धडा, त्याची टायपोलॉजी आणि रचना. धड्यासाठी आधुनिक आवश्यकता. अध्यापनातील धड्यांच्या टायपोलॉजीची समस्या घरगुती अध्यापनशास्त्रातील धड्यांच्या टायपोलॉजीची समस्या

धड्याची रचना आणि संस्थेचे स्वरूप शैक्षणिक कार्यआधुनिक धड्याच्या सिद्धांतात आणि सरावात ते मूलभूत महत्त्व आहे, कारण ते मोठ्या प्रमाणावर अध्यापनाची प्रभावीता आणि त्याची प्रभावीता निर्धारित करतात. धड्याचे कोणते घटक आणि भाग संरचनात्मक मानले जातात आणि कोणते नाहीत? आज अध्यापनशास्त्रात या विषयावर एकमत नाही. काही जण धड्याचे घटक म्हणून वेगळे करतात जे सहसा व्यवहारात येतात, म्हणजे: 1) नवीन साहित्य शिकणे, 2) जे शिकले आहे ते एकत्र करणे, 3) विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे परीक्षण करणे आणि त्याचे मूल्यांकन करणे, 4) गृहपाठ, 5) ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण. इतर - धडा उद्देश, सामग्री शैक्षणिक साहित्य, शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे, संघटित करण्याच्या पद्धती शैक्षणिक क्रियाकलाप. धड्यात सामग्रीची सामग्री, पद्धती आणि शिक्षणाचे प्रकार, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन आणि निरीक्षण करण्याच्या पद्धती, तांत्रिक माध्यम, शिकवण्याचे साधन, उपदेशात्मक साहित्यसाठी स्वतंत्र काम, विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक उपक्रम आयोजित करण्याचे प्रकार, शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व, पण ते धड्याचे घटक आहेत का? नक्कीच नाही! तो धड्याचा घटक आणि धड्याचा उद्देश नसल्यामुळे. वस्तुनिष्ठपणे स्थिर पाठ रचना नाही या विधानाशीही आम्ही सहमत होऊ शकत नाही. त्याच वेळी, शिकवणारे शास्त्रज्ञ एकमत आहेत की धड्याची रचना अनाकार, चेहराहीन, यादृच्छिक असू शकत नाही, ज्याने ते प्रतिबिंबित केले पाहिजे: वास्तविकतेची घटना म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नमुने, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे तर्क; ABSOLUTION च्या प्रक्रियेचे नमुने, नवीन ज्ञान एक अंतर्गत मानसशास्त्रीय घटना म्हणून आत्मसात करण्याचे तर्क; विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र मानसिक क्रियाकलापांचे नमुने त्याच्या वैयक्तिक आकलनाचे मार्ग म्हणून, मानवी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे तर्क, अध्यापनाचे तर्क प्रतिबिंबित करतात; अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे सार प्रकट करण्याचे बाह्य स्वरूप म्हणून शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार.धड्याचे घटक, जे त्यांच्या परस्परसंबंधित कार्यामध्ये, हे नमुने प्रतिबिंबित करतात, ते अद्ययावत होत आहेत, नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धती तयार करतात आणि जे शिकले आहे त्याचा वापर करतात. वास्तविक अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, ते शिकण्याच्या प्रक्रियेचे टप्पे आणि मूलभूत, अपरिवर्तित, सामान्यीकृत उपदेशात्मक कार्ये म्हणून कार्य करतात जे प्रत्येक धड्यात आवश्यक असतात आणि धड्याच्या उपदेशात्मक रचनेचे घटक म्हणून. हे घटकच विद्यार्थ्यांना कार्यक्रम सामग्री आत्मसात करण्यासाठी, त्यांचे ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता विकसित करण्यासाठी, स्वतंत्र कार्य करताना विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया तीव्र करण्यासाठी, त्यांची बौद्धिक क्षमता विकसित करण्यासाठी धड्यात आवश्यक आणि पुरेशी परिस्थिती प्रदान करतात - शाळा जे सर्व काही. विद्यार्थ्यांना जीवन आणि कार्याचे पूर्ण प्रशिक्षण दिले पाहिजे. संवाद संरचनात्मक घटकवस्तुनिष्ठपणे धडा. तथापि, शिकण्याची प्रक्रिया केवळ तेव्हाच प्रभावी होते जेव्हा शिक्षक प्रत्येक घटकाच्या कार्यांची स्वतंत्रपणे एकता आणि धड्याच्या इतर घटकांसह त्याचे संरचनात्मक परस्परसंवाद योग्यरित्या समजून घेतो, जेव्हा त्याला हे लक्षात येते की धड्याच्या उपदेशात्मक संरचनेचे प्रत्येक घटक जोडलेले आहेत. मागील सह. नवीन ज्ञानाची निर्मिती केवळ विद्यमान ज्ञानाच्या आधारे यशस्वी होऊ शकते आणि कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास यशस्वीरित्या काहीतरी नवीन शिकल्यानंतर केले जाते. धड्याची पद्धतशीर उपरचना, शिक्षकाने उपदेशात्मक संरचनेच्या आधारे विकसित केली आहे, ती उत्कृष्ट परिवर्तनशीलतेद्वारे दर्शविली जाते. तर एका धड्यातयात शिक्षक कथा सांगणे, विद्यार्थ्यांना दिलेले ज्ञान पुनरुत्पादित करण्यासाठी प्रश्न विचारणे, मॉडेलवर आधारित व्यायाम करणे, समस्या सोडवणे इत्यादींचा समावेश असू शकतो; दुसरीकडे -क्रियाकलापांच्या पद्धती, विद्यार्थ्यांद्वारे त्याचे पुनरुत्पादन, नवीन, गैर-मानक परिस्थितीत समान पद्धती वापरून समस्या सोडवणे इ.; तिसरा -शोध समस्या सोडवणे ज्याच्या मदतीने नवीन ज्ञान प्राप्त केले जाते, शिक्षक सामान्यीकरण, ज्ञान पुनरुत्पादन इ. हे सर्व सूचित करते की सर्व धड्यांसाठी एकच योजना देणे जवळजवळ अशक्य आहे शैक्षणिक विषयशाळेत शिकत आहे.

धडा टायपोलॉजीजअनेक वैज्ञानिक कामे त्याला वाहिलेली आहेत. आज, आधुनिक उपदेशामध्ये ही समस्या विवादास्पद आहे. धड्यांचे वर्गीकरण करण्यासाठी अनेक पध्दती आहेत, ज्यापैकी प्रत्येकाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत. अभ्यासात्मक उद्दिष्ट, धडे आयोजित करण्याचा हेतू, धडे आयोजित करण्याच्या सामग्री आणि पद्धती, शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य टप्पे, धड्यात सोडवलेली उपदेशात्मक कार्ये, शिकवण्याच्या पद्धती, शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे मार्ग यावर आधारित धड्यांचे वर्गीकरण केले जाते. विद्यार्थ्यांचे. वर्गीकरण संस्थेच्या उद्देशानुसार धडे, सामान्य उपदेशात्मक उद्दिष्ट, अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या सामग्रीचे स्वरूप आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीद्वारे निर्धारित केले जाते.या दृष्टिकोनानुसार, खालील पाच प्रकारचे धडे वेगळे केले जातात: नवीन शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास करण्यासाठी धडे (प्रकार 1); ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे (यामध्ये क्षमता आणि कौशल्ये तयार करण्याचे धडे, जे शिकले आहे त्याचा लक्ष्यित वापर इ.) (दुसरा प्रकारचा धडा); सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचे धडे (तृतीय प्रकार), एकत्रित धडे (चौथा प्रकार); नियंत्रण आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे (5 वा प्रकार). हे वर्गीकरण खूप आशादायक आहे, जरी सर्व उपदेशात्मक सिद्धांतकारांनी ओळखले नाही.

नवीन साहित्य शिकण्याचा धडा.या प्रकारच्या धड्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांना नवीन साहित्यात प्रभुत्व मिळवणे हा आहे. हे करण्यासाठी, शाळकरी मुलांनी नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धती, स्वतंत्र शोध क्रियाकलाप आणि मूल्य अभिमुखतेची प्रणाली तयार करणे यासारख्या उपदेशात्मक कार्ये सोडवण्यात गुंतलेले असणे आवश्यक आहे , ते माध्यमिक आणि उच्च माध्यमिक शाळेत असल्याने विद्यार्थी अभ्यास करतात. अशा अभ्यासाचे स्वरूप खूप भिन्न असू शकतात: व्याख्यान, वैयक्तिक समस्या, तरतुदी, एक अभ्यासपूर्ण संभाषण, पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्र कार्य, इतर स्त्रोत, प्रयोग स्थापित करणे आणि आयोजित करणे या चर्चेत विद्यार्थ्यांच्या सहभागासह शिक्षकाचे स्पष्टीकरण. , प्रयोग इ.

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्यासाठी धडा.या धड्यांमध्ये सोडवलेली मुख्य उपदेशात्मक कार्ये प्रामुख्याने खालील गोष्टींवर येतात: अ) नवीन ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण; ब) पूर्वी अधिग्रहित ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण; c) पूर्वी मिळविलेल्या ज्ञानाचा सखोल आणि विस्तार करण्यासाठी व्यवहारात ज्ञान लागू करणे; ड) कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती; e) शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याच्या प्रगतीवर लक्ष ठेवणे. बर्याच वर्गीकरणांमध्ये, या प्रकारचा धडा अनेक प्रकारांमध्ये विभागलेला आहे: अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण करण्यासाठी धडे; पुनरावृत्ती धडे; ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या एकात्मिक अनुप्रयोगावरील धडे; कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीचे धडे इ. या प्रकारच्या धड्यांचे प्रकार आहेत: अ) स्वतंत्र कार्याचे धडे (पुनरुत्पादक प्रकार - तोंडी किंवा लेखी व्यायाम); ब) धडा - प्रयोगशाळा काम; c) धडा व्यावहारिक काम; ड) धडा - सहल; e) धडा - परिसंवाद.

सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचा धडा.या प्रकारच्या धड्याचे उद्दिष्ट दोन मुख्य उपदेशात्मक कार्ये सोडवण्याच्या उद्देशाने आहे - विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक ज्ञानावरील प्रभुत्वाची पातळी स्थापित करणे आणि प्रोग्रामच्या मुख्य मुद्द्यांवर संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धती स्थापित करणे, जे संपूर्ण विषयावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी महत्त्वपूर्ण आहेत आणि चाचणी आणि विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे संपूर्ण मूल्यांकन करणे कार्यक्रम साहित्यदीर्घकाळ अभ्यास केला - तिमाही, अर्धा वर्ष आणि अभ्यासाच्या संपूर्ण वर्षासाठी. मानसशास्त्रीयदृष्ट्या, असे धडे विद्यार्थ्यांना पद्धतशीरपणे मोठ्या विभागांची पुनरावृत्ती करण्यास उत्तेजित करतात, शैक्षणिक सामग्रीचे मोठे ब्लॉक्स, त्यांना त्याचे पद्धतशीर स्वरूप लक्षात घेण्यास आणि निराकरण करण्याचे मार्ग शोधण्याची परवानगी देतात. ठराविक कार्येआणि त्यांच्यासमोर उद्भवलेल्या नवीन असामान्य समस्यांचे निराकरण करताना त्यांना अ-मानक परिस्थितीत स्थानांतरित करण्याचा अनुभव हळूहळू प्राप्त करा. सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण धडे आत वापरले जाणारे सर्व मुख्य प्रकारचे धडे प्रदान करतात प्रत्येकजणपाच प्रकारचे धडे

एकत्रित धडा.सध्याच्या शालेय अभ्यासामध्ये हा सर्वात सामान्य प्रकारचा धडा आहे. हे वर वर्णन केलेल्या सर्व मागील तीन प्रकारच्या धड्यांमधील उपदेशात्मक कार्ये सोडवते. येथेच त्याचे नाव मिळाले - एकत्रित. या धड्याचे मुख्य घटक, ज्याची पद्धतशीर रचना आहे: अ) विद्यार्थ्यांना वर्ग आयोजित करणे; b) विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि चाचणी, मागील धड्यांमध्ये शिकलेल्या प्रत्येक गोष्टीच्या आकलनाची खोली आणि सामर्थ्याची डिग्री ओळखणे आणि सध्याच्या धड्यातील नवीन अभ्यासलेली सामग्री समजून घेण्यासाठी त्यानंतरच्या कामासाठी आवश्यक ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती अद्यतनित करणे; क) नवीन साहित्याचा शिक्षकाचा परिचय आणि ते समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कार्याची संघटना; ड) नवीन सामग्रीचे प्राथमिक एकत्रीकरण आणि कार्याचे संघटन विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी; e) गृहपाठाची नियुक्ती आणि ते कसे पूर्ण करावे यावरील सूचना; f) धड्याच्या बिंदूच्या असाइनमेंटसह धड्याचा सारांश, संपूर्ण धड्यात वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या कामासाठी ग्रेड.

नियंत्रण आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे.या प्रकारचे धडे शिकण्याच्या परिणामांचे, विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी आहेत सैद्धांतिक साहित्य, प्रणाली वैज्ञानिक संकल्पनाअभ्यासक्रमाचा अभ्यास केला जात आहे, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा अनुभव, विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या पातळीचे निदान स्थापित करणे आणि अध्यापन तंत्रज्ञानामध्ये काही बदल सादर करणे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत सुधारणा. मुलांच्या शिकण्याच्या स्थितीचे निदान. नियंत्रण आणि सुधारणा धड्यांचे प्रकार असू शकतात: तोंडी प्रश्न (समोरचा, वैयक्तिक, गट); लेखी सर्वेक्षण, श्रुतलेख, सादरीकरणे, समस्यांचे निराकरण आणि उदाहरणे इ.; चाचणी क्रेडिट व्यावहारिक (प्रयोगशाळा) काम; कार्यशाळा; स्वतंत्र काम नियंत्रित करा; परीक्षा इ. हे सर्व आणि इतर प्रकारचे धडे ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्या संपूर्ण विभागांचा आणि मुख्य विषयांचा अभ्यास केल्यानंतर आयोजित केला जातो. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीची अंतिम चाचणी आणि मूल्यमापन करण्याचा सर्वोच्च प्रकार ही संपूर्ण अभ्यासक्रमासाठी परीक्षा आहे. नियंत्रण धड्यांमध्ये, संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता लागू करण्याची विद्यार्थ्यांची तयारी भिन्न परिस्थितीप्रशिक्षण नियंत्रण धड्यांनंतर, विश्लेषण आणि ओळखण्यासाठी एक विशेष धडा आयोजित केला जातो ठराविक चुका, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांमधील कमतरता, त्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेत, ज्या नंतरच्या धड्यांमध्ये दूर केल्या पाहिजेत, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये आवश्यक सुधारणा केली जाते.

आधुनिक मध्ये शिक्षणशास्त्रात, अनेक धडे टायपोलॉजी आहेत.

सिद्धांतवादी आणि अभ्यासकांमध्ये सर्वात मोठा पाठिंबा दोन आवश्यक वैशिष्ट्यांनुसार धड्यांच्या वर्गीकरणाद्वारे प्राप्त झाला - उपदेशात्मक लक्ष्ये आणि धड्यांचे स्थान सामान्य प्रणाली:

1. एकत्रित (मिश्र);

2. नवीन ज्ञान शिकण्याचे धडे;

3. नवीन कौशल्ये विकसित करण्याचे धडे:

4. जे शिकले आहे त्याचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचे धडे;

5. नियंत्रण आणि ज्ञान आणि कौशल्ये सुधारण्याचे धडे:

6. ज्ञान आणि कौशल्यांच्या व्यावहारिक वापरातील धडे.

कॉम्बो धडे -सध्याच्या शालेय अभ्यासामध्ये हा सर्वात सामान्य प्रकारचा धडा आहे. हे वर चर्चा केलेल्या विविध उपदेशात्मक कार्यांचे निराकरण करते, म्हणूनच या प्रकारच्या धड्याला "संयुक्त" असे म्हणतात. अशा धड्याच्या पद्धतशीर संरचनेत खालील मुख्य घटक समाविष्ट आहेत:

वर्गाच्या सुरुवातीला विद्यार्थ्यांना संघटित करणे; विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि चाचणी, मागील धड्यांमध्ये शिकलेल्या प्रत्येक गोष्टीच्या आकलनाची खोली आणि सामर्थ्य किती आहे हे ओळखणे आणि वर्तमान धड्यातील नवीन शिकलेली सामग्री समजून घेण्यासाठी त्यानंतरच्या कार्यासाठी आवश्यक ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती अद्यतनित करणे; नवीन साहित्याचा शिक्षकाचा परिचय आणि ते समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कार्याची संघटना; गृहपाठ तयार करणे आणि ते कसे पूर्ण करावे यासाठी विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी नवीन सामग्री आणि कार्याचे संघटन; धड्याचा सारांश.

नियंत्रणाचे धडे आणि ज्ञान, कौशल्ये सुधारणे -शिक्षणाच्या परिणामांचे मूल्यांकन करणे, शैक्षणिक सामग्रीचे विद्यार्थ्यांचे आत्मसात करण्याचे स्तर, प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांच्या पातळीचे निदान करणे आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत दुरुस्त्या करणे यासाठी हेतू आहे. असे धडे खालील फॉर्म घेऊ शकतात: मौखिक सर्वेक्षण (पुढील, वैयक्तिक, लिखित सर्वेक्षण); dictations सादरीकरण; समस्या सोडवणे; चाचणी कार्य; स्वतंत्र काम नियंत्रित करा; परीक्षा या प्रकारचे धडे प्रशिक्षण अभ्यासक्रमातील विपुल विभाग आणि विषयांचा अभ्यास केल्यानंतर आयोजित केले जातात.

जे शिकले आहे ते सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर करण्याचे धडे -विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक साहित्याचे मोठे विभाग आणि ब्लॉक्सची पुनरावृत्ती करण्यास उत्तेजित करा, त्यांना त्याचे पद्धतशीर स्वरूप समजू द्या. सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण धडे सर्व मुख्य प्रकारचे धडे प्रदान करतात.

नवीन ज्ञान शिकण्याचे धडे - सीशिक्षकांद्वारे नवीन सामग्री समजावून सांगून, पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींचे आयोजन आणि एकत्रीकरण करून विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविणे हा धड्यांचा उद्देश आहे. आधीच कव्हर केलेल्या गोष्टी लक्षात ठेवल्याशिवाय, तयार केल्याशिवाय आणि लागू केल्याशिवाय नवीन सामग्री शिकणे अशक्य आहे. नवीन सामग्रीचा अभ्यास करण्याचे प्रकार हे असू शकतात: व्याख्यान;

वैयक्तिक समस्यांच्या चर्चेत विद्यार्थ्यांच्या सहभागासह शिक्षकाचे स्पष्टीकरण;ह्युरिस्टिक संभाषण; पाठ्यपुस्तक आणि इतर स्त्रोतांसह स्वतंत्र कार्य;

प्रयोग आणि प्रयोग सेट करणे आणि आयोजित करणे. या प्रकारात, शिक्षक अशा प्रकारचे धडे वापरू शकतात: धडे-व्याख्यान;

धडा-सेमिनार;चित्रपट धडा; सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक स्वतंत्र कामाचा धडा; मिश्र धडा

ज्ञान आणि कौशल्यांच्या व्यावहारिक वापरातील धडे. -

ओ. आणि आर. च-का यांच्यातील संबंध अध्यापनशास्त्रीय मानसशास्त्राच्या मध्यवर्ती समस्यांपैकी एक आहे. याचा विचार करताना, हे लक्षात घेणे आवश्यक आहे की: अ) आर. ही स्वतः एक जटिल इनोव्होल्यूशनरी-इव्होल्युशनरी फॉरवर्ड हालचाल आहे, ज्या दरम्यान पुरोगामी आणि प्रतिगामी बुद्धिमान, वैयक्तिक, वर्तनात्मक आणि सक्रिय बदल स्वतः व्यक्तीमध्ये होतात (एल.एस. वायगोत्स्की, बी.जी. अनन्येव). ); ब) आर., विशेषत: वैयक्तिक, जीवनाच्या शेवटपर्यंत थांबत नाही, केवळ दिशा, तीव्रता, वर्ण आणि गुणवत्तेत बदलते. आर. ची सामान्य वैशिष्ट्ये आहेत: अपरिवर्तनीयता, प्रगती/प्रतिगमन, असमानता, नवीनमध्ये पूर्वीचे जतन, बदलांची एकता आणि जतन. मानसिक विकास निश्चित करणारे घटक म्हणून, व्ही.एस. मुखिना त्याच्या पूर्वस्थिती, परिस्थिती आणि विकास आणि मुलाची अंतर्गत स्थिती यांच्यातील संबंध लक्षात घेतात. स्वयं-प्रतिमेच्या कोणत्याही प्रणालीचे मुख्य उद्दिष्ट - आर. विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्त्व याबद्दल बोलताना, आपण सर्वप्रथम आधुनिक शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या मुख्य तरतुदींपैकी एकावर जोर दिला पाहिजे, ज्यानुसार शिकणे ही केवळ एक अटच नाही तर आधार देखील आहे. आणि मानसिक आणि सामान्यतः वैयक्तिक R.ch -ka चे साधन.

धड्याची रचना आणि त्या दरम्यान शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याचे प्रकार आधुनिक धड्याच्या सिद्धांत आणि सराव मध्ये मूलभूत महत्त्व आहेत, कारण ते मोठ्या प्रमाणावर अध्यापनाची प्रभावीता आणि त्याची प्रभावीता निर्धारित करतात.

धड्याचे कोणते घटक आणि भाग संरचनात्मक मानले जातात आणि कोणते नाहीत? आज अध्यापनशास्त्रात या विषयावर एकमत नाही. काहींना धड्याचे घटक म्हणून वेगळे केले जाते जे सहसा व्यवहारात आढळतात, म्हणजे:

1) नवीन साहित्य शिकणे,
२) शिकलेल्या गोष्टींचे एकत्रीकरण,
३) विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन,
४) गृहपाठ,
5) ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण.

इतर धड्याचा उद्देश, शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री, शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे, शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे मार्ग आहेत.

धड्यात सामग्रीची सामग्री, अध्यापनाच्या पद्धती आणि प्रकार, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन आणि निरीक्षण करण्याच्या पद्धती, तांत्रिक साधने, अध्यापन सहाय्य, स्वतंत्र कामासाठी उपदेशात्मक साहित्य, विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे प्रकार, शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व, पण ते धड्याचे घटक आहेत का? नक्कीच नाही! तो धड्याचा घटक आणि धड्याचा उद्देश नसल्यामुळे. वस्तुनिष्ठपणे स्थिर पाठ रचना नाही या विधानाशीही आम्ही सहमत होऊ शकत नाही.

त्याच वेळी, शास्त्रज्ञ-शिक्षकांचे एकमत आहे की धड्याची रचना अनाकार, चेहराहीन, यादृच्छिक असू शकत नाही, ज्याने ते प्रतिबिंबित केले पाहिजे: वास्तविकतेची घटना म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नियम, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे तर्क; ABSOLUTION च्या प्रक्रियेचे नमुने, नवीन ज्ञान एक अंतर्गत मानसशास्त्रीय घटना म्हणून आत्मसात करण्याचे तर्क; विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र मानसिक क्रियाकलापांचे नमुने त्याच्या वैयक्तिक आकलनाचे मार्ग म्हणून, मानवी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे तर्क, अध्यापनाचे तर्क प्रतिबिंबित करतात; अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे सार प्रकट करण्याचे बाह्य स्वरूप म्हणून शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार. धड्याचे घटक, जे त्यांच्या परस्परसंबंधित कार्यामध्ये, हे नमुने प्रतिबिंबित करतात, ते अद्ययावत होत आहेत, नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धती तयार करतात आणि जे शिकले आहे त्याचा वापर करतात. वास्तविक अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, ते शिकण्याच्या प्रक्रियेचे टप्पे आणि मूलभूत, अपरिवर्तित, सामान्यीकृत उपदेशात्मक कार्ये म्हणून कार्य करतात जे प्रत्येक धड्यात आवश्यक असतात आणि धड्याच्या उपदेशात्मक रचनेचे घटक म्हणून. हे घटकच विद्यार्थ्यांना शिकण्यासाठी धड्यात आवश्यक आणि पुरेशी परिस्थिती प्रदान करतात.

कार्यक्रम साहित्य, त्यांच्या ज्ञानाची निर्मिती, कौशल्ये, क्षमता, स्वतंत्र काम करताना विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांची सक्रियता, त्यांच्या बौद्धिक क्षमतेचा विकास - शाळेने विद्यार्थ्यांना जीवनासाठी पूर्ण तयारीसह प्रदान केले पाहिजे. काम

धड्यातील संरचनात्मक घटकांचा परस्परसंवाद वस्तुनिष्ठ आहे. तथापि, शिकण्याची प्रक्रिया केवळ तेव्हाच प्रभावी होते जेव्हा शिक्षक प्रत्येक घटकाच्या कार्यांची स्वतंत्रपणे एकता आणि धड्याच्या इतर घटकांसह त्याचे संरचनात्मक परस्परसंवाद योग्यरित्या समजून घेतो, जेव्हा त्याला हे लक्षात येते की धड्याच्या उपदेशात्मक संरचनेचे प्रत्येक घटक जोडलेले आहेत. मागील सह. नवीन ज्ञानाची निर्मिती केवळ विद्यमान ज्ञानाच्या आधारे यशस्वी होऊ शकते आणि कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास यशस्वीरित्या काहीतरी नवीन शिकल्यानंतर केले जाते.

धड्याची पद्धतशीर उपरचना, शिक्षकाने उपदेशात्मक संरचनेच्या आधारे विकसित केली आहे, ती उत्कृष्ट परिवर्तनशीलतेद्वारे दर्शविली जाते. तर, एका धड्यात, त्यात शिक्षकाची कथा, विद्यार्थ्यांना दिलेले ज्ञान पुनरुत्पादित करण्यासाठी प्रश्न विचारणे, मॉडेलवर आधारित व्यायाम करणे, समस्या सोडवणे इत्यादींचा समावेश असू शकतो; दुसरीकडे - क्रियाकलापांच्या पद्धती, विद्यार्थ्यांद्वारे त्याचे पुनरुत्पादन, नवीन, गैर-मानक परिस्थितीत समान पद्धती वापरून समस्या सोडवणे इ.; तिसरा - शोध समस्या सोडवणे ज्याच्या मदतीने नवीन ज्ञान प्राप्त केले जाते, शिक्षक सामान्यीकरण, ज्ञान पुनरुत्पादन इ. हे सर्व सूचित करते की शाळेत शिकलेल्या सर्व शैक्षणिक विषयांमधील सर्व धड्यांसाठी एकच योजना प्रदान करणे जवळजवळ अशक्य आहे.

अनेक वैज्ञानिक कामे धड्यांच्या टायपोलॉजीसाठी समर्पित आहेत. आज, आधुनिक उपदेशामध्ये ही समस्या विवादास्पद आहे. धड्यांचे वर्गीकरण करण्यासाठी अनेक पध्दती आहेत, ज्यापैकी प्रत्येकाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत. अभ्यासात्मक उद्दिष्ट, धडे आयोजित करण्याचा हेतू, धडे आयोजित करण्याच्या सामग्री आणि पद्धती, शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य टप्पे, धड्यात सोडवलेली उपदेशात्मक कार्ये, शिकवण्याच्या पद्धती, शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे मार्ग यावर आधारित धड्यांचे वर्गीकरण केले जाते. विद्यार्थ्यांचे.

संस्थेच्या उद्देशानुसार धड्यांचे वर्गीकरण, सामान्य उपदेशात्मक ध्येय, अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या सामग्रीचे स्वरूप आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीद्वारे निर्धारित केले जाते. या दृष्टिकोनानुसार, खालील पाच प्रकारचे धडे वेगळे केले जातात:

नवीन शैक्षणिक साहित्य शिकण्याचे धडे (प्रकार 1);

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे (यामध्ये क्षमता आणि कौशल्ये तयार करण्याचे धडे, जे शिकले आहे त्याचा लक्ष्यित वापर इ.) (दुसरा प्रकारचा धडा);

सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचे धडे (3रा प्रकार),

एकत्रित धडे (प्रकार 4);

नियंत्रण आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे (5 वा प्रकार).

हे वर्गीकरण खूप आशादायक आहे, जरी सर्व उपदेशात्मक सिद्धांतकारांनी ओळखले नाही.

नवीन साहित्य शिकण्याचा धडा. या प्रकारच्या धड्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांना नवीन साहित्यात प्रभुत्व मिळवणे हा आहे. हे करण्यासाठी, नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धती, स्वतंत्र शोध क्रियाकलाप आणि मूल्य अभिमुखता प्रणाली तयार करणे यासारख्या उपदेशात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यात शाळकरी मुलांचा सहभाग असणे आवश्यक आहे.

मध्यम आणि मोठ्या शालेय मुलांबरोबर काम करताना असे धडे सर्वात जास्त लागू होतात, कारण ते मध्यम आणि उच्च माध्यमिक शाळेत आहे की मोठ्या प्रमाणात सामग्रीचा अभ्यास केला जातो आणि त्याचा अभ्यास करण्याची एक मोठी-ब्लॉक पद्धत वापरली जाते. अशा अभ्यासाचे स्वरूप खूप भिन्न असू शकतात: व्याख्यान, वैयक्तिक समस्या, तरतुदी, एक अभ्यासपूर्ण संभाषण, पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्र कार्य, इतर स्त्रोत, प्रयोग स्थापित करणे आणि आयोजित करणे या चर्चेत विद्यार्थ्यांच्या सहभागासह शिक्षकाचे स्पष्टीकरण. , प्रयोग इ.

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्यासाठी धडा. या धड्यांमध्ये सोडवलेली मुख्य उपदेशात्मक कार्ये प्रामुख्याने खालीलप्रमाणे येतात:

अ) नवीन ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण;
ब) पूर्वी अधिग्रहित ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण;
c) पूर्वी मिळविलेल्या ज्ञानाचा सखोल आणि विस्तार करण्यासाठी व्यवहारात ज्ञान लागू करणे;
ड) कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती;
e) शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याच्या प्रगतीवर लक्ष ठेवणे.

बर्याच वर्गीकरणांमध्ये, या प्रकारचा धडा अनेक प्रकारांमध्ये विभागलेला आहे:

अभ्यासात असलेली सामग्री एकत्रित करण्यासाठी धडे;

पुनरावृत्ती धडे;

ज्ञानाच्या एकात्मिक वापरातील धडे,

कौशल्ये आणि क्षमता;

कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याचे धडे इ.

या प्रकारच्या धड्यांचे प्रकार आहेत:

अ) स्वतंत्र कामाचे धडे (पुनरुत्पादक प्रकार - तोंडी किंवा लेखी व्यायाम);
ब) धडा - प्रयोगशाळा काम;
c) व्यावहारिक कार्य धडा;
ड) धडा - सहल;
ड) धडा - परिसंवाद.

सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरणाचा धडा. या प्रकारच्या धड्याचे उद्दीष्ट दोन मुख्य उपदेशात्मक कार्ये सोडवणे आहे - विद्यार्थ्यांच्या सैद्धांतिक ज्ञानावरील प्रभुत्वाची पातळी आणि कार्यक्रमाच्या मुख्य मुद्द्यांवर संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धती स्थापित करणे, जे संपूर्ण विषयावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी निर्णायक महत्त्व आहे आणि प्रदीर्घ कालावधीत - तिमाही, अर्धा वर्ष आणि अभ्यासाचे संपूर्ण वर्ष अभ्यासलेल्या संपूर्ण कार्यक्रम सामग्रीमध्ये विद्यार्थ्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तपासणे आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे.

मानसशास्त्रीयदृष्ट्या, असे धडे विद्यार्थ्यांना पद्धतशीरपणे मोठ्या विभागांची पुनरावृत्ती करण्यास उत्तेजित करतात, शैक्षणिक सामग्रीचे मोठे ब्लॉक्स, त्यांना त्याचे पद्धतशीर स्वरूप लक्षात घेण्यास, मानक समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधण्याची आणि नवीन असामान्य समस्या सोडवताना त्यांना हळूहळू गैर-मानक परिस्थितीत स्थानांतरित करण्याचा अनुभव प्राप्त होतो. त्यांच्यासमोर उभे राहा.

सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण धडे सर्व मुख्य प्रकारचे धडे प्रदान करतात जे सर्व पाच प्रकारच्या धड्यांमध्ये वापरले जातात

एकत्रित धडा. सध्याच्या शालेय अभ्यासामध्ये हा सर्वात सामान्य प्रकारचा धडा आहे. हे वर वर्णन केलेल्या सर्व मागील तीन प्रकारच्या धड्यांमधील उपदेशात्मक कार्ये सोडवते. येथेच त्याचे नाव मिळाले - एकत्रित.

या धड्याचे मुख्य घटक, त्याची पद्धतशीर संरचना बनवतात, हे आहेत:

अ) वर्गांसाठी विद्यार्थ्यांना आयोजित करणे;
b) विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पुनरावृत्ती आणि चाचणी, मागील धड्यांमध्ये शिकलेल्या प्रत्येक गोष्टीच्या आकलनाची खोली आणि सामर्थ्याची डिग्री ओळखणे आणि सध्याच्या धड्यातील नवीन अभ्यासलेली सामग्री समजून घेण्यासाठी त्यानंतरच्या कामासाठी आवश्यक ज्ञान आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती अद्यतनित करणे;
क) नवीन साहित्याचा शिक्षकाचा परिचय आणि ते समजून घेण्यासाठी आणि आत्मसात करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या कार्याची संघटना;

ड) नवीन सामग्रीचे प्राथमिक एकत्रीकरण आणि कार्याचे संघटन विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी;

e) गृहपाठाची नियुक्ती आणि ते कसे पूर्ण करावे यावरील सूचना;
f) धड्याच्या बिंदूच्या असाइनमेंटसह धड्याचा सारांश, संपूर्ण धड्यात वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या कामासाठी ग्रेड.

नियंत्रण आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे. या प्रकारचे धडे शिकण्याचे परिणाम, सैद्धांतिक सामग्रीचे विद्यार्थ्यांचे आत्मसात करण्याचे स्तर, अभ्यास केलेल्या अभ्यासक्रमाच्या वैज्ञानिक संकल्पनांची प्रणाली, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती, शालेय मुलांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा अनुभव यांचे मूल्यांकन करण्याच्या उद्देशाने आहेत. , विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या पातळीचे निदान स्थापित करणे आणि अध्यापन तंत्रज्ञानामध्ये काही बदल करणे, मुलांच्या शिकण्याच्या स्थितीच्या निदानानुसार शिकण्याच्या प्रक्रियेत सुधारणा करणे.

नियंत्रण आणि सुधारणा धड्यांचे प्रकार असू शकतात:

तोंडी सर्वेक्षण (पुढचा, वैयक्तिक, गट);

लेखी सर्वेक्षण, श्रुतलेख, सादरीकरणे, समस्यांचे निराकरण आणि उदाहरणे इ.;

चाचणी क्रेडिट व्यावहारिक (प्रयोगशाळा) काम;

कार्यशाळा; स्वतंत्र काम नियंत्रित करा; परीक्षा इ.

हे सर्व आणि इतर प्रकारचे धडे संपूर्ण विभाग आणि अभ्यासल्या जाणाऱ्या विषयातील प्रमुख विषयांचा अभ्यास केल्यानंतर आयोजित केले जातात. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीची अंतिम चाचणी आणि मूल्यमापन करण्याचा सर्वोच्च प्रकार ही संपूर्ण अभ्यासक्रमासाठी परीक्षा आहे. नियंत्रण धड्यांमध्ये, विविध शिक्षण परिस्थितींमध्ये संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता लागू करण्याची विद्यार्थ्यांची तयारी सर्वात स्पष्टपणे दर्शविली जाते.

नियंत्रण धड्यांनंतर, विशिष्ट त्रुटींचे विश्लेषण आणि ओळखण्यासाठी एक विशेष धडा आयोजित केला जातो, विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांमधील कमतरता, त्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या संघटनेत, ज्या पुढील धड्यांमध्ये दूर केल्या पाहिजेत, आवश्यक सुधारणा आहे. विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये दोन्ही तयार केले.

2. टायपोलॉजी आणि धड्याची रचना.

विशेष लक्ष आधुनिक शिक्षकटायपोलॉजी आणि धड्याच्या संरचनेच्या समस्येकडे लक्ष द्या. धड्याची रचना आणि त्यावरील शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेचे स्वरूप आहे महान मूल्य, आधुनिक धड्याच्या सैद्धांतिक आणि व्यवहारात दोन्ही, कारण ते मोठ्या प्रमाणावर अध्यापनाची प्रभावीता आणि त्याची प्रभावीता निर्धारित करतात.

प्रत्येक धड्याची स्वतःची रचना असते. धड्याची रचना ही धड्यातील घटकांचे (टप्पे, दुवे) त्यांच्या विशिष्ट क्रमातील संबंध आणि एकमेकांशी असलेले नाते समजले पाहिजे.

घटक - शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार. धड्याचे घटक आहेत: संघटनात्मक क्षण; सामग्रीशी तार्किकदृष्ट्या संबंधित मागील शैक्षणिक सामग्रीचे ज्ञान तपासणे हा धडा; नवीन सामग्रीमध्ये संक्रमण; नवीन साहित्य शिकणे; एकत्रीकरण; धडा सारांशित करणे; गृहपाठ हे संरचनात्मक घटक मोठ्या प्रमाणावर अनेक धड्यांमध्ये लागू केले जातात. शिकण्याच्या प्रक्रियेत एक किंवा दुसऱ्या दुव्याचे प्राबल्य असलेले धडे किंवा ज्यांना त्याच्या संरचनेत समाविष्ट करणे आवश्यक नाही ते वगळले जाणे देखील आवश्यक आहे. प्रत्येक धड्याची रचना शैक्षणिक सामग्रीच्या सामग्रीवर, उपदेशात्मक ध्येय (किंवा ध्येये), धड्याच्या प्रकारावर अवलंबून असते. वय वैशिष्ट्येविद्यार्थी आणि वर्ग किंवा संघाची वैशिष्ट्ये. शिकवण्याच्या पद्धती, दिलेल्या वर्गातील अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अटी लक्षात घेतल्यास आणि शिक्षकांना शैक्षणिक योजना यशस्वीरित्या अंमलात आणण्याची परवानगी दिल्यास धड्याची रचना परिपूर्ण असते. परिणामी, ही धड्याची रचना नाही, जी स्वतःच घेतली आहे, परंतु अध्यापनाच्या परिणामकारकतेवर परिणाम करणारे अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती आणि रचना यांचे अनुपालन.

सध्या अनेकांमध्ये शिकवण्याचे साधनअध्यापनशास्त्रात, एम.आय. मखमुटोव्हच्या कामांवर जास्त लक्ष दिले जाते, जे लक्षात घेते की धड्याची रचना अनाकार, चेहराहीन, यादृच्छिक नसावी, ती प्रतिबिंबित करावी: वास्तविकतेची घटना म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नमुने, तर्कशास्त्र. शिकण्याच्या प्रक्रियेची; आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेचे नमुने, अंतर्गत मनोवैज्ञानिक घटना म्हणून नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याचे तर्क; विद्यार्थ्याच्या स्वतंत्र मानसिक क्रियाकलापांचे नमुने त्याच्या वैयक्तिक आकलनाचे मार्ग म्हणून, मानवी संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे तर्क, अध्यापनाचे तर्क प्रतिबिंबित करतात; अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे सार प्रकट करण्याचे बाह्य स्वरूप म्हणून शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे प्रकार. धड्याचे घटक, जे त्यांच्या परस्परसंबंधित कार्यामध्ये, हे नमुने प्रतिबिंबित करतात, ते अद्ययावत होत आहेत, नवीन संकल्पना आणि कृतीच्या पद्धती तयार करतात आणि जे शिकले आहे त्याचा वापर करतात.

वरील रचनांची भूमिका खालीलप्रमाणे उकळते: जर उपदेशात्मक रचनाधडा स्थिर असतो आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये सामान्य सूचना म्हणून कार्य करतो, सामान्य अल्गोरिदमधड्याचे संघटन, नंतर पद्धतशीर सबस्ट्रक्चर हे एक परिवर्तनीय मूल्य आहे, महान परिवर्तनशीलतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत, त्याला विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांची योजना करण्यास बाध्य करते: व्यायाम करणे, समस्या सोडवणे, विद्यार्थ्यांची उत्तरे; पुरेशा पद्धती आणि साधनांचा वापर करून सामग्रीचे स्पष्टीकरण; शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली आणि स्वतंत्रपणे व्यावहारिक आणि शैक्षणिक समस्या सोडवणे.

धड्याच्या रचनांची विविधता, ते आयोजित करण्याच्या पद्धती आणि उपदेशात्मक उद्दिष्टे त्यांच्या विविध प्रकारांना सूचित करतात.

प्रत्येक धडा, शिकण्याच्या प्रक्रियेचा एक घटक आणि अभ्यासक्रम सामग्री प्रणाली, एक किंवा दुसर्या प्रकारात समाविष्ट केला जातो - धड्यांचा एक समूह ज्यामध्ये विशिष्ट अविभाज्य वैशिष्ट्ये आहेत. धड्याचा प्रकार विद्यार्थ्यांच्या शिकण्याच्या आणि विकासाच्या गुणवत्तेवर परिणाम करतो. धड्यांची कोणती वैशिष्ट्ये (पैलू) आधार म्हणून घेतली जातात यावर अवलंबून, ते वेगळे केले जातात विविध प्रकार.

उपदेशात्मक आणि पद्धतीशास्त्रज्ञांमध्ये आहेत विविध मुद्देधड्यांचे टायपोलॉजी पहा. ही समस्या अतिशय गुंतागुंतीची आहे आणि आज जगात किंवा देशांतर्गत शिक्षणशास्त्रात पूर्णपणे निराकरण केलेली नाही, परिणामी धड्यांचे वर्गीकरण करण्याचे वेगवेगळे दृष्टिकोन आहेत. सध्या ज्ञात वर्गीकरणांची संख्या डझनभर आहे.

धड्यांचे पहिले सर्वात प्रमाणित वर्गीकरण सोव्हिएत डिडॅक्टिक I.N काझंतसेव्हचे आहे, ज्याने तीन तत्त्वे (निकष) नुसार गटबद्ध धडे प्रस्तावित केले: सामग्री, उपदेशात्मक लक्ष्ये, वितरणाच्या पद्धती. I.N. व्याख्यान, संभाषण, सहल आणि प्रयोगशाळा वर्ग यासह काझांतसेव्ह धड्यादरम्यान वापरल्या जाणाऱ्या शिक्षकांच्या पद्धतीविषयक तंत्रांचा वापर करतात. यापूर्वीही एस.व्ही. इव्हानोव्हने शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या टप्प्यांवर आधारित वर्गीकरण प्रस्तावित केले.

आमच्या उपदेशात्मक आणि परदेशी लोकांमध्ये, धड्यांचे वर्गीकरण, ज्याचे लेखक एम.ए. डॅनिलोव्ह आणि बी.पी. एसीपोव्ह आहेत, सर्वात विकसित मानले जातात.

हे लेखक, उपदेशात्मक प्रणालीमधील उद्देश आणि स्थानावर अवलंबून, धडे वेगळे करतात: एकत्रित; विद्यार्थ्यांना नवीन सामग्रीची ओळख करून देण्यासाठी समर्पित; ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी सेवा; अभ्यास केलेल्या साहित्याचा सारांश आणि पद्धतशीरीकरण करण्यासाठी आणि शेवटी, तोंडी, लेखी किंवा व्यावहारिक कार्ये करून विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यावरील प्रभुत्वाची चाचणी घेण्यासाठी डिझाइन केलेले.

विस्तारित हे वर्गीकरणबहुतेक पद्धतीशास्त्रज्ञ ते खालीलप्रमाणे सादर करतात:

1. एकत्रित, किंवा मिश्रित, धडे.

2. विद्यार्थ्यांना नवीन साहित्याची ओळख करून देण्यासाठी धडे:

अ) तथ्ये आणि विशिष्ट घटनांशी परिचित होणे;

ब) सामान्यीकरणाचे आकलन आणि आत्मसात करणे;

c) वस्तुस्थिती आणि निष्कर्ष सादर करणारे धडे.

3. ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी धडे:

अ) दीर्घ विश्रांतीनंतर कामाच्या सुरूवातीस पुनरावृत्ती;

ब) वर्तमान पुनरावृत्ती.

4. शिकलेल्या गोष्टींचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्याचे धडे.

5. कौशल्ये आणि क्षमता विकसित आणि एकत्रित करण्यावरील धडे.

6. ज्ञान चाचणी धडे:

अ) तोंडी ज्ञान चाचणी;

ब) लेखी पडताळणी;

c) चाचणी कार्यांसह आणि व्यावहारिक स्वरूपाचे;

ड) पार्सिंग सत्यापन कार्य.

सध्या, अनेक धड्यांचे वर्गीकरण आहेत, परंतु याक्षणी अनेक उपदेशात्मक सिद्धांतकार एम. आय. मखमुटोव्ह यांनी विकसित केलेल्या धड्याची रचना अतिशय आशादायक मानतात, जे संस्थेच्या उद्देशानुसार धड्यांचे वर्गीकरण करण्याचा प्रस्ताव देतात, जे सामान्य उपदेशात्मक ध्येयाद्वारे निर्धारित केले जातात, अभ्यास केलेल्या सामग्रीच्या सामग्रीचे स्वरूप आणि विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाची पातळी. या दृष्टिकोनानुसार, आहेत खालील प्रकारधडे:

1) नवीन साहित्य शिकण्याचे धडे;

2) ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे (कौशल्य आणि क्षमतांच्या निर्मितीचे धडे, जे शिकले आहे त्याचा लक्ष्यित वापर);

3) सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरपणाचे धडे;

4) एकत्रित धडे;

5) नियंत्रण आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता सुधारण्याचे धडे.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की त्यांच्या "शुद्ध" स्वरूपातील धड्यांचे सूचीबद्ध प्रकार शिक्षकांच्या सरावात क्वचितच आढळतात. एक प्रकारे किंवा दुसऱ्या प्रकारे, एका प्रकारच्या धड्याची कार्ये सहसा दुसऱ्या प्रकारच्या संरचनेत विणलेली असतात. फरक असा आहे की प्रत्येक प्रकारचा धडा विशिष्ट फंक्शनच्या वर्चस्वाने ओळखला जातो, उदाहरणार्थ, नवीन सामग्री किंवा नियंत्रण शिकणे आणि इतर धड्याच्या प्रकारांची उर्वरित कार्ये सहाय्यक स्वरूपाची असतात. म्हणून, धड्यांचे वर्गीकरण एक आहे वर्तमान समस्याशिकवणी

वर चर्चा केलेल्या सामग्रीवरून, काही निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात.

1. आधुनिक शिक्षणशास्त्रात, धडे टाइप करण्यासाठी खालील पद्धती आहेत: सामग्री आणि वितरणाच्या पद्धतीनुसार; कामाच्या तार्किक सामग्रीवर आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वरूपावर; उपदेशात्मक उद्दिष्टे आणि एकूण प्रणालीमधील धड्यांचे स्थान (हा दृष्टिकोन प्रामुख्याने सिद्धांतवादी आणि अभ्यासकांनी समर्थित आहे).

2. इतिहास शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये, शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या दुव्यांनुसार वर्गीकरण आणि पाठाच्या पुढील मुख्य उपदेशात्मक कार्याला पद्धतशास्त्रज्ञांमध्ये सर्वात मोठी मान्यता मिळाली आहे. अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये, हे वर्गीकरण सर्वात प्रभावी मानले जाते, कारण ते प्रत्येक धड्याचे मुख्य उपदेशात्मक कार्य स्पष्टपणे परिभाषित करते आणि पाठ प्रणालीची योग्य रचना निर्धारित करण्यात मदत करते. विविध प्रकार, कारण एकाच प्रकारच्या धड्यांसह अध्यापन प्रभावी होऊ शकत नाही. म्हणून, नवीन ज्ञान आणि एकत्रित ज्ञानाचा अभ्यास करण्यासाठी धड्यांच्या प्राबल्यसह विविध प्रकारच्या धड्यांची प्रणाली आवश्यक आहे, ज्याची पुष्टी अनेक वर्षांच्या सरावाने होते.

निष्कर्ष अशा प्रकारे, तीन प्रकरणांमध्ये समस्या आणि प्रश्नांचा संच, प्रस्तावनेत मांडलेली उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे तपासल्यानंतर, आपण या विषयाच्या चौकटीत सारांश आणि निष्कर्ष काढू शकतो. प्रबंध"खेळाचे क्षण आणि इतिहासाच्या धड्यांमधील सपोर्टिंग नोट्स." सरावाने दर्शविले आहे की खेळाची परिस्थिती, नाट्य स्वरूप आणि समर्थन नोट्स वापरून इतिहासाचे धडे, त्यांना रोमांचक बनवतात...

अभ्यास करावयाची सामग्री, तसेच पूर्वी अभ्यासलेल्या तथ्यांसह नवीन अभ्यासलेल्या तथ्ये आणि घटना यांच्यातील सेंद्रिय कनेक्शनची आवश्यकता, या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की इतिहास शिकवताना (विशेषत: इयत्ता V-VIII) धड्याचा सर्वात सामान्य प्रकार आहे. एकत्रित एक. तथापि, त्याचे प्रकार भिन्न असू शकतात. हे सहसा गृहपाठासाठी नियुक्त केलेल्या साहित्याची विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची चाचणी आणि मूल्यांकन करण्यापासून सुरू होते, जे...

... क्रमांक 1 झेलेझनोव्होडस्क. "मॉस्को रस" या विभागावरील इतिहासाच्या धड्यांचे पारंपारिक आणि अपारंपारिक प्रकार एक आधार म्हणून घेतले गेले, ज्याच्या मदतीने ज्ञानाच्या गुणवत्तेच्या पातळीवर इतिहास धड्याच्या संघटनेच्या स्वरूपाचा प्रभाव प्रकट झाला. सहाव्या वर्गातील दोन विद्यार्थ्यांनी प्रयोगात सहभाग घेतला. सहाव्या "अ" वर्गात (प्रायोगिक वर्ग), प्रयोगादरम्यान, अपारंपारिक स्वरूपाचे धडे घेण्यात आले, आणि सहाव्या "ब" वर्गात (नियंत्रण...

एक सार्वत्रिक तंत्र किंवा तंत्रज्ञान जे आपल्याला त्यात असलेल्या कमतरतांपासून पूर्णपणे मुक्त करण्यास अनुमती देईल आधुनिक पद्धतीआणि तंत्रज्ञान. या कामाच्या पहिल्या प्रकरणात, शैक्षणिक क्रियाकलाप म्हणून आधुनिक इतिहासाचा धडा विचारात घेतला आहे, आधुनिक इतिहासाच्या धड्याचे मुख्य प्रकार आणि प्रकार येथे वर्णन केले आहेत आणि येथे देखील चर्चा केली आहे. सामान्य दृश्यइतिहास शिकवण्यासाठी मूलभूत तंत्रज्ञान. दुसऱ्या मध्ये...

धड्यांचे वर्गीकरण करण्यासाठी अनेक पध्दती आहेत, त्यापैकी प्रत्येक त्याच्या परिभाषित वैशिष्ट्यांमध्ये भिन्न आहे.

प्रथम सर्वात प्रमाणित वर्गीकरणांपैकी एक सोव्हिएत डिडॅक्टशी संबंधित आहे I.N. काझांतसेव्ह, ज्याने दोन निकषांनुसार धडे गटबद्ध करण्याचा प्रस्ताव दिला: सामग्री (उदाहरणार्थ, गणिताचे धडे अंकगणित, बीजगणित, भूमिती आणि त्रिकोणमितीच्या धड्यांमध्ये विभागलेले आहेत आणि त्यामध्ये - शिकवलेल्या विषयांच्या सामग्रीवर अवलंबून); वितरणाची पद्धत (भ्रमण धडे, चित्रपट धडे, स्वतंत्र कामाचे धडे इ.).

वर्ग आयोजित करण्याचा उद्देश, सामग्री आणि धडे आयोजित करण्याच्या पद्धतींवर आधारित धड्यांचे वर्गीकरण देखील केले जाते ( एम.आय. मखमुतोव); शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य टप्पे ( एस.व्ही. इव्हानोव्ह); वर्गात सोडवलेली उपदेशात्मक कार्ये ( एन.एम. याकोव्हलेव्ह, ए.एम. सोहोर); शिकवण्याच्या पद्धती ( I.N. बोरिसोव्ह); विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक उपक्रम आयोजित करण्याचे मार्ग ( एफ.एम. किर्युष्किन).

दोन अत्यावश्यक वैशिष्ट्यांनुसार धड्यांच्या वर्गीकरणाला सिद्धांतवादी आणि सरावांमध्ये सर्वात मोठा पाठिंबा मिळाला - उपदेशात्मक हेतूआणि सामान्य प्रणालीतील धड्यांचे स्थान:

1) एकत्रित (मिश्र);

2) नवीन ज्ञान शिकण्याचे धडे;

3) नवीन कौशल्ये विकसित करण्याचे धडे;

4) जे शिकले आहे ते सामान्यीकरण आणि पद्धतशीर करण्याचे धडे;

5) नियंत्रण आणि ज्ञान आणि कौशल्ये सुधारण्याचे धडे;

6) ज्ञान आणि कौशल्यांच्या व्यावहारिक वापरातील धडे (जी.आय. श्चुकिना, व्ही.ए. ओनिश्चुक, एन.ए. सोरोकिन, एम.आय. मखमुतोव, इ.).

याशिवाय, व्यापकसेमिनार धडे, कॉन्फरन्स धडे, बिझनेस गेमचे धडे, लिलाव धडे, एकात्मिक धडे इ.

धड्याची रचना- हे त्याचे आहे अंतर्गत रचना, वैयक्तिक टप्प्यांचा क्रम. धड्याचा प्रकार स्ट्रक्चरल भागांच्या उपस्थिती आणि अनुक्रमाने निर्धारित केला जातो.

धड्याची रचना आहे महत्वाचेआधुनिक धड्याचा सिद्धांत आणि सराव मध्ये, कारण हेच शेवटी अध्यापनाची प्रभावीता आणि कार्यक्षमता ठरवते.

कोमेनियस आणि हर्बर्ट पासून उगम क्लासिक चार-स्तरीय धड्याची रचना, शिक्षणाच्या औपचारिक टप्प्यांवर आधारित: नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी तयारी; नवीन ज्ञान आणि कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे; त्यांचे एकत्रीकरण आणि पद्धतशीरीकरण; सराव मध्ये अर्ज.

संबंधित धडा प्रकार एकत्रित(मिश्र).

एकत्रित धड्याचे टप्पे, कालांतराने विभागलेले, खालीलप्रमाणे आहेत:

टप्पा १- जे शिकले आहे त्याची पुनरावृत्ती (ज्ञान अद्यतनित करणे);

टप्पा 2- नवीन ज्ञान शिकणे, नवीन कौशल्ये विकसित करणे;

स्टेज 3- एकत्रीकरण, पद्धतशीरीकरण, अनुप्रयोग;

स्टेज 4- गृहपाठ असाइनमेंट.

धड्याची पद्धतशीर रचना, उपदेशात्मक एकाच्या विरूद्ध, एक परिवर्तनीय मूल्य आहे. धड्याचे घटक (टप्पे) कोणत्याही क्रमाने एकत्र केले जाऊ शकतात, ज्यामुळे धडा लवचिक आणि शैक्षणिक कार्यांच्या विस्तृत श्रेणीचे निराकरण करण्यासाठी लागू होतो.

प्रशिक्षण सत्रांची प्रभावीता वाढविण्यासाठी, इतर प्रकारचे धडे उदयास आले आहेत आणि त्यांचा सराव केला जात आहे. त्यांच्या संरचनेत सहसा तीन भाग असतात:

- कामाची संघटना (1-3 मिनिटे);

- मुख्य भाग (निर्मिती, एकत्रीकरण, एकत्रीकरण, नियंत्रण, अनुप्रयोग इ.) (35-40 मिनिटे);

- सारांश आणि गृहपाठ असाइनमेंट (2-3 मिनिटे).

सर्व घटकांनी एकच प्रणाली तयार केली पाहिजे - एक धडा. धड्याचे सर्व घटक एकमेकांशी जोडलेले आहेत याची शिक्षकाला खात्री असेल तरच धडा प्रभावी आणि माहितीपूर्णपणे पूर्ण होईल.

आपल्याला खालील सामग्रीमध्ये स्वारस्य असू शकते