Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun psikolojik bileşenleri şunları içerir: Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri

Bir çocuğun başarılı öğrenmesi ve kişisel gelişimi için, genel durumunu dikkate alarak okula hazırlıklı gitmesi önemlidir. fiziksel Geliştirme, motor beceriler, durumlar gergin sistem. Ve bu tek koşul olmaktan çok uzak. En gerekli bileşenlerden biri psikolojik hazırlıktır.

Psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişimdir.

Çoğu çocukta yedi yaşına kadar oluşur. İçerik psikolojik hazırlık eğitim sırasında çocuğa sunulacak belirli bir gereksinimler sistemini içerir ve bunlarla baş edebilmesi önemlidir.

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlığın yapısı: çok bileşenli eğitim. Psikolojik hazırlığın bileşenleri arasında okullaşma psikomotor (işlevsel), entelektüel, duygusal-istemli, kişisel (motivasyonel dahil), sosyo-psikolojik (iletişimsel) hazırlığı içerebilir.

Fizyolojik bileşen – Bunlar öz bakım becerileri, genel motor becerilerin durumu, fiziksel uygunluk düzeyi, sağlık durumu, doğru fizik, duruştur.

Psikomotor (fonksiyonel) hazırlık

Çocuğun vücudunda meydana gelen, performansının ve dayanıklılığının artmasına ve daha fazla işlevsel olgunluğa katkıda bulunan dönüşümleri içermelidir. Bunlar arasında öncelikle şunu belirtmek gerekir:

Okul öncesi çocukluk döneminde uyarılma ve engelleme süreçlerinin artan dengesi, çocuğun dikkatini faaliyet nesnesine daha uzun süre odaklamasına olanak tanır, gönüllü davranış biçimlerinin ve bilişsel süreçlerin oluşumuna katkıda bulunur;

Küçük el kaslarının ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi - yazma eylemlerinde ustalaşmanın temelini oluşturur;

Beynin fonksiyonel asimetri mekanizmasının iyileştirilmesi - biliş ve sözel bir araç olarak konuşma oluşumunu aktive eder mantıksal düşünme.

Akıllı Hazırlık

Bir çocuğun okula entelektüel olarak hazır olup olmadığının en önemli göstergeleri, onun düşünme ve konuşma gelişiminin özellikleridir.

Okul öncesi çağda çocuklar, görsel-figüratif düşünceye dayanan ve onun doğal devamı olan sözel-mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Altı yaşında bir çocuk, etrafındaki dünyanın en basit analizini yapma yeteneğine sahiptir: önemli olanla önemsiz olanı ayırt etme, basit akıl yürütme ve doğru sonuçlara varma. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocukların zihinsel gelişiminin temel göstergesi mecazi ve sözel ve mantıksal düşünmenin temellerinin oluşmasıdır.

Yukarıdakileri özetleyerek ve çocuğun bilişsel alanının gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak, okulda öğrenmeye yönelik entelektüel hazırlığın gelişiminin aşağıdakileri gerektirdiğini söyleyebiliriz:

* farklılaşmış algı;

* analitik düşünme (olgular arasındaki ana özellikleri ve bağlantıları kavrama yeteneği, bir modeli yeniden üretme yeteneği);

* gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezin rolünün zayıflaması);

* mantıksal ezberleme;

* bilgiye ilgi ve ek çabalarla onu elde etme süreci;

* konuşma diline kulak yoluyla hakim olma ve sembolleri anlama ve kullanma becerisi;

* ince el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.

Konuşma bileşeni bir dilin dilbilgisi ve kelime dağarcığına hakim olmayı, belirli bir dereceye kadar konuşma farkındalığını, konuşma biçimlerinin (dış - iç, diyalojik - monolojik) ve işlevlerinin (iletişim, genelleme, planlama, değerlendirme vb.) oluşumunu içerir.

İstemli bileşen Çocuğun bir modele göre hareket edebilmesi ve bunu standart olarak onunla karşılaştırarak kontrol uygulayabilmesi (model başka bir kişinin eylemleri şeklinde veya bir kural şeklinde verilebilir).

Kişisel hazırlık

Kişisel hazırlık, sistemi oluşturan bir bileşendir; motivasyonel ihtiyaç alanı ve bireysel öz farkındalık alanı aracılığıyla tanımlanabilir.

Yeni bir "sosyal konumu" - bir dizi önemli sorumluluk ve haklara sahip bir okul çocuğunun konumu - kabul etmeye hazırlık oluşturmak.Kişisel hazırlık aynı zamanda çocuğun duygusal alanının belirli bir düzeyde gelişmesini de gerektirir. Çocuk, duyguları ifade etmek için sosyal normlara hakim olur, çocuğun faaliyetlerinde duyguların rolü değişir, duygusal beklenti oluşur, duygular daha bilinçli hale gelir, genelleştirilmiş, makul, gönüllü, durumsal değildir, daha yüksek duygular oluşur - ahlaki, entelektüel, estetik. Bu nedenle, eğitimin başlangıcında, çocuğun hem gelişimi hem de gidişatı arka planına göre nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmesi gerekirdi. Eğitim faaliyetleri.

Duygusal-istemli hazırlık

Duygusal-istemli alandaki bir çocuğun yeterli düzeydeki gelişimi, okula psikolojik hazırlığın önemli bir yönüdür. Bu seviyenin farklı çocuklar için farklı olduğu ortaya çıkıyor, ancak daha büyük okul öncesi çocukları ayıran tipik bir özellik, çocuğa davranışını kontrol etme fırsatı veren ve birinci sınıfa girdikten hemen sonra gerekli olan güdülerin ikincilleştirilmesidir. Genel faaliyetlere katılırlar ve okul ve öğretmen tarafından sunulan gereksinimler sistemini kabul ederler.

Okul öncesi bir çocuğun motivasyonu, okula psikolojik hazırlığın kişisel bileşeninde belirleyici bir rol oynar.

Motivasyon bileşeni Sosyal açıdan önemli bir konu olarak eğitim faaliyetine yönelik bir tutumu ve bilgi edinme arzusunu varsayar. Bu güdülerin ortaya çıkmasının ön şartı çocukların genel olarak okula gitme isteği ve merak duygusunun gelişmesidir.

Güdülerin tabi kılınması, davranışta sosyal ve ahlaki güdülerin varlığı (görev duygusu). Öz farkındalık ve öz saygı oluşumunun başlangıcı.

İki grup öğretim amacı belirlendi:

1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yeri işgal etme arzularıyla" ilişkili güdüler.

2. Doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya "çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyet ihtiyacı ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinimi" ile ilgili güdüler.

Sosyo-psikolojik (iletişimsel) hazırlık

Okul öncesi yaştaki çocuk büyüdükçe, nesnelerin dünyasından ziyade insanların dünyasına giderek daha fazla ilgi duymaya başlar. İnsan ilişkilerinin anlamına, onları düzenleyen normlara nüfuz etmeye çalışır. Sosyal olarak kabul edilebilir davranış normlarına uymak, özellikle yetişkinlerden gelen olumlu geri bildirimlerle pekiştirilirse, çocuk için önemli hale gelir. Bu, çocuğun onlarla iletişiminin içeriği haline gelir. Bu nedenle, okul sırasında yetişkinlerle (ve akranlarıyla) sürekli iletişim olasılığı göz önüne alındığında iletişime hazır olmak çok önemlidir. Psikolojik hazırlığın bu bileşeni, söz konusu yaş dönemine özgü iki iletişim biçiminin oluşumunu varsayar:yetişkinlerle serbest bağlamsal iletişim ve akranlarla işbirlikçi-rekabetçi iletişim.

Zarechneva O.N., eğitim psikoloğu

Önde gelen birçok Rus psikoloğuna göre (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), okul öncesi dönem, motivasyon alanı kişilik, sosyal açıdan değerli güdülerin ortaya çıkması ve bunların "tabii olması" ile. S.L.'ye göre "güdü". Rubinstein, karakterin oluştuğu bir “yapı” malzemesi var. Güdüler ikili bir işlevi yerine getirir: Birincisi, insan faaliyetini motive eder ve yönlendirir; ikinci olarak etkinliğe subjektif bir karakter kazandırırlar. Ve faaliyetin anlamı sonuçta onun güdüleri tarafından belirlenir.

I. Öğretme güdülerinin ortaya çıkışı

Öğrenme motivasyonu birçok faktöre bağlı olan karmaşık bir davranış alanıdır. Basit bir artışla karakterize edilmez olumlu davranışöğrenmeye ve her şeyden önce bireyin tüm motivasyon alanının yapısının karmaşıklaştırılmasına. Bilişsel güdülerde iki seviye ayırt edilir: öğrenme sürecini, içeriğini ve sonucunu hedefleyen geniş eğitimsel güdüler (bunlar okula gitme arzusunda, zorlukların üstesinden gelme arzusunda, genel merakta kendini gösterir) ve teorik -bilişsel, bilgi edinme yollarını hedef alır.

II. Bilişsel ilgilerin gelişimi

Çocuğun okula başlamadan çok önce izlenimlere ihtiyacı vardır, bu da gerçekliğe karşı belirli bir bilişsel tutuma neden olur ve ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

İlgi, doğası yeterince açık olmayan karmaşık psikolojik olgularla ilgilidir. Birçok bilim adamı bunu inceledi (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Bilişsel ilgiyi gerçekliğin yansıma biçimlerinden biri olarak görüyorlardı.

Okula entelektüel hazırlık

Okul öğrenimi için entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimiyle ilişkilidir - genelleme, nesneleri karşılaştırma, sınıflandırma, temel özellikleri vurgulama ve sonuç çıkarma yeteneği. Çocuğun figüratif ve mekansal olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine sahip olması gerekir. konuşma gelişimi, bilişsel aktivite.

Birçoğu entelektüel hazırlığın okula psikolojik hazırlığın ana bileşeni olduğuna ve bunun temelinin çocuklara yazma, okuma ve sayma becerilerini öğretmek olduğuna inanıyor. Bu inanç, çocukları okula hazırlarken yapılan birçok hatanın nedenidir.

Aslında entelektüel hazırlık, çocuğun belirli bir bilgi veya beceriye (örneğin okuma) sahip olduğu anlamına gelmez, ancak elbette çocuğun belirli becerilere sahip olması gerekir. Ancak asıl önemli olan çocuğun daha fazlasına sahip olmasıdır. yüksek seviye psikolojik gelişim Dikkatin, hafızanın ve düşünmenin gönüllü olarak düzenlenmesini sağlayan, çocuğun okumasını, saymasını ve sorunları “kendi kendine” yani içsel olarak çözmesini sağlayan bir sistemdir.

Önemli bir husus Entelektüel gelişim mekansal kavramların gelişimidir ve yaratıcı düşünme. Bu gösterge, çocukların harf çizimi, toplama ve çıkarma kuralları ve diğer birçok husustaki gelişiminin temelini oluşturur. eğitici içerik birinci sınıftaki dersler.

Çocuğun entelektüel gelişiminin bir başka göstergesi de bir işaretler sistemine odaklanma yeteneğidir. Bu gösterge, bir çocuğun belirli bir görevi yerine getirirken aynı anda kaç işareti dikkate alabileceğini ortaya çıkaracaktır. Aynı anda bir dizi ilgili özelliğe odaklanma yeteneği yalnızca eğitimin başlangıcında gelişir, ancak eğitim içeriğine hakim olmak için temel olarak önemlidir.

Entelektüel yeteneklerin bir başka özelliği de işaret-sembolik işlevin gelişmesidir.

Bu yetenek, bir önceki gibi, henüz yeni oluşmaya başlıyor. ilkokul. İşaret-sembolik işlevin geliştirilmesi, sayı kavramlarının, ses-harf bağlantılarının ve genel olarak herhangi bir soyut içeriğin özümsenmesi için gereklidir.

Ve bu isim, normal gelişim için çocukların, gerçek nesnelerin yerini alıyor gibi görünen belirli işaretlerin (çizimler, çizimler, harfler veya sayılar) olduğunu anlamaları gerektiği gerçeğiyle bağlantılıdır. Çocuğunuza, garajda kaç araba olduğunu saymak için arabaların içinden geçmeniz gerekmediğini, ancak onları çubuklarla belirleyebileceğinizi ve bu çubukları (arabaların yerine geçenleri) sayabileceğinizi açıklayabilirsiniz. Daha karmaşık bir sorunu çözmek için çocukları sorunun durumunu temsil edebilecek bir çizim yapmaya ve buna göre çözmeye davet edebilirsiniz. grafik görüntü.

Yavaş yavaş, bu tür çizimler - çizimler - giderek daha geleneksel hale geliyor, çünkü bu prensibi ezberleyen çocuklar, bu atamaları (çubuklar, diyagramlar) zihinlerinde, bilinçlerinde zaten çizebiliyorlar, yani " bilincin işaret işlevi.

Kural olarak, yalnızca çok az sayıda çocuk işaret-sembolik işlevin geliştirilmesini gerektiren teşhis görevleriyle başa çıkabilir. Ancak olgunluğunu gösteren çocuklar, eğitim içeriğine hakim olmaya kesinlikle daha hazırlıklıdır.

Genel olarak, entelektüel gelişim göstergeleri grubu, yalnızca çocuğun ustalaştığı zihinsel operasyonları değil, aynı zamanda bunları çeşitli eğitim sorunlarını çözmek için bağımsız olarak etkili bir şekilde kullanıp kullanamayacağını da karakterize eder.

Çocuğun konuşmasının gelişimi entelektüel gelişimiyle yakından ilişkilidir. Altı ila yedi yaşındaki bir çocuk yalnızca karmaşık ifadeleri formüle edebilmekle kalmamalı, aynı zamanda derste açıklamaların formüle edildiği, çalışma talimatlarının verildiği ve zengin bir kelime hazinesi.

Duygusal-istemli hazırlık

Çocukların okul koşullarına normal adaptasyonu için gönüllü hazırlık gereklidir. Buradaki soru, okul rutininin belirli kurallarına uymak da önemli olsa da, çocukların itaat etme yeteneğiyle ilgili değil, dinleme yeteneğiyle, yetişkinin söylediklerinin içeriğini derinlemesine araştırmayla ilgilidir. Gerçek şu ki, öğrencinin öğretmenin görevini anlayabilmesi ve kabul edebilmesi, acil arzularını ve dürtülerini kendisine tabi kılması gerekir. Bunun için çocuğun yetişkinden aldığı talimatlara konsantre olabilmesi gerekir.

Zaten okul öncesi yaşÇocuk, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme ve eylemlerini hedefe tabi kılma ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu, bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışını yönetmeye başlamasına yol açar. Yukarıdakiler, zaten okul öncesi çağda ortaya çıkacağına inanmak için sebep vermektedir. Elbette, okul öncesi bir çocuğun istemli eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: durumsal arzu duygularının etkisi altında ortaya çıkan kasıtsız, dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.

Okulda başarılı öğrenme için gerekli olan en önemli yetenek gönüllü davranışlardır.

Davranışın keyfiliği, çocuğun davranışını kontrol edebilme ve işini organize edebilme yeteneğidir. Bu yetenek şu şekilde ortaya çıkar: çeşitli formlar.

Keyfilik biçimleri

A - bir dizi eylemi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

B - görsel örneklerin çoğaltılması.

C - Çocuğun bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre hareket etme yeteneği.

D - eylemlerinizi kurallara tabi kılma yeteneği.

Psikolojik araştırma Okul öncesi çağda benlik saygısının gelişimi, onun büyük istikrarsızlığını ve tutarsızlığını ortaya çıkardı. R.B. Bu süreçte belirli özellikleri tespit eden Sterkina şunları düşünüyor:

kişinin kendini başkalarıyla karşılaştırırken kendi değerlerini değerlendirmesinde ortaya çıkan genel benlik saygısı;

kişinin belirli bir faaliyet türündeki yeteneklerinin özel olarak değerlendirilmesi;

Belirli bir zorluktaki görevlerin seçilmesi şeklinde faaliyet sürecindeki dinamik öz değerlendirme.

Benlik saygısının gelişimi dinamikten özele ve genele doğru ilerler. Bunu şekillendirmek temel kalite Kişilik, başkaları, özellikle yetişkinler tarafından ifade edilen değerlendirmelerin etkisi altında ortaya çıkar.

Okula başlayan bir çocuğun fizyolojik ve sosyal açıdan olgun olması; belirli bir zihinsel, duygusal ve istemsel gelişim düzeyine ulaşması gerekir. Eğitim faaliyetleri, çevremizdeki dünya hakkında belirli miktarda bilgi ve temel kavramların geliştirilmesini gerektirir. Çocuk zihinsel işlemlerde ustalaşmalı, çevresindeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını genelleştirebilmeli ve farklılaştırabilmeli, faaliyetlerini planlayabilmeli ve kendi kendini kontrol edebilmelidir. Öğrenmeye karşı olumlu bir tutum, davranışı kendi kendine düzenleme yeteneği ve verilen görevleri tamamlamak için gönüllü çabaların tezahürü önemlidir. Sözlü iletişim becerileri, gelişmiş ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu da aynı derecede önemlidir. Dolayısıyla “çocuğun okula hazır bulunuşu” kavramı karmaşık, çok yönlü ve çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan bir kavramdır.

Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının temel bileşenleri şunlardır:

- öğrencinin sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere yönelik istekte ortaya çıkan yeni bir iç konumu;
- bilişsel alanda, bilincin işaret-sembolik işlevi ve ikame etme yeteneği, zihinsel süreçlerin keyfiliği, farklılaşmış algı, genelleme, analiz etme, bilişsel çıkarları karşılaştırma yeteneği;
- kişisel alanda, davranışın keyfiliği, güdülerin ve istemli niteliklerin tabi kılınması;
- faaliyet ve iletişim alanında: koşullu bir durumu kabul etme, bir yetişkinden öğrenme, kişinin faaliyetlerini düzenleme yeteneği.

Her birine bakalım.

Bir öğrencinin içsel konumunun oluşumu iki aşamada gerçekleşir. İlk aşamada okula karşı olumlu bir tutum ortaya çıkar ancak okulun ve eğitim faaliyetlerinin anlamlı yönlerine yönelik bir yönelim yoktur. Çocuk yalnızca dışsal, resmi tarafı vurguluyor; okula gitmek istiyor ama aynı zamanda okul öncesi yaşam tarzını da sürdürüyor. Ve bir sonraki aşamada, faaliyetin gerçek eğitimsel yönleri olmasa da sosyal yönlerine yönelik bir yönelim ortaya çıkıyor. Bir okul çocuğunun tam olarak oluşturulmuş konumu, okul yaşamının hem sosyal hem de eğitimsel yönlerine yönelik yönelimin bir kombinasyonunu içerir, ancak yalnızca birkaç çocuk bu seviyeye 7 yaşına kadar ulaşır.

Bu nedenle, bir okul çocuğunun içsel konumu, çocuk ile yetişkinlerin dünyası arasındaki nesnel ilişkiler sisteminin öznel bir yansımasıdır. Bu ilişkiler, gelişimin sosyal durumunu karakterize eder. dıştan. İçsel konum, 7 yıllık krizin merkezi psikolojik yeni oluşumunu temsil ediyor

Hazırbulunuşluğun bir sonraki önemli bileşeni çocuğun bilişsel alanının gelişimi ile ilgilidir. Bilgi tek başına okula hazır olmanın bir göstergesi değildir. Çok daha önemli olan, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi ve çevreye karşı bilişsel tutum, çocuğun özellikle görsel-mekansal modellemeyi ikame etme yeteneğidir (L.A. Wenger). Figüratif ikameleri yeniden oluşturma yeteneği zihinsel süreçler okul öncesi çağındaki bir çocuk, nesneler, olaylar hakkında zihinsel olarak fikirler oluşturmasına ve bunları çeşitli zihinsel sorunların çözümünde uygulamasına olanak tanır. Okul öncesi çağın sonunda çocuk, gönüllü hafızanın unsurlarını ve gözlemleme yeteneğini, kendi konuşma aktivitesini gönüllü olarak hayal etme ve kontrol etme yeteneğini oluşturmuş olmalıdır.

Kişisel alanda, okul eğitimi için en önemli olanı davranışın keyfiliği, güdülerin tabi kılınması ve istemli eylem ve istemli niteliklerin unsurlarının oluşmasıdır. Davranışın keyfiliği şu şekilde ortaya çıkar: farklı bölgeler, özellikle bir yetişkinin talimatlarını takip etme ve okul yaşamının kurallarına göre hareket etme yeteneği (örneğin, sınıftaki ve teneffüsteki davranışınızı izleyin, gürültü yapmayın, dikkatinizi dağıtmayın, başkalarını rahatsız etmeyin vb.) .). Kuralların uygulanmasının ve farkındalığının arkasında çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkiler sistemi yatmaktadır. Davranışın keyfiliği, bir yetişkinin kontrolü olmadan gerçekleştirildiklerinde, davranış kurallarının içsel bir psikolojik otoriteye (A.N. Leontyev) dönüştürülmesiyle tam olarak bağlantılıdır. Ayrıca çocuğun bir hedef belirleyip bu hedefe ulaşabilmesi, bazı engelleri aşabilmesi, disiplin, organizasyon, inisiyatif, kararlılık, azim ve bağımsızlık gösterebilmesi gerekir.

Faaliyet ve iletişim alanında, okula hazır olmanın ana bileşenleri arasında, çocuğun bir eğitim görevini kabul etmesi, onun sözleşmesini ve bunun çözüldüğü kuralların sözleşmesini anlaması durumunda, eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşturulması; öz kontrol ve öz saygıya dayalı olarak kendi faaliyetlerini düzenler; Bir görevin nasıl tamamlanacağını anlar ve bir yetişkinden öğrenme yeteneğini gösterir.

Dolayısıyla çocukların okula hazır bulunuşluğu planlama, kontrol, motivasyon, entelektüel gelişim düzeyi gibi parametrelerle belirlenebilmektedir.

1. Planlama - faaliyetlerinizi amacına uygun olarak organize edebilme yeteneği:

düşük seviye - çocuğun eylemleri hedefe uymuyor;

ortalama seviye - çocuğun eylemleri kısmen hedefin içeriğine karşılık gelir;

yüksek seviye - çocuğun eylemleri hedefin içeriğiyle tamamen tutarlıdır.

2. Kontrol - eylemlerinizin sonuçlarını hedefle karşılaştırma yeteneği:

düşük seviye - çocuğun çabalarının sonuçları ile belirlenen hedef arasında tam bir tutarsızlık (çocuğun kendisi bu tutarsızlığı görmez);

ortalama seviye - çocuğun çabalarının sonuçlarının belirlenen hedefe kısmi uyumu (çocuk bu eksik tutarsızlığı bağımsız olarak göremez);

yüksek seviye - çocuğun çabalarının sonuçlarının belirlenen hedefe uygunluğu; çocuk, aldığı tüm sonuçları belirlenen hedefle bağımsız olarak karşılaştırabilir.

3. Öğrenme motivasyonu, nesnelerin gizli özelliklerini, çevredeki dünyanın özelliklerindeki kalıpları bulma ve bunları kullanma arzusudur:

düşük seviye - çocuk yalnızca nesnelerin doğrudan duyularla erişilebilen özelliklerine odaklanır;

orta seviye - çocuk, bu genellemeleri bulmak ve kullanmak için etrafındaki dünyanın bazı genelleştirilmiş özelliklerine odaklanmaya çalışır;

yüksek seviye - çevreleyen dünyanın doğrudan algıdan gizlenmiş özelliklerini, kalıplarını bulma konusunda açıkça ifade edilen bir arzu; kişinin bu bilgiyi eylemlerinde kullanma arzusu vardır.

4. Zeka gelişiminin düzeyi:

düşük - başka bir kişiyi dinleyememe, sözlü kavramlar biçiminde mantıksal analiz, karşılaştırma, genelleme, soyutlama ve somutlaştırma işlemlerini gerçekleştirememe;

ortalamanın altında - başka bir kişiyi dinleyememe, tüm mantıksal işlemleri sözlü kavramlar biçiminde gerçekleştirmede hatalar;

ortalama - başka bir kişiyi dinleyememe, basit mantıksal işlemler (karşılaştırma, sözlü kavramlar biçiminde genelleme) hatasız gerçekleştirilir, daha karmaşık mantıksal işlemlerin gerçekleştirilmesinde - soyutlama, somutlaştırma, analiz, sentez - hatalar yapılır;

yüksek - başka bir kişiyi anlamada ve tüm mantıksal işlemleri gerçekleştirmede bazı hatalar mümkündür, ancak çocuk bu hataları bir yetişkinin yardımı olmadan kendisi düzeltebilir;

çok yüksek - başka bir kişiyi dinleme, sözlü kavramlar biçiminde herhangi bir mantıksal işlemi gerçekleştirme yeteneği.

Dolayısıyla, bir çocuğun eylemlerini nasıl planlayacağını ve kontrol edeceğini bilmiyorsa, öğrenme motivasyonu düşükse (yalnızca duyusal verilere odaklanır), başka birini nasıl dinleyeceğini ve mantıksal hareketler yapmayı bilmiyorsa okula hazır olmadığını varsayabiliriz. Kavramlar şeklinde işlemler.

Bir çocuk, eylemlerini nasıl planlayacağını ve kontrol edeceğini biliyorsa (veya bunun için çabalıyorsa), nesnelerin gizli özelliklerine, çevresindeki dünyanın kalıplarına odaklanırsa, bunları eylemlerinde kullanmaya çalışırsa, nasıl dinleyeceğini bilirse okula hazırdır. başka bir kişiye sözlü kavramlar biçiminde mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilir (veya çaba gösterir).

Okula psikolojik hazırlığın, motivasyonel, entelektüel alanların ve irade alanının oldukça yüksek düzeyde gelişimini gerektiren karmaşık bir eğitim olduğunu bir kez daha belirtelim. Genellikle psikolojik hazırlığın iki yönü ayırt edilir: okula kişisel (motivasyonel) ve entelektüel hazırlık. Her iki yön de hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı uyum sağlaması ve yeni bir ilişkiler sistemine ağrısız girmesi açısından önemlidir.

3. Psikolojik hazırlığın bileşenleri

1.1. Okula motivasyonel, kişisel hazırlık (“öğrencinin içsel konumunun oluşumu”)

Önde gelen birçok yerli psikologa göre (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), okul öncesi dönem, bireyin motivasyon alanının gelişimi ve karmaşıklığı, sosyal açıdan değerli güdülerin ortaya çıkması ve "tabiat" ile ilişkilidir. onlara. S.L.'ye göre “güdü”. Rubinstein, karakterin oluştuğu bir “yapı” malzemesi var. Güdüler ikili bir işlevi yerine getirir: Birincisi, insan faaliyetini motive eder ve yönlendirir; ikinci olarak etkinliğe subjektif bir karakter kazandırırlar. Ve faaliyetin anlamı sonuçta onun güdüleri tarafından belirlenir.

BEN.Öğretim motiflerinin ortaya çıkışı

Öğrenme motivasyonu birçok faktöre bağlı olan karmaşık bir davranış alanıdır. Öğrenmeye yönelik olumlu tutumdaki basit bir artışla değil, her şeyden önce bireyin tüm motivasyon alanının yapısının bir komplikasyonuyla karakterize edilir. Bilişsel güdülerde iki seviye ayırt edilir: öğrenme sürecini, içeriğini ve sonucunu hedefleyen geniş eğitimsel güdüler (bunlar okula gitme arzusunda, zorlukların üstesinden gelme arzusunda, genel merakta kendini gösterir) ve teorik -bilişsel, bilgi edinme yollarını hedef alır.

Rus psikolojisinde sorunu incelemeye yönelik farklı yaklaşımlar vardır. Yani, D.N. Uznadze, eğitim faaliyetlerinin temel amacının ihtiyaç olduğuna inanıyordu. Çocuğun entelektüel güçlerinin işleyişi. Bu nedenle okul eğitimine hazır olma kriterlerini bilişsel ihtiyaçların gelişim düzeyine göre belirledi.

Diğer psikologlar (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) bunun önemini vurguluyor öğretimin sosyal nedenleri, bu da öğrencinin konumunun oluşumunda bir miktar tutarlılık ortaya çıkarmamıza ve onun okul eğitimine kişisel hazırlığını belirlememize olanak tanır.

Ancak tüm psikologlar buna inanıyor gerekli bir durum Eğitim motivasyonunun oluşumu, öğrencinin eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin birliği içinde gelişmesidir. Arka son yıllar Soyuttan somuta yükseliş ilkesine dayanan bilginin kademeli asimilasyonu sırasında öğrenme motivasyonunun etkili oluşumunu gösteren veriler elde edilmiştir (V.V. Davydov).

II. Bilişsel ilgilerin gelişimi

Çocuğun okula başlamadan çok önce izlenimlere ihtiyacı vardır, bu da gerçekliğe karşı belirli bir bilişsel tutuma neden olur ve ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Çoğu araştırmacı ilgiyi, bir nesneye veya etkinliğe karşı özel bir duygusal ve bilişsel tutum olarak tanımlar. uygun koşullar kişilik yönelimine dönüşür. Bilişsel ilgi, yeni bir şey öğrenme arzusunda, gerçeklik nesnelerinde ve fenomenlerinde neyin anlaşılmaz olduğunu bulma, özlerini bilme arzusunda, aralarında var olan bağlantıları ve ilişkileri bulma arzusunda kendini gösterir. İlgi algıyı, dikkati, hafızayı harekete geçirdiği ve zihinsel aktivitenin verimliliğini arttırdığı için kişinin ufkunu genişletmeye yardımcı olur, bilginin kalitesini etkiler ve bilgi edinme sürecini değiştirir.

Hem içerikleri hem de kapsamları ve istikrarları bakımından farklılık gösteren, niteliksel olarak benzersiz iki bilişsel ilgi gelişimi düzeyi tanımlanmıştır.

N.G.'nin çalışmasında. Morozova, istikrar derecesine bağlı olarak iki tür ilgiyi ayırt eder: I/ durumsal, epizodik ve 2/ kişisel, kalıcı. Durumsal ilgi, çocuğun bir nesneyle ilişkisini nasıl deneyimlediğini gösterir. Kalıcı ilgi uzun ömürlüdür ve kişinin davranışını, eylemlerini, karakterini belirleyen bir mülktür. Bilişsel ilginin ortaya çıkmasının temeli, en büyük gelişimine 6-7 yaşlarında ulaşan çocukların merakıdır. Bazı araştırmacılara göre eğlenceyle değil entelektüel aktiviteyle ilişkili olan öğrenmeye ilgi ortaya çıkıyor. Bununla birlikte, entelektüel aktivite ve onunla ilişkili ilgi, yalnızca bir nesneyle doğrudan etkileşim durumunda ortaya çıkar ve devam eder, aksi takdirde hızla kaybolurlar.

Şu anda mevcut çok sayıda Popüler bilim de dahil olmak üzere psikolojik literatür, çocukların okula psikolojik hazırlığı sorununa ayrılmıştır. Her ne kadar eğitimin başarısı için neyin belirleyici olduğu konusunda yazarların görüşleri sıklıkla farklılık gösterse de, neredeyse hepsi modern bir okulun çocuktan ne beklediğinin analizine dayanıyor. Bu anlaşılabilir. Sonuçta okulda bir çocuğu neyin beklediğini bilmeden onu neye hazırlayacağını anlamak zordur.

Peki okul bir çocuğun hayatına ne gibi yenilikler katıyor?

Kural olarak biz yetişkinlerin düşünmediği ilk yenilik, okulun sosyal kurum Belirli kurallara göre var olan ve yaşayan. Oldukça gelenekseldirler ve çocuğun okul yaşamının kurallarına göre "oynamaya", içinde bulunduğu durumun gelenekselliğini anlama ve kabul etmeye hazır olması gerekir.

Bu kuralların en önemli bileşeni, öğretmen işlevini yerine getiren yetişkine yönelik özel tutumdur. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin organizasyonu da önemli bir rol oynar. Okul öncesi çağın sonunda çocuk ile yetişkinler arasında durumsal olmayan kişisel iletişim gibi bir iletişim biçiminin gelişmesi gerekirdi.

Bir çocuğun okul öncesi çağdaki bir yetişkinle iletişiminin doğası ve özelliklerine ilişkin edebi kaynakların analizi, okul öncesi dönemin sonunda çocukların iletişiminin gelişiminde ne olduğu, yani iletişimin bir anlam kazandığı gerçeği hakkında bir sonuca varmamızı sağlar. spesifik, son derece önemli bir özellik – RASTGELE. Okul öncesi çağın sonunda iletişimin içeriği ve yapısı yalnızca anlık nesnel durum ve başkalarıyla doğrudan ilişkiler tarafından değil, aynı zamanda bilinçli olarak kabul edilen görevler, kurallar, gereksinimler, yani belirli bir bağlam tarafından da belirlenmeye başlar. Temel ayırt edici özellikÇocukların yüksek düzeyde keyfiliğe sahip iletişimleri, iletişimin bağlamsallığı olarak adlandırılabilecek şeydir.

İletişimin bağlamsallığı(durumsal olmayan) mevcut herhangi bir duruma bağlanmama, anlık durumsal dürtülerin etkisi altında değil, önceden belirlenmiş bir hedef belirlemeyi, kuralları, koşulları ve durumun bağlamını belirleyen diğer anları dikkate alarak hareket etme yeteneğidir.

Sınıf içi ders eğitim sistemi, yalnızca çocuk ile öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda diğer çocuklarla da özel ilişkileri varsayar. Akranlarla yeni bir iletişim biçimi okulun başlangıcında gelişir. İletişim kurma arzusu, başka bir kişiyi, insanları tanıma ve kendini onlarla karşılaştırma ihtiyacına dayanır.

Okul taleplerini sadece öğretmenle ilgili olarak yapmıyor. Çocukların kendileri için de gereksinimler vardır. Bazı okullarda bu gereksinimler çok katıdır, bazılarında ise daha yumuşaktır ancak bunlar her yerde mevcuttur. Ve okulda kendini iyi hissetmek için çocuğun bu gereksinimlere hazır olması gerekir. istekli ve yetenekli olmalıÖğrenci olarak rolünüzü oynayın. Ancak düşünürseniz, bu gereksinimlerin çoğunun 6-7 yaş arası çocuklar için doğal olmadığını görürsünüz. Mesela kalkmadan, dönmeden, pencereden dışarı bakmadan, yanınızda, komşu masalarda oturan arkadaşlarınızla konuşmadan 40-45 dakika oturun. Ancak bunu sırf okul kuralları olduğu için yapamazsınız. Her türlü cazibenin üstesinden gelmek için (arkadaşlarla sohbet etmek, Barbie ile oynamak, bir peri masalı okumak, resim yapmak veya sadece uyumak), gerçekten "okul çocuğu" olmayı, örnek bir öğrenci olmayı istemeniz ve bunu üstlenmeye hazır olmanız gerekir. zor rol.

Bir çocuk okul çocuğu rolünü oynamaya hazır değilse, ona öğretmen bir soru sorduğunda neden cevap vermemesi, elini kaldırması ve sorulmasını beklemesi gerektiğini açıklamak imkansızdır. Son olarak, eğer bir çocuk okul yaşamının geleneklerini kabul etmezse, öğretmenin sunduğu görevleri yerine getiremez, onun açıklamalarını dinleyemez, kitabı okuyamaz, sopa ve kancalar yazamaz veya bir şiir öğrenemez.

Çocuğun okul yaşamının sosyal normlarını kabul etmeye hazır olup olmadığını belirlemek için - öğretmen olarak bir yetişkine karşı tutumun oluşumu ve okul çocuğu olarak kendine karşı tutum, özel psikoteşhis programları geliştirilmiştir. Ve onların yardımıyla nitelikli bir psikolog, çocuğun sosyal olarak okula ne kadar hazır olduğunu değerlendirecektir. Ebeveynler için başka bir şeyi bilmek daha önemlidir: 6-7 yaşındaki bir çocuk, okul öncesi çocukluk döneminde bu tür becerileri nereden edinebilir?

Çocuklarda öğrenme arzusu, yakın yetişkinlerin öğrenmeye yönelik tutumlarından, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli olan önemli, anlamlı bir aktivite olarak etkilenir. Diğer çocukların tutumu, küçüklerin gözünde yeni bir yaş seviyesine yükselme ve büyüklerle eşit konumda olma fırsatı da etkiliyor.

Ancak okula gitme arzusu ile OKUMA arzusu birbirinden önemli ölçüde farklıdır. Bir çocuk okula gitmek isteyebilir çünkü tüm akranları oraya gidecektir, çünkü evde bu spor salonuna girmenin çok önemli ve onurlu olduğunu duymuştur ve son olarak okulda kendisine yeni ve güzel bir sırt çantası, kalem kutusu ve benzeri şeyler verilecektir. Hediyeler. Ayrıca yeni olan her şey çocukların ilgisini çeker ve okulda hemen hemen her şey - sınıflar, öğretmen ve sistematik sınıflar - yenidir. Bu, çocukların çalışmanın önemini anladıkları ve çok çalışmaya hazır oldukları anlamına gelmez. Bir okul çocuğunun statüsünün, anaokuluna giden veya annesiyle evde oturan bir okul öncesi çocuğun statüsünden çok daha önemli ve onurlu olduğunu anladılar. Çocuklar, yetişkinlerin hayatlarının çoğunu bölebileceğini görüyor ilginç oyun, ama büyük erkek veya kız kardeşlerinizi evde çok uzun süre oturduklarında rahatsız etmeyin. Bu nedenle çocuk, yetişkin olmak, örneğin bir sırt çantası veya defter gibi belirli haklara sahip olmak ve kendisine verilen sorumluluklara (örneğin erken kalkmak, ödev hazırlamak) sahip olmak istediği için okula gitmeye çalışır ( bu ona aile içinde yeni bir statü yeri ve ayrıcalıklar sağlar). Bir derse hazırlanmak için örneğin bir oyunu veya yürüyüşü feda etmesi gerektiğini henüz tam olarak anlamayabilir, ancak prensipte ödevlerin yapılması GEREKLİ olduğu gerçeğini biliyor ve kabul ediyor. OKUL ÖĞRENCİSİ OLMA, okul öğrencisinin davranış kurallarına uyma, hak ve sorumluluklarına sahip olma arzusu, “okul öğrencisinin içsel konumunu” oluşturur. Çocuğun zihninde okul fikri, arzu edilen yaşam biçiminin özelliklerini kazanmıştır; bu, çocuğun psikolojik olarak gelişiminin yeni bir yaş dönemine - üçüncü sınıfa - geçtiği anlamına gelir. okul yaşı.

Bir okul çocuğunun kelimenin geniş anlamıyla içsel konumu, çocuğun okulla ilişkili bir ihtiyaç ve istek sistemi, yani okula katılımı çocuğun kendi ihtiyacı olarak deneyimlediği okula karşı böyle bir tutum olarak tanımlanır. ("Okula gitmek istiyorum!"). Bir okul çocuğunun içsel konumunun varlığı, çocuğun okul öncesi oyun, bireysel olarak doğrudan varoluş biçimini kararlı bir şekilde reddetmesi ve genel olarak okula ve eğitim faaliyetlerine ve özellikle de onun bu yönlerine karşı açıkça olumlu bir tutum göstermesiyle ortaya çıkar. doğrudan öğrenmeyle ilgilidir.

Hayırsız önemli karakteristik okula kişisel hazırlık Çocuğun yetenekleri, bilgileri ve eylemleri hakkında eleştirel düşünme yeteneği. Bu gösterge okul yaşamına etkin katılım için çok önemlidir. Bir çocuğun, bir yetişkinin yardımı olmadan, eylemlerini ve sonuçlarını bağımsız olarak ne kadar doğru, görevin koşullarına veya öğretmenin gereksinimlerine uygun veya hatalı olarak değerlendirebildiğini ve ne kadar hatalı olduğunu gösterir. etkisiz oldukları ortaya çıkarsa eylemlerini düzeltebilir.

Okula psikolojik hazırlık için, çocuğun okuyup okuyamayacağı değil, ne kadar okuyabildiği çok daha önemli olduğu ortaya çıktı. yeterince bu becerinin olgunluğunu değerlendirir. Sonuçta çocuk harfleri tam olarak bilmiyor ama okuyabildiğini söylüyorsa okumayı öğrenmesine gerek kalmayacaktır. Bir çocuk “Sadece 10'a kadar iyi sayabiliyorum” diyorsa, bu onun sadece saymayı bildiği değil, aynı zamanda bilgisini yeterince değerlendirdiği, sınırlarını gördüğü anlamına gelir, bu da onun matematik öğrenme isteği ve ihtiyacı olabileceği anlamına gelir. .

Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani belirli bir düzeyde kişisel farkındalığın gelişimine karşı yeterli bir tutumunu gerektirir.

Bir modelin çoğaltılmasını gerektiren faaliyetlerde, bir çocukta kişinin eylemlerine karşı eleştirel bir tutum oluşturmak en kolay yoldur. Örneğin bir kız bir mozaiği bir desene göre birleştirir. Onu sadece övebilirsin güzel süs. Veya bir örnek alabilir, çalışmanızı belirli bir resimle karşılaştırmayı teklif edebilir, birlikte örnekle neyin eşleştiğini ve neyin eşleşmediğini arayabilir, tam olarak resme benzeyecek şekilde düzeltmelerini isteyebilirsiniz. Ve sonra çocuk, eylemleri üzerinde ustalaşacak ve bağımsız olarak kontrol uygulayacak, onları değerlendirecek ve hatalarını düzeltmeyi öğrenecektir.

Ancak okulda bir çocuğun ihtiyaç duyduğu tek şey bu değil. Çocuğun genel entelektüel ve konuşma gelişiminin gerekliliği kesinlikle açıktır.

1.2. Okula entelektüel hazırlık

Psikolojik araştırmalarda zihinsel gelişim farklı yönlerden karakterize edilmekte ve farklı kriterler tanımlanmaktadır. Yerli psikologlar (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) tarafından yürütülen araştırmalar, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin temelinin onları özümsemek olduğunu tespit etmeyi mümkün kıldı. çeşitli türler Temel rolü algısal ve zihinsel işlemlere verilen bilişsel yönlendirme eylemleri.

Okul öğrenimine entelektüel hazırlık, zihinsel süreçlerin gelişimiyle ilişkilidir - genelleme, nesneleri karşılaştırma, sınıflandırma, temel özellikleri vurgulama ve sonuç çıkarma yeteneği. Çocuğun mecazi ve mekansal olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine, uygun konuşma gelişimine ve bilişsel aktiviteye sahip olması gerekir.

D.B.'ye göre. Elkonin'in eğitim faaliyeti, belirli eğitim sorunlarını çözmeye, eğitimsel eylemler gerçekleştirmeye ve belirli kontrol ve değerlendirme işlemlerinde uzmanlaşmaya odaklanmasıyla karakterize edilir. Buna dayanarak, psikologlar eğitim faaliyetlerinin yapısını göz önünde bulundurarak, içinde dört bileşen belirler: eğitim görevleri, eğitim eylemleri, kontrol ve değerlendirme. Bileşenlerin her birinin belirli özellikleri vardır.

Öğrenme görevleri ustalık ile karakterize edilir ortak yöntemler bir eylem gerçekleştirmek. Eylemler çok çeşitli olabilir - nesnel, sözlü. Bunların özgüllüğü büyük ölçüde çocuğun sınıfta gerçekleştirdiği aktivitenin özelliklerine bağlıdır. Kontrol, kişinin öğrenme faaliyetlerini ve sonuçlarını kendisine verilenlerle ilişkilendirme yeteneğini gerektirir. Önemli bir bileşen, kullanılan değerlendirmedir. farklı anlar: Eğitim faaliyetlerinin uygulanması sırasında ve faaliyet sonunda.

Aslında entelektüel hazırlık, çocuğun belirli bir bilgi veya beceriye (örneğin okuma) sahip olduğu anlamına gelmez, ancak elbette çocuğun belirli becerilere sahip olması gerekir. Ancak asıl önemli olan çocuğun daha yüksek düzeyde bir psikolojik gelişime sahip olmasıdır; bu, dikkatin, hafızanın, düşünmenin gönüllü olarak düzenlenmesini sağlar ve çocuğa okuma, sayma ve sorunları "kendi kendine" çözme fırsatı verir. , dahili düzeyde.

Entelektüel gelişim göstergeleri

Entelektüel gelişimin önemli bir yönü mekansal kavramların ve yaratıcı düşünmenin gelişimi. Bu gösterge, çocukların harf biçimleri, toplama ve çıkarma kuralları konusundaki ustalığının yanı sıra birinci sınıftaki derslerin eğitim içeriğinin diğer birçok yönünün temelini oluşturur.

Çocuğun entelektüel gelişiminin bir diğer göstergesi işaretler sisteminde gezinme yeteneği. Bu gösterge, bir çocuğun belirli bir görevi yerine getirirken aynı anda kaç işareti dikkate alabileceğini ortaya çıkaracaktır. Aynı anda bir dizi ilgili özelliğe odaklanma yeteneği yalnızca eğitimin başlangıcında gelişir, ancak eğitim içeriğine hakim olmak için temel olarak önemlidir.

Tek bir harfi bile doğru yazabilmek için, çocuğun yalnızca bu mektubun her bir öğesinin yazımında ustalaşması değil, aynı zamanda bunları birbirine göre doğru bir şekilde konumlandırması, boyut olarak ilişkilendirmesi ve aynı zamanda tüm öğe kümesini doğru bir şekilde yönlendirmesi gerekir. not defteri sayfasına göre mektup. Bir çocuğun bir harfin unsurlarını bir sayfanın düzlemine yanlış yerleştirmesi durumunda ayna mektubu olarak adlandırılan bu tür zorlukların tezahürlerinden biridir.

Entelektüel yeteneklerin bir diğer özelliği de işaret-sembolik fonksiyonun gelişimi.

Bu yetenek, önceki gibi, ancak ilkokulda oluşmaya başlar. İşaret-sembolik işlevin geliştirilmesi, sayı kavramlarının, ses-harf bağlantılarının ve genel olarak herhangi bir soyut içeriğin özümsenmesi için gereklidir.

Psikologlar, çocukların gelişimindeki bu daha yüksek entelektüel düzeyi belirtmek için sıklıkla "bilincin işaret işlevi" terimini kullanırlar.

Ve bu isim, normal gelişim için çocukların, gerçek nesnelerin yerini alıyor gibi görünen belirli işaretlerin (çizimler, çizimler, harfler veya sayılar) olduğunu anlamaları gerektiği gerçeğiyle bağlantılıdır. Çocuğunuza, garajda kaç araba olduğunu saymak için arabaların içinden geçmeniz gerekmediğini, ancak onları çubuklarla belirleyebileceğinizi ve bu çubukları (arabaların yerine geçenleri) sayabileceğinizi açıklayabilirsiniz. Daha karmaşık bir problemi çözmek için, çocuklardan problemin durumunu temsil edebilecek bir çizim yapmalarını ve bunu bu grafik görsele dayanarak çözmelerini isteyebilirsiniz.

Gerçek nesnelerin işaretleri olan bu iç desteklerin varlığı, çocukların zihinlerindeki oldukça karmaşık sorunları çözmelerine, başarılı eğitim faaliyetleri için gerekli olan hafızayı ve dikkati geliştirmelerine olanak tanır. Ne yazık ki çocukların mekanik hafızası her zaman iyi olmayabilir ancak bu, ezberlemeye engel olmamalıdır. Çocuğunuzla her kelime için bazı semboller bulmanız gereken oyunlar oynayabilirsiniz. küçük hikaye veya ayet.

Bu tür oyunlar yalnızca hafızayı değil, aynı zamanda dikkati ve çocuk etkinliklerinin organizasyonunu da geliştirmeye yardımcı olur, çünkü yalnızca hikayeyi değil aynı zamanda günlük rutini veya bir sorunu çözme prosedürünü de şifreleyebilirsiniz.

Bu alıştırmalar aynı zamanda çocukların düşünmesini de geliştirir, çünkü yalnızca bazı çalışmalarda değil, aynı zamanda çevredeki dünyadaki nesnelerde de ana şeyi vurgulamayı öğrenirler, yani mantıksal düşünmenin ana operasyonlarından biri olan genelleme işlemini oluştururlar ve kavramlar oluşturur.

3.3.Duygusal-istemli hazırlık

Çocuğun hem sosyal hem de kişisel olarak okula hazır olduğunu varsayalım. Bu onun daha sonraki başarısının yeterli bir garantisi olabilir mi? Ne yazık ki hayır.

Zaten okul öncesi çağda, çocuk, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme ve eylemlerini belirlenen hedefe tabi kılma ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu, bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışını yönetmeye başlamasına yol açar. Yukarıdakiler, zaten okul öncesi çağda ortaya çıkacağına inanmak için sebep vermektedir. Elbette, okul öncesi bir çocuğun istemli eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: durumsal arzu duygularının etkisi altında ortaya çıkan kasıtsız, dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.

Okulda başarı için gereken en önemli yetenek davranışın keyfiliği.

Davranışın keyfiliği, çocuğun davranışını kontrol edebilme ve işini organize edebilme yeteneğidir. Bu yetenek çeşitli şekillerde gelir.

Keyfilik biçimleri

A – bir dizi eylemi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Bu yeteneğin değeri verimli çalışma okulda, sınıfta, okuma-yazma, matematik ve diğer herhangi bir derste öğrenmenin ilk aşamalarındaki hemen hemen her çalışma, çocuğun bağımsız olarak, bağımsız olarak yapabilmesini gerektirdiğinden açıktır. dışarıdan yardım, istemler ve yetişkin kontrolü, bir veya daha fazla eylem ve işlem dizisini gerçekleştirir.

Yani, bir ders kitabındaki bir alıştırmayı "basitçe" yeniden yazmak için, en azından onu bulmanız, bütünüyle okumanız, hatırlanması kolay parçalara ayırmanız, her parçayı hafızadan yazmanız, kontrol etmeniz gerekir. metin, eksiklikleri veya hataları bulun ve düzeltin, satır satır eşit şekilde yazın, güzel ve düzgün yazmaya çalışın, kenar boşluklarını aşmayın vb. Üstelik tüm bu adımların kendiniz için bölünmesi ve bir yetişkinin yardımı olmadan bağımsız olarak tamamlanması gerekiyor.

B – görsel örneklerin çoğaltılması.

Bu yeteneğin alt sınıflardaki öğrenme başarısı açısından önemi de şüphe götürmez. Birinci sınıf öğrencilerine mümkün olduğunca doğru ve doğru bir şekilde çoğaltmaları gereken görsel örnekler şeklinde önemli miktarda materyal sunulmaktadır (kitapları hatırlayalım).

Yetişkinler için görsel bir örneği çoğaltmak bazen kolay görünebilir. Aslında, bu doğru değil. Sonuçta numunenin kendisi, çoğaltılma yöntemi hakkında herhangi bir bilgi taşımamaktadır. Görevi tamamlama yöntemi çocuğun kendisi tarafından tamamen yeniden yapılandırılmalı ve uygulanmalıdır.

Bu becerilerin arkasında farklı mekanizmalar yattığından, bu beceriyi bir dizi eylemi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneğinden ayırmak da önemlidir. İkinci durumda, bunlar tam olarak uyumlulukla ilişkilidir. doğru sıra yürütülmesi sadece içerdiği tüm harfleri yazmak için değil, aynı zamanda bunları düzenlemek için de önemlidir. doğru sırada. İlk durum, örneğin belirli bir çizimi tamamlama görevine karşılık gelir. Burada sadece çizimin tüm detaylarının mevcut olması önemlidir, ancak bunların hangi sırayla ortaya çıktığı önemli değildir.

C – Çocuğun bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre hareket etme yeteneği.

Okul öğretmenliği uygulamalarında çocukların yerine getirdiği görevlerin çoğu, öğretmenin sözlü talimatları şeklinde verilmektedir. Ve bir çocuk entelektüel olarak gelişmiş olsa da, davranışını bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre nasıl organize edeceğini bilmiyor olsa bile, bu, iş sonuçlarının kötü olmasına yol açabilir.

Okula gitmiş olan herkes, öğretmenin şöyle dediğini kolaylıkla hayal edebilir: "Çocuklar, ders kitabınızın 25. sayfasını açın, sayfanın altındaki metni okuyun ve metinden sonra soruların cevaplarını hazırlayın." Ancak birinci sınıf öğrencisi için bu hiç de kolay değil. Öğretmen sözlü talimatlar şeklinde yalnızca belirli nesnel eylemlerin bir dizisini (bir kitap açmak, bir metin okumak) listelemekle kalmayıp aynı zamanda bir sorunun nasıl çözüleceğini açıkladığında durum çok daha karmaşık hale gelir. Ve eğer bir çocuk en az bir ara eylemi kaçırırsa, yalnızca yanlış sonuç almakla kalmayacak, aynı zamanda bu türden diğer problemlerin nasıl çözüleceğini, bir koşulun nasıl analiz edileceğini, bir denklemin nasıl oluşturulacağını, nasıl çözüleceğini de anlayamayacaktır. bir dilbilgisi kuralı ve benzerlerini kullanın.

D – kişinin eylemlerini bir kurala tabi kılma yeteneği.

Genel olarak öğretmenin sınıftaki tüm talimatları öğrencilerin uyması gereken bazı kurallardır. Ders kitabındaki alıştırmalardan önce gelen görevler aynı zamanda öğrencinin ödev yaparken uyması gereken kurallardır. Kurallar öğrencilerin eylemlerini sınırlar; bazen işin kendisiyle asli bir ilişkisi vardır, bazen de yalnızca resmi bir ilişkisi vardır. Biçimsel kısıtlamalar: Kenar boşluklarını aşmadan metni yeniden yazın, soruyu yanıtlayın, ancak yanıta ilişkin bilginizi yalnızca elinizi kaldırarak gösterin. İçerik kısıtlamaları: Bir kelime yazın, yazımı kontrol etmeyi unutmayın, sonucu hesaplayın, ondan geçerek toplama kuralını unutmayın ve benzeri.

Bir kurala göre çalışmak, çocuğun yaptığı işin içeriği ile kuralın getirdiği kısıtlamalar arasında dikkatini dağıtmasını gerektirir. Gönüllü davranışın bu bileşeninin olgunlaşmamışlığının tipik bir tezahürü, çocuğun bir kelimeyi heceleme kuralını doğru bir şekilde yeniden üretmesi, hatta örnekler vermesi, ancak kelimeyi hatalı yazmasıdır. Veya eksik harfi (yazımı) doğru bir şekilde ekliyor, ancak aynı zamanda diğer harfleri de atlıyor vb.

Zaten yukarıda sıralanan örneklerden, gönüllü davranışın oluşmasının okula hazırlığın ne kadar önemli bir bileşeni olduğu açıktır.

Modern bilimsel araştırma iradi eylem kavramı farklı yönlerden yorumlanmaktadır. Bazı psikologlar ilk bağlantının, karar almaya ve hedef belirlemeye yol açan güdü seçimi olduğuna inanırken, diğerleri istemli eylemi yürütme kısmıyla sınırlandırır. İrade sorununun temel sorularından biri, bir kişinin hayatının farklı dönemlerinde yapabileceği belirli istemli eylemlerin ve eylemlerin motivasyonel koşulluluğu sorunudur. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri hakkında da soru ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çocukluk döneminde bireyin istemli alanının doğası daha karmaşık hale gelir ve değişir. spesifik yer çekimi V Genel yapı Esas olarak zorlukların üstesinden gelme konusundaki artan arzunuzda kendini gösteren davranış. Bu yaşta iradenin gelişimi, davranış güdülerindeki ve bunların tabi kılınmasındaki değişikliklerle yakından ilgilidir. Çocuğun iradesi, güdülerin çatışması durumlarında en iyi şekilde ortaya çıkar. Çocuk, eylemlerini, eylemin amacından önemli ölçüde uzaklaştırılan güdülere tabi kılma becerisinde yavaş yavaş ustalaşır.

İradeli eylemlerin geliştirilmesinde çoğu araştırmacı birbiriyle ilişkili üç hususu tanımlar: eylemin amacı, güdüye göre bir hedefin belirlenmesi ve konuşmanın artan düzenleyici rolü. Uygulamalarındaki başarı ve başarısızlık, ne pahasına olursa olsun zorlukların üstesinden gelme arzusu, eylemlerin amacının oluşmasında büyük etkiye sahiptir (Baturin N.A.). Kişiliğin istemli oluşumu iki ana yönde ilerler - bireysel istemli niteliklerin oluşumu ve bir bütün olarak kişiliğin istemli düzenlemesinin gelişimi. Önemli okul öncesi çocukları okula hazırlamak için:

1) bağımsızlığın oluşumu;

2) benlik saygısının gelişimi.

Bağımsız olmak

Rus psikolojisinde bağımsızlık, okul öncesi çağda gelişen ve çocuğun faaliyetlerinin özelliklerine ve çocuğun tüm yaşam tarzına bağlı olan bir kişilik özelliği olarak kabul edilir. İhtiyaç sistemine bağlı olarak gelişiminde farklı seviyelere ulaşır. Yerli psikologlar bağımsızlık sorununun farklı yönlerini incelediler; bu, onun doğasını, yapısını, gelişim düzeylerini ve diğer istemli kişilik özellikleriyle ilişkilerini ortaya çıkarmayı mümkün kıldı (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).

Bağımsızlığın dinamikleri, yetişkinlerin çocuğa yüklediği taleplere, çocuğun içinde bulunduğu duruma ve bir bütün olarak kişiliğe bağlıdır. Bu nedenle bu niteliğin yapısı kapsamlı bir şekilde ele alınmalı, çocuğun davranışları farklı durumlar ailedeki yaşam koşulları ve yetiştirilme koşullarıyla bağlantılı olarak ve okul öncesi kurumu. (Ananyev B.G.).

Benlik saygısının gelişimi

Bir kişinin başkalarıyla bağlantı kurmasını ve davranışlarını düzenlemesini sağlayan en önemli istemli niteliği, benlik saygısıdır.

Okul öncesi çağda benlik saygısının oluşumuna ilişkin psikolojik çalışmalar, onun büyük istikrarsızlığını ve tutarsızlığını ortaya çıkarmıştır. R.B. Bu süreçte belirli özellikleri tespit eden Sterkina şunları düşünüyor:

- kişinin kendisini başkalarıyla karşılaştırırken kendi değerlerini değerlendirmesinde ortaya çıkan genel benlik saygısı;

- kişinin belirli bir faaliyet türündeki yeteneklerinin özel olarak değerlendirilmesi;

– belirli bir zorluktaki görevlerin seçilmesi şeklinde faaliyet sürecindeki dinamik öz değerlendirme.

Benlik saygısının gelişimi dinamikten özele ve genele doğru ilerler. Bu en önemli kişilik niteliğinin oluşumu, başkalarının, özellikle de yetişkinlerin ifade ettiği değerlendirmenin etkisi altında gerçekleşir.

Bir çocuğun başarılı öğrenmesi ve kişisel gelişimi için genel fiziksel gelişimi, motor becerileri ve sinir sisteminin durumu dikkate alınarak okula hazırlıklı gitmesi önemlidir. Ve bu tek koşul olmaktan çok uzak. En gerekli bileşenlerden biri psikolojik hazırlıktır.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için kendiniz için bir hesap oluşturun ( hesap) Google'a gidin ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Belediye bütçesi Eğitim kurumu « Çocuk Yuvası genel gelişim türü No. 75" Okula psikolojik hazırlık Hazırlayan: eğitim psikoloğu Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016

Her çocuk birinci sınıfa okulda her şeyin yolunda olacağı umuduyla gider. Öğretmen güzel ve nazik olacak, sınıf arkadaşları onunla arkadaş olacak ve derslerinden tam A alacak. Çocukların ve ebeveynlerin beklentilerinin karşılanması, çocuğun psikolojik olarak okula nasıl hazırlandığına bağlıdır.

Okula psikolojik hazırlık nedir ve oluşturulabilir mi? Psikolojik hazırlık, bir çocuğun okulda ustalaşmaya başlaması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişimdir. Müfredat bir grup akranda öğrenme koşullarında Okul için psikolojik hazırlık yavaş yavaş oluşur: oyunlarda, işte, yetişkinlerle ve akranlarla iletişimde, geleneksel okul becerilerini geliştirme sürecinde (yazma, sayma, okuma)

Psikolojik hazırlığın bileşenleri Duygusal-istemli hazırlık Sosyo-psikolojik hazırlık Entelektüel hazırlık Kişisel hazırlık

Çocuk çocuklarla nasıl iletişim kuracağını biliyor mu? İletişimde inisiyatif mi gösteriyor yoksa diğer erkeklerin onu aramasını mı bekliyor? Toplumda kabul edilen iletişim normlarını hissediyor mu, diğer çocukların çıkarlarını veya kolektif çıkarları dikkate almaya hazır mı, fikrini savunabiliyor mu? Çocuklarla, öğretmenlerle, diğer yetişkinlerle ve ebeveynlerle olan etkileşimlerinde bir farklılık hissediyor mu? Sosyo-psikolojik hazırlık Bir çocuk okula başladığında oldukça çeşitli iletişim deneyimine sahip olmalıdır. yabancı insanlar. Ona klinikte, oyun alanında, mağazada vb. başkalarıyla iletişim kurma fırsatı vermek gerekir.

Entelektüel hazırlık Yazma, okuma, sayma ve temel problemleri çözme yeteneği yalnızca öğretilebilecek becerilerdir. Genç bir doğa bilimcinin araştırma ilgisini bastırmayın, o zaman okula girdiğinde kendi deneyimlerinden çok şey anlayabilecektir. Çocuğunuza, sebep-sonuç ilişkileri kurmayı, tek kelimeyle, etrafındaki dünyayla aktif olarak ilgilenmeyi, sonsuz "neden" sorularına yanıt aramayı öğretin. Düşünme, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneği. Konuşma, kelime dağarcığı ve kendinizle ilgili temel bilgiler de dahil olmak üzere erişilebilir konularda bir şeyler söyleme yeteneğinin geliştirilmesi. Konsantrasyon yeteneği, mantıksal bağlantılar kurma yeteneği, hafıza gelişimi, ince motor becerileri.

Kişisel hazırlık Okul yıllarınız hakkında konuşun, komik ve öğretici olayları hatırlayın, çocuğunuzla okulla ilgili kitaplar okuyun, okul rutinleri hakkında konuşun, çocuğunuza gelecekteki okulunu gezdirin, nerede eğitim göreceğini gösterin. Hayal gücünü ve hayal gücünü geliştiren faaliyetler faydalıdır: çizim, modelleme, tasarım, ayrıca bağımsızlık ve azim: kulüplerdeki ve bölümlerdeki dersler. Bilişsel ilgi, yeni bir şey öğrenme arzusu. Okula, öğretmene, eğitim faaliyetlerine ve kendine karşı olumlu bir tutum oluşturulması

Duygusal olarak - gönüllü hazırlık. Sadece istediğimi değil, ihtiyacım olanı da yapabilme, zorluklardan korkmama, bunları kendi başıma çözme yeteneği. Yeterli benlik saygısı ve olumlu benlik imajı. Duyguları konsantre etme ve yönetme yeteneği. Oyun bu niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olacak!!! Oyunlar size sakince sıranızı beklemeyi, onurlu bir şekilde kaybetmeyi, stratejinizi oluşturmayı ve aynı zamanda sürekli değişen koşulları hesaba katmayı vb. öğretir. Çocuğu aktivite ve günlük rutindeki değişikliğe alıştırmak da gereklidir. Çocuğa olan inancınızı göstermek, içtenlikle teşvik etmek, yardım etmek ve desteklemek önemlidir. Çocuk yavaş yavaş iradesini kullanma becerisini geliştirecektir, ancak hemen değil. Ona yardım et!

Alt gruplar halinde çalışma Okula duygusal-istemli hazırlık: Yüklere dayanma yeteneği; Hayal kırıklıklarına dayanma yeteneği; Yeni durumlardan korkmayın; Kendinize ve yeteneklerinize güven Okula sosyo-psikolojik (iletişimsel) hazırlık: Dinleme yeteneği; Bir grubun üyesi gibi hissedin; Kuralların anlamını ve bunlara uyma becerisini anlamak; Yapıcı bir şekilde karar verin çatışma durumları Okul için entelektüel hazırlık: Mantıksal olarak tutarlı düşünme, ilişkileri ve kalıpları görme yeteneği Bir süre dikkati yoğunlaştırma yeteneği Kısa süreli işitsel hafıza, dinlediğini anlama, görsel hafıza Öğrenmeye merak ve ilgi Okul için motivasyonel hazırbulunuşluk: Öğrenmeye karşı tutum önemli husus; Okulda okumak için güçlü bir istek.

Aşağıdaki materyaller ilginizi çekebilir