Bütünsel bir eğitim sürecinde eğitim. Öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası. Öğretme ve öğrenmenin birliği

İçerik

Giriş………………………………………………………………………………………..3

1. Öğrenme sürecinin özü. İki taraflı doğası...………………...4

1.1.Öğrenme sürecinin özü……………………………………………………………...4

1.2.Eğitim sürecinin iki tarafı olarak öğretme ve öğrenme………………...7

1.3.İletişim stilleri ve bunların öğrenme sürecinin iki yönlü doğasına etkisi……………………………………………………………………………………… ………...8

Sonuçlar…………………………………………………………………………………………11

Referanslar…………………………………………………………………………………12

Anahtar kelimeler……………………………………………………………………………….13

giriiş

Önemli yer Pedagojik sürecin yapısında bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanıldığı öğrenme süreci vardır, kişisel nitelikleri Bir kişinin dış koşullara uyum sağlamasına ve kişiliğini ifade etmesine olanak tanır.

Öğrenme sürecinin teorik temelleri, kalıpları, ilkeleri, yöntemleri vb. Pedagojinin en önemli dalı olan didaktiği inceler. Didaktik, pedagojinin öğretim ve eğitim sorunlarını geliştiren bir parçasıdır. Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ve inanç oluşumunun kalıplarını ortaya çıkarır, eğitim içeriğinin hacmini ve yapısını belirler, yöntemleri geliştirir ve organizasyon formları eğitim, eğitim sürecinin öğrenciler üzerindeki eğitimsel etkisi.

Öğrenmenin niteliksel özgünlüğü, yetiştirilme, eğitim ve gelişimle karşılaştırılarak ortaya çıkar.

İÇİNDE farklı şekilleröğretim, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel bileşeni aynı şekilde sunulmamaktadır, ancak öğretmen onu sürekli olarak yapılandırmak zorundadır. Bu nedenle eğitim sürecinin özelliklerini incelemek güncel sorun modern pedagojide.

bunun amacı deneme çalışmasıöğrenme sürecinin özünü ve iki yönlü doğasını incelemektir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Öğrenme sürecinin özünün dikkate alınması

2. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğasının incelenmesi.

1. Öğrenme sürecinin özü. İki taraflı doğası.

1.1Öğrenme sürecinin özü

Öğrenme ve öğretme (öğretme) süreçleri, öğrenci ve öğretmen arasındaki birbiriyle ilişkili olmasına rağmen iki özel faaliyet biçimini temsil eder ve öğrenme sürecinin ikili doğasını yansıtır.

Bilimsel teoriÖğrenme süreci, öğrencilerin bilginin etkili bir şekilde özümsenmesini, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini ve yeteneklerin oluşumunu sağlayan bu tür tekniklerin ve bilişsel aktivitelerini organize etme yollarının geliştirilmesini içerir.

Modern pedagojinin öğrenme tanımı öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi vurgular. Önemini ve önemini bilmek modern trendler ve öğrenme sürecinin özünü anlamada, öğrencilerin en yüksek etkinliği ve bağımsızlığıyla bile her zaman onların bilişsel etkinliklerinin düzenleyicisi olarak hareket eden öğretmenin liderlik ve yönlendirme faaliyetini vurgulamak hala gereklidir. İşlevleri aynı zamanda planlama, teşvik, kontrol, sonuçların analizi ve eğitim çalışmalarını da içerir.

Didaktikçalışmayı ve ortaya çıkarmayı amaçlayan bir pedagoji dalıdır. teorik temelleröğrenme sürecinin organizasyonu (kalıplar, ilkeler, öğretim yöntemleri) ve ayrıca yeni ilkelerin, yöntemlerin, teknolojilerin ve eğitim sistemlerinin araştırılması ve geliştirilmesi.

Genel ve özel didaktikler vardır. Bireysel akademik disiplinlere yönelik öğretim yöntemleri bu şekilde oluşturulmuştur (matematik öğretme yöntemleri, kimya öğretme, tarih öğretme yöntemleri).

Didaktik'in ana kategorileri: öğrenme, öğretme, öğretme.

Eğitim - Bu, bilginin aktarımı ve özümsenmesinde öğretmen (öğretmen, profesör) ve öğrenci arasındaki ikili faaliyetin amaçlı bir sürecidir. İkili doğaÖğrenmenin temel nedeni, öğrenmenin zorunlu olarak birbiriyle ilişkili iki süreci içermesidir: öğretme ve öğrenme. Bu nedenle öğrenmenin temeli ortak aktivite, öğretmen ve öğrenci arasındaki amaçlı etkileşimdir. Her ikisinin de aktif olması gerekir Eğitim süreci yani öğrenme konuları olarak hareket ederler. Öğretmen öğretimde yeterince aktif değilse (derslerde çeşitli biçim ve yöntemler için çaba göstermiyorsa, öğrenme kontrolünü kötü bir şekilde organize etmiyorsa, öğrenilenleri düzenli olarak pekiştirmiyorsa vb.), başarıya ulaşamayacaktır. iyi sonuçöğretimde. Öğrenci öğrenmede pasifse (örneğin: yeni materyali açıklarken öğretmenin düşüncelerini takip etmiyorsa, alıştırmayı bağımsız olarak tamamlamaya çalışmıyorsa, ödevi tamamlamıyorsa), iyi öğrenememiş demektir. Eğitim materyali. Bu nedenle, öğrenme sonucu (öğrencinin eğitim düzeyi), eğitim sürecinin her iki konusunun da faaliyet derecesine bağlıdır.

Öğretme, bir öğretmenin aşağıdaki alanlardaki faaliyetidir:

1. Bilgi aktarımı;

2. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

3. öğrenme sürecinde zorluk yaşanması durumunda yardım sağlanması;

4. Öğrencilerin ilgisini, bağımsızlığını ve yaratıcılığını teşvik etmek;

5. Öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi.

Öğretimin amacı, bilginin iletilmesi, özümsenmesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi sürecinde her öğrenci için etkili öğrenmeyi organize etmektir. Öğretimin etkililiği aynı zamanda öğrencilerle etkileşimi ve hem ortak hem de bağımsız faaliyetlerin organizasyonunu gerektirir.

Öğretme öğrencinin aşağıdaki faaliyetleridir:

1. bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmak, bunları pekiştirmek ve uygulamak;

2. araştırmak, eğitim görevlerini çözmek, başarıların öz değerlendirilmesi için kendini uyarma;

3. Kişisel anlamın farkındalığı ve sosyal önem kültürel değerler ve insan deneyimi, çevreleyen gerçekliğin süreçleri ve olguları. Öğretimin amacı çevremizdeki dünya hakkındaki bilgileri anlamak, toplamak ve işlemektir. Araştırmanın sonuçları bilgi, yetenek, beceri, ilişkiler sistemi ve genel gelişimöğrenci.

Eğitim faaliyetleri şunları içerir:

1. bilgi sistemlerine hakim olmak ve bunları işletmek;

2. genelleştirilmiş ve daha spesifik eylem sistemleri, eğitimsel çalışma yöntemleri (yöntemleri), bunları aktarma ve bulma yolları - beceriler ve yetenekler;

3. Öğretme güdülerinin geliştirilmesi, motivasyonun oluşumu ve ikincisinin anlamı;

4. Eğitim faaliyetlerinizi ve hayatınızı yönetmenin yolları konusunda ustalık zihinsel süreçler(irade, duygular vb.).

Eğitimin etkinliği iç ve dış kriterlere göre belirlenir. Eğitimin başarısı ve akademik performansın yanı sıra bilgi kalitesi ve becerilerin gelişim derecesi, öğrencinin gelişim düzeyi, eğitim düzeyi ve öğrenme yeteneği iç kriterler olarak kullanılır.

Bilgi edinme süreci aşağıdaki seviyelere göre aşamalar halinde gerçekleştirilir:

1. Bir nesneyi (fenomen, olay, gerçek) ayırt etmek veya tanımak;

2. Konuyu ezberlemek ve çoğaltmak, anlamak, bilgiyi pratikte uygulamak ve bilgiyi yeni durumlara aktarmak.

Bilginin kalitesi; bütünlüğü, tutarlılığı, derinliği, etkililiği ve gücü gibi göstergelerle değerlendirilir.

Bir öğrencinin gelişim beklentilerinin ana göstergelerinden biri öğrencinin yeteneğidir. bağımsız karar eğitim görevleri (işbirliğiyle ve bir öğretmenin yardımıyla çözüm ilkesine yakın).

Aşağıdakiler öğrenme sürecinin etkililiği için dış kriterler olarak kabul edilir:

1. Mezunların sosyal hayata ve mesleki faaliyetlere uyum derecesi;

2. Eğitimin uzun süreli bir etkisi olarak kendi kendine eğitim sürecinin büyüme hızı;

3. eğitim düzeyi veya mesleki beceriler;

4. Eğitimi iyileştirme isteği.

Öğretim uygulamasında, eğitim sürecinin mantık birliği gelişmiştir: tümevarımsal-analitik ve tümdengelimli-sentetik. İlki gözleme, canlı tefekküre ve gerçekliğin algılanmasına odaklanır ve ancak o zaman soyut düşünme, genelleme, eğitim materyalinin sistemleştirilmesi. İkinci seçenek öğretmen tanıtımına odaklanır bilimsel kavramlar, ilkeler, yasalar ve kalıplar ve ardından bunların pratik somutlaştırılmasına geçilir.

1.2. Eğitim sürecinin iki tarafı olarak öğretme ve öğrenme.

Her olgunun içeriği ve biçimi vardır. Öğrenme sürecinin içerik tarafı öğrencinin bilişsel etkinliğidir. Öğrencinin öğrenmesini sağlayacak şekilde öğretmen tarafından organize edilmelidir. Dünya, gelişim kalıpları, doğa, toplum ve insan arasındaki ilişki ve karşılıklı bağımlılık, böylece öğrenme her insanın zihinsel gelişimini hızlandırır.

Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası, öğrenme sürecinin gerçekleştiği biçimdir. Biçim olarak öğrenme süreci iki taraftan oluşur: öğretme ve öğrenme. Aralarında şu etkileşim olmalıdır: Öğretmen, öğrenme sürecindeki tüm katılımcıların özne haline gelmesini sağlayacak şekilde öğretir, yani. Bilgiye hakim olma konusunda aktif, bağımsız öğrenciler.

Ancak kitlesel uygulama yapan bir öğretmen çoğu zaman bu süreci etkileşim olarak değil, öğrenciler üzerinde bir etki olarak inşa eder; bunu şu formüle göre basitleştirir: "Ben öğretiyorum ve sen çalışmalısın." Öğrenciler öğretme görevini yerine getirmezlerse öğretmen onlardan talepte bulunmaya, yerine getirmezlerse cezalandırmaya başlar. Bu durumda öğretmen-öğrenci etkileşimi olmadığında ve bunun yerini öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi aldığında öğrenme süreci öğretme, geliştirme ve yetiştirme işlevlerini kaybeder, bunun sonucunda öğrenmede biliş süreci yüzeysel olur. Ya.A.'nın belirttiği gibi, doğası gereği resmi. Comenius. Eğitim hakkında, öğrencilerin yüzeysel, formal bilgiler değil, kendi aklıyla düşünme ve yapma fırsatı veren bilgiler alması gerektiğini yazdı. bağımsız seçimçeşitli durumlarda.

Yenilikçi öğretmenler, hümanist öğretmen Sh.A.'nın formülüne göre, öğrenme sürecinin iki yönlü doğasını öğrencilerle etkileşim temelinde inşa eder. Amonashvili: "Size öğreteceğim çocuklar, siz de öğrenmek isteyin." Bunu yapmak için, her öğrenciyle etkileşim kurmanın bir yolunu bulmak amacıyla öğrencileri dakika dakika inceliyor. Öğretme biçimi çocuk sevgisine dayanıyor, onu güzelleştirmeye çalışıyor.

Öğretmenlerin çoğu öğretim biçimine önem vermemektedir.

1.3. İletişim stilleri ve bunların öğrenme sürecinin iki yönlü doğası üzerindeki etkisi.

Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim tarafından belirlenir. Öğretmenin öğrencilerle iletişimi, ortaya çıkan öngörülemeyen durumlara göre sürekli olarak ayarlanmalıdır, ancak o zaman öğrenme süreci doğası gereği iki yönlü olacaktır. Bununla birlikte, kitlesel uygulamada, öğretmen genellikle öğrencilerle olan iletişimi hakkında düşünmez, öğrencilerle iletişim kurmanın kendine özgü yöntemlerinin de gösterdiği gibi, olup bitenlerin inceliklerini araştırmaya çalışmaz: “Neden çalışmıyorsun? ?”, “Kıpırdama, masanın yanında dur ve bekle.” , “Neden oturuyorsun ve uyuyorsun, ne zaman cevap vermeye başlayacaksın?”, “Yine casusluk yapıyorsun, görmediğimi sanıyorsun ve görmüyorsun.” Hiçbir şey öğretmediğini bilmiyor musun?” .

Psikologlar, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin gerçeklerini aktararak öğretmenlerin çocuklarla iletişimleri hakkında gerçekten düşünmediklerini belirtiyorlar.

1) öğrenciler için bırakın yerine getirmeyi, hatırlamanın bile imkansız olduğu birçok gereksinim;

3) hem derste hem de ders sonrasında sonsuz notasyonlar.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki bu iletişim tarzı, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini, aktivitelerini ve inisiyatiflerini teşvik edecek şekilde düzenlemelerine izin vermez. Bunda öğrenme, öğretme ve öğrenme birbiriyle bağlantılı değildir.

İşbirlikçi pedagoji pozisyonunu üstlenen öğretmenler, çocuklara eğitim süreci içerisinde geniş sınırlar dahilinde inisiyatif verir ve onlarla ustaca işbirliği yapar. Öğretmen öğrencilere rehberlik eder, onlara yardımcı olur. Çocukların kendilerini bilmeyenlerden bilenlere, nasıl yapılacağını bilmeyenlere dönüştürmelerini sağlayacak araçlar icat etmeye çalışıyor.

Bu nedenle öğretmenin öğrencilerle otoriter iletişim tarzından kurtulması ve hümanist iletişim tarzına hakim olması gerekir.

Öğrencilerle iletişim tarzını geliştirirken öğretmenin belirli iletişim kalıplarını bilmesi gerekir:

1) öğrenci üzerindeki etkinin ölçüsünün, zamanının ve yerinin düzenliliği - öğrencilerle etkili etkileşimin yararına olan öğretmen, öğrenciye her şeyi gördüğünü ve fark ettiğini her zaman açıklamak zorunda değildir; öğretmen bir süreliğine öğrencinin davranışındaki bir şeyi "fark etmemelidir" veya fark etmemelidir;

2) Konuşma tonu ile eğitimsel etkinliği arasında bir ilişki vardır - öğretmenin tonu ne kadar az saygılı olursa, o kadar sinirli olur, öğrenciler üzerindeki olumlu etkisi o kadar az olur.

Öğretmen-öğrenci iletişiminde bu kalıplara uyum, öğrenmenin iki yönlü bir doğasını sağlayacaktır.

sonuçlar

Öğretme karmaşık, incelikli, çok yönlü ve benzersiz bir sanattır çünkü iki kişiyi (öğretmen ve öğrenciyi) içerir. Öğrenmenin sonuçları bilginin kalitesine ve öğrencinin gelişim düzeyine yansır.

Öğrenmeyi bir sanat olarak kabul ederken herkesin bu konuda ustalaşamayacağını düşünmemek gerekir. Pedagojik aktivite, öğretmenin öğrencilere öğretme ve eğitmede yüksek sonuçlar elde etmek için çok yönlü bilgiye sahip olmasını ve sıkı çalışmasını gerektirir.

Eğitim, öğretmenin öğretme faaliyetini ve öğrencinin öğrenme faaliyetini içerir. Öğretmenin rehberliğinde çocuklar etkinliklere katılırlar. Bazı insanlar hata yapar, arkadaşları onları düzeltir ve öğretmen açıklamalar yapar. Önemli olan kimsenin dikkatinin dağılmamasıdır. Hem öğretmen hem de öğrenci aktif ve amaçlı çalıştığında öğrenme süreci verimli olacaktır.

Kaynakça

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagoji: Ders Kitabı. ödenek. – St. Petersburg: Peter, 2006. – s. 203-204.

2. Sidorov S.V. Çift taraflı ve kişisel karakter eğitim: Ders kitabı. Shadrinsk, 2004. –s. 50.

3. Ilyina T. A. Pedagoji: bir ders dersi. Ders Kitabı pedagojik öğrenciler için el kitabı. Öğr. – M.: eğitim, 1984. – 496 s.

4. Pedagoji: ders kitabı. / L.P. Krivshenko [vb.]; tarafından düzenlendi L.P. Krivshenko. – M.: TK Volbi, Prospekt Yayınevi, 2005. – 432 s.

5. Podlysaty I. P. Pedagoji: Yeni kurs: Proc. Öğrenciler için daha yüksek ders kitabı kafa: 2 kitapta. – M.: İnsanlık. ed. VLADOS merkezi, 2002. – Kitap. 1: Genel temeller. Öğrenme süreci. – 576 s.: hasta.

Anahtar Kelimeler

Eğitim

Didaktik

Öğrenme yeteneği

Öğretmen

işlemamaçlıtransferlersosyo-tarihseldeneyim.Eğitim esaslıdırAçıkezberleme;teorilerezberlemeuzun zamandırgüvenildiAçık eğitimVeAçıkDoğanofiziksel ve zihinselsüreçler.Daha kolayVedaha iyiToplamunutulmazO,Nekeskingöze çarpıyoritibarentüm kütleninsindirilebilirmalzeme,VgüçNeortaya çıkarApaçıkifade edildi rakamlarVetemel bilgiler. Tekrarlamaenezberlemeezberehizmet ediyoraçıklamaayrıntılarVfigür(), anlaşılırbir bütün olarak.

Pedagoji: öğretici/ ed. P.I. Pidkasistogo.- M.: Rus Pedagoji Ajansı, 2000.- 480 s.

Eğitim bilgi, beceri, yeteneklerde uzmanlaşmayı, bir dünya görüşü oluşturmayı, öğrencilerin zihinsel gücünü ve potansiyel yeteneklerini geliştirmeyi, hedeflere uygun olarak kendi kendine eğitim becerilerini pekiştirmeyi amaçlayan, öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, kontrollü bir etkileşim sürecidir.

Podlysatiy I.P. Pedagoji: Yeni kurs: Proc. Öğrenciler için daha yüksek ders kitabı kafa: 2 kitapta. – M.: İnsanlık. ed. VLADOS merkezi, 2002.

Didaktik

(öğretici) - eğitim ve öğretim teorisinin (amaçlar, içerik, öğretim kalıpları ve ilkeleri) yanı sıra öğrenme sürecindeki eğitimin geliştirildiği pedagojinin bir bölümü.

Didaktik - Eğitim ve öğretim teorisi, pedagoji dalı.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. pedagoji: Ders Kitabı. ödenek. – St.Petersburg: Peter, 2006.

Didaktik- ( Yunan didaktike (öğretme sanatı veya bilimi) bir öğrenme teorisidir.

Felsefi ansiklopedik sözlük. 2010.

Öğrenme yeteneği - öğrenme süreci sırasında bir kişinin bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemesinin hızı ve kalitesine ilişkin bireysel göstergeler

Kısa psikolojik sözlük. - Rostov- Açık- Giymek:« ANKA KUŞU». L. A. Karpenko, A. İÇİNDE. Petrovski, M. G. Yaroşevski. 1998 .

Öğrenme yeteneği - (İngilizce)uysallık , eğitim yeteneği , öğrenme yeteneği ) - bireysel öğrenme yeteneklerinin ampirik özellikleriasimilasyonuygulamaya yönelik eğitim bilgileriEğitim faaliyetleri K dahilezberlemeeğitim materyali, çözümgörevler, uygulama çeşitli türler eğitim kontrolü ve öz kontrol.

Büyük psikolojik sözlük. - M. : Astar vurmak- EUROZNAK. Tarafından düzenlendi. B. G. Meşçeryakova, akademisyen. İÇİNDE. P. Zinchenko. 2003 .

Öğrenme yeteneği - öğrenme süreci sırasında bir kişinin bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemesinin hızı ve kalitesine ilişkin bireysel göstergeler. Şunlar vardır: 1) genel öğrenme yeteneği - herhangi bir materyali özümseme yeteneği; 2) özel öğrenme yeteneği - asimile etme yeteneği bireysel türler materyal (çeşitli bilimler, sanatlar, pratik faaliyet türleri). Birincisi genelin bir göstergesi, ikincisi ise bireyin özel yeteneğidir.

Öğrenme yeteneği – bu, kişinin öğrenme sürecinde sürekli gelişime yönelik genel yeteneğidir. Öğrenme yeteneği zekanın özelliklerini içerir.

Öğretmen - (Yunanca ücretliagogos'tan - eğitimci) - 1) lider kişi pratik işçocuk ve gençlerin yetiştirilmesi, eğitimi ve öğretimi ile bu alanda özel eğitim almış olmak (ortaokul öğretmeni, meslek okulu öğretmeni, ortaöğretim ihtisas okulu öğretmeni) Eğitim kurumu, Öğretmen çocuk Yuvası vesaire.).

Rusça eş anlamlılar ve anlam bakımından benzer ifadeler sözlüğü - altında. ed. N. Abramova, M.: Rusça sözlükler, 1999

Öğretmen -meslek olarak öğretim ve eğitim işiyle uğraşan kişi; öğretmen, okutman.

Hem öğretmenliğini hem de kariyerini çok ciddiye alan gerçek bir öğretmendi.Korolenko, Çağdaşımın Tarihi.

Büyük Sovyet Ansiklopedisi. - M.: Sovyet ansiklopedisi 1969-1978

Öğretmen - Öğretmen. Yüz, işe liderlik etmekçocuk ve gençlerin yetiştirilmesinde, eğitiminde ve öğretiminde ve bu alanda özel eğitim almak. Ayrıca pedagojinin teorik problemlerini geliştiren bir bilim insanıdır.

“Dünyanın her yerinden aforizmalar. Bilgelik Ansiklopedisi”, 2003.

Ders No. 19 (2 saat)

Ders: Bir sistem ve bütünsel bir olgu olarak pedagojik süreç

Hedef: Pedagojik süreci öğrencinin eğitim, öğretim ve kişilik gelişimini organize etmeye yönelik bir sistem olarak gösterir.

Derste tartışılan ana konular:

1. Öğrenme sürecinin özü. Öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası. Öğretme ve öğrenmenin birliği.

2. Öğrenme sürecinin itici güçleri: biliş sürecindeki çelişkiler ve bunların genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde çözülmesi.

3. Eğitim sürecinin mantığı ve bilgi edinme sürecinin yapısı.

4. Eğitimin eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel işlevlerinin birliği. Eğitim sürecinin bütünlüğü.

5. Modern didaktik kavramların analizi.

Ana literatür

1. Pedagoji [Metin]: Pedagoji üniversitelerinin öğrencileri için bir ders kitabı / Ed. P.I. İbne. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004. – S. 101 – 164.

2. Pedagoji [Metin]: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için bir ders kitabı // Ed. V.A. Slastenina. – M.: Akademi, 2004. – S. 147 – 164.; 185 – 214.

ek literatür

3.Agafonova, A.Ş. Genel pedagoji çalıştayı [Metin]: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için ders kitabı / A.S. Agafonova. – St. Petersburg: Peter, 2003. – S. 90 – 93.

4. Kodzhaspirova, G.M. Diyagramlarda, tablolarda ve destekleyici notlarda pedagoji [Metin]: / G.M. Kodzhaspirova. – M.: Iris-press, 2006 – S. 70 – 78.

5. Pedagoji [Metin]: ders kitabı / L.P. Krivshenko, M.E. Weindorf-Sysoeva ve diğerleri / Ed. L.P. Krivshenko. – M., 2004. – s. 232 – 239.

1. Öğrenme sürecinin özü. Öğrenmenin iki yönlü ve kişisel doğası. Öğretme ve öğrenmenin birliği

Didaktik– öğrenme ve eğitim sorunlarını inceleyen ve araştıran bir bilimdir; Bu, öğrenme sürecini (kalıplar, ilkeler, öğretim yöntemleri) düzenlemenin teorik temellerini incelemeyi ve ortaya çıkarmayı, ayrıca yeni ilkeleri, stratejileri, teknikleri, teknolojileri ve öğretim sistemlerini araştırmayı ve geliştirmeyi amaçlayan bir pedagoji dalıdır.

"Didaktik" terimi, "öğretmek" anlamına gelen Yunanca didaktikos kelimesinden gelir. Bu kelime ilk olarak Almanca öğretmeni Wolfgang Rathke sayesinde ortaya çıktı. , "Didaktikten Kısa Bir Rapor veya Ratikhiya'yı Öğretme Sanatı" başlıklı bir ders kursu yazan kişi. Daha sonra bu terim Çek bilim adamı ve öğretmen Jan Amos Comenius'un eserlerinde ortaya çıktı: "Herkese her şeyi öğretme evrensel sanatını temsil eden harika didaktik." Dolayısıyla didaktik “herkese her şeyi öğretme sanatıdır”.

I.G. didaktiğin bir bilim olarak gelişimine önemli katkılarda bulundu. Pestalozzi, I.F. Herbart, D. Dewey, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin ve diğer bilim adamları.

Pedagoji biliminde “didaktik” terimiyle birlikte bu terimi kullanırlar. "öğrenme teorisi".

Didaktik pedagojinin bir parçasıdır, bir bölümüdür. Didatiğin temel görevi öğrenme sürecini yöneten kalıpları belirlemektir.

Vurgulamak genel ve özel(konu öğretim yöntemleri) didaktiği. Bireysel akademik disiplinlere yönelik öğretim yöntemleri bu şekilde oluşturulmuştur (matematik öğretme yöntemleri, Rus dili ve edebiyatını öğretme yöntemleri vb.).

Genel didaktik, öğrenme sürecini, buna yol açan faktörlerle, oluştuğu koşullarla ve yol açtığı sonuçlarla birlikte inceler.

Özel didaktik, çeşitli akademik konuların öğretilmesi sürecinin, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin kalıplarını inceler.

Eğitim – bu eğitim sürecini organize etmenin bir yoludur. Sistematik eğitim almanın en güvenilir yoludur.

vermek çok zor tam çözünürlüklüöğrenme sürecini içerdiği için çok sayıda birçok faktörün çeşitli bağlantıları ve ilişkileri. Dolayısıyla bu sürecin birçok tanımı:

Bu, bir öğrencinin bilgide uzmanlaşma yolunda bir öğretmenin rehberliğinde hareketidir (N.V. Savin);

Öğretmenin faaliyetleri ile öğrencilerin faaliyetlerinin karmaşık birliği, ortak bir hedefe yöneliktir - öğrencileri gelişimleri ve eğitimleri için bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak (G.I. Shchukina);

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim; öğrencilerin, bir öğretmenin yardımıyla ve rehberliğiyle, bilişsel etkinliklerinin amaçlarını gerçekleştirdikleri, çevrelerindeki dünya hakkında bilimsel bilgi sistemine hakim oldukları ve bilimsel bir dünya görüşü oluşturdukları, kapsamlı bir şekilde zeka ve öğrenme becerilerini geliştirdikleri bir etkileşimdir. kişisel ve kamusal çıkar ve ihtiyaçlara uygun olarak öğrenme yeteneğinin yanı sıra ahlaki nitelikler ve değer kuralları (V.M. Velichkina);

Bu, kontrollü bilişin gerçekleştiği, evrensel insan kültürüne bireysel hakimiyetin ve insan yaşamı deneyiminin, ustalığın gerçekleştiği bir iletişim sürecidir. çeşitli türler kişilik özelliklerinin, özelliklerinin ve niteliklerinin oluşumunun temeli olarak belirli faaliyetler (D.A. Belukhin).

“Öğrenme” ve “öğrenme süreci” kategorileri aynı kavramlar değildir. “Öğrenme” kategorisi bir olguyu ifade eder ve “öğrenme süreci” (eğitim süreci) kavramı, öğrenmenin zaman ve mekanda gelişmesi, öğrenme aşamalarının sıralı değişimidir.

Her türlü eğitimin temeli bir sistemdir: öğretme (öğretmenin faaliyeti) ve öğrenme (öğrencinin faaliyeti).

Öğretime – Bu öğretmenin etkinliğidir:

· bilgi aktarımı;

· öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

· öğrenme süreci sırasında zorluk yaşanması durumunda yardım sağlanması;

· öğrencilerin ilgisini, bağımsızlığını ve yaratıcılığını teşvik etmek;

· Öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi.

Öğretimin amacı, bilginin iletilmesi, özümsenmesinin izlenmesi ve değerlendirilmesi sürecinde her öğrenci için etkili öğrenmeyi organize etmektir.

Öğretim Bu öğrencinin etkinliğidir:

· bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmak, bunları pekiştirmek ve uygulamak;

· eğitim sorunlarını araştırmak, çözmek, eğitim başarılarının öz değerlendirilmesi için kendini uyarma;

· kültürel değerlerin ve insan deneyiminin, çevreleyen gerçekliğin süreçlerinin ve olgularının kişisel anlamı ve sosyal önemi konusunda farkındalık.

Öğretimin amacı çevremizdeki dünya hakkındaki bilgileri anlamak, toplamak ve işlemektir. Öğrenmenin sonuçları bilgi, yetenek, beceri, ilişkiler sistemi ve öğrencinin genel gelişimi ile ifade edilir.

2. Öğrenme sürecinin itici güçleri: biliş sürecindeki çelişkiler ve bunların genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde çözülmesi

Bilindiği gibi, itici güç herhangi bir süreç çelişkiler birliği ve muhalefeti tam olarak gelişmeyi ve ilerlemeyi sağlayan şeydir.

Öğrenme sürecinin ana çelişkisi, öğretmenin etkisi altında öğrencilerde ortaya çıkan, yeni eğitim sorunlarını çözmek için gerekli bilgi ve bilişsel aktivite deneyimini edinme ihtiyaçları arasındaki çelişkidir. gerçek fırsatlar bu ihtiyaçları karşılamak. Bu merkezi iç çelişki bir dizi başka çelişkiye yol açmaktadır:

daha önce öğrenilenler ile üzerinde çalışılanlar arasında;

· gündelik yaşam ile bilim arasında;

· teorik bilgi ile bu bilgiyi uygulamaya yönelik pratik beceriler arasında;

· Öğretmen ve öğrencilerin iletişim tarzları ve davranışları arasında;

Aslında, öğretme pratiğinde, öğrenme sürecinin gerçekleşmesine ve genel olarak katılımcıların kişiliğinin gelişmesine izin veren, daha büyük veya daha küçük nitelikte çok daha fazla çelişkinin olduğu açıktır.

Tüm çelişkiler ortaya çıkıyor pedagojik durumlar, gerçek nedeni ise nesnel veya öznel nitelikte, kalıcı veya geçici, tipik veya rastgele olabilen bu çelişkilerdir.

Sırasında pedagojik aktivite Bazı çelişkiler çözülebilir ama onların yerine başka çelişkiler ortaya çıkar. Bu süreç neredeyse sonsuzdur ve öğretmen ve öğrencilerin kendi gelişim sürecinde oldukları ve pedagojik etkileşim süreci gibi öğrenme sürecinin de sabit olmadığı tezini doğrulamaktadır.

Aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda çelişkilerin çözümü mümkündür:

1) pedagojik süreçteki her katılımcının mevcut çelişkilerin farkındalığı;

2) bu izne olan ihtiyacın anlaşılması;

3) faaliyet ve kişilik stereotiplerini yok etmenin yollarını öğrenmek.

1. Eğitim sürecinin iki tarafı olarak öğretme ve öğrenme.

2. İletişim stilleri ve bunların öğrenme sürecinin iki yönlü doğası üzerindeki etkisi.

1. Her olgunun içeriği ve biçimi vardır. Öğrenme sürecinin içerik tarafı öğrencinin bilişsel etkinliğidir. Öğretmen tarafından, öğrencinin etrafındaki dünyayı, gelişim kalıplarını, doğanın, toplumun ve insanın karşılıklı bağlantılarını ve birbirine bağımlılığını öğrenmesi için organize edilmelidir, böylece eğitim her insanın zihinsel gelişimini hızlandırır.

Ancak kitlesel uygulama yapan bir öğretmen çoğu zaman bu süreci etkileşim olarak değil, öğrenciler üzerinde bir etki olarak inşa eder; bunu şu formüle göre basitleştirir: "Ben öğretiyorum ve sen çalışmalısın." Öğrenciler öğretme görevini yerine getirmezlerse öğretmen onlardan talepte bulunmaya, yerine getirmezlerse cezalandırmaya başlar. Bu durumda öğretmen-öğrenci etkileşimi olmadığında ve bunun yerini öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi aldığında öğrenme süreci öğretme, geliştirme ve yetiştirme işlevlerini kaybeder, bunun sonucunda öğrenmede biliş süreci yüzeysel olur. Ya.A.'nın belirttiği gibi, doğası gereği resmi. Comenius. Eğitim konusunda öğrencilerin alması gerektiğini yazdı

yüzeysel, biçimsel bilgi ama ona kendi aklıyla düşünme ve çeşitli durumlarda bağımsız seçimler yapma fırsatı veren bilgi.

Öğretmenlerin çoğu öğretim biçimine önem vermemektedir. Ş.A bunun hakkında yazıyor. Amonashvili'nin “Merhaba çocuklar!” kitabında:

“Verdiğim açık derse 15 öğretmen geldi. Derse bu selamlamayla başladım ve bunu özel bir tonda telaffuz etmeyi başardığımı hemen sevinçle fark ettim. Dersten sonra orada bulunan herkese yaklaştım ve sordum: "Muhtemelen nasıl söylediğimi fark etmişsinizdir: "Merhaba çocuklar!" Ve bana hiçbir şey söyleyemediler, çocuklara hangi sözleri söylediğimi bile tam olarak hatırlayamadılar. “Selamlama gibi selamlama” dediler şaşkınlıkla, “burada özel olan ne?..” Selamın özel tonunun - davetkar, nazik, iyi ruhları teşvik eden, öğrenmenin neşesi, iletişimin mutluluğu - olmasına ne kadar şaşırdım. - İnsanın insana sevgisini, güvenini, insana umudunu beslemenin yöntemi sayılmaya değer değil mi? Birisine küçümseyici bir tonla veya sizinle tanışmanın mutluluğunu ifade eden bir tonla “Merhaba” deyin; aynı kelimenin farklı telaffuz edilmesinin insanların size karşı tutumunu nasıl değiştireceğini göreceksiniz!

“Merhaba çocuklar!” Selamı nasıl söylenir? - bu ciddi bir pedagojik sorun... Emrim diyor ki:

Eğer çocuklara olan gerçek sevgimi göstermeye çalışıyorsam, bunu en iyi şekilde yapmalıyım...”

Sh.A. Amonashvili çocukları pedagojik sevgiyle seviyor, özellikle yaramaz çocukları seviyor, ancak öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerinin kitlesel uygulamalarında durum böyle değil. Onlara olan sevgisi onun şu özelliğinde ifade edilmektedir:

“Yaramaz çocuklar, yeteneklerini beklenmedik durumlarda nasıl kullanacaklarını bilen, yetişkinlerin durumları ve ilişkileri yeniden değerlendirme ihtiyacı hissetmesine neden olan akıllı, esprili çocuklardır...

Yaramaz çocuklar neşeli çocuklardır: Başkalarının eğlenceli, aktif olmalarına ve kendilerini savunabilmelerine yardımcı olurlar...

Yaramaz çocuklar, kendilerini geliştirme, kendi kendine hareket etme eğilimleri güçlü olan, bireysel yeteneklerinin geliştirilmesinde öğretmenlerin hatalarını telafi eden çocuklardır...

Yaramaz çocuklar mizah sahibi çocuklardır. En ciddi şeylerde komiklik görürler, dikkatsizleri kendileri için alışılmadık durumlara nasıl zorlayacaklarını bilirler ve onlarla dalga geçmeyi severler; veriyorlar iyi ruh hali ve sadece kendimize değil, mizah duygusuna sahip başkalarına da gülmek...

Yaramaz çocuklar girişken çocuklardır, çünkü her şakayı, şakalarına katılmayı hak eden herkesle iletişim halinde yaparlar...

Yaramaz insanlar aktif hayalperestlerdir, bağımsız bilgi edinmek ve gerçekliği dönüştürmek için çabalarlar... (1, 26-27).

Bir öğretmen yaramaz insanlara böyle mi davranır?

Öğrencilere aşağıdaki teşhisleri sunarak geleceğin öğretmenlerinin standart dışı çocuklar hakkında ne hissettiklerini öğrenebilirsiniz:

“Bir kağıdı dikey bir çizgiyle ikiye böldükten sonra sol yarısına eksi, sağ yarısına da artı işareti koyun. Daha sonra her iki yarıyı da doldurun. kısa özellikler(lakaplar) öğretmenin öğrencilere uyguladığı. Buna göre eksi altına yazın olumsuz özellikler ve artının altında - pozitif.”

Daha sonra bu teşhisin sonuçlarına göre birkaç öğrenciyi dinleyebilir ve onlardan geniş bir "küme" kümesine sahip öğrencilere karşı tutumları hakkında sonuçlar çıkarmalarını isteyebilirsiniz. olumsuz nitelikler kişilik.

2. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim tarafından belirlenir. Öğretmenin öğrencilerle iletişimi, ortaya çıkan öngörülemeyen durumlara göre sürekli olarak ayarlanmalıdır, ancak o zaman öğrenme süreci doğası gereği iki yönlü olacaktır. Bununla birlikte, kitlesel uygulamada, öğretmen genellikle öğrencilerle olan iletişimi hakkında düşünmez, öğrencilerle iletişim kurmanın kendine özgü yöntemlerinin de gösterdiği gibi, olup bitenlerin inceliklerini araştırmaya çalışmaz: “Neden çalışmıyorsun? ?”, “Kıpırdama, masanın yanında dur ve bekle.” , “Neden oturuyorsun ve uyuyorsun, ne zaman cevap vermeye başlayacaksın?”, “Yine casusluk yapıyorsun, görmediğimi sanıyorsun ve görmüyorsun.” Hiçbir şey öğretmediğini bilmiyor musun?”

Psikolog B.G. Ananyev, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin gerçeklerini aktararak öğretmenin çocuklarla olan iletişimi hakkında gerçekten düşünmediğini belirtiyor. Güçlü ve ortalama öğrenciler şu soruya cevap veremeyince öğretmen zayıf öğrenciye döner: "Peki, en azından cevap verirsin?" Öğretmenin öğrenciye bu şekilde hitap etmesi doğru cevap için elverişsiz bir ortam yaratır. Büyük önemöğrencilerin yanıtı öğretmenin öğrencilere nasıl hitap ettiğidir: “Petya, söyle bize”; diğer öğrencilere soyadıyla hitap ediyor: "Ivanov, söyle bize!" ve bazılarına eliyle veya gözleriyle öğrenciyi işaret ederek veya belli belirsiz: "İşte buradasın, evet, evet, evet, bize söyle!"

1) öğrenciler için bırakın yerine getirmeyi, hatırlamanın bile imkansız olduğu birçok gereksinim;

3) hem derste hem de ders sonrasında sonsuz notasyonlar.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki bu iletişim tarzı, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini, aktivitelerini ve inisiyatiflerini teşvik edecek şekilde düzenlemelerine izin vermez. Bunda öğrenme, öğretme ve öğrenme birbiriyle bağlantılı değildir.

Otoriter bir öğretmen çoğunlukla öğrencilerin inisiyatifini elinden almaya çalışır ve bunun yerine öğrencilerin cevaplarını veya cevaplarını bitirmek için acele eder. Yeteneğe sahip olan ve her zaman ellerini kaldıran öğrenciler inisiyatif sahibiyken, geri kalanlar yaramazdır. Öğrenmede değil, şakalarda inisiyatif alırlar. Ve otoriter öğretmen yaramaz çocuklara saldırıyor, onlardan disiplin talep ediyor ve ihlallerinden dolayı onları cezalandırıyor.

1) çocuğun entelektüel güçlerine güvenin, onlara bilişsel faaliyetlerde bağımsızlık verin;

2) asgari ödül ve cezalar;

3) çocuklara kendi davranışlarını düzenleme hakkı vermek;

4) çocukları öğrenmeye neşe ve başarı getirecek şekilde dahil etmek;

5) ders çalışma zorunluluğu yok.

Öğrencilerle iletişim tarzını geliştirirken öğretmenin belirli iletişim kalıplarını bilmesi gerekir:

Öğretmen-öğrenci iletişiminde bu kalıplara uyum, öğrenmenin iki yönlü bir doğasını sağlayacaktır.

Literatür (ana):

1.Zagvyazinsky V.I. Öğrenme teorisi. M. Akademi. 2006.

Literatür (ek):

1. Amonashvili Sh.A. Merhaba çocuklar! M.: Eğitim, 1990.

2.Mlocheshek L.I. Öğrenme teorisi üzerine dersler. Öğretici. Taganrog. 2007.

3. Okon V. Genel didaktiğe giriş. M.: Lise. 1990.

4. Rybakova M.M. Pedagojik süreçte çatışma ve etkileşim. M., 1991.

Konu 2. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası

Parametre adı	Anlam
Makale konusu:	Konu 2. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası
Değerlendirme listesi (tematik kategori)	Eğitim

1. Eğitim sürecinin iki tarafı olarak öğretme ve öğrenme.

2. İletişim stilleri ve bunların öğrenme sürecinin iki yönlü doğası üzerindeki etkisi.

1. Her olgunun içeriği ve biçimi vardır. Öğrenme sürecinin içerik tarafı öğrencinin bilişsel etkinliğidir. Öğrencinin etrafındaki dünyayı, gelişim kalıplarını, doğa, toplum ve insan arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bağımlılığı öğrenmesi için öğretmen tarafından organize edilmelidir, böylece öğrenme her insanın zihinsel gelişimini hızlandırır.

Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası, öğrenme sürecinin gerçekleştiği biçimdir. Biçim olarak öğrenme süreci iki taraftan oluşur: öğretme ve öğrenme. Aralarında şu etkileşim olmalıdır: Öğretmen, öğrenme sürecindeki tüm katılımcıların özne haline gelmesini sağlayacak şekilde öğretir, ᴛ.ᴇ. Bilgiye hakim olma konusunda aktif, bağımsız öğrenciler.

Aynı zamanda, kitlesel uygulamalarda öğretmen sıklıkla bu süreç etkileşim olarak değil, öğrenciler üzerinde bir etki olarak gelişir, ᴛ.ᴇ. aşağıdaki formülü kullanarak bunu basitleştirir: "Ben öğretiyorum ve sen çalışmalısın." Öğrenciler ders verme görevini yerine getirmezlerse öğretmen onlardan talepte bulunmaya, yerine getirmezlerse ise cezalandırmaya başlar. Bu durumda öğretmen-öğrenci etkileşimi olmadığında ve bunun yerini öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisi aldığında öğrenme süreci öğretme, geliştirme ve yetiştirme işlevlerini kaybeder, bunun sonucunda öğrenmede biliş süreci yüzeysel olur. Ya.A.'nın belirttiği gibi, doğası gereği resmi. Comenius. Eğitim konusunda öğrencilerin alması gerektiğini yazdı

yüzeysel, biçimsel bilgi ama ona kendi aklıyla düşünme ve çeşitli durumlarda bağımsız seçimler yapma fırsatı veren bilgi.

Öğretmenlerin çoğu öğretim biçimine önem vermemektedir. Ş.A bunun hakkında yazıyor. Amonashvili'nin “Merhaba çocuklar!” kitabında:

“Verdiğim açık derse 15 öğretmen geldi. Derse bu selamlamayla başladım ve bunu özel bir tonda telaffuz etmeyi başardığımı hemen sevinçle fark ettim. Dersten sonra orada bulunan herkese yaklaştım ve sordum: “Muhtemelen nasıl söylediğimi fark etmişsinizdir: “Merhaba çocuklar!” “Ve bana hiçbir şey söyleyemediler, çocuklara hangi kelimeleri söylediğimi bile tam olarak hatırlayamadılar. . "Selamlama olarak selamlamak" dediler şaşkınlıkla, "burada özel olan ne?.." Selamın özel tonunun - davetkar, nazik, iyi ruhları teşvik eden, öğrenmenin neşesi, iletişimin mutluluğu - nasıl şaşırdım? insanın insana beslediği sevgi ve güveni, insana olan umudu hoş karşılayan bir şey olarak değerlendirilmeye değer değil mi? Karşınızdaki kişiye küçümseyici bir tonla veya sizinle tanışmanın mutluluğunu ifade eden bir tonla “Merhaba” deyin; aynı kelimenin farklı telaffuz edilmesinin insanların size karşı tutumunu nasıl değiştireceğini göreceksiniz!

"Merhaba çocuklar!" selamının nasıl söyleneceği ciddi bir pedagojik sorundur... Emrim şöyle diyor:

Eğer çocuklara olan gerçek sevgimi göstermeye çalışıyorsam, bunu en iyi şekilde yapmalıyım...”

Sh.A. Amonashvili çocukları pedagojik sevgiyle seviyor, özellikle yaramaz çocukları seviyor ki bu, öğretmenlerin kitlesel pedagojik faaliyetlerinde bulunmuyor. Onlara olan sevgisi onun şu özelliğinde ifade edilmektedir:

“Yaramaz çocuklar, yeteneklerini beklenmedik durumlarda nasıl kullanacaklarını bilen, yetişkinlerde durumları ve ilişkileri yeniden değerlendirmenin son derece önemli olduğu duygusunu uyandıran akıllı, esprili çocuklardır...

Yaramaz çocuklar neşeli çocuklardır: Başkalarının eğlenceli, aktif olmalarına ve kendilerini savunabilmelerine yardımcı olurlar...

Yaramaz çocuklar, kendilerini geliştirme, kendi kendine hareket etme eğilimleri güçlü olan, bireysel yeteneklerinin geliştirilmesinde öğretmenlerin hatalarını telafi eden çocuklardır...

Yaramaz çocuklar mizah sahibi çocuklardır. En ciddi şeylerde komiklik görürler, dikkatsizleri kendileri için alışılmadık durumlara nasıl zorlayacaklarını bilirler ve onlarla dalga geçmeyi severler; sadece kendilerine değil, mizah duygusuna sahip başkalarına da iyi bir ruh hali ve kahkaha verirler...

Yaramaz çocuklar girişken çocuklardır, çünkü her şakayı, şakalarına katılmayı hak eden herkesle iletişim halinde yaparlar...

Yaramaz insanlar aktif hayalperestlerdir, bağımsız bilgi edinmek ve gerçekliği dönüştürmek için çabalarlar... (1, 26-27).

Bir öğretmen yaramaz insanlara böyle mi davranır?

Öğrencilere aşağıdaki teşhisleri sunarak geleceğin öğretmenlerinin standart dışı çocuklar hakkında ne hissettiklerini öğrenebilirsiniz:

``Bir kağıdı dikey bir çizgiyle ikiye böldükten sonra sol yarısının üzerine eksi, sağ yarısına ise artı işareti koyun. Daha sonra, her yarıyı öğretmenin öğrencilere uyguladığı kısa özelliklerle (lakaplar) doldurun. Buna göre eksilerin altına olumsuz özellikleri, artıların altına olumlu özellikleri yazın.

Daha sonra bu teşhisin sonuçlarına göre birkaç öğrenciyi dinleyebilir ve onlardan çok sayıda olumsuz kişilik özelliği olan öğrencilere karşı tutumları hakkında sonuçlar çıkarmalarını isteyebilirsiniz.

2. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim tarafından belirlenir. Öğretmenin öğrencilerle iletişimi, ortaya çıkan öngörülemeyen durumlara göre sürekli olarak ayarlanmalıdır, ancak o zaman öğrenme süreci doğası gereği iki yönlü olacaktır.
ref.rf'de yayınlandı
Aynı zamanda, kitlesel uygulamada, öğretmen genellikle öğrencilerle olan iletişimi hakkında düşünmez, öğrencilerle iletişim kurmanın kendine özgü yöntemlerinin de gösterdiği gibi, olup bitenlerin inceliklerini araştırmaya çalışmaz: "Neden" Çalışmıyor musun?”, “Kıpırdama, masanın yanında dur ve bekle”, “Ne?” Oturup uyuyorsun, ne zaman cevap vermeye başlayacaksın? hiçbir şey öğretmediğini görmüyor musun ve bilmiyor musun?''

Psikolog B.G. Ananyev, öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin gerçeklerini aktararak öğretmenin çocuklarla olan iletişimi hakkında gerçekten düşünmediğini belirtiyor. Güçlü ve ortalama öğrenciler şu soruya cevap veremeyince öğretmen zayıf öğrenciye sesleniyor: “Peki, en azından cevap vermelisiniz?” Öğretmenin öğrenciye böyle bir çağrı yapması, doğru cevap için elverişsiz bir ortam yaratır. Öğretmenin öğrencilere hitap şekli öğrencilerin vereceği tepki açısından büyük önem taşıyor: “Petya, söyle bize”; diğer öğrencilere soyadıyla hitap eder: “Ivanov, söyle bize!” ve bazılarına eliyle veya gözleriyle öğrenciye işaret ederek veya belli belirsiz: “İşte buradasın, evet, evet, evet, bize söyle!”

1) öğrenciler için bırakın yerine getirmeyi, hatırlamanın bile imkansız olduğu birçok gereksinim;

3) hem derste hem de ders sonrasında sonsuz notasyonlar.

Otoriter bir öğretmen çoğunlukla öğrencilerin inisiyatifini elinden almaya çalışır ve bunun yerine öğrencilerin cevaplarını veya cevaplarını bitirmek için acele eder. İnisiyatif sahibi olan öğrenciler yeteneğe sahip olan ve her zaman ellerini kaldıran öğrencilerdir, geri kalanlar ise yaramazdır, ᴛ.ᴇ. Öğrenmede değil, şakalarda inisiyatif alırlar. Ve otoriter öğretmen yaramaz çocuklara saldırıyor, onlardan disiplin talep ediyor ve ihlallerinden dolayı onları cezalandırıyor.

Bu nedenle öğretmenin öğrencilerle otoriter iletişim tarzından kurtulmalı, hümanist iletişim tarzına hakim olması gerekir. Hümanist iletişim tarzı şu şekilde karakterize edilir: işaretleri takip etmek:

1) çocuğun entelektüel güçlerine güvenin, onlara bilişsel faaliyetlerde bağımsızlık verin;

2) asgari ödül ve cezalar;

3) çocuklara kendi davranışlarını düzenleme hakkı vermek;

4) çocukları öğrenmeye neşe ve başarı getirecek şekilde dahil etmek;

5) ders çalışma zorunluluğu yok.

Öğrencilerle iletişim tarzını geliştirirken bir öğretmenin belirli iletişim kalıplarını bilmesi son derece önemlidir:

1) öğrenci üzerindeki etkinin ölçüsünün, zamanının ve yerinin düzenliliği - öğrencilerle etkili etkileşim adına öğretmen, her zaman ne gördüğünü ve her şeyi fark ettiğini öğrenciye açıklamak zorunda değildir; öğretmen, öğrencinin davranışındaki bir şeyi "fark etmemelidir" veya bir süreye kadar bunu fark etmemelidir;

Öğretmen-öğrenci iletişiminde bu kalıplara uyum, öğrenmenin iki yönlü bir doğasını sağlayacaktır.

Literatür (ana):

1.Zagvyazinsky V.I. Öğrenme teorisi. M. Akademi. 2006.

Literatür (ek):

1. Amonashvili Sh.A. Merhaba çocuklar! M.: Eğitim, 1990.

2.Mlocheshek L.I. Öğrenme teorisi üzerine dersler. Öğretici. Taganro. 2007.

3. Okon V. Genel didaktiğe giriş. M.: Lise. 1990.

4. Rybakova M.M. Pedagojik süreçte çatışma ve etkileşim. M., 1991.

Konu 2. Öğrenme sürecinin iki yönlü doğası - kavram ve türleri. "Konu 2. Öğrenme sürecinin iki taraflı doğası" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Kiralama bloğu

Öğrenmenin iki yönlü doğası, öğrenmenin mutlaka birbiriyle ilişkili iki süreci içermesi gerçeğinde yatmaktadır: öğretme ve öğrenme. Bu nedenle öğrenmenin temeli ortak aktivite, öğretmen ve öğrenci arasındaki amaçlı etkileşimdir. Her ikisinin de eğitim sürecinde aktif olması gerekir; öğrenme konuları olarak hareket ederler. Öğretmen öğretimde yeterince aktif değilse (derslerde çeşitli biçim ve yöntemler için çabalamıyorsa, öğrenmenin kontrolünü zayıf bir şekilde organize etmiyorsa, öğrenilenleri düzenli olarak pekiştirmiyorsa vb.), iyi bir sonuç elde edemeyecektir. öğretmek. Öğrenci öğrenmede pasifse (örneğin: yeni materyali açıklarken öğretmenin düşüncelerini takip etmiyorsa, alıştırmayı kendi başına tamamlamaya çalışmıyorsa, ödevi tamamlamıyorsa), eğitim materyaline iyi hakim olamıyor. Bu nedenle, öğrenme sonucu (öğrencinin eğitim düzeyi), eğitim sürecinin her iki konusunun da faaliyet derecesine bağlıdır. Öğrenmenin kişisel doğası şudur: 1) öğrenme süreci sırasında kişilik oluşur; 2) eğitim konuları arasındaki etkileşim olarak öğrenmenin her zaman kişisel bir planı vardır; her özel durumda bu sürecin özellikleri hem öğrencinin hem de öğretmenin bireysel özelliklerinden etkilenir. Eğitimsel ve bilişsel aktivite, bilgi amacıyla dışarıdan veya öğrencinin kendisi tarafından özel olarak düzenlenen bir aktivitedir: insanlığın biriktirdiği kültür zenginliklerine hakim olmak. Biliş süreci eğitim faaliyetlerinin dışında da gerçekleşebilir: örneğin çeşitli kültürel ve eğitim kurumlarını (tiyatro, kütüphane, kültür merkezi vb.) Ziyaret ederken, aile içinde, arkadaş canlısı bir şirkette iletişim kurarken bilgi öğrenciye gelir. kitaplar ve medya aracılığıyla kitlesel iletişim. Başka bir deyişle öğrencilerin bilişsel faaliyetleri sadece okulda gerçekleştirilmemektedir. Ancak bu durumda biliş kendiliğinden ilerler. yeni bilgiÇoğunlukla eksik ve parçalı olarak öğrenilir; öğrenilenlerin çoğu rastgele niteliktedir ve bu nedenle hızla unutulur. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetler arasındaki fark, tam olarak kültürel mirasın en iyi şekilde özümsenmesini destekleyen ve biliş sürecini optimize eden özel organizasyonunda yatmaktadır. Öğrenme sürecini oluşturan öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliği, bir bilişsel eylemler sistemidir (bilgi amacıyla gerçekleştirilen birbiriyle ilişkili belirli işlemler dizisi): - yeni materyalin algılanması; - algılananın anlaşılması; - ezberleme; - edinilen bilginin pratikte uygulanması; - sonraki tekrar; - çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; - öğrenme sonuçlarının kendi kendine izlenmesi; - öğrenilen materyaldeki hataların, eksikliklerin, belirsizliklerin belirlenmesi ve ortadan kaldırılması.

RuNet'teki en büyük bilgi veritabanına sahibiz, böylece her zaman benzer sorguları bulabilirsiniz

Bu konu şu bölüme aittir:

Pedagoji. Pedagojik kültür. Yanıtlar

Bilim ve sanat olarak pedagoji. Temel pedagojik kategoriler. Pedagoji insan eğitimi bilimidir. Modern didaktik.

İdari suç durumunda karara karşı şikayet.

Kutsal Yazıların İlhamı

Kutsal Yazı kitaplarının ayırt edici bir özelliği ilhamlarıdır (2 Tim. 3:16), yani bu kitapların tek gerçek yazarı Tanrı'nın Kendisidir.

Termal mağazaların tasarımı ve donanımı. Isıtma tesisatları

Ders kursu. Isıtma tesisatları. Gaz-oksijen yerden ısıtma tesisatları. Elektrik kontaklı ısıtmanın montajı (Heveling yöntemi). Doğrudan (doğrudan) elektrikli ısıtma tesisatları. Elektrikli indüksiyonlu ısıtma tesisatları. İndüktörler

Erken doğum. Prematüre bebek ve onunla ilgilenmek

Çalışmanın amacı bölgesel çocuk klinik hastanesinin prematüre bebek bölümüdür. Çalışma konusu - profesyonel aktivite bir çocuk hastanesinde prematüre bebekler bölümünde hemşire. Araştırmanın amacı prematüre yenidoğanların bakımında hemşirenin çalışmasının özelliklerini belirlemektir.

Krank mekanizmasının kinematik ve dinamik analizi

Ders çalışması. Bu çalışmamda krank mekanizmasının kinematik ve dinamik analizini, araç şanzımanının güç hesaplamalarını, ayrıca motor bileşen ve parçalarının (piston ve piston pimi) mukavemet hesaplamalarını yapacağım.

Aşağıdaki materyaller ilginizi çekebilir