wake kwa kuunda toys peke yake.

Kazi za shughuli za michezo ya kubahatisha

Aina yoyote ya shughuli ina madhumuni maalum ya utendaji. Shughuli za kucheza pia hufanya kazi kadhaa katika ukuaji wa mtoto.

Kazi kuu ya mchezo ni burudani. Inalenga kuamsha maslahi ya mtoto, kutia moyo, kutoa raha, na kuburudisha. Kazi ya mawasiliano ni kwamba wakati wa mchezo mtoto hujifunza kupata lugha ya kawaida na watoto wengine, kuendeleza mifumo yao ya hotuba. Kazi ya kujitambua ni kuchagua jukumu. Ikiwa mtoto anachagua wale wanaohitaji vitendo vya ziada, basi hii inaonyesha shughuli na uongozi wake.

Kazi ya tiba ya kucheza inahusisha watoto kushinda matatizo ya aina mbalimbali ambayo hutokea katika aina nyingine za shughuli. Kazi ya utambuzi wa mchezo itasaidia mtoto kujua uwezo wake, na mwalimu atasaidia kutambua uwepo au kutokuwepo kwa kupotoka kutoka. tabia ya kawaida. Kwa msaada wa mchezo, unaweza kufanya mabadiliko chanya kwa uangalifu katika muundo wa viashiria vya kibinafsi. Kipengele kingine cha shughuli za kucheza ni kwamba mtoto huzoea kanuni za kijamii na kitamaduni na hujifunza maadili, sheria za jamii ya kibinadamu na ni pamoja na katika mfumo wa mahusiano ya kijamii.

Uchezaji wa mtoto na ukuaji wa hotuba

Kucheza huathiri sana maendeleo ya hotuba. Ili mtoto ashiriki kwa mafanikio katika hali ya michezo ya kubahatisha, anahitaji kiwango fulani cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano. Ukuzaji wa hotuba thabiti huchochewa na hitaji la kuwasiliana na wenzao. Katika mchezo kama shughuli inayoongoza, kazi ya kiishara ya hotuba inakuzwa sana kwa kubadilisha kitu kimoja na kingine. Vitu mbadala hufanya kama ishara za vitu vilivyokosekana. Kipengele chochote cha ukweli kinachochukua nafasi ya kingine kinaweza kuwa ishara. Kitu mbadala hubadilisha maudhui ya maneno kwa njia mpya, kupatanisha uhusiano kati ya neno na kitu kisichopo.

Mchezo unakuza mtazamo wa mtoto wa aina mbili za ishara: iconic na mtu binafsi. Sifa za hisi za utu wa kwanza ziko karibu na kitu kinachobadilishwa, ilhali hizi za mwisho, kwa asili yao ya kimwili, hazifanani kidogo na kitu wanachotaja.

Mchezo pia unashiriki katika malezi ya mawazo ya kutafakari. Kwa hivyo, kwa mfano, mtoto huteseka na kulia kama mgonjwa wakati anacheza hospitali, lakini wakati huo huo anajifurahisha mwenyewe kwa sababu. utendaji mzuri majukumu.

Ushawishi wa shughuli za michezo kwenye ukuaji wa akili wa mtoto

Ukuzaji wa shughuli za kucheza kwa watoto wa shule ya mapema ni moja kwa moja kuhusiana na maendeleo yao hali ya kiakili. Mchezo husaidia kuunda sifa za utu na sifa za akili za mtoto. Ni kutokana na mchezo kwamba aina nyingine za shughuli zinazofanyika katika maisha ya baadaye ya mtu hujitokeza kwa muda. Mchezo, kama kitu kingine chochote, hukuza ukuaji wa umakini na kumbukumbu, kwa sababu inahitaji mtoto kuzingatia vitu ili kufanikiwa kuingia katika hali ya michezo ya kubahatisha. Michezo ya kucheza-jukumu huathiri ukuaji wa mawazo. Mtoto hujifunza kuchukua majukumu tofauti, kubadilisha vitu vingine na vingine, na kuunda hali mpya.

Shughuli za kucheza pia huathiri ukuaji wa utu wa mtoto. Anajifunza kuanzisha mawasiliano na wenzake, hupata ujuzi wa mawasiliano, na anafahamu uhusiano na tabia ya watu wazima. Shughuli kama vile kubuni na kuchora zimeunganishwa kwa karibu na uchezaji. Tayari wanatayarisha mtoto kwa kazi. Anafanya kitu mwenyewe, kwa mikono yake mwenyewe, huku akijaribu na wasiwasi juu ya matokeo. Katika hali kama hizi, mtoto lazima asifiwe, na hii itakuwa motisha kwake kuboresha.

Kucheza katika maisha ya mtoto ni muhimu sawa na kusoma kwa mtoto wa shule au kufanya kazi kwa mtu mzima. Hii inahitaji kueleweka na wazazi na waelimishaji. Ni muhimu kuendeleza maslahi ya watoto kwa kila njia iwezekanavyo, kuhimiza tamaa yao ya kushinda, kwa matokeo bora. Mtoto wako anapokua, unahitaji kumpa vifaa vya kuchezea vinavyoathiri ukuaji wa akili. Usisahau kucheza na mtoto wako mwenyewe, kwa sababu kwa wakati huu anahisi umuhimu wa kile anachofanya.

Kuanzia wakati mtoto anazaliwa, mchezo unachukua nafasi maalum katika mchakato wa kumlea na kukuza mtoto. Ni katika mchakato wa shughuli za kucheza ambapo mtu mdogo hupata ujuzi ambao utamsaidia mtoto kushirikiana na kuendeleza ujuzi wa mawasiliano.

Michezo ndani umri mdogo- chanzo kikuu cha habari juu ya ulimwengu unaowazunguka, wanachangia urafiki wa mtoto, kukuza usikivu, kumbukumbu, kufikiri kimantiki. Kwa kila umri wa mtoto, kuna michezo tofauti ambayo inakuwezesha kujifunza ujuzi na uwezo mpya. Baada ya kuzaliwa kwa mtoto, mama tayari anamkaribisha mtoto: vidole vidole vyake na kusonga mbele ya macho ya mtoto.

Hadi hivi majuzi, iliaminika kuwa mchezo ulikuwa shughuli inayotumiwa kwa burudani ambayo haikuwa na matumizi ya vitendo. Shughuli hii ilizingatiwa kuwa ya kupendeza, ya kufurahisha. Katika nadharia ya psychoanalysis ya kisasa, furaha hii inapewa nafasi maalum katika elimu ya kizazi kipya, maendeleo yake ya kiakili na kimwili.

Mchezo ni shughuli ya kimsingi kwa watoto, njia ya kuelewa ukweli, moja ya aina kuu za ukuaji wa kazi za kiakili za utu wa mtu. Mtoto anacheza kwa sababu ana nia ya mchakato yenyewe;

Watoto huiga watu wazima, wakijaribu kuzaliana na kurudia maisha ya watu wazima katika ulimwengu wa kawaida, wa kufikiria. Mnyama, kama mtu, hujifunza na kukua wakati anacheza. Katika hili, ulimwengu wa wanyama na wanadamu ni sawa.

Mtoto anaonyesha uwezo wake, anajifunza kuingiliana na watu wengine, kuchukua hatua, kutafuta njia ya yoyote hali ngumu. Mpumbavu anajiandaa kuingia utu uzima.

Maneno "mchezo" na "shughuli ya mchezo" yanahusiana. Shughuli za michezo ya kubahatisha hukuza uigaji na ujumuishaji bora wa taarifa mbalimbali zilizopatikana wakati wa mchezo. Ukuzaji wa shughuli za mchezo una athari chanya zaidi katika malezi ya watoto.

Vipengele vilivyo katika aina hii ya shughuli husaidia mtu mdogo onyesha uwezo wako kikamilifu zaidi. Kwa watu wazima, msaada hutolewa ili kurekebisha maendeleo ya fidgeting. Kazi zimegawanywa katika aina zifuatazo:


Mtoto hatacheza ikiwa ana kuchoka au hajapendezwa. Tu kwa idhini ya hiari ya mtoto kushiriki mchezo wa kuigiza kazi zote zitafanya kazi kikamilifu. Hapo ndipo mtoto hujifunza maadili ya kibinadamu yanayokubalika kwa ujumla, ustadi wa maadili, na kujumuishwa kama mtu kamili katika uhusiano wote wa kijamii.

Aina za shughuli za michezo ya kubahatisha

Maisha yote ya mtu yanafuatana na aina tatu kuu za shughuli: kucheza, kujifunza, na kazi. Kadiri mtu anavyokua, hubadilisha kila mmoja. Shughuli ya kucheza ya watoto wa shule ya mapema ni hatua ya awali katika mchakato wa kuunda utu wa mtoto kama somo huru la shughuli.

Mafanikio ya shughuli za kucheza huamua jinsi mtoto atakavyokua, jinsi uwezo wake utakavyokua, na jinsi mtoto atafanikiwa kujiunga na mchakato wa kujifunza. Elimu huandaa watoto kwa kazi, shughuli kuu ya mtu mzima. Aina zimegawanywa kulingana na sifa za umri wavulana:

  • shughuli za watoto wa shule ya mapema;
  • kwa watoto wa umri wa shule ya msingi;
  • kwa vijana;
  • mafunzo.

Kulingana na aina ya shughuli za watoto na jukumu la watu wazima:


Udhihirisho wa shughuli za watoto wa shule ya mapema

Katika utoto wa mapema, toy ni muhimu sana kwa mtoto mpumbavu. Kwa msaada wa rattles, cubes, na mipira, mtoto tayari hupokea habari kuhusu rangi na maumbo. Mtoto huendeleza mtazamo wa ulimwengu unaomzunguka. Wakati wa kuwasiliana na watoto wachanga, wazazi hawapaswi kuzungumza tu, bali pia kuonyesha vitu vya kuchezea na vitu visivyojulikana.

Toys zinaweza kugawanywa katika aina kadhaa:

  • vitu vya kuchezea vilivyotengenezwa tayari - magari, vinyago laini, vinyago;
  • zile zinazohitaji ushiriki wa watoto. Hizi ni aina mbalimbali za seti za ujenzi, vitabu vya kuchorea, cubes, puzzles;
  • vifaa vya kujieleza kwa ubunifu kwa watoto. Hizi ni pamoja na mchanga, plastiki, unga maalum, na maji.

Toys zote husaidia mtoto kujieleza kikamilifu zaidi na kukuza ubunifu kwa watoto.

Mtazamo na ujuzi wa ulimwengu kwa watoto wachanga hutokea kwa hisia ya tactile. Ni muhimu kwa mtoto kugusa kila kitu kwa mikono yake na kuionja. Mtoto mpumbavu hatakiwi kupewa vitu vya kuchezea vyenye sehemu ndogo ambazo mtoto anaweza kumeza au kuziweka puani. Usimwache mtoto wako peke yake bila kutunzwa.

Mtazamo wa yule anayeitwa mkurugenzi wa ulimwengu ndio kwanza kabisa kuundwa. Kitu chochote kina maana maalum kwa mtoto. Kwa simpleton, toys ni mifano ya ulimwengu wa watu wazima. Watoto huendeleza mawazo yao. Mtoto mdogo anacheza na mchemraba, akifikiri kuwa ni gari halisi. Msichana huwalisha wanasesere, huwavisha, huwalaza, na kujiwazia kuwa mama.

Toys husaidia watoto kutambua ulimwengu unaotuzunguka. Takriban wakati huo huo, matukio ya uigizaji-dhima wa mfano hutokea. Mdogo anaonyesha kile alichokiona. Mtoto anaweza kufikiria mwenyewe kama ndege au mbwa. Burudani kama hiyo, kama sheria, ni ya muda mfupi, lakini ndio ambayo itakuwa msingi wa shughuli ngumu zaidi za njama katika siku zijazo.

Kufikia umri wa miaka 3, fidget ina hamu ya kucheza na wenzake, katika timu. Watoto wanapenda sana shughuli zinazoendelea, kama vile "kukamata" na kujificha na kutafuta. Watoto tayari wanajaribu kuunda kitu, kwa mfano, kujenga mnara. Watoto huanza kufurahia michezo ya kuigiza-jukumu inayotegemea hadithi.

Shughuli za kucheza za watoto wa shule ya mapema husaidia kukuza uwezo wa ubunifu na wa shirika. Fidgets hucheza shuleni, hospitalini. Wanajifanya kuwa wazima moto au marubani. Katika shughuli za michezo ya kubahatisha, lengo tayari linaonekana ambalo fidgets wanataka kufikia.

Wanafunzi wa shule ya mapema tayari wanachagua shughuli za kucheza na sheria. Jambo kuu ni kuzingatia sheria maalum. Kawaida hizi ni timu, za ushindani: michezo au iliyochapishwa, michezo ya bodi. Wanafunzi wa shule ya mapema hujifunza kuweka masilahi ya timu juu ya masilahi ya kibinafsi.

Umri wa shule ya mapema ni wakati wa mpito kwa shughuli za kujifunza. Wanaanza kuchukua jukumu kubwa mazoezi ya didactic. Madarasa ya Didactic hukuruhusu kujumuisha kazi za kujifunza kwa kutumia shughuli za michezo ya kubahatisha. Wafundishe watoto kuhesabu na kuunda maneno kutoka kwa herufi. Mchezo wa didactic hukuruhusu kwenda hatua kwa hatua kumfundisha mtoto. Tayarisha mtoto wako shuleni.

Kwa wanafunzi wa shule ya msingi

Kwa mtoto mwenye umri wa miaka 6-7, kuachwa kwa taratibu kwa vinyago na mpito kwa kujifunza iliyoelekezwa tayari imejulikana. Shughuli za kucheza zenye majukumu mahususi huja kwanza katika eneo linalowavutia wahusika. Mtoto wa shule anaiga kwa mtu maalum, inajaribu kuunda upya vitendo na vitendo vya watu wazima. Shughuli kama hizo hutumika kama njia ya kujielimisha kwa mtoto.

Katika hadithi zenye msingi wa hadithi, watoto wa shule ya msingi hujifunza kuhusu ukweli, kuunda uhusiano wa kirafiki na wenzao, na kukuza sifa za kibinafsi. Watoto wa shule ya msingi wanaanza kupenda michezo yenye vipengele vya ushindani, ambapo wanaweza kuonyesha ustadi wao, kasi na kuonyesha uwezo wao wa kimwili.

Tayari unaweza kuona jinsi magari na dolls zinabadilishwa na michezo ya kujenga, ya didactic, pamoja na wale ambao ni wa asili ya michezo. Wakati huo huo, watoto huanza kulipa kipaumbele zaidi kwenye TV, kompyuta, na vitabu. Wakati wa burudani wa mtoto unabadilika. Mapendeleo ya maslahi yanajitokeza. Watu wengine wanapenda kusoma hadithi za hadithi, wakati wengine wanatoa nguvu zao katika vilabu vya michezo.

Madarasa yanayopangwa na walimu huja kwanza. Madarasa haya husaidia kupanua msamiati, kukuza zaidi ujuzi wa mawasiliano, na kuhamasisha uwezo wa kiakili wa watoto. Watoto wa shule huendeleza ustadi wa kujidhibiti, na watu wasio na utulivu huanza kufurahiya vitendo vya pamoja.

Kwa vijana

Vijana kutoka umri wa miaka 11 hadi 12 huingia katika kipindi kinachoitwa "ngumu", umri wa kukua. Ugumu wa kipindi hiki upo katika mpito kutoka kwa utulivu wa utoto hadi majukumu magumu zaidi ya watu wazima. Kijana huanza kutathmini tena nafasi yake katika timu, anajaribu kujidai na kuthibitisha umuhimu wake binafsi.

Watu wazima hawasamehe tena mizaha midogo; wanadai kwamba mwanafunzi atende kama mtu mzima. Wanafundishwa kuwajibika kwa maneno yao, matendo, na kutimiza wajibu wao. Kijana hataki tena kucheza na watu wazima, kwa sababu anahisi kama mtu mzima.

Mtoto wa shule ana ndoto ya kuwa mtu muhimu kwa wenzake. Jambo kuu ni uwezo wa kimwili, sifa za uongozi. Matukio mbalimbali ya michezo yanafaa hasa kwa kuyaonyesha.

Shughuli za mchezo zenye mwelekeo wa kivita, wa ushindani humsaidia kijana kuonyesha sifa zake za kimwili, kuonyesha uwezo, werevu na ustadi. Kwa vijana, mchezo wa michezo sio muhimu tena, jambo kuu ni kushinda na kufikia matokeo. Kijana hujiwekea lengo la kufikia kiwango fulani cha ujuzi ili kupata kutambuliwa kutoka kwa wenzake.

Walimu na wazazi wanapaswa kumsaidia mwanafunzi kufikia utambuzi wa rika. Katika umri huu, uonevu wa wanafunzi wenzao walio dhaifu kimwili huanza mara nyingi sana. Unaweza kuandikisha mtoto wako katika sehemu ya michezo, au baba anaweza kumfundisha mtoto wake mwenyewe. Kutojiamini kwa kijana kunaweza kusababisha aina kali za matatizo ya akili na uchokozi.

Mafunzo maalum yanafanywa kwa vijana ili kurekebisha tabia, kufundisha mawasiliano, na kujenga kujiamini. Malengo ya mafunzo ni kuunda maelewano ya kisaikolojia katika utu wa kijana. Mafunzo kama haya yanahitaji mbinu maalum ya kuyaendesha. Kila zoezi lina maelekezo yake aliyopewa na kiongozi.

Muhimu sana kwa vijana mazoezi ya kisaikolojia. Mara moja kabla ya somo, mwalimu lazima aweke kazi maalum kwa watoto: kuelewa mtu mwingine, kujiweka mahali pake, kutathmini tabia na vitendo. Kuzungumza kwa sauti humsaidia kijana kujishinda mwenyewe, kumfundisha kufichua uwezo wake, na kutetea maoni yake.

Aina za michezo

Michezo inabadilika kila wakati. Watoto huja na sheria mpya, kukuza hadithi mpya. Utafiti wa michezo ya watoto, kuzingatia sifa zao, kiwango cha athari kwa utu wa mtoto, iliruhusu wanasaikolojia kuhitimisha kuwa maendeleo ya shughuli za kucheza ni. hali ya lazima malezi ya utu wa mtoto.

  • Uchezaji-jukumu-jukumu, aina za ubunifu ni za kawaida kwa watoto wa shule ya mapema. Watoto wa shule ya mapema hujidhihirisha katika shughuli hizi kwa mhemko fulani na huonyesha uhuru kamili. Thamani kubwa Sehemu ya ubunifu ya aina hizi za shughuli pia ina jukumu katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.
  • Uigizaji. Imejengwa juu kazi za fasihi. Majukumu yamefafanuliwa wazi na hadithi inafuatwa. Inakuza maendeleo ya hotuba.
  • Ujenzi, madarasa ya kujenga. Waumbaji hutumiwa, pamoja na aina mbalimbali za vifaa vya asili: udongo, theluji, mchanga.

Shughuli za mchezo na kanuni zilizowekwa zimegawanywa katika aina zifuatazo:

  • didactic, iliyoundwa na walimu kufundisha watoto. Mazoezi yote ya didactic kutatua matatizo maalum: kufundisha kusoma, kuandika, kutambua maumbo ya kijiometri nk.
  • Zinazohamishika husaidia kukidhi hitaji la fidgets kusonga. Shukrani kwao, watoto hujilimbikiza uzoefu wa magari, kuboresha uratibu, na kuendeleza ujuzi wa magari.
  • Watu, michezo ya jadi. Kwa kweli hazitumiwi shuleni au uwanja wa michezo. Watoto hufahamiana na shughuli kama hizo katika majumba ya kumbukumbu au vikundi vya muziki vya watoto.

Athari za shughuli za michezo ya kubahatisha

Hadi hivi majuzi, umakini mdogo ulilipwa kwa shughuli za burudani za watoto. Ufundishaji wa kisasa unashauri kuwa mwangalifu zaidi kwa michezo. Imebainisha kuwa maendeleo ya hali ya kisaikolojia-kihisia ya fidget moja kwa moja inategemea maendeleo ya shughuli zake za kucheza.

Katika mchezo wa kuigiza, mtoto mpumbavu hupokea ustadi unaohitajika kwa elimu zaidi shuleni, na pia ustadi wa kimsingi unaohitajika. shughuli ya kazi mtu mzima. Akili, usikivu, na kumbukumbu hukua kwa watoto kutoka utoto wa mapema.

Mtu asiyetulia hukuza sifa dhabiti na za uongozi. Mtoto hupokea, huendeleza ustadi wa mawasiliano, hujifunza kufikia lengo, na kukuza uwezo wa kutetea maoni yake. Kukusanya seti za ujenzi na mosai mbalimbali huendeleza uvumilivu na hamu ya kufikia matokeo.

Mtoto hufanya juhudi zake mwenyewe kukamilisha kazi hiyo. Hakikisha kumbuka majaribio yote ya fidget yaliyofanikiwa. Sifa itatoa nguvu kwa mtu mdogo, kuongeza ujasiri, na kutoa msukumo kwa vitendo zaidi vya ubunifu.

Kazi ya wazazi na waalimu ni kumwongoza mtoto, kuonyesha lengo, na kupendekeza njia za kufikia lengo. Watu wazima hawapaswi kukandamiza mpango wa watoto na kuwafanyia kila kitu. Mchezo kwa mtoto sio mchezo tupu.

Shirikiana na watoto wako na uhimize mapendeleo yao. Njoo na michezo mipya pamoja na watoto wako, nunua au uunde vinyago vya kuelimisha. Mpangie mdogo wako kwa ajili ya ushindi, msaidie kukidhi udadisi wake, na uelekeze nguvu zake za kuhangaika kuelekea kupata maarifa mapya.

Muhtasari wa nyenzo

Mchezo na mfano ndio njia za zamani zaidi za kuhamisha uzoefu kutoka kizazi hadi kizazi. Mchezo ulianza kufanya kazi katika nafasi hii muda mrefu kabla ya ujio wa shule. Mchezo wa kibinadamu uliundwa kama njia ya asili ya kuhamisha uzoefu na maendeleo. Kulingana na D.I. Uznadze, "shughuli nzito inategemea nguvu zilizokuzwa katika hali ya mchezo."

J. A. Komensky alijumuisha michezo katika utaratibu wa shule yake ya pansophical, na katika "Didactics Kubwa" alitoa wito kwa kuwaongoza watoto wa shule hadi urefu wa sayansi bila kupiga kelele, kupiga na kuchoka, lakini kana kwamba kucheza na utani.

Uhamisho wa mchezo wa bandia kutoka shuleni unaweza kufuatiliwa hadi enzi ya Comenius (vitabu vya shida vya burudani vya Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), ikiwa ni matokeo ya mwelekeo wa kitaaluma kuelekea uwasilishaji wa utaratibu, "wasiwasi" wa adabu, nk. Matokeo ya utengano huu wa mchezo na shule bado hayajaweza kushindwa kabisa. Katika mazoezi ya ufundishaji, majaribio yalifanywa kubadili hali hiyo. Hivyo bubu. mwalimu Froebel alisambaza sana wazo lake la shule ya kucheza, lakini wazo hilo lilikataliwa na ukweli kwamba mchezo huo ulijumuishwa na mamlaka ya moja kwa moja ya kiongozi (mwalimu), i.e. kugeuza mchezo kuwa upotoshaji wa muundo.

Kuvutia kwa kisasa kwa mchezo bado kunahusishwa na uwezekano wa asili ulio katika mchezo na ambao umejidhihirisha mara kwa mara katika matokeo ya mazoezi ya hali ya juu ya ufundishaji (M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A. Amonashvili , nk)

Katika mchakato wa shirika la ufundishaji wa shughuli za michezo ya kubahatisha ya wanafunzi, shida nyingi huibuka. Mwalimu anahitaji kuamua vigezo vya mchezo kama sheria, majukumu, mantiki ya ukuzaji wa njama, muafaka wa wakati, rasilimali za nyenzo- kazi hizi na zingine zinahusiana na uwanja wa usaidizi wa mbinu kwa shughuli za kucheza za mtoto. Mbinu ya kuandaa jambo lolote la ufundishaji linahusishwa na ufafanuzi wa maalum na njia zenye ufanisi mwingiliano wa ufundishaji ... Lakini inawezekana kupunguza uchezaji wa mtoto kwa vigezo vya wazi na visivyo na utata?

Dhana ya mchezo

Uchambuzi wa fasihi unaonyesha kutokuwepo kwa ufafanuzi wazi wa mchezo kama jambo la kisayansi. Mchezo kama jambo lenye pande nyingi na changamano huzingatiwa katika tafiti na wanasaikolojia, waelimishaji, wanabiolojia, wataalamu wa ethnografia, wanaanthropolojia na hata wanauchumi. Wakati wa kuchambua tafiti nyingi, si vigumu kutambua utata fulani, ambao ni kutokana na asili ya jambo la mchezo.

Kwa upande mmoja, neno mchezo lenyewe linakubalika kwa ujumla kwamba matumizi yake, iwe katika hotuba ya kila siku, katika kazi za fasihi au. kazi za kisayansi- haiambatani na ufafanuzi. Wazo la mchezo kwa ujumla linaonyeshwa katika aina nyingi za maoni ya watu kuhusu utani, kicheko, furaha, furaha, na burudani za watoto.

Kwa upande mwingine, uchezaji wa binadamu una mambo mengi na yenye thamani nyingi. Historia yake ni historia ya mabadiliko ya kitu kidogo, ya kufurahisha, kuwa zana, kwanza kabisa, ya kitamaduni na, zaidi, kuwa kitengo cha falsafa. shahada ya juu vifupisho vya umuhimu wa ontolojia na epistemological, sawa na kategoria kama ukweli, uzuri, wema, katika kitengo cha mtazamo wa ulimwengu na mtazamo, katika ulimwengu wa kitamaduni.

Kwa hivyo, asili ya mchezo ni takatifu na inaficha asili ya sio tu ya watoto, michezo, michezo ya kibiashara, lakini pia maeneo kama vile shughuli za kisanii angavu kama uchoraji, muziki, fasihi, sinema na ukumbi wa michezo, na hata zaidi katika siasa na vita. Kweli mchezo wa kibinadamu hauwezi kueleweka nyaya rahisi, fomula mafupi, na maneno wazi.

Hata hivyo, ufafanuzi wa dhana yoyote ni kitambulisho cha mipaka, mipaka dhana hii. Utaftaji wa mipaka ya mchezo kama dhana ni ngumu sana na inahusishwa na mgawanyo wa kimantiki wa mchezo kama shughuli kutoka kwa aina zingine za shughuli za watoto (kazi, mawasiliano, kujifunza, n.k.).

Mchezo ni aina ya shughuli zisizo na tija za mwanadamu, ambapo nia haiko katika matokeo yake, lakini katika mchakato yenyewe. Walakini, kutokuwa na tija kama ishara ya kucheza kunahitaji ufafanuzi fulani. Mchezo unaweza kuchukuliwa kuwa shughuli isiyo na tija kwa vile tu bidhaa inayolengwa kuunda haina thamani yoyote ya mtumiaji nje ya hali ya masharti ya mchezo. Wakati wa mchezo, nyenzo au bidhaa bora huibuka kila wakati (hii inaweza kuwa bidhaa za hotuba, maandishi, vitu au mchanganyiko wake). Lakini punde tu kitu kilichoundwa wakati wa mchezo kinapoanza kutumika, kupata thamani halisi badala ya masharti ya mtumiaji, tunakabiliwa na tatizo la iwapo shughuli hii ni mchezo kwa maana kamili.

Mchezo ni aina ya shughuli za kibinadamu zisizo za matumizi zinazohusishwa na mchakato wa udhihirisho wa bure wa nguvu za kiroho na za kimwili.

Mchezo ni shughuli ya kujifanya ambayo sio tu hukuza ustadi unaohitajika kwa mambo mazito yajayo, lakini pia huchangamsha, hufanya chaguzi zinazoonekana kwa siku zijazo zinazowezekana, na husaidia kuunda seti ya maoni juu yako mwenyewe katika siku zijazo.

Mchezo ni aina ya shughuli katika hali za masharti zinazolenga kuunda tena na kuiga uzoefu wa kijamii uliorekodiwa kwa njia zisizobadilika za kijamii za kutekeleza vitendo vyenye lengo, katika vitu vya kitamaduni na kisayansi (Kamusi ya Kisaikolojia \ Iliyohaririwa na A.V. Petrovsky na M.G. Yaroshevsky, 1990).

Mchezo, kama shughuli ya binadamu katika hali ya masharti, huunda athari ya "kana kwamba". Hata hivyo, kipengele cha mkataba, kwa njia moja au nyingine, kipo katika aina zote shughuli za binadamu na matukio ya kitamaduni (J. Huizinga). Kwa hivyo, kutambua hali ya masharti kama hiyo bado haitatatua tatizo la "mchezo-usio wa mchezo".

Mchezo unavutia na wakati huo huo unaashiria makusanyiko, umakini, furaha na furaha. Mojawapo ya mbinu za kusisimua na ukuzaji wa mchezo ni kuhakikisha uhusiano kati ya matukio ya ukweli na nyanja ya kihisia ya mtu.

Hiyo. shughuli ambayo inachanganya hali ya masharti na bidhaa yenye thamani kubwa inaweza kutambuliwa kama jambo la mpito: kazi na ishara za kucheza au kucheza na ishara za kazi (kuigiza katika ukumbi wa michezo, michezo ya biashara, nk).

Shughuli za kucheza na kujifunza zina sifa nyingi za kawaida:

Katika mchakato wa kucheza na kusoma, uzoefu uliokusanywa na vizazi vilivyopita ni mzuri;

Katika uchezaji na ujifunzaji, njia zinazofanana za uigaji huu wa uzoefu hufanya kazi (kwa mfano, kushinda vizuizi bandia).

Kama matokeo ya uchanganuzi huu wa ufafanuzi wa mchezo, tunaweza kupata ufafanuzi wa mchezo wa kielimu ikiwa mwalimu anakabiliwa na jukumu la kukuza mwanafunzi kama somo. shughuli za elimu, ikizingatia elimu ya kuendelea, kuunda nia za kujifunza kwa uangalifu katika mchezo. Wakati huo huo, kutoka kwa "mafunzo ya kujifanya" kwa watoto wa shule wachanga, tunaweza kuwa na mpito kwa aina za elimu kwa wanafunzi wa shule ya kati na ya upili (aina ya "mchezo wa kusoma-kazi"), ambapo motisha ya ziada ya kazi za kielimu ni. kutumika.

Kazi ya kielimu na mchezo wa didactic ni njia ya kuandaa shughuli za kielimu. Kusudi lao kuu ni kuunda hali ngumu (wakati mwingine yenye shida), kujenga "njia ya kikwazo." Hatua za mwanafunzi kupitia vizuizi hivi hujumuisha mchakato wa kujifunza. Ni muhimu kwamba mwanafunzi anayemaliza kazi ya kujifunza au kushiriki katika mchezo wa didactic anatatua tatizo mahususi kila wakati. Kazi ni sehemu ya lengo lililotolewa katika hali fulani za shughuli.

Mbinu za kinadharia za kuelezea jambo la mchezo.

Washa hatua ya kisasa utafiti katika uzushi wa kucheza, tunaweza kuzungumza juu ya nadharia mbalimbali za kisayansi za kucheza: nadharia ya nguvu ya ziada, asili ya fidia; silika; kupumzika katika mchezo; furaha, utambuzi wa anatoa innate; maendeleo ya kiroho katika mchezo; uhusiano kati ya mchezo na sanaa na utamaduni aesthetic; uhusiano kati ya kucheza na kazi; recapitulation na matarajio na kadhalika.

Kuzingatia shida za kupanga mchezo wa watoto, mtu anapaswa kugeukia njia zinazofaa za kisayansi:

Mchakato - "mchezo kama mchakato": "lengo la mchezo liko peke yake..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, nk);

Shughuli - "mchezo kama shughuli": "mchezo ni aina ya shughuli zisizo na tija za mwanadamu ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev, nk);

Kiteknolojia - "mchezo kama teknolojia ya ufundishaji": "shughuli ya mchezo inahusishwa na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, nk).

Muundo wa mchezo kama mchakato:

1. Majukumu yanayochukuliwa na wachezaji.

2.Vitendo vya mchezo kama njia ya kutambua majukumu haya.

3. Matumizi ya mchezo wa vitu, uingizwaji wa vitu halisi na mchezo - wenye masharti.

4. Mahusiano ya kweli kati ya wachezaji.

5. Njama, yaliyomo - eneo la ukweli lililotolewa kwa masharti katika mchezo.

Muundo wa mchezo kama shughuli:

1. Kuhamasisha, ambayo inahakikishwa na ushiriki wa hiari katika shughuli za michezo ya kubahatisha, fursa ya kuchagua, ushindani, kuridhika kwa mahitaji na kujitambua.

2. Kuweka malengo.

3.Kupanga.

4. Utimilifu wa lengo.

5. Uchambuzi wa matokeo ambayo mtu anatambuliwa kama somo la shughuli.

Ufafanuzi wa dhana ya "teknolojia ya michezo ya kubahatisha".

Dhana ya mchezo kama mchakato, shughuli au teknolojia ina masharti sana na inasababishwa na hitaji la ufafanuzi wa kisayansi wa vigezo vya jambo linalozingatiwa. Ndani ya mfumo wa mbinu hizi, mchezo, pamoja na kazi na kujifunza, inaeleweka kama aina ya shughuli za maendeleo katika hali ya burudani ya masharti na uigaji wa uzoefu wa kijamii, ambapo kujidhibiti kwa tabia ya binadamu huundwa na kuboreshwa.

"Teknolojia ya mchezo" katika ufundishaji inamaanisha kundi kubwa la mbinu na mbinu za kuandaa mchakato wa ufundishaji katika mfumo wa michezo mbali mbali ya ufundishaji. Tofauti na michezo kwa ujumla, "mchezo wa ufundishaji" una kipengele muhimu - lengo lililofafanuliwa wazi na matokeo yanayolingana ya ufundishaji, ambayo yanaweza kuhesabiwa haki, kuonyeshwa kwa njia ya wazi au isiyo ya moja kwa moja na ina sifa ya mwelekeo wa elimu na utambuzi (G.K. Selevko) .

Teknolojia yoyote ina maana kwamba kuamsha na kuimarisha shughuli za binadamu. Matumizi ya michezo kama njia ya kufundishia na elimu yamejulikana tangu nyakati za zamani. Mchezo huo hutumiwa sana katika ufundishaji wa watu, katika shule za mapema na taasisi za nje ya shule. Ili kuashiria mchezo kama teknolojia inayoendelea ya ufundishaji, ni muhimu kuanzisha msingi sifa tofauti michezo kama njia na mbinu katika mchakato wa ufundishaji. Katika shule ya kisasa, njia ya mchezo hutumiwa katika kesi zifuatazo:

Kama teknolojia ya kujitegemea kwa umilisi wa dhana, mada na hata sehemu za somo la kitaaluma;

Kama sehemu ya teknolojia kubwa,

Kama vile teknolojia za shughuli za ziada.

Utekelezaji wa mbinu za michezo ya kubahatisha hufanyika katika maeneo yafuatayo:

Lengo la ufundishaji limewekwa kwa wanafunzi kwa namna ya kazi ya mchezo;

Kama motisha, kipengele cha ushindani kinaletwa, ambacho hubadilisha kazi ya ufundishaji kuwa mchezo;

Shughuli za kielimu za watoto wa shule ziko chini ya sheria za mchezo;

Nyenzo za kielimu hutumiwa kama njia ya kucheza;

Mafanikio yenye mafanikio ya ualimu. malengo yanahusishwa na matokeo ya mchezo.

Walakini, tukizungumza juu ya mchezo katika shughuli za kielimu za watoto wachanga wa shule na vijana, lazima tuzingatie ushawishi wake usio wa moja kwa moja kwenye ukuaji wa psyche (yaani, sio tena ITD) na kuchukua eneo la utendaji bora wa mchezo kama chombo cha didactic. Matumizi bora ya mchezo m.b. imedhamiriwa na hali zifuatazo ikiwa: shughuli ya utambuzi imeanzishwa, hali ya mafanikio katika mchezo wa elimu ni sharti la shughuli za utambuzi.

Tabia ya didactic ya mchezo:

Uwili ni mchanganyiko wa mkataba na ukweli katika hali ya mchezo (mawazo na ufahamu wa ubunifu huhusishwa);

Kutokuwa na uhakika wa matokeo ni fursa ya mchezaji kushawishi hali hiyo, i.e. uwezo wa mchezaji unasasishwa - huhamia kutoka hali inayowezekana hadi halisi;

Kujitolea - inakuza ukuaji wa shirika la ndani;

Multifunctionality - uzazi wa vipengele aina mbalimbali shughuli na, kama matokeo, kupanua uwezekano wa kutofautiana kwa hali ya maendeleo ya kibinafsi.

Kanuni za kubuni michezo ya kielimu:

Kuamua malengo ya ufundishaji wa kutumia mchezo;

Uwiano kati ya malengo ya mchezo wa mwanafunzi na malengo ya ufundishaji ya mwalimu;

Kuamua hitaji la kutumia mchezo katika kesi hii, na sio njia nyingine ya ufundishaji;

Uteuzi wa malengo ya elimu, mafanikio ambayo inashauriwa kuandaa katika fomu ya mchezo;

Kupanga muundo wa shirika wa mchezo;

Uteuzi na urekebishaji unaofuata kwa hali maalum zilizopo za sheria za mchezo wa elimu;

Kuunda mchezo kulingana na mpango mmoja au mwingine wa mchezo, kuunda masharti ya mchezo.

Uainishaji wa teknolojia za michezo ya kubahatisha katika ufundishaji.

Michezo ya mtoto, katika kila hatua ya umri, ni ya kipekee. Matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika mchakato wa ufundishaji inaweza kugawanywa katika hatua kadhaa zinazohusiana na vipindi vya umri wa kufundisha na kulea mtoto:

Teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika umri wa shule ya mapema;

Teknolojia za michezo ya kubahatisha katika umri wa shule ya msingi;

Teknolojia za michezo ya kubahatisha katika umri wa shule ya kati na ya upili.

Uainishaji wa michezo katika mchakato wa elimu:

Kwa asili ya shughuli za utambuzi:

Michezo ya utambuzi

Uzazi,

Ufahamu,

Injini za utafutaji,

Kufunga,

Vipimo.

Kwa kiwango cha uhuru: aina mbalimbali michezo ya didactic.

Njia za usaidizi wa mbinu kwa shughuli za kucheza za watoto na vijana.

Katika mchakato wa malezi ya utu, mchezo utaweza kuchochea:

ufahamu wa ukuaji wa mtu mwenyewe, maendeleo katika ujuzi wa ulimwengu;

furaha ya kusimamia mbinu za juu zaidi za shughuli;

 raha kutoka kwa mchakato wa shughuli za utambuzi;

kujithamini;

kujivunia mafanikio ya mwenzako.

Mchakato wa kuingizwa kwenye mchezo unaweza kutokea kulingana na miradi mbalimbali kulingana na nafasi ambayo mshiriki mmoja au mwingine anachukua kuhusiana na mchezo kwa ujumla. Kukuza utayari wa kucheza ni pamoja na:

Maendeleo ya maslahi ya nje katika mchezo kwa ujumla (jina la mchezo, mshiriki wake, tuzo);

Maendeleo ya maslahi ya ndani (upande wa maudhui ya mchezo (na nani, jinsi gani, ni kiasi gani cha kuingiliana);

Utafutaji wa awali wa njia za kukamilisha kazi ya mchezo na kutabiri uwezo wa mtu wa kuzitekeleza;

Uundaji na maamuzi ya kuingia kwenye mchezo. Yote hii lazima izingatiwe na mwalimu wakati wa kuandaa michezo katika mchakato wa elimu.

Kwa michezo ya kubahatisha teknolojia za ufundishaji walimu huanza kuomba wakati wa elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema. Mpango wa shughuli za kucheza kwa mtoto wa shule ya mapema hujengwa kutoka kwa seti ya michezo ya kielimu, ambayo, pamoja na utofauti wao wote, hutoka. wazo la jumla uhusiano kati ya michezo ya ujenzi, kazi na kiufundi na akili ya mtoto na ina sifa za tabia.

Uhalali wa kisaikolojia: kwa mwaka wa tatu wa maisha, mtoto tayari ni bwana mchezo wa kuigiza, anafahamiana na uhusiano wa kibinadamu, huanza kutofautisha kati ya ndani na nje matukio, mtoto huendeleza mawazo na kazi ya mfano ya fahamu, ambayo inamruhusu kuhamisha mali ya vitu vingine kwa wengine, mwelekeo katika hisia mwenyewe na ujuzi wa kujieleza kwao kitamaduni huundwa - yote haya inaruhusu mtoto kushiriki katika shughuli za pamoja na mawasiliano.

Kanuni ya ufundishaji: tuliweza kuchanganya moja ya kanuni za msingi za kujifunza "kutoka rahisi hadi ngumu" na kanuni muhimu sana ya shughuli za ubunifu "kwa kujitegemea kulingana na uwezo."

Kutatua shida za ufundishaji: katika michezo ya kielimu kazi zifuatazo za ufundishaji hupatikana:

 Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtoto tangu umri mdogo sana;

hatua-hatua za mchezo huathiri ukuaji wa hali ya juu wa uwezo wa mtoto (kulingana na L.S. Vygotsky, eneo la ukuaji wa karibu linahusika);

shughuli za mtoto huambatana na mazingira ya bure, ubunifu wa furaha;

shughuli za mtoto huambatana na hali ya mafanikio.

Matumizi ya mwalimu ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika umri wa shule ya msingi huwasaidia washiriki kupata vipengele fulani vya mchakato wa elimu kwa njia inayofanana na mchezo. Kitendo kulingana na sheria za mchezo hubadilisha nafasi za kawaida za mwalimu kuwa msaidizi, mratibu na mshiriki wa kitendo cha mchezo. inaelezwa na sababu zifuatazo.

Uhalali wa kisaikolojia: Ukuaji wa mtoto katika umri wa shule ya msingi unahusishwa na uboreshaji na ujumuishaji wa msamiati wa kila siku, usemi thabiti na uboreshaji. michakato ya kiakili, uundaji wa uwakilishi wa nambari na dhahania, na kadhalika. Watoto wa umri wa shule ya msingi wana sifa ya hiari ya mtazamo, urahisi wa kuingia kwenye picha, watoto wanahusika haraka katika shughuli, hasa kucheza.

Kanuni ya ufundishaji: Katika ufundishaji shule ya msingi Teknolojia za ukuzaji wa mchezo huitwa michezo ya didactic. Ufanisi wa michezo ya didactic inategemea matumizi yao ya kimfumo, juu ya madhumuni ya programu ya mchezo pamoja na mazoezi ya kawaida ya didactic.

Kutatua matatizo ya ufundishaji: Matokeo ya mchezo hutenda kwa maana mbili - kama matokeo ya michezo ya kubahatisha na ya utambuzi wa elimu:

 kubainisha sifa kuu za vitu, linganisha na linganisha; kujumlisha vitu kulingana na sifa fulani;

 kutofautisha matukio ya kweli kutoka isiyo ya kweli;

jidhibiti, nk.

Jukumu muhimu zaidi katika teknolojia hii ni la mjadala wa mwisho wa retrospective (tafakari), ambapo wanafunzi huchambua kwa pamoja kozi na matokeo ya mchezo, mwendo wa mwingiliano wa kielimu na mchezo.

Teknolojia za michezo ya kubahatisha katika ufundishaji na malezi ya watoto wa umri wa shule ya kati na ya upili zinatofautishwa na uhalisi wao wa ubora.

Uhalali wa kisaikolojia: Katika tabia na shughuli za watoto ujana kuna kuongezeka kwa hitaji la kuunda ulimwengu wa mtu mwenyewe, hamu ya kuwa mtu mzima, ukuaji wa haraka wa mawazo, ndoto, kuibuka kwa hiari. michezo ya kikundi. Vipengele vya mchezo wa watoto wa ujana ni mtazamo wa mtoto juu ya kujithibitisha mbele ya jamii, rangi ya kuchekesha ya matukio, hamu ya utani wa vitendo, na kuzingatia shughuli za hotuba.

Kanuni ya ufundishaji: Kama sheria, walimu hugeukia aina hii ya mchezo kama "michezo ya biashara" kama teknolojia ya elimu ya michezo ya kubahatisha. Katika mchakato wa elimu wanaotumia marekebisho mbalimbali michezo ya biashara: uigaji, uendeshaji, michezo ya biashara ya kuigiza, ukumbi wa michezo wa biashara, saikolojia na sociodrama. Ili kuandaa kwa ufanisi mwingiliano wa ufundishaji, mbinu za mwalimu zinaweza kujengwa kwa mujibu wa hatua fulani za mchezo wa biashara: maandalizi, utangulizi wa mchezo, kuendesha na kuchambua maendeleo ya mchezo.

Utatuzi wa shida za ufundishaji: Teknolojia za mchezo hutumiwa kufikia kazi ngumu za ufundishaji: kusimamia nyenzo mpya na za zamani, kukuza ustadi wa jumla wa elimu, kukuza uwezo wa ubunifu, n.k. Teknolojia za mchezo katika malezi na elimu ya watoto wa ujana, kwa upande mmoja, huchangia ukuaji wa mitazamo ya kijamii ya kijana, kwa upande mwingine, husaidia kufidia upakiaji wa habari na kupanga mapumziko ya kisaikolojia na kisaikolojia.

Pakua nyenzo

2024 Kuhusu starehe nyumbani. Mita za gesi. Mfumo wa joto. Ugavi wa maji. Mfumo wa uingizaji hewa