शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या मानसिक घटकांमध्ये हे समाविष्ट आहे: शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीचे घटक

मुलाच्या यशस्वी शिक्षणासाठी आणि वैयक्तिक विकासासाठी, त्याचे सामान्य विचारात घेऊन तयार शाळेत जाणे महत्वाचे आहे शारीरिक विकास, मोटर कौशल्ये, राज्ये मज्जासंस्था. आणि हे एकमेव अट पासून दूर आहे. सर्वात आवश्यक घटकांपैकी एक म्हणजे मानसिक तयारी.

समवयस्कांसह शिकण्याच्या वातावरणात शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासासाठी मानसिक तयारी ही आवश्यक आणि पुरेशी पातळी आहे.

बहुतेक मुलांमध्ये, ते वयाच्या सातव्या वर्षी तयार होते. सामग्री मानसिक तयारीप्रशिक्षणादरम्यान मुलास सादर केलेल्या आवश्यकतांची एक विशिष्ट प्रणाली समाविष्ट आहे आणि हे महत्वाचे आहे की तो त्यांच्याशी सामना करण्यास सक्षम आहे.

शाळेत शिकण्यासाठी मानसिक तयारीची रचना: बहुघटक शिक्षण. साठी मानसिक तयारीच्या घटकांपैकी शालेय शिक्षणसायकोमोटर (कार्यात्मक), बौद्धिक, भावनिक-स्वैच्छिक, वैयक्तिक (प्रेरणासहित), सामाजिक-मानसिक (संप्रेषणात्मक) तयारी समाविष्ट असू शकते.

शारीरिक घटक – ही स्व-काळजी कौशल्ये, सामान्य मोटर कौशल्यांची स्थिती, शारीरिक तंदुरुस्तीची पातळी, आरोग्य स्थिती, योग्य शरीर, मुद्रा.

सायकोमोटर (कार्यात्मक) तयारी

त्यामध्ये मुलाच्या शरीरात होणाऱ्या त्या परिवर्तनांचा समावेश असावा ज्यामुळे त्याची कार्यक्षमता आणि सहनशक्ती आणि अधिक कार्यात्मक परिपक्वता वाढण्यास हातभार लागतो. त्यापैकी, सर्व प्रथम, नाव देणे आवश्यक आहे:

प्रीस्कूल बालपणात उत्तेजित होणे आणि प्रतिबंध करण्याच्या प्रक्रियेचे वाढते संतुलन मुलाला त्याच्या क्रियाकलापांच्या ऑब्जेक्टवर दीर्घकाळ लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती देते, वर्तन आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या ऐच्छिक स्वरूपाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते;

हाताच्या लहान स्नायूंचा विकास आणि हात-डोळा समन्वय - लेखनाच्या क्रियांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधार तयार करतो;

मेंदूच्या कार्यात्मक असममितीची यंत्रणा सुधारणे - अनुभूती आणि मौखिक साधन म्हणून भाषणाची निर्मिती सक्रिय करते तार्किक विचार.

बुद्धिमान तयारी

शाळेसाठी मुलाच्या बौद्धिक तयारीचे सर्वात महत्वाचे संकेतक म्हणजे त्याच्या विचार आणि भाषणाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

प्रीस्कूल वयात, मुले शाब्दिक-तार्किक विचारांचा पाया घालू लागतात, दृश्य-अलंकारिक विचारांवर आधारित आणि त्याची नैसर्गिक निरंतरता आहे. सहा वर्षांचा मुलगा त्याच्या सभोवतालच्या जगाचे सर्वात सोप्या विश्लेषण करण्यास सक्षम आहे: आवश्यक आणि बिनमहत्त्वाचे फरक, साधे तर्क आणि योग्य निष्कर्ष. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांच्या मानसिक विकासाचे मुख्य सूचक म्हणजे त्यांची अलंकारिक निर्मिती आणि शाब्दिक आणि तार्किक विचारांचा पाया.

वरील गोष्टींचा सारांश देऊन आणि मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासाची वय-संबंधित वैशिष्ट्ये विचारात घेतल्यास, आपण असे म्हणू शकतो की शाळेत शिकण्यासाठी बौद्धिक तत्परतेचा विकास अपेक्षित आहेः

* भिन्न धारणा;

* विश्लेषणात्मक विचार (मुख्य वैशिष्ट्ये आणि घटनांमधील कनेक्शन समजून घेण्याची क्षमता, नमुना पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता);

* वास्तविकतेकडे तर्कसंगत दृष्टीकोन (कल्पनेची भूमिका कमकुवत करणे);

* तार्किक स्मरणशक्ती;

* ज्ञानाची आवड आणि अतिरिक्त प्रयत्नांद्वारे ते मिळविण्याची प्रक्रिया;

* कानाद्वारे बोलल्या जाणाऱ्या भाषेवर प्रभुत्व आणि चिन्हे समजून घेण्याची आणि वापरण्याची क्षमता;

* हाताच्या बारीक हालचाली आणि हात-डोळा समन्वय विकसित करणे.

भाषण घटक भाषेचे व्याकरण आणि शब्दसंग्रह, भाषणाची काही प्रमाणात जागरुकता, फॉर्मची निर्मिती (बाह्य - अंतर्गत, संवादात्मक - मोनोलॉजिकल) आणि भाषणाची कार्ये (संप्रेषण, सामान्यीकरण, नियोजन, मूल्यांकन इ.) यांचा समावेश आहे.

ऐच्छिक घटक मुलाची मॉडेलनुसार कार्य करण्याची क्षमता आणि त्याची मानक म्हणून तुलना करून नियंत्रण व्यायाम (मॉडेल दुसर्या व्यक्तीच्या कृती किंवा नियमाच्या स्वरूपात दिले जाऊ शकते).

वैयक्तिक तयारी

वैयक्तिक तयारी हा एक प्रणाली तयार करणारा घटक आहे; त्याचे प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र आणि वैयक्तिक आत्म-जागरूकतेच्या क्षेत्राद्वारे वर्णन केले जाऊ शकते.

नवीन "सामाजिक स्थिती" स्वीकारण्याची तयारी निर्माण करणे - एका शाळकरी मुलाची स्थिती ज्यांच्याकडे अनेक महत्त्वाच्या जबाबदाऱ्या आणि अधिकार आहेत.वैयक्तिक तत्परता देखील मुलाच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तराची पूर्वकल्पना देते. भावना व्यक्त करण्यासाठी मूल सामाजिक नियमांचे पालन करते, मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये भावनांची भूमिका बदलते, भावनिक अपेक्षा तयार होते, भावना अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, वाजवी, ऐच्छिक, गैर-परिस्थिती, उच्च भावना तयार होतात - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्याचा. अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणाच्या सुरूवातीस, मुलाने तुलनेने चांगली भावनिक स्थिरता प्राप्त केली असावी, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर विकास आणि अभ्यासक्रम दोन्ही शैक्षणिक क्रियाकलाप.

भावनिक-स्वैच्छिक तयारी

भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या मुलामध्ये विकासाचा पुरेसा स्तर हा शाळेसाठी मानसिक तयारीचा एक महत्त्वाचा पैलू आहे. ही पातळी वेगवेगळ्या मुलांसाठी भिन्न असल्याचे दिसून येते, परंतु वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये फरक करणारे एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे हेतूंचे अधीनता, ज्यामुळे मुलाला त्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्याची संधी मिळते आणि जे प्रथम श्रेणीत प्रवेश केल्यावर लगेचच आवश्यक असते. सामान्य क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होतात आणि शाळा आणि शिक्षकांनी सादर केलेल्या आवश्यकतांची प्रणाली स्वीकारतात.

शाळेसाठी मानसिक तयारीच्या वैयक्तिक घटकामध्ये प्रीस्कूलरची प्रेरणा निर्णायक भूमिका बजावते.

प्रेरक घटक सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण बाब म्हणून शैक्षणिक क्रियाकलापांकडे दृष्टीकोन आणि ज्ञान प्राप्त करण्याची इच्छा मानते. या हेतूंच्या उदयाची पूर्वस्थिती म्हणजे मुलांची शाळेत जाण्याची सामान्य इच्छा आणि जिज्ञासा विकसित करणे.

हेतूंचे अधीनता, वर्तनात सामाजिक आणि नैतिक हेतूंची उपस्थिती (कर्तव्य भावना). आत्म-जागरूकता आणि आत्म-सन्मान निर्मितीची सुरुवात.

शिकवण्याच्या हेतूचे दोन गट ओळखले गेले:

1. शिकण्याचे व्यापक सामाजिक हेतू, किंवा "मुलाच्या इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या गरजांशी, त्यांचे मूल्यमापन आणि मंजुरीसाठी, त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये विशिष्ट स्थान व्यापण्याच्या विद्यार्थ्याच्या इच्छांशी संबंधित" हेतू.

2. हेतू थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांशी किंवा "मुलांच्या संज्ञानात्मक रूची, बौद्धिक क्रियाकलापांची आवश्यकता आणि नवीन कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञान संपादन" यांच्याशी संबंधित आहेत.

सामाजिक-मानसिक (संवादात्मक) तयारी

जुना प्रीस्कूलर जसजसा मोठा होतो तसतसे तो गोष्टींच्या जगापेक्षा लोकांच्या जगाकडे अधिकाधिक आकर्षित होऊ लागतो. तो मानवी संबंधांचा अर्थ, त्यांचे नियमन करणारे निकष भेदण्याचा प्रयत्न करतो. वर्तनाच्या सामाजिकदृष्ट्या स्वीकारार्ह नियमांचे पालन करणे मुलासाठी महत्त्वपूर्ण ठरते, विशेषत: प्रौढांकडून सकारात्मक अभिप्रायाद्वारे ते अधिक मजबूत झाल्यास. ही त्यांच्याशी मुलाच्या संवादाची सामग्री बनते. म्हणून, शाळेदरम्यान प्रौढ (आणि समवयस्क) यांच्याशी सतत संपर्क साधण्याची शक्यता लक्षात घेता संवादाची तयारी खूप महत्त्वाची आहे. मनोवैज्ञानिक तत्परतेचा हा घटक विचाराधीन वयोगटातील वैशिष्ट्यपूर्ण संप्रेषणाच्या दोन प्रकारांच्या निर्मितीची पूर्वकल्पना देतो:प्रौढांशी मुक्त-संदर्भीय संवाद आणि समवयस्कांशी सहकारी-स्पर्धात्मक संवाद.

Zarechneva O.N., शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ

अनेक अग्रगण्य रशियन मानसशास्त्रज्ञांच्या मते (ए.एन. लिओन्टिएव्ह, डी.बी. एल्कोनिन, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह, ए.के. मार्कोवा), प्रीस्कूल कालावधीचा विकास आणि गुंतागुंत यांच्याशी संबंधित आहे. प्रेरक क्षेत्रव्यक्तिमत्व, सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान हेतू आणि त्यांच्या "गौणत्व" च्या उदयासह. "मोटिव्ह", त्यानुसार S.L. रुबिनस्टाईन, अशी "इमारत" सामग्री आहे ज्यातून वर्ण तयार होतो. हेतू दुहेरी कार्य करतात: प्रथम, ते मानवी क्रियाकलापांना प्रेरित आणि निर्देशित करतात; दुसरे म्हणजे, ते क्रियाकलापांना व्यक्तिनिष्ठ वर्ण देतात. आणि क्रियाकलापाचा अर्थ शेवटी त्याच्या हेतूंद्वारे निर्धारित केला जातो.

I. शिकवण्याच्या हेतूंचा उदय

शिकण्याची प्रेरणा हे वर्तनाचे एक जटिल क्षेत्र आहे जे अनेक घटकांवर अवलंबून असते. हे साध्या वाढीचे वैशिष्ट्य नाही सकारात्मक दृष्टीकोनशिकण्यासाठी, आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - व्यक्तीच्या संपूर्ण प्रेरक क्षेत्राच्या संरचनेच्या गुंतागुंतीद्वारे. संज्ञानात्मक हेतूंमध्ये, दोन स्तर वेगळे केले जातात: व्यापक शैक्षणिक हेतू, ज्याचा उद्देश शिकण्याची प्रक्रिया, त्यातील सामग्री आणि परिणाम (ते शाळेत जाण्याच्या इच्छेमध्ये, अडचणींवर मात करण्याच्या इच्छेमध्ये, सामान्य कुतूहलामध्ये) आणि सैद्धांतिक - संज्ञानात्मक, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या मार्गांनी.

II. संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास

शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, मुलास इंप्रेशनची आवश्यकता असते, ज्यामुळे वास्तविकतेकडे एक विशिष्ट संज्ञानात्मक वृत्ती निर्माण होते आणि स्वारस्य निर्माण होण्यास हातभार लागतो.

व्याज जटिल मनोवैज्ञानिक घटनांशी संबंधित आहे, ज्याचे स्वरूप पुरेसे स्पष्ट नाही. बऱ्याच शास्त्रज्ञांनी त्याचा अभ्यास केला (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). त्यांनी संज्ञानात्मक स्वारस्य हे वास्तवाच्या प्रतिबिंबाचे एक प्रकार मानले.

शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी

शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियांच्या विकासाशी संबंधित आहे - सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, वस्तूंची तुलना करणे, त्यांचे वर्गीकरण करणे, आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे आणि निष्कर्ष काढणे. मुलाकडे कल्पनांची विशिष्ट रुंदी असणे आवश्यक आहे, ज्यात लाक्षणिक आणि अवकाशीय विचारांचा समावेश आहे, योग्य भाषण विकास, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप.

अनेकांचा असा विश्वास आहे की बौद्धिक तयारी हा शाळेसाठी मानसिक तयारीचा मुख्य घटक आहे आणि त्याचा आधार मुलांना लेखन, वाचन आणि मोजणीची कौशल्ये शिकवणे आहे. हा विश्वास मुलांना शाळेसाठी तयार करताना अनेक चुकांचे कारण आहे.

खरं तर, बौद्धिक तयारीचा अर्थ असा नाही की मुलाकडे कोणतेही विशिष्ट ज्ञान किंवा कौशल्ये आहेत (उदाहरणार्थ, वाचन), तथापि, अर्थातच, मुलाकडे काही कौशल्ये असणे आवश्यक आहे. तथापि, मुख्य गोष्ट अशी आहे की मुलाला अधिक आहे उच्च पातळी मानसिक विकास, जे लक्ष, स्मरणशक्ती आणि विचारांचे ऐच्छिक नियमन सुनिश्चित करते आणि मुलाला वाचण्यास, मोजण्यास आणि समस्यांचे निराकरण करण्यास सक्षम करते “स्वतःसाठी” म्हणजेच आंतरिकरित्या.

एक महत्त्वाचा पैलूबौद्धिक विकास म्हणजे अवकाशीय संकल्पनांचा विकास आणि कल्पनाशील विचार. हे सूचक मुलांचे अक्षर रेखाटणे, बेरीज आणि वजाबाकीचे नियम तसेच इतर अनेक पैलूंच्या विकासाला अधोरेखित करते. शैक्षणिक सामग्रीप्रथम श्रेणीतील वर्ग.

मुलाच्या बौद्धिक विकासाचे आणखी एक सूचक म्हणजे चिन्हांच्या प्रणालीवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता. हे सूचक स्पष्ट करेल की एखादे विशिष्ट कार्य करताना मूल एकाच वेळी किती चिन्हे विचारात घेऊ शकते. एकाच वेळी अनेक संबंधित वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता केवळ शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीलाच विकसित होते, परंतु शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी ते मूलभूतपणे महत्वाचे आहे.

बौद्धिक क्षमतेचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्याचा विकास.

ही क्षमता, मागील प्रमाणेच, फक्त तयार होऊ लागली आहे प्राथमिक शाळा. संख्या, ध्वनी-अक्षर कनेक्शन आणि सर्वसाधारणपणे कोणत्याही अमूर्त सामग्रीच्या संकल्पनांचे आत्मसात करण्यासाठी चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्याचा विकास आवश्यक आहे.

आणि हे नाव या वस्तुस्थितीशी जोडलेले आहे की सामान्य विकासासाठी मुलांना हे समजणे आवश्यक आहे की काही चिन्हे (रेखाचित्रे, रेखाचित्रे, अक्षरे किंवा संख्या) आहेत जी वास्तविक वस्तू पुनर्स्थित करतात. तुम्ही तुमच्या मुलाला समजावून सांगू शकता की गॅरेजमध्ये किती गाड्या आहेत हे मोजण्यासाठी, तुम्हाला स्वतः कारमधून जाण्याची गरज नाही, परंतु तुम्ही त्यांना लाठीने नियुक्त करू शकता आणि या काड्या मोजू शकता - कारसाठी पर्याय. अधिक जटिल समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, आपण मुलांना एक रेखाचित्र तयार करण्यासाठी आमंत्रित करू शकता जे समस्येची स्थिती दर्शवू शकेल आणि त्यावर आधारित त्याचे निराकरण करू शकेल. ग्राफिक प्रतिमा.

हळूहळू, अशी रेखाचित्रे - रेखाचित्रे - अधिकाधिक पारंपारिक होत जातात, कारण मुले, हे तत्त्व लक्षात ठेवून, हे पदनाम (काठ्या, आकृत्या) त्यांच्या मनात, त्यांच्या चेतनेमध्ये काढू शकतात, म्हणजेच त्यांच्याकडे " चेतनेचे चिन्ह कार्य."

नियमानुसार, केवळ एक लहान मुले रोगनिदानविषयक कार्यांचा सामना करतात ज्यांना चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्याचा विकास आवश्यक असतो. परंतु जे मुले त्याची परिपक्वता दाखवतात ते निश्चितपणे शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी अधिक तयार असतात.

सर्वसाधारणपणे, बौद्धिक विकासाच्या सूचकांचा समूह केवळ मुलाच्या स्वतःच्या मानसिक ऑपरेशन्सच नव्हे तर विविध शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी स्वतंत्रपणे त्यांचा प्रभावीपणे वापर करू शकतो की नाही हे देखील दर्शवितो.

मुलाच्या भाषणाच्या विकासाचा बौद्धिक विकासाशी जवळचा संबंध आहे. सहा ते सात वर्षांच्या मुलास केवळ जटिल विधाने तयार करण्यास सक्षम नसावे, परंतु विविध व्याकरणाच्या रचनांचे अर्थ देखील चांगले समजले पाहिजे ज्यामध्ये धड्यात स्पष्टीकरण तयार केले जाते, कामाच्या सूचना दिल्या जातात आणि समृद्ध शब्दसंग्रह.

भावनिक-स्वैच्छिक तयारी

शाळेच्या परिस्थितीशी मुलांचे सामान्य रुपांतर करण्यासाठी ऐच्छिक तयारी आवश्यक आहे. येथे प्रश्न मुलांच्या आज्ञा पाळण्याच्या क्षमतेचा नाही, जरी शालेय नियमानुसार काही नियमांचे पालन करणे देखील महत्त्वाचे आहे, परंतु ऐकण्याच्या क्षमतेबद्दल, प्रौढ काय म्हणत आहे ते जाणून घेण्याच्या क्षमतेबद्दल. वस्तुस्थिती अशी आहे की विद्यार्थ्याने शिक्षकाचे कार्य समजून घेण्यास आणि स्वीकारण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, त्याच्या तात्काळ इच्छा आणि आवेग त्याच्या अधीन करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, मुलाला प्रौढांकडून मिळालेल्या सूचनांवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे.

आधीच मध्ये प्रीस्कूल वयमुलाला उदयोन्मुख अडचणींवर मात करण्याची आणि त्याच्या कृतींना ध्येयाच्या अधीन करण्याची आवश्यकता असते. यामुळे तो जाणीवपूर्वक स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्यास, त्याच्या अंतर्गत आणि बाह्य क्रिया, त्याच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया आणि सर्वसाधारणपणे वर्तन व्यवस्थापित करण्यास सुरवात करतो. पूर्व-शालेय वयात आधीच उद्भवेल यावर विश्वास ठेवण्याचे कारण पूर्वगामी देते. अर्थात, प्रीस्कूलरच्या स्वैच्छिक कृतींची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत: ते अनैच्छिक, आवेगपूर्ण क्रियांसह एकत्र राहतात जे इच्छेच्या परिस्थितीजन्य भावनांच्या प्रभावाखाली उद्भवतात.

शाळेत यशस्वी शिक्षणासाठी आवश्यक असलेली सर्वात महत्त्वाची क्षमता म्हणजे ऐच्छिक वर्तन.

वर्तनाची अनियंत्रितता ही मुलाची वर्तन नियंत्रित करण्याची आणि त्याचे कार्य आयोजित करण्याची क्षमता आहे. ही क्षमता यामध्ये दिसून येते विविध रूपे.

मनमानीपणाचे प्रकार

अ - क्रियांचा क्रम स्वतंत्रपणे करण्याची क्षमता.

बी - व्हिज्युअल नमुन्यांचे पुनरुत्पादन.

सी - प्रौढांच्या तोंडी सूचनांनुसार कार्य करण्याची मुलाची क्षमता.

डी - आपल्या कृती नियमांच्या अधीन करण्याची क्षमता.

मानसशास्त्रीय संशोधनप्रीस्कूल वयात आत्म-सन्मानाच्या विकासाने त्याची मोठी अस्थिरता आणि विसंगती प्रकट केली. आर.बी. स्टर्किना, या प्रक्रियेत काही विशिष्टता ओळखून, विचार करते:

सामान्य स्वाभिमान, इतरांशी स्वतःची तुलना करताना स्वतःच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करताना प्रकट होते;

विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एखाद्याच्या क्षमतांचे विशिष्ट आत्म-मूल्यांकन;

विशिष्ट अडचणीची कार्ये निवडण्याच्या स्वरूपात क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत गतिशील आत्म-सन्मान.

आत्मसन्मानाचा विकास डायनॅमिक ते विशिष्ट ते सामान्य अशा दिशेने जातो. याला आकार देत आहे आवश्यक गुणवत्ताव्यक्तिमत्व विकास इतरांनी, विशेषतः प्रौढांद्वारे व्यक्त केलेल्या मूल्यांकनांच्या प्रभावाखाली होतो.

शाळेत प्रवेश घेणारे मूल शारीरिक आणि सामाजिकदृष्ट्या प्रौढ असले पाहिजे, त्याने मानसिक, भावनिक आणि स्वैच्छिक विकासाच्या एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचले पाहिजे. शैक्षणिक क्रियाकलापांना आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि प्राथमिक संकल्पनांच्या निर्मितीबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आवश्यक आहे. मुलाने मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांचे सामान्यीकरण आणि फरक करण्यास सक्षम असावे, त्याच्या क्रियाकलापांची योजना आखण्यात आणि आत्म-नियंत्रण करण्यास सक्षम असावे. शिकण्याकडे सकारात्मक दृष्टीकोन, वर्तनाचे स्व-नियमन करण्याची क्षमता आणि नियुक्त कार्ये पूर्ण करण्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांचे प्रकटीकरण महत्वाचे आहे. शाब्दिक संभाषण कौशल्ये, विकसित सूक्ष्म मोटर कौशल्ये आणि हात-डोळा समन्वय हे तितकेच महत्त्वाचे आहेत. म्हणून, "शाळेसाठी मुलाची तयारी" ही संकल्पना जटिल, बहुआयामी आहे आणि मुलाच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांचा समावेश आहे.

शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे मुख्य घटक आहेत:

- विद्यार्थ्याची नवीन अंतर्गत स्थिती, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलापांच्या इच्छेने प्रकट होते;
- संज्ञानात्मक क्षेत्रात, चेतनेचे चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्य आणि पर्यायी क्षमता, मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता, भिन्न धारणा, संज्ञानात्मक स्वारस्यांचे सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना करण्याची क्षमता;
- वैयक्तिक क्षेत्रात, वर्तनाची अनियंत्रितता, हेतू आणि स्वैच्छिक गुणांचे अधीनता;
- क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या क्षेत्रात: सशर्त परिस्थिती स्वीकारण्याची क्षमता, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीकडून शिकणे, एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे नियमन करणे.

चला त्या प्रत्येकाकडे पाहूया.

विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत स्थितीची निर्मिती दोन टप्प्यात होते. पहिल्या टप्प्यावर, शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन दिसून येतो, परंतु शाळा आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अर्थपूर्ण पैलूंकडे कोणतेही अभिमुखता नाही. मूल केवळ बाह्य, औपचारिक बाजूवर जोर देते, त्याला शाळेत जायचे आहे, परंतु त्याच वेळी प्रीस्कूल जीवनशैली राखते. आणि पुढच्या टप्प्यावर, सामाजिक दिशेने एक अभिमुखता, जरी वास्तविक शैक्षणिक नसली तरी, क्रियाकलापांचे पैलू उद्भवतात. शालेय मुलाच्या पूर्णतः तयार झालेल्या स्थितीत शालेय जीवनातील सामाजिक आणि शैक्षणिक दोन्ही पैलूंकडे अभिमुखतेचे संयोजन समाविष्ट असते, जरी फक्त काही मुले 7 वर्षांच्या वयापर्यंत ही पातळी गाठतात.

अशा प्रकारे, शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती ही मूल आणि प्रौढांच्या जगाच्या संबंधांच्या वस्तुनिष्ठ प्रणालीचे व्यक्तिपरक प्रतिबिंब असते. हे संबंध विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचे वैशिष्ट्य दर्शवतात बाहेर. अंतर्गत स्थिती 7 वर्षांच्या संकटाच्या मध्यवर्ती मनोवैज्ञानिक नवीन निर्मितीचे प्रतिनिधित्व करते

तत्परतेचा पुढील महत्त्वाचा घटक मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासाशी संबंधित आहे. स्वतःचे ज्ञान शाळेसाठी तत्परतेचे सूचक म्हणून काम करत नाही. संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी आणि पर्यावरणाकडे संज्ञानात्मक दृष्टीकोन, मुलाची पर्यायी क्षमता, विशेषत: व्हिज्युअल-स्पेशियल मॉडेलिंग (एलए वेंगर) च्या विकासाची पातळी अधिक महत्त्वाची आहे. अलंकारिक पर्याय वापरण्याची क्षमता पुन्हा तयार होते मानसिक प्रक्रियाप्रीस्कूलर, त्याला वस्तू, घटनांबद्दल मानसिकदृष्ट्या कल्पना तयार करण्यास आणि विविध मानसिक समस्या सोडवण्यासाठी त्यांचा वापर करण्यास अनुमती देते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलाने स्वैच्छिक स्मरणशक्ती आणि निरीक्षण करण्याची क्षमता, स्वेच्छेने कल्पना करण्याची आणि स्वतःच्या भाषण क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता तयार केली पाहिजे.

वैयक्तिक क्षेत्रात, शालेय शिक्षणासाठी सर्वात लक्षणीय म्हणजे वर्तनाची अनियंत्रितता, हेतूंचे अधीनता आणि स्वैच्छिक कृती आणि स्वैच्छिक गुणांच्या घटकांची निर्मिती. वर्तनातील स्वैरपणा दिसून येतो विविध क्षेत्रे, विशेषत: प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे पालन करण्याची आणि शालेय जीवनातील नियमांनुसार वागण्याची क्षमता (उदाहरणार्थ, वर्ग आणि सुट्टीतील आपल्या वर्तनाचे निरीक्षण करा, आवाज करू नका, विचलित होऊ नका, इतरांना त्रास देऊ नका इ. .). नियमांच्या अंमलबजावणीमागे आणि त्यांच्या जागरूकतेच्या मागे एक मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संबंधांची एक प्रणाली आहे. वर्तनाची अनियंत्रितता वर्तनाच्या नियमांच्या अंतर्गत मनोवैज्ञानिक प्राधिकरणात (ए.एन. लिओनतेव) रूपांतर करण्याशी तंतोतंत जोडलेली असते, जेव्हा ते प्रौढांच्या नियंत्रणाशिवाय केले जातात. याव्यतिरिक्त, मुलाला काही अडथळ्यांवर मात करून, शिस्त, संस्था, पुढाकार, दृढनिश्चय, चिकाटी आणि स्वातंत्र्य दर्शविणारे ध्येय निश्चित करण्यास आणि साध्य करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या क्षेत्रात, शालेय शिक्षणाच्या तयारीच्या मुख्य घटकांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे समाविष्ट आहे, जेव्हा मुल शैक्षणिक कार्य स्वीकारते, त्याचे अधिवेशन आणि नियमांचे अधिवेशन ज्याद्वारे ते सोडवले जाते; आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानावर आधारित स्वतःच्या क्रियाकलापांचे नियमन करते; कार्य कसे पूर्ण करावे हे समजते आणि प्रौढांकडून शिकण्याची क्षमता प्रदर्शित करते.

त्यामुळे मुलांची शाळेसाठीची तयारी नियोजन, नियंत्रण, प्रेरणा आणि बौद्धिक विकासाची पातळी यासारख्या मापदंडांवरून निश्चित केली जाऊ शकते.

1. नियोजन - आपले क्रियाकलाप त्याच्या उद्देशानुसार आयोजित करण्याची क्षमता:

निम्न स्तर - मुलाच्या कृती ध्येयाशी संबंधित नाहीत;

सरासरी पातळी - मुलाच्या कृती अंशतः ध्येयाच्या सामग्रीशी संबंधित असतात;

उच्च पातळी - मुलाच्या कृती ध्येयाच्या सामग्रीशी पूर्णपणे सुसंगत आहेत.

2. नियंत्रण - आपल्या कृतींच्या परिणामांची ध्येयाशी तुलना करण्याची क्षमता:

निम्न पातळी - मुलाच्या प्रयत्नांचे परिणाम आणि निर्धारित ध्येय यांच्यातील संपूर्ण विसंगती (मुलाला स्वतः ही विसंगती दिसत नाही);

सरासरी पातळी - निर्धारित ध्येयासाठी मुलाच्या प्रयत्नांच्या परिणामांचा आंशिक पत्रव्यवहार (मुल स्वतंत्रपणे ही अपूर्ण विसंगती पाहू शकत नाही);

उच्च पातळी - मुलाच्या प्रयत्नांच्या परिणामांचे पालन, सेट केलेल्या ध्येयाशी मुल स्वतंत्रपणे सर्व परिणामांची तुलना करू शकते;

3. शिकण्याची प्रेरणा म्हणजे वस्तूंचे लपलेले गुणधर्म, आसपासच्या जगाच्या गुणधर्मांमधील नमुने शोधण्याची आणि त्यांचा वापर करण्याची इच्छा:

निम्न पातळी - मूल केवळ त्या वस्तूंच्या गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करते जे इंद्रियांना थेट प्रवेशयोग्य असतात;

मध्यम स्तर - मूल आसपासच्या जगाच्या काही सामान्यीकृत गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करण्याचा प्रयत्न करते - या सामान्यीकरणे शोधण्यासाठी आणि वापरण्यासाठी;

उच्च पातळी - थेट आकलनापासून लपलेल्या आसपासच्या जगाचे गुणधर्म शोधण्याची स्पष्टपणे व्यक्त केलेली इच्छा, त्यांचे नमुने; हे ज्ञान एखाद्याच्या कृतीत वापरण्याची इच्छा आहे.

4. बुद्धिमत्ता विकासाची पातळी:

कमी - दुसऱ्या व्यक्तीचे ऐकण्यास असमर्थता, मौखिक संकल्पनांच्या स्वरूपात विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता आणि ठोसीकरणाचे तार्किक ऑपरेशन्स करणे;

सरासरीपेक्षा कमी - दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्यास असमर्थता, मौखिक संकल्पनांच्या स्वरूपात सर्व तार्किक ऑपरेशन्स करण्यात त्रुटी;

सरासरी - दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्यास असमर्थता, साध्या तार्किक ऑपरेशन्स (तुलना, मौखिक संकल्पनांच्या स्वरूपात सामान्यीकरण) त्रुटींशिवाय केली जातात, अधिक जटिल तार्किक ऑपरेशन्स करताना - अमूर्तता, ठोसीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण - चुका केल्या जातात;

उच्च - दुसऱ्या व्यक्तीला समजून घेण्यात आणि सर्व तार्किक ऑपरेशन्स करण्यात काही त्रुटी शक्य आहेत, परंतु मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीशिवाय या त्रुटी स्वतः सुधारू शकते;

खूप उच्च - दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्याची क्षमता, शाब्दिक संकल्पनांच्या स्वरूपात कोणतीही तार्किक ऑपरेशन्स करण्याची क्षमता.

म्हणून, आपण असे गृहीत धरू शकतो की जर मुलाला त्याच्या कृतींचे नियोजन आणि नियंत्रण कसे करावे हे माहित नसेल, त्याला कमी शिकण्याची प्रेरणा असेल (केवळ संवेदी डेटावर लक्ष केंद्रित करावे), दुसर्या व्यक्तीचे ऐकणे आणि तार्किक कार्य कसे करावे हे माहित नसेल तर ते शाळेसाठी तयार नाही. संकल्पनांच्या स्वरूपात ऑपरेशन्स.

मुल शाळेसाठी तयार आहे जर त्याला त्याच्या कृतींचे नियोजन आणि नियंत्रण कसे करावे हे माहित असेल (किंवा यासाठी प्रयत्न करत असेल), वस्तूंच्या लपलेल्या गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करेल, आसपासच्या जगाच्या नमुन्यांवर लक्ष केंद्रित करेल, त्यांच्या कृतींमध्ये त्यांचा वापर करण्याचा प्रयत्न करेल, कसे ऐकावे हे माहित असेल. दुसऱ्या व्यक्तीला आणि शाब्दिक संकल्पनांच्या स्वरूपात तार्किक ऑपरेशन्स कसे करावे हे माहित आहे (किंवा प्रयत्नशील).

आपण पुन्हा एकदा लक्षात घेऊया की शाळेसाठी मानसिक तयारी हे एक जटिल शिक्षण आहे जे प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्र आणि इच्छेच्या क्षेत्राच्या विकासाच्या बऱ्यापैकी उच्च पातळीची अपेक्षा करते. सहसा, मानसिक तयारीचे दोन पैलू वेगळे केले जातात - वैयक्तिक (प्रेरक) आणि शाळेसाठी बौद्धिक तयारी. मुलाच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप यशस्वी होण्यासाठी आणि नवीन परिस्थितींशी त्याचे जलद अनुकूलन आणि नवीन नातेसंबंधांमध्ये वेदनारहित प्रवेश या दोन्ही बाबी महत्त्वाच्या आहेत.

3. मनोवैज्ञानिक तयारीचे घटक

1.1. शाळेसाठी प्रेरक, वैयक्तिक तयारी ("विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" तयार करणे)

अनेक अग्रगण्य घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या मते (ए.एन. लिओन्टिएव्ह, डी.बी. एल्कोनिन, व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह, ए.के. मार्कोवा), प्रीस्कूल कालावधी हा व्यक्तीच्या प्रेरक क्षेत्राच्या विकास आणि जटिलतेशी संबंधित आहे, सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान हेतू आणि "गौणता" च्या उदयासह. त्यांना S.L नुसार "मोटिव्ह", रुबिनस्टीन, ही "इमारत" सामग्री आहे ज्यामधून वर्ण तयार होतो. हेतू दुहेरी कार्य करतात: प्रथम, ते मानवी क्रियाकलापांना प्रेरित आणि निर्देशित करतात; दुसरे म्हणजे, ते क्रियाकलापांना व्यक्तिनिष्ठ वर्ण देतात. आणि क्रियाकलापाचा अर्थ शेवटी त्याच्या हेतूंद्वारे निर्धारित केला जातो.

आय.शिकवण्याच्या हेतूंचा उदय

शिकण्याची प्रेरणा हे वर्तनाचे एक जटिल क्षेत्र आहे जे अनेक घटकांवर अवलंबून असते. हे शिकण्याच्या सकारात्मक वृत्तीमध्ये साध्या वाढीद्वारे नाही तर, सर्व प्रथम, व्यक्तीच्या संपूर्ण प्रेरक क्षेत्राच्या संरचनेच्या गुंतागुंतीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. संज्ञानात्मक हेतूंमध्ये, दोन स्तर वेगळे केले जातात: व्यापक शैक्षणिक हेतू, ज्याचा उद्देश शिकण्याची प्रक्रिया, त्यातील सामग्री आणि परिणाम (ते शाळेत जाण्याच्या इच्छेमध्ये, अडचणींवर मात करण्याच्या इच्छेमध्ये, सामान्य कुतूहलामध्ये) आणि सैद्धांतिक - संज्ञानात्मक, ज्ञान प्राप्त करण्याच्या मार्गांनी.

रशियन मानसशास्त्रात समस्येचा अभ्यास करण्यासाठी भिन्न दृष्टिकोन आहेत. तर, डी.एन. उझनाडझेचा असा विश्वास होता की शैक्षणिक क्रियाकलापांचा मुख्य हेतू आवश्यक आहे मुलाच्या बौद्धिक शक्तीचे कार्य.म्हणून, त्यांनी संज्ञानात्मक गरजांच्या विकासाच्या पातळीनुसार शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचे निकष निश्चित केले.

इतर मानसशास्त्रज्ञ (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin) महत्त्वावर जोर देतात. शिक्षणाचे सामाजिक हेतू,जे आम्हाला विद्यार्थ्याच्या स्थितीच्या निर्मितीमध्ये काही सुसंगतता प्रकट करण्यास आणि शालेय शिक्षणासाठी त्याची वैयक्तिक तयारी निर्धारित करण्यास अनुमती देतात.

तथापि, सर्व मानसशास्त्रज्ञ असे मानतात एक आवश्यक अटशैक्षणिक प्रेरणेची निर्मिती म्हणजे विद्यार्थ्याच्या सर्व घटकांच्या एकात्मतेमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विकास. साठी अलीकडील वर्षेअमूर्त ते काँक्रिट (V.V. Davydov) पर्यंत चढण्याच्या तत्त्वावर आधारित ज्ञानाच्या हळूहळू आत्मसात करताना शिकण्याच्या प्रेरणाची प्रभावी निर्मिती दर्शविणारा डेटा प्राप्त झाला आहे.

II. संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास

बहुतेक संशोधक एखाद्या वस्तू किंवा क्रियाकलापाकडे विशेष भावनिक आणि संज्ञानात्मक वृत्ती म्हणून स्वारस्याची व्याख्या करतात, जे, जेव्हा, अनुकूल परिस्थितीव्यक्तिमत्व अभिमुखतेमध्ये विकसित होते. संज्ञानात्मक स्वारस्य काहीतरी नवीन शिकण्याच्या इच्छेमध्ये प्रकट होते, वास्तविकतेच्या वस्तू आणि घटनांमध्ये काय अनाकलनीय आहे हे शोधण्यासाठी, त्यांचे सार जाणून घेण्याच्या इच्छेमध्ये, त्यांच्यामध्ये असलेले कनेक्शन आणि नातेसंबंध शोधण्यासाठी. हे एखाद्याची क्षितिजे विस्तृत करण्यास मदत करते, ज्ञानाच्या गुणवत्तेवर परिणाम करते आणि स्वतःच ज्ञान प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेत बदल करते, कारण स्वारस्य धारणा, लक्ष, स्मृती सक्रिय करते आणि मानसिक क्रियाकलापांची उत्पादकता वाढवते.

संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या विकासाचे दोन गुणात्मकदृष्ट्या अद्वितीय स्तर ओळखले गेले आहेत, त्यांची सामग्री आणि रुंदी आणि स्थिरता या दोन्हीमध्ये भिन्न आहेत.

एन.जी.च्या अभ्यासात. मोरोझोव्हा, स्थिरतेच्या डिग्रीवर अवलंबून, दोन प्रकारच्या स्वारस्यांमध्ये फरक करते: I/ प्रसंगनिष्ठ, एपिसोडिक आणि 2/ वैयक्तिक, सतत. परिस्थितीतील स्वारस्य दर्शविते की मुलाला एखाद्या वस्तूशी त्याच्या नातेसंबंधाचा कसा अनुभव येतो. सतत स्वारस्य दीर्घकाळ टिकणारे असते आणि एखाद्या व्यक्तीची मालमत्ता असते, त्याचे वर्तन, कृती आणि चारित्र्य ठरवते. संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या उदयाचा आधार म्हणजे मुलांची जिज्ञासा, जी 6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत त्याच्या सर्वात मोठ्या विकासापर्यंत पोहोचते. शिकण्यात स्वारस्य दिसून येते, जे अनेक संशोधकांच्या मते, मनोरंजनाशी नाही तर बौद्धिक क्रियाकलापांशी संबंधित आहे. तथापि, बौद्धिक क्रियाकलाप आणि त्याच्याशी संबंधित स्वारस्य केवळ एखाद्या वस्तूशी थेट संवादाच्या परिस्थितीतच उद्भवते आणि टिकून राहते, अन्यथा ते त्वरीत नाहीसे होतात.

सध्या अस्तित्वात आहे मोठ्या संख्येनेलोकप्रिय विज्ञानासह मानसशास्त्रीय साहित्य, शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीच्या समस्येला वाहिलेले. आणि जरी शिक्षणाच्या यशासाठी निर्णायक काय आहे यावर लेखकांचे मत बरेचदा भिन्न असले तरी, जवळजवळ सर्वच आधुनिक शाळा मुलासाठी कोणत्या आवश्यकता ठेवतात याच्या विश्लेषणावर आधारित आहेत. हे समजण्यासारखे आहे. शेवटी, शाळेत मुलाची काय प्रतीक्षा आहे हे जाणून घेतल्याशिवाय, त्याला कशासाठी तयार करावे हे समजणे कठीण आहे.

मग शाळा मुलाच्या आयुष्यात काय नवीन आणते?

पहिला नवोपक्रम, ज्याचा नियम म्हणून, आम्ही प्रौढ विचार करत नाही, ती शाळा आहे सामाजिक संस्थाजो अस्तित्वात आहे आणि काही नियमांनुसार जगतो. ते खूप पारंपारिक आहेत आणि मुलाने शालेय जीवनाच्या नियमांनुसार "खेळण्यास" तयार असले पाहिजे, ज्या परिस्थितीत तो स्वतःला सापडतो त्या परिस्थितीची परंपरा समजून घेणे आणि स्वीकारणे आवश्यक आहे.

या नियमांचा सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे शिक्षकाचे कार्य करत असलेल्या प्रौढांबद्दल विशिष्ट दृष्टीकोन. एक मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संप्रेषणाची संस्था देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, मुला आणि प्रौढांमधील संप्रेषणाचा एक प्रकार गैर-परिस्थिती-वैयक्तिक संप्रेषण म्हणून विकसित झाला पाहिजे.

प्रीस्कूल वयातील एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी मुलाच्या संप्रेषणाचे स्वरूप आणि वैशिष्ट्यांवरील साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण आपल्याला मुलांच्या संप्रेषणाच्या विकासामध्ये प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी काय होते याबद्दल निष्कर्ष काढू देते, म्हणजे संप्रेषणामुळे विशिष्ट, अत्यंत महत्वाचे वैशिष्ट्य - अनियंत्रित. प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस संप्रेषणाची सामग्री आणि रचना केवळ तात्काळ वस्तुनिष्ठ परिस्थिती आणि इतरांशी थेट संबंधांद्वारेच नव्हे तर जाणीवपूर्वक स्वीकारलेली कार्ये, नियम, आवश्यकता, म्हणजे विशिष्ट संदर्भाद्वारे देखील निर्धारित केली जाऊ लागते. बेसिक विशिष्ट वैशिष्ट्यउच्च पातळीवरील मनमानी असलेल्या मुलांचा संवाद यालाच संप्रेषणाची प्रासंगिकता म्हणता येईल.

संवादाचा संदर्भ(परिस्थितीविरहित) म्हणजे कोणत्याही विद्यमान परिस्थितीशी संलग्न नसणे, क्षणिक परिस्थितीजन्य आवेगांच्या प्रभावाखाली कार्य करण्याची क्षमता, परंतु पूर्वनिश्चित लक्ष्य सेटिंग, नियम, परिस्थिती आणि परिस्थितीचा संदर्भ सेट करणारे इतर क्षण विचारात घेणे.

वर्ग-पाठ शिक्षण प्रणाली केवळ मूल आणि शिक्षक यांच्यातील विशेष संबंधच नाही तर इतर मुलांशी विशिष्ट संबंध देखील मानते. शालेय शिक्षणाच्या अगदी सुरुवातीस समवयस्कांशी संवादाचा एक नवीन प्रकार विकसित होतो. संप्रेषण करण्याची इच्छा दुसर्या व्यक्तीला, लोकांना जाणून घेण्याच्या आणि त्यांच्याशी स्वतःची तुलना करण्याच्या गरजेवर आधारित आहे.

शाळा केवळ शिक्षकांच्या संबंधातच आपल्या मागण्या करत नाही. मुलांसाठी स्वतःच्या आवश्यकता देखील आहेत. काही शाळांमध्ये या आवश्यकता खूप कठोर आहेत, इतरांमध्ये त्या मऊ आहेत, परंतु त्या सर्वत्र अस्तित्वात आहेत. आणि शाळेत चांगले वाटण्यासाठी, मुलाने या आवश्यकतांसाठी तयार असणे आवश्यक आहे, इच्छुक आणि सक्षम असणे आवश्यक आहेविद्यार्थी म्हणून तुमची भूमिका बजावा. परंतु, आपण याबद्दल विचार केल्यास, यापैकी बहुतेक आवश्यकता 6-7 वर्षांच्या मुलांसाठी अनैसर्गिक आहेत. उदाहरणार्थ, 40-45 मिनिटे न उठता, मागे न वळता, खिडकीतून बाहेर न पाहता, तुमच्या शेजारी, शेजारच्या डेस्कवर असलेल्या मित्रांशी न बोलता बसा. परंतु तुम्ही हे करू शकत नाही कारण हे शाळेचे नियम आहेत. सर्व प्रकारच्या प्रलोभनांवर मात करण्यासाठी (मित्रांशी गप्पा मारणे, बार्बी बरोबर खेळणे, एखादी परीकथा वाचा, चित्र काढणे किंवा फक्त झोपणे), तुम्हाला खरोखर "शाळकरी," एक अनुकरणीय विद्यार्थी व्हायचे आहे आणि हे स्वीकारण्यास तयार असणे आवश्यक आहे. कठीण भूमिका.

जर एखादा मुलगा शाळकरी मुलाची भूमिका बजावण्यास तयार नसेल, तर त्याला समजावून सांगणे केवळ अशक्य आहे की, जेव्हा एखादा शिक्षक प्रश्न विचारतो तेव्हा त्याने त्याचे उत्तर का देऊ नये, परंतु हात वर करून विचारण्याची प्रतीक्षा करावी. शेवटी, जर एखाद्या मुलाने शालेय जीवनातील अधिवेशने स्वीकारली नाहीत, तर तो शिक्षक ऑफर केलेली कार्ये पूर्ण करणार नाही, त्याचे स्पष्टीकरण ऐकणार नाही, प्राइमर वाचणार नाही, काठ्या आणि हुक लिहू किंवा कविता शिकणार नाही.

शालेय जीवनातील सामाजिक निकष स्वीकारण्याची मुलाची तयारी निश्चित करण्यासाठी - शिक्षक म्हणून प्रौढांबद्दलची वृत्ती आणि शालेय मूल म्हणून स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, विशेष सायकोडायग्नोस्टिक प्रोग्राम विकसित केले गेले आहेत. आणि त्यांच्या मदतीने, एक पात्र मानसशास्त्रज्ञ मूल शाळेसाठी सामाजिकदृष्ट्या किती तयार आहे याचे मूल्यांकन करेल. पालकांसाठी, दुसरे काहीतरी जाणून घेणे अधिक महत्त्वाचे आहे: 6-7 वर्षांच्या मुलाला त्याच्या प्रीस्कूल बालपणात अशी कौशल्ये कोठे मिळू शकतात?

मुलांमध्ये शिकण्याच्या इच्छेचा उदय हा एक महत्त्वाचा अर्थपूर्ण क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याच्या जवळच्या प्रौढांच्या वृत्तीवर प्रभाव पाडतो, जो प्रीस्कूलरच्या खेळापेक्षा खूपच लक्षणीय असतो. इतर मुलांची वृत्ती, लहान मुलांच्या नजरेत नवीन वयाच्या पातळीवर जाण्याची आणि मोठ्या मुलांबरोबर समान स्थितीत येण्याची संधी देखील प्रभावित करते.

तथापि, शाळेत जाण्याची इच्छा आणि अभ्यास करण्याची इच्छा एकमेकांपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहेत. एखाद्या मुलाला शाळेत जायचे असेल कारण त्याचे सर्व समवयस्क तिथे जातील, कारण त्याने घरी ऐकले की या व्यायामशाळेत जाणे खूप महत्वाचे आणि सन्माननीय आहे आणि शेवटी, कारण शाळेत त्याला एक नवीन सुंदर बॅकपॅक, पेन्सिल केस आणि इतर मिळेल. भेटवस्तू याव्यतिरिक्त, प्रत्येक गोष्ट नवीन मुलांना आकर्षित करते आणि शाळेत जवळजवळ प्रत्येक गोष्ट - वर्ग, शिक्षक आणि पद्धतशीर वर्ग - नवीन आहेत. याचा अर्थ असा नाही की मुलांना अभ्यासाचे महत्त्व कळले आहे आणि ते कठोर परिश्रम करण्यास तयार आहेत. त्यांना नुकतेच लक्षात आले की बालवाडीत जाणाऱ्या किंवा आईसोबत घरी बसलेल्या प्रीस्कूलरपेक्षा शाळकरी मुलाची स्थिती अधिक महत्त्वाची आणि सन्माननीय असते. मुले पाहतात की प्रौढ लोक त्यांच्या सर्वात जास्त व्यत्यय आणू शकतात मनोरंजक खेळ, परंतु मोठे भाऊ किंवा बहिणी जेव्हा घरी जास्त वेळ बसतात तेव्हा त्यांना त्रास देऊ नका. म्हणून, मुल शाळेत जाण्याचा प्रयत्न करतो, कारण त्याला प्रौढ व्हायचे आहे, त्याला काही हक्क हवे आहेत, उदाहरणार्थ, बॅकपॅक किंवा नोटबुक, तसेच त्याला नियुक्त केलेल्या जबाबदाऱ्या, उदाहरणार्थ, लवकर उठणे, गृहपाठ तयार करणे ( जे त्याला कुटुंबात नवीन दर्जाचे स्थान आणि विशेषाधिकार प्रदान करतात). धडा तयार करण्यासाठी, त्याला त्याग करावा लागेल, उदाहरणार्थ, खेळ किंवा चालणे, हे त्याला अद्याप पूर्णपणे समजले नसेल, परंतु तत्त्वतः त्याला हे माहित आहे आणि गृहपाठ करणे आवश्यक आहे. शालेय विद्यार्थी बनण्याची, शालेय विद्यार्थ्याच्या वर्तनाचे नियम पाळण्याची आणि "शालेय विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" निर्माण करणारे त्याचे हक्क आणि जबाबदाऱ्या मिळण्याची ही इच्छा आहे. मुलाच्या मनात, शाळेच्या कल्पनेने इच्छित जीवनपद्धतीची वैशिष्ट्ये आत्मसात केली आहेत, याचा अर्थ असा आहे की मूल मानसिकदृष्ट्या त्याच्या विकासाच्या नवीन युगात गेले आहे - कनिष्ठ शालेय वय.

शब्दाच्या व्यापक अर्थाने शाळकरी मुलाची अंतर्गत स्थिती ही शाळेशी संबंधित मुलाच्या गरजा आणि आकांक्षांची एक प्रणाली म्हणून परिभाषित केली जाते, म्हणजेच, शाळेबद्दलची अशी वृत्ती जेव्हा मुलाची स्वतःची गरज म्हणून अनुभवली जाते. ("मला शाळेत जायचे आहे!"). शालेय मुलाच्या अंतर्गत स्थितीची उपस्थिती या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मूल प्रीस्कूल खेळकर, वैयक्तिकरित्या थेट अस्तित्वाचा मार्ग दृढपणे नाकारतो आणि सामान्यतः शाळा आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल आणि विशेषत: त्याच्या त्या पैलूंबद्दल स्पष्टपणे सकारात्मक दृष्टीकोन दर्शवितो. थेट शिक्षणाशी संबंधित.

कमी नाही महत्वाचे वैशिष्ट्यशाळेसाठी वैयक्तिक तयारी आहे मुलाची क्षमता, ज्ञान आणि कृतींबद्दल गंभीरपणे विचार करण्याची क्षमता.शालेय जीवनात प्रभावी समावेशासाठी हा सूचक अत्यंत महत्त्वाचा आहे. हे दर्शवते की मूल स्वतंत्रपणे, प्रौढांच्या मदतीशिवाय, त्याच्या कृतींचे आणि त्यांचे परिणाम योग्य म्हणून, कार्याच्या अटींशी किंवा शिक्षकांच्या आवश्यकतांशी संबंधित किंवा चुकीचे म्हणून मूल्यांकन करण्यास सक्षम आहे आणि तो किती आहे. जर ते कुचकामी ठरले तर त्याच्या कृती सुधारण्यास सक्षम.

शाळेच्या मानसिक तयारीसाठी, असे दिसून आले की मूल वाचू शकते की नाही हे महत्त्वाचे नाही, परंतु किती पुरेसेतो या कौशल्याच्या परिपक्वतेचे मूल्यांकन करतो. शेवटी, जर एखाद्या मुलाला अक्षरे ठामपणे माहित नसतील, परंतु तो वाचू शकतो असे म्हणतो, तर त्याला वाचणे शिकण्याची गरज भासणार नाही. जर एखादा मुलगा म्हणतो: "मी फक्त दहाच्या आतच मोजतो," याचा अर्थ असा होतो की त्याला केवळ कसे मोजायचे हे माहित नाही, परंतु त्याच्या ज्ञानाचे पुरेसे मूल्यांकन देखील करते, त्याच्या मर्यादा पाहते, याचा अर्थ असा की त्याला गणिताचा अभ्यास करण्याची इच्छा आणि गरज असू शकते.

उत्पादक शैक्षणिक क्रियाकलाप मुलाची क्षमता, कार्य परिणाम, वर्तन, म्हणजेच आत्म-जागरूकतेच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी याकडे पुरेशी वृत्ती दर्शवते.

मॉडेलचे पुनरुत्पादन आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये मुलामध्ये एखाद्याच्या कृतींबद्दल टीकात्मक दृष्टीकोन तयार करणे सर्वात सोपे आहे. उदाहरणार्थ, एक मुलगी नमुन्यानुसार मोज़ेक एकत्र करते. तुम्ही फक्त तिची स्तुती करू शकता सुंदर अलंकार. किंवा तुम्ही नमुना घेऊ शकता, दिलेल्या चित्राशी तुमच्या कामाची तुलना करण्याची ऑफर देऊ शकता, नमुन्याशी काय जुळते आणि काय जुळत नाही ते एकत्रितपणे पहा, ते दुरुस्त करण्यास सांगा जेणेकरून ते चित्रासारखेच दिसेल. आणि मग मूल त्याच्या कृतींवर प्रभुत्व मिळवेल आणि स्वतंत्रपणे नियंत्रण करेल, त्यांचे मूल्यांकन करेल आणि त्याच्या चुका सुधारण्यास शिकेल.

परंतु शाळेत मुलासाठी हे सर्व आवश्यक नाही. मुलाच्या बौद्धिक आणि भाषण विकासाच्या सामान्य पातळीची आवश्यकता अगदी स्पष्ट आहे.

1.2. शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी

मानसशास्त्रीय संशोधनामध्ये मानसिक विकास वेगवेगळ्या बाजूंनी दर्शविला जातो आणि भिन्न निकष ओळखले जातात. घरगुती मानसशास्त्रज्ञ (ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एल.ए. वेंजर, व्ही. व्ही. डेव्हिडॉव्ह, डी.बी. एल्कोनिन, एन. एन. पोड्ड्याकोव्ह) यांनी केलेल्या संशोधनामुळे हे स्थापित करणे शक्य झाले की प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक विकासाचा आधार त्यांना आत्मसात करणे आहे. विविध प्रकारसंज्ञानात्मक अभिमुख क्रिया, मुख्य भूमिकेसह संवेदनाक्षम आणि मानसिक ऑपरेशन्स.

शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाशी संबंधित आहे - सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, वस्तूंची तुलना करणे, त्यांचे वर्गीकरण करणे, आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे आणि निष्कर्ष काढणे. अलंकारिक आणि अवकाशीय, योग्य भाषण विकास आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसह मुलाकडे कल्पनांची विशिष्ट रुंदी असणे आवश्यक आहे.

त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन शैक्षणिक क्रियाकलाप हे विशिष्ट शैक्षणिक समस्या सोडवणे, शैक्षणिक क्रिया करणे आणि विशिष्ट नियंत्रण आणि मूल्यमापन ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवणे यावर लक्ष केंद्रित करते. यावर आधारित, मानसशास्त्रज्ञ, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेचा विचार करून, त्यातील चार घटक ओळखतात: शैक्षणिक कार्ये, शैक्षणिक क्रिया, नियंत्रण आणि मूल्यमापन. प्रत्येक घटकाची काही वैशिष्ट्ये आहेत.

शिकण्याची कार्ये प्रभुत्व द्वारे दर्शविले जातात सामान्य पद्धतीक्रिया करत आहे. क्रिया खूप वैविध्यपूर्ण असू शकतात - वस्तुनिष्ठ, मौखिक. त्यांची विशिष्टता मुख्यत्वे मूल वर्गात करत असलेल्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. नियंत्रण एखाद्याच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांशी आणि त्यांचे परिणाम नेमून दिलेल्या गोष्टींशी परस्परसंबंधित करण्याची क्षमता मानते. एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे मूल्यांकन, जे वापरले जाते भिन्न क्षण: शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीदरम्यान आणि क्रियाकलापाच्या शेवटी.

खरं तर, बौद्धिक तयारीचा अर्थ असा नाही की मुलाकडे कोणतेही विशिष्ट ज्ञान किंवा कौशल्ये आहेत (उदाहरणार्थ, वाचन), तथापि, अर्थातच, मुलाकडे काही कौशल्ये असणे आवश्यक आहे. तथापि, मुख्य गोष्ट अशी आहे की मुलाचा मानसिक विकास उच्च स्तरावर आहे, जो लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार यांचे ऐच्छिक नियमन सुनिश्चित करते आणि मुलाला "स्वतःसाठी" वाचण्याची, मोजण्याची आणि समस्या सोडवण्याची संधी देते. , अंतर्गत स्तरावर.

बौद्धिक विकास निर्देशक

बौद्धिक विकासाचा एक महत्त्वाचा पैलू आहे अवकाशीय संकल्पना आणि कल्पनाशील विचारांचा विकास.हे सूचक मुलांचे अक्षररूप, बेरीज आणि वजाबाकीचे नियम तसेच पहिल्या इयत्तेतील वर्गांच्या शैक्षणिक सामग्रीच्या इतर अनेक पैलूंवर आधारित आहे.

मुलाच्या बौद्धिक विकासाचे आणखी एक सूचक आहे चिन्हे प्रणाली नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.हे सूचक स्पष्ट करेल की एखादे विशिष्ट कार्य करताना मूल एकाच वेळी किती चिन्हे विचारात घेऊ शकते. एकाच वेळी अनेक संबंधित वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता केवळ शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीलाच विकसित होते, परंतु शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी ते मूलभूतपणे महत्वाचे आहे.

अगदी एक अक्षरही योग्यरित्या लिहिण्यासाठी, मुलाने केवळ या अक्षराच्या प्रत्येक घटकाच्या लेखनात प्रभुत्व मिळवले पाहिजे असे नाही तर त्यांना एकमेकांच्या सापेक्ष योग्यरित्या स्थान देणे, आकारात परस्परसंबंधित करणे आणि घटकांच्या संपूर्ण संचाला योग्यरित्या निर्देशित करणे देखील आवश्यक आहे. नोटबुक शीटशी संबंधित पत्र. तथाकथित मिरर लेटर, जेव्हा एखादे मूल पत्रकाच्या विमानावर पत्राचे घटक चुकीच्या पद्धतीने ठेवते, तेव्हा या प्रकारच्या अडचणीच्या प्रकटीकरणांपैकी एक आहे.

बौद्धिक क्षमतेचे आणखी एक वैशिष्ट्य आहे चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्याचा विकास.

ही क्षमता, मागील प्रमाणेच, फक्त प्राथमिक शाळेत तयार होऊ लागते. संख्या, ध्वनी-अक्षर कनेक्शन आणि सर्वसाधारणपणे कोणत्याही अमूर्त सामग्रीच्या संकल्पनांचे आत्मसात करण्यासाठी चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्याचा विकास आवश्यक आहे.

मुलांच्या विकासाच्या या उच्च बौद्धिक पातळीला नियुक्त करण्यासाठी मानसशास्त्रज्ञ अनेकदा "चेतनाचे चिन्ह कार्य" हा शब्द वापरतात.

आणि हे नाव या वस्तुस्थितीशी जोडलेले आहे की सामान्य विकासासाठी मुलांना हे समजणे आवश्यक आहे की काही चिन्हे (रेखाचित्रे, रेखाचित्रे, अक्षरे किंवा संख्या) आहेत जी वास्तविक वस्तू पुनर्स्थित करतात. तुम्ही तुमच्या मुलाला समजावून सांगू शकता की गॅरेजमध्ये किती गाड्या आहेत हे मोजण्यासाठी, तुम्हाला स्वतः कारमधून जाण्याची गरज नाही, परंतु तुम्ही त्यांना लाठीने नियुक्त करू शकता आणि या काड्या मोजू शकता - कारसाठी पर्याय. अधिक जटिल समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, आपण मुलांना एक रेखाचित्र तयार करण्यास सांगू शकता जे समस्येची स्थिती दर्शवू शकेल आणि या ग्राफिक प्रतिमेच्या आधारे त्याचे निराकरण करू शकेल.

या अंतर्गत समर्थनांची उपस्थिती, वास्तविक वस्तूंची चिन्हे, मुलांना त्यांच्या मनातील जटिल समस्या सोडविण्यास, स्मरणशक्ती आणि लक्ष सुधारण्यास अनुमती देते, जे यशस्वी शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक आहे. दुर्दैवाने, मुलांची यांत्रिक मेमरी नेहमीच चांगली नसते, परंतु हे लक्षात ठेवण्यासाठी अडथळा नसावा. तुम्ही तुमच्या मुलासोबत गेम खेळू शकता ज्यामध्ये तुम्हाला प्रत्येक शब्दासाठी काही चिन्हे आणण्याची आवश्यकता आहे, छोटी कथाकिंवा श्लोक.

असे गेम केवळ स्मृतीच नव्हे तर लक्ष, मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन देखील विकसित करण्यास मदत करतात, कारण आपण केवळ कथाच नव्हे तर दैनंदिन दिनचर्या किंवा समस्या सोडवण्याची प्रक्रिया देखील कूटबद्ध करू शकता.

या व्यायामामुळे मुलांची विचारसरणी देखील विकसित होते, कारण ते केवळ काही कामातच नव्हे तर आजूबाजूच्या जगातील वस्तूंमध्ये देखील मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्यास शिकतात, म्हणजेच ते तार्किक विचारांच्या मुख्य ऑपरेशन्सपैकी एक सामान्यीकरणाचे ऑपरेशन तयार करतात आणि फॉर्म संकल्पना.

3.3.भावनिक-स्वैच्छिक तयारी

चला असे गृहीत धरू की मूल सामाजिक आणि वैयक्तिकरित्या शाळेसाठी तयार आहे. त्याच्या पुढील यशाची ही पुरेशी हमी असू शकते का? अरेरे, नाही.

आधीच प्रीस्कूल वयात, मुलाला उदयोन्मुख अडचणींवर मात करण्याची आणि त्याच्या कृतींना निर्धारित ध्येयाच्या अधीन करण्याची आवश्यकता असते. यामुळे तो जाणीवपूर्वक स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्यास, त्याच्या अंतर्गत आणि बाह्य क्रिया, त्याच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया आणि सर्वसाधारणपणे वर्तन व्यवस्थापित करण्यास सुरवात करतो. पूर्व-शालेय वयात आधीच उद्भवेल यावर विश्वास ठेवण्याचे कारण पूर्वगामी देते. अर्थात, प्रीस्कूलरच्या स्वैच्छिक कृतींची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत: ते अनैच्छिक, आवेगपूर्ण क्रियांसह एकत्र राहतात जे इच्छेच्या परिस्थितीजन्य भावनांच्या प्रभावाखाली उद्भवतात.

शाळेत यश मिळवण्यासाठी सर्वात महत्वाची क्षमता आवश्यक आहे वर्तनाची अनियंत्रितता.

वर्तनाची अनियंत्रितता ही मुलाची वर्तन नियंत्रित करण्याची आणि त्याचे कार्य आयोजित करण्याची क्षमता आहे. ही क्षमता विविध स्वरूपात येते.

मनमानीपणाचे प्रकार

अ - स्वतंत्रपणे क्रियांचा क्रम करण्याची क्षमता.

साठी या क्षमतेचे मूल्य कार्यक्षम कामशाळेत वर्गात हे स्पष्ट आहे, कारण साक्षरता, गणित आणि इतर कोणत्याही धड्यात शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर जवळजवळ कोणत्याही कामासाठी मुलाला स्वतंत्रपणे सक्षम असणे आवश्यक आहे. बाहेरची मदत, प्रॉम्प्ट आणि प्रौढ नियंत्रण, क्रिया आणि ऑपरेशन्सचा एक किंवा दुसरा क्रम करा.

म्हणून, पाठ्यपुस्तकातून एखादा व्यायाम "फक्त" पुन्हा लिहिण्यासाठी, तुम्हाला तो किमान शोधणे आवश्यक आहे, ते संपूर्णपणे वाचणे आवश्यक आहे, ते लक्षात ठेवण्यास सोपे असलेल्या तुकड्यांमध्ये तोडणे आवश्यक आहे, प्रत्येक तुकडा मेमरीमधून लिहून घ्या, ते तपासा. मजकूर, त्रुटी किंवा त्रुटी शोधा आणि दुरुस्त करा आणि ओळींद्वारे समान रीतीने लिहा, सुंदर आणि सुबकपणे लिहिण्याचा प्रयत्न करा, समासाच्या पलीकडे जाऊ नका, इ. शिवाय, या सर्व चरणांना स्वत: साठी विभाजित करणे आणि प्रौढांच्या मदतीशिवाय स्वतंत्रपणे पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

बी - व्हिज्युअल नमुन्यांचे पुनरुत्पादन.

खालच्या इयत्तांमध्ये शिकण्याच्या यशासाठी या क्षमतेचे महत्त्व देखील संशयापलीकडे आहे. प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना व्हिज्युअल नमुन्याच्या रूपात महत्त्वपूर्ण सामग्री दिली जाते, जी त्यांनी शक्य तितक्या अचूक आणि अचूकपणे पुनरुत्पादित केली पाहिजे (चला कॉपीबुक लक्षात ठेवा).

प्रौढांसाठी, दृश्य उदाहरणाचे पुनरुत्पादन करणे कधीकधी सोपे वाटते. प्रत्यक्षात हे खरे नाही. तथापि, नमुना स्वतःच त्याच्या पुनरुत्पादनाच्या पद्धतीबद्दल कोणतीही माहिती देत नाही. कार्य पूर्ण करण्याची पद्धत पूर्णपणे पुनर्रचना आणि मुलाने स्वतःच अंमलात आणली पाहिजे.

हे कौशल्य स्वतंत्रपणे क्रियांचा क्रम करण्याच्या क्षमतेपासून वेगळे करणे देखील महत्त्वाचे आहे, कारण या क्षमतांच्या मागे भिन्न यंत्रणा आहेत. दुसऱ्या प्रकरणात, ते तंतोतंत अनुपालनाशी संबंधित आहेत योग्य क्रमज्याची अंमलबजावणी केवळ त्यात समाविष्ट असलेली सर्व अक्षरे लिहिणेच नव्हे तर त्यांची व्यवस्था करणे देखील महत्त्वाचे आहे. योग्य क्रमाने. प्रथम परिस्थिती, उदाहरणार्थ, विशिष्ट रेखाचित्र पूर्ण करण्याच्या कार्याशी संबंधित आहे. येथे हे फक्त महत्वाचे आहे की रेखाचित्राचे सर्व तपशील उपस्थित आहेत, परंतु ते कोणत्या क्रमाने दिसतात याला मूलभूत महत्त्व नाही.

सी - प्रौढ व्यक्तीच्या तोंडी सूचनांनुसार वागण्याची मुलाची क्षमता.

शालेय अध्यापनाच्या सरावात, मुले जी कामे करतात त्यातील बहुतेक कामे शिक्षकाकडून तोंडी सूचनांच्या स्वरूपात दिली जातात. आणि जरी एखादे मूल बौद्धिकदृष्ट्या विकसित झाले असेल, परंतु एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या तोंडी सूचनांनुसार त्याचे वर्तन कसे व्यवस्थित करावे हे माहित नसेल, यामुळे कामाचे खराब परिणाम होऊ शकतात.

शाळेत गेलेला कोणीही शिक्षक जेव्हा असे म्हणतो तेव्हा क्रियांच्या क्रमाची सहज कल्पना करू शकतो: "मुलांनो, तुमचे पाठ्यपुस्तक पृष्ठ 25 वर उघडा, पानाच्या तळाशी असलेला मजकूर वाचा आणि मजकूरानंतर प्रश्नांची उत्तरे तयार करा." तथापि, प्रथम ग्रेडरसाठी हे अजिबात सोपे नाही. जेव्हा तोंडी सूचनांच्या रूपात, शिक्षक विशिष्ट विषयाच्या क्रियांचा क्रम (पुस्तक उघडा, मजकूर वाचा) सूचीबद्ध करत नाही, परंतु समस्या कशी सोडवायची ते स्पष्ट करते तेव्हा परिस्थिती लक्षणीयरीत्या गुंतागुंतीची बनते. आणि जर एखाद्या मुलाने किमान एक मध्यवर्ती कृती चुकवली तर त्याला केवळ चुकीचे परिणाम मिळणार नाहीत, परंतु या प्रकारच्या इतर समस्या कशा सोडवायच्या, स्थितीचे विश्लेषण कसे करावे, समीकरण कसे तयार करावे हे समजण्यास सक्षम होणार नाही. व्याकरणाचा नियम वापरा आणि सारखे.

डी - एखाद्याच्या कृतींना नियमानुसार अधीन करण्याची क्षमता.

सामान्यतः, वर्गातील शिक्षकांच्या सर्व सूचना हे काही नियम असतात ज्यांचे विद्यार्थ्यांनी पालन केले पाहिजे. पाठ्यपुस्तकातील व्यायामापूर्वीची कार्ये हे देखील नियम आहेत जे विद्यार्थ्याने गृहपाठ करताना पाळले पाहिजेत. नियम विद्यार्थ्यांच्या कृतींवर मर्यादा घालतात, काहीवेळा त्यांचा स्वतःच्या कामाशी एक महत्त्वाचा संबंध असतो आणि काहीवेळा केवळ औपचारिक. औपचारिक निर्बंध: समासाच्या पलीकडे न जाता मजकूर पुन्हा लिहा, प्रश्नाचे उत्तर द्या, परंतु केवळ हात वर करून उत्तराचे तुमचे ज्ञान प्रदर्शित करा. सामग्री निर्बंध: एक शब्द लिहा, शब्दलेखन तपासण्यास विसरू नका, निकालाची गणना करा, दहामधून पुढे जाण्यासाठी जोडण्याचा नियम विसरू नका आणि यासारखे.

नियमानुसार कार्य करण्यासाठी मुलाने तो करत असलेल्या कामाची सामग्री आणि नियमाद्वारे लादलेले निर्बंध यांच्यामध्ये लक्ष वितरीत करणे आवश्यक आहे. स्वैच्छिक वर्तनाच्या या घटकाच्या अपरिपक्वतेचे वैशिष्ट्यपूर्ण प्रकटीकरण हे आहे की मूल एखाद्या शब्दाचे स्पेलिंग करण्याचा नियम योग्यरित्या पुनरुत्पादित करतो, उदाहरणे देखील देतो, परंतु त्रुटीसह शब्द लिहितो. किंवा तो गहाळ अक्षर (शब्दलेखन) योग्यरित्या घालतो, परंतु त्याच वेळी इतर अक्षरे चुकवतो, इत्यादी.

आधीच वर सूचीबद्ध केलेल्या उदाहरणांवरून, हे स्पष्ट आहे की शाळेसाठी तयारीचा घटक ऐच्छिक वर्तनाची निर्मिती किती महत्त्वाची आहे.

आधुनिक मध्ये वैज्ञानिक संशोधनस्वैच्छिक कृतीची संकल्पना वेगवेगळ्या पैलूंमध्ये व्याख्या केली जाते. काही मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की प्रारंभिक दुवा हेतूची निवड आहे, ज्यामुळे निर्णय घेणे आणि ध्येय निश्चित केले जाते, तर काही लोक स्वैच्छिक कृती त्याच्या कार्यकारी भागापर्यंत मर्यादित करतात. इच्छेच्या समस्येच्या मुख्य प्रश्नांपैकी एक म्हणजे त्या विशिष्ट स्वैच्छिक कृती आणि कृत्यांच्या प्रेरक स्थितीचा प्रश्न आहे जी व्यक्ती त्याच्या आयुष्याच्या वेगवेगळ्या कालावधीत सक्षम असते. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या स्वैच्छिक नियमनाच्या बौद्धिक आणि नैतिक पायांबद्दल देखील प्रश्न उपस्थित केला जातो.

प्रीस्कूल बालपणात, व्यक्तीच्या स्वैच्छिक क्षेत्राचे स्वरूप अधिक जटिल आणि बदलते. विशिष्ट गुरुत्वव्ही सामान्य रचनाअसे वर्तन जे मुख्यत्वे तुमच्या अडचणींवर मात करण्याच्या वाढत्या इच्छेमध्ये प्रकट होते. या वयात इच्छेचा विकास वर्तनाच्या हेतूंमधील बदल आणि त्यांच्या अधीनतेशी जवळून संबंधित आहे. हेतूंच्या संघर्षाच्या परिस्थितीत मुलाची इच्छा पूर्णपणे प्रकट होते. मुल हळूहळू त्याच्या कृतींना कृतीच्या उद्दिष्टापासून लक्षणीयरीत्या काढून टाकलेल्या हेतूंच्या अधीन करण्याची क्षमता प्राप्त करते.

स्वैच्छिक क्रियांच्या विकासामध्ये, बहुतेक संशोधक तीन परस्परसंबंधित पैलू ओळखतात: कृतीची हेतूपूर्णता, हेतूशी संबंधित ध्येयाची स्थापना आणि भाषणाची वाढती नियामक भूमिका. त्यांच्या अंमलबजावणीतील यश आणि अपयश, कोणत्याही किंमतीवर अडचणींवर मात करण्याच्या इच्छेचा कृतींच्या उद्देशपूर्णतेच्या निर्मितीवर मोठा प्रभाव पडतो (बटुरिन एन.ए.). व्यक्तिमत्त्वाची स्वैच्छिक निर्मिती दोन मुख्य दिशांनी पुढे जाते - वैयक्तिक स्वैच्छिक गुणांची निर्मिती आणि संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाच्या स्वैच्छिक नियमनचा विकास. महत्वाचेप्रीस्कूल मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी आहे:

1) स्वातंत्र्याची निर्मिती;

२) आत्मसन्मानाचा विकास.

स्वतंत्र होणे

रशियन मानसशास्त्रात स्वातंत्र्य हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाते जे प्रीस्कूल वयात विकसित होते आणि मुलाच्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांवर आणि मुलाच्या संपूर्ण जीवनशैलीवर अवलंबून असते. ते आवश्यकतेच्या प्रणालीनुसार त्याच्या विकासामध्ये विविध स्तरांवर पोहोचते. घरगुती मानसशास्त्रज्ञांनी स्वातंत्र्याच्या समस्येच्या विविध पैलूंचा अभ्यास केला आहे, ज्यामुळे त्याचे स्वरूप, रचना, विकासाचे स्तर आणि इतर स्वैच्छिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांशी संबंध प्रकट करणे शक्य झाले (S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov, A.A. Lyublinskaya).

स्वातंत्र्याची गतिशीलता प्रौढांद्वारे मुलावर ठेवलेल्या मागण्यांवर, तो ज्या परिस्थितीत कार्य करतो त्यावर आणि संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वावर अवलंबून असते. म्हणून, या गुणवत्तेची रचना सर्वसमावेशकपणे विचारात घेणे आवश्यक आहे, मुलाचे वर्तन भिन्न परिस्थिती, त्याच्या जीवनातील परिस्थिती आणि कुटुंबातील संगोपनाच्या संबंधात आणि प्रीस्कूल संस्था. (अनायेव बी.जी.).

स्वाभिमानाचा विकास

एखाद्या व्यक्तीची सर्वात महत्वाची स्वैच्छिक गुणवत्ता, इतरांशी संबंध सुनिश्चित करणे आणि वर्तनाचे नियमन करणे, हा स्वाभिमान आहे.

प्रीस्कूल वयात आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीच्या मनोवैज्ञानिक अभ्यासाने त्याची मोठी अस्थिरता आणि विसंगती प्रकट केली आहे. आर.बी. स्टर्किना, या प्रक्रियेत काही विशिष्टता ओळखून, विचार करते:

- सामान्य आत्म-सन्मान, इतरांशी तुलना करताना स्वतःच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करताना प्रकट होते;

- विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये एखाद्याच्या क्षमतांचे विशिष्ट आत्म-मूल्यांकन;

- विशिष्ट अडचणीची कार्ये निवडण्याच्या स्वरूपात क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत गतिशील आत्म-मूल्यांकन.

आत्मसन्मानाचा विकास डायनॅमिक ते विशिष्ट ते सामान्य अशा दिशेने जातो. या सर्वात महत्वाच्या व्यक्तिमत्व गुणवत्तेची निर्मिती इतरांनी, विशेषतः प्रौढांनी व्यक्त केलेल्या मूल्यांकनाच्या प्रभावाखाली होते.

मुलाच्या यशस्वी शिक्षणासाठी आणि वैयक्तिक विकासासाठी, त्याचा सामान्य शारीरिक विकास, मोटर कौशल्ये आणि मज्जासंस्थेची स्थिती लक्षात घेऊन तयार शाळेत जाणे महत्वाचे आहे. आणि हे एकमेव अट पासून दूर आहे. सर्वात आवश्यक घटकांपैकी एक म्हणजे मानसिक तयारी.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

सादरीकरण पूर्वावलोकन वापरण्यासाठी, स्वतःसाठी एक खाते तयार करा ( खाते) Google आणि लॉग इन करा: https://accounts.google.com

स्लाइड मथळे:

महापालिकेचे बजेट शैक्षणिक संस्था « बालवाडीसामान्य विकासात्मक प्रकार क्रमांक 75" शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी: शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ गोर्बोव्स्काया ए.यू. ब्रॅटस्क, 2016

प्रत्येक मूल शाळेत सर्व काही ठीक होईल या आशेने पहिल्या वर्गात जाते. शिक्षक सुंदर आणि दयाळू असेल, त्याचे वर्गमित्र त्याच्याशी मैत्री करतील आणि तो सरळ ए सह अभ्यास करेल. मुलांच्या आणि पालकांच्या अपेक्षा पूर्ण करणे हे मूल शाळेसाठी मानसिकदृष्ट्या कसे तयार आहे यावर अवलंबून असते

शाळेसाठी मानसिक तयारी काय आहे आणि ती तयार केली जाऊ शकते? शालेय शिक्षण सुरू करण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासासाठी मानसिक तयारी ही आवश्यक आणि पुरेशी पातळी आहे अभ्यासक्रमसमवयस्कांच्या गटात शिकण्याच्या परिस्थितीत शाळेसाठी मानसिक तयारी हळूहळू तयार होते: खेळांमध्ये, कामात, प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधताना, पारंपारिक शालेय कौशल्ये विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत (लेखन, मोजणे, वाचन)

मानसिक तयारीचे घटक भावनिक-स्वैच्छिक तयारी सामाजिक-मानसिक तयारी बौद्धिक तयारी वैयक्तिक तयारी

मुलांशी संवाद कसा साधायचा हे मुलाला माहीत आहे का? तो संप्रेषणात पुढाकार दर्शवितो की तो इतर लोक त्याला कॉल करण्याची वाट पाहतो. त्याला समाजात स्वीकारल्या गेलेल्या संप्रेषणाचे नियम वाटत आहेत का, तो इतर मुलांचे हित किंवा सामूहिक हित विचारात घेण्यास तयार आहे का, तो त्याच्या मताचे रक्षण करण्यास सक्षम आहे का? मुले, शिक्षक, इतर प्रौढ आणि पालक यांच्याशी त्याच्या संवादात त्याला फरक जाणवतो का? सामाजिक-मानसिक तत्परता मूल शाळेत प्रवेश करेपर्यंत, त्याच्याशी संवाद साधण्याचा बऱ्यापैकी वैविध्यपूर्ण अनुभव असावा. अनोळखी. त्याला क्लिनिकमध्ये, खेळाच्या मैदानावर, स्टोअरमध्ये इत्यादी इतरांशी संपर्क स्थापित करण्याची संधी देणे आवश्यक आहे.

बौद्धिक तयारी लिहिण्याची, वाचण्याची, मोजण्याची आणि मूलभूत समस्या सोडवण्याची क्षमता ही केवळ कौशल्ये आहेत जी शिकवली जाऊ शकतात. एखाद्या तरुण नैसर्गिक शास्त्रज्ञाची संशोधनाची आवड दडपून टाकू नका, मग तो शाळेत प्रवेश करेल तेव्हा तो त्याच्या स्वत: च्या अनुभवातून बरेच काही समजून घेण्यास सक्षम असेल. तुमच्या मुलाला त्याच्या अंतहीन "का" ची उत्तरे शोधायला शिकवा, कारण-आणि-परिणाम संबंध निर्माण करण्यासाठी - एका शब्दात, त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये सक्रियपणे स्वारस्य असणे. विचार करण्याची, विश्लेषण करण्याची, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता. भाषणाचा विकास, शब्दसंग्रह आणि प्रवेश करण्यायोग्य विषयांवर काहीतरी सांगण्याची क्षमता, ज्यामध्ये स्वतःबद्दल मूलभूत माहिती समाविष्ट आहे. लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, तार्किक कनेक्शन तयार करण्याची क्षमता, स्मृती विकास, उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये.

वैयक्तिक तयारी तुमच्या शालेय वर्षांबद्दल बोला, मजेदार आणि बोधप्रद घटना लक्षात ठेवा, तुमच्या मुलासोबत शाळेबद्दलची पुस्तके वाचा, शालेय दिनचर्येबद्दल बोला, तुमच्या मुलाला त्याच्या भावी शाळेचा फेरफटका द्या, तो कुठे अभ्यास करेल हे दाखवा. कल्पनारम्य आणि कल्पनाशक्ती विकसित करणारे क्रियाकलाप उपयुक्त आहेत: रेखाचित्र, मॉडेलिंग, डिझाइन, तसेच स्वातंत्र्य आणि चिकाटी: क्लब आणि विभागांमधील वर्ग. संज्ञानात्मक स्वारस्य, काहीतरी नवीन शिकण्याची इच्छा. शाळा, शिक्षक, शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि स्वतःबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे

भावनिक - स्वैच्छिक तयारी. मला जे हवे आहे तेच करण्याची क्षमता नाही तर मला जे हवे आहे ते देखील करण्याची क्षमता आहे, अडचणींना घाबरू नका, स्वतःहून त्यांचे निराकरण करू शकता. पुरेसा आत्म-सन्मान आणि सकारात्मक आत्म-प्रतिमा. भावना एकाग्र करण्याची आणि व्यवस्थापित करण्याची क्षमता. खेळ हे गुण विकसित करण्यास मदत करेल !!! खेळ तुम्हाला शांतपणे तुमच्या वळणाची, तुमच्या वळणाची, सन्मानाने हरण्याची, तुमची रणनीती तयार करायला आणि त्याच वेळी सतत बदलणाऱ्या परिस्थितीचा विचार करायला शिकवतात. मुलाला क्रियाकलाप आणि दैनंदिन दिनचर्यामध्ये बदल करण्याची सवय लावणे देखील आवश्यक आहे. मुलावर विश्वास दाखवणे, प्रामाणिकपणे प्रोत्साहित करणे, मदत करणे आणि समर्थन करणे महत्वाचे आहे. हळूहळू, मुलामध्ये इच्छाशक्ती निर्माण करण्याची क्षमता विकसित होईल, परंतु लगेच नाही. त्याला मदत करा!

उपसमूहांमध्ये कार्य शाळेसाठी भावनिक-स्वैच्छिक तयारी: भार सहन करण्याची क्षमता; निराशा सहन करण्याची क्षमता; नवीन परिस्थितींना घाबरू नका; स्वत:वर आणि तुमच्या क्षमतांवर आत्मविश्वास, शाळेसाठी सामाजिक-मानसिक (संवादात्मक) तयारी: ऐकण्याची क्षमता; एखाद्या गटाच्या सदस्यासारखे वाटणे; नियमांचा अर्थ आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता समजून घ्या; विधायकपणे निर्णय घ्या संघर्ष परिस्थितीशाळेसाठी बौद्धिक तयारी: तार्किकदृष्ट्या सुसंगत विचार, नातेसंबंध आणि नमुने पाहण्याची क्षमता काही काळ लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता अल्पकालीन श्रवण स्मृती, ऐकणे आकलन, दृश्य स्मृती कुतूहल आणि शिकण्याची आवड शाळेसाठी प्रेरणादायी तयारी: शिकण्याची वृत्ती महत्वाची बाब; शाळेत अभ्यास करण्याची तीव्र इच्छा.

आपल्याला खालील सामग्रीमध्ये स्वारस्य असू शकते