प्रीस्कूलर्सच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश. शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती. प्रीस्कूल वयातील शैक्षणिक क्रियाकलापांची उत्पत्ती
"संग्रहण डाउनलोड करा" बटणावर क्लिक करून, आपण आपल्याला आवश्यक असलेली फाइल पूर्णपणे विनामूल्य डाउनलोड कराल.
ही फाईल डाउनलोड करण्यापूर्वी, ते चांगले निबंध, चाचण्या, टर्म पेपर्स, लक्षात ठेवा. प्रबंध, लेख आणि इतर दस्तऐवज जे तुमच्या संगणकावर हक्क नसलेले आहेत. हे तुमचे काम आहे, समाजाच्या विकासात सहभागी होऊन लोकांना फायदा व्हावा. ही कामे शोधा आणि ती ज्ञानकोशात जमा करा.
आम्ही आणि सर्व विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी आहोत.
दस्तऐवजासह संग्रहण डाउनलोड करण्यासाठी, खालील फील्डमध्ये पाच-अंकी क्रमांक प्रविष्ट करा आणि "संग्रहण डाउनलोड करा" बटणावर क्लिक करा.
तत्सम कागदपत्रे
पर्यंतच्या मोठ्या मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये शालेय वय. बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये स्व-नियमन तयार करण्याचे स्तर. विकासात्मक समस्या असलेल्या मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास, नमुन्याचे वर्णन आणि प्रयोगाचा कोर्स.
कोर्स वर्क, 11/12/2012 जोडले
विद्यापीठात शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे मूलभूत तत्त्वे, प्रकार आणि प्रकार. व्याख्याने आणि चर्चासत्रे आयोजित करण्याची पद्धत. दूरस्थ शिक्षणाच्या परिस्थितीत विद्यार्थ्याची स्वतंत्र शैक्षणिक क्रियाकलाप. नियंत्रणाचे प्रकार आणि ज्ञान संपादनाचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष.
चाचणी, 02/24/2015 जोडले
शैक्षणिक प्रेरणाची वैशिष्ट्ये आणि घटक. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे प्रमुख हेतू आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये शैक्षणिक प्रेरणा पातळीचे निर्धारण. शिकण्याची प्रेरणा वाढवण्याच्या मार्गांकडे शिक्षकांचे लक्ष वेधण्यासाठी ओळखल्या गेलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी शिफारसी.
अभ्यासक्रम कार्य, 06/03/2014 जोडले
शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे मनोवैज्ञानिक पाया. संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि प्रीस्कूल मुलांच्या स्वारस्याच्या विकासाची वैशिष्ट्ये. संज्ञानात्मक हेतू विकसित करण्याचे साधन म्हणून वर्गांची प्रभावीता.
अभ्यासक्रम कार्य, 06/28/2012 जोडले
वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये खेळाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वस्थितीच्या विकासाचा सिद्धांत, मुलांमध्ये त्यांच्या निर्मितीवर कार्य करतो. शाळेच्या तयारीसाठी बालवाडी गटातील मुलांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन. प्रायोगिक कार्याचे परिणाम.
अभ्यासक्रम कार्य, 06/12/2010 जोडले
सामान्य वैशिष्ट्येप्रीस्कूलरची शैक्षणिक क्रियाकलाप, त्याच्या विकासासाठी आवश्यक अटी. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाचे स्तर आणि शिकवण्यासाठी आणि शिकण्यासाठी मुलाच्या तयारीची डिग्री. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिक्षणाचे प्रकार वापरले जातात.
चाचणी, 02/23/2011 जोडले
अध्यापनशास्त्रीय साहित्यातील "शिक्षण क्रियाकलाप" या संकल्पनेची व्याख्या. मधील गणिताच्या धड्यांमधील "आकृतीचे क्षेत्र" या विषयाची पद्धतशीर वैशिष्ट्ये प्राथमिक शाळा. या विषयाचा अभ्यास करताना शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांना तीव्र करण्याच्या प्रक्रियेचे औचित्य.
प्रबंध, जोडले 12/06/2013
प्रीस्कूल वयापासून, बालपणापासूनच शैक्षणिक क्रियाकलापांची तयारी हळूहळू तयार केली पाहिजे. अन्यथा साठी शाळा डेस्कमूल त्याच्यावर पडलेल्या भाराचा सामना करू शकणार नाही. शिकण्यासाठी बऱ्याच मोठ्या प्रमाणात ज्ञानाची काळजीपूर्वक समज आणि आत्मसात करणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे घटक वरिष्ठांमध्ये ठेवलेले आहेत प्रीस्कूल वय, कारण हे विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीमुळे सुलभ होते.
प्रीस्कूल वयातील शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता
प्रीस्कूल वयातील शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे गेमिंग संदर्भात सुरू होते. एक खेळ असल्याने, तो मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये अनेक महत्त्वाचे "बिल्डिंग ब्लॉक्स" घालतो. ते यशस्वी शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेले आधार बनतील.
प्रीस्कूलरच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी कोणती संपादने आवश्यक आहेत याचा विचार करूया.
तार्किक विचारांची निर्मिती.मुले अजूनही मुख्यतः प्रतिमांमध्ये विचार करतात, परंतु ते आधीच विकसित होत आहेत. मुलांच्या खेळांमध्ये हे स्पष्टपणे पाहिले जाऊ शकते.
जर एखाद्या लहान प्रीस्कूलरला खेळण्यासाठी पर्यायी वस्तूंची आवश्यकता असेल, तर जुन्या प्रीस्कूल वयात ती वस्तू मुख्य बनते. मुले नियम, कारण, विश्लेषण आणि त्यांचे युक्तिवाद सादर करतात यावर सहमत आहेत.
मानसिक ऑपरेशन्सच्या सक्रिय विकासाबद्दल धन्यवाद, प्रीस्कूलर आजूबाजूच्या वस्तू आणि घटनांचे सामान्यीकरण आणि वर्गीकरण करण्याचा प्रयत्न करतात. त्यांना जवळजवळ प्रत्येक गोष्टीत तर्क ऐकायचा असतो. उदाहरणार्थ, टरबूज हा बेरी का आहे आणि पेंग्विन हा पक्षी का आहे याचा पुरावा त्यांना हवा आहे.
संज्ञानात्मक हेतूचा उदय.मुलांना ज्ञान मिळवण्याची आवड निर्माण होते. पूर्वी, मुल थेट खेळाकडे आकर्षित होते आणि त्याच वेळी तो काहीतरी नवीन शिकू शकतो. एक वृद्ध प्रीस्कूलर विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करण्याची इच्छा बाळगतो ज्यामुळे त्याला सभोवतालची वास्तविकता समजून घेण्यासाठी आणखी एक पाऊल पुढे टाकण्यास मदत होईल.
मध्ये स्वारस्य दाखवते वैज्ञानिक तथ्ये, नैसर्गिक घटना, नवीन माहिती. म्हणूनच यंत्रणेची रचना समजून घेण्याची, उन्हाळ्याच्या मध्यभागी इंद्रधनुष्य किंवा गारपीट दिसण्याची कारणे समजून घेण्याची इच्छा. अशा प्रकरणांमध्ये "जादू" बद्दलच्या कथा प्रीस्कूलर्सना संतुष्ट करणार नाहीत.
मूलभूत अभ्यास कौशल्यांमध्ये स्वारस्य विकसित करणे.मुले वाचन आणि मोजणी यासारख्या गंभीर कौशल्यांमध्ये स्वारस्य दर्शवतात. अक्षरे वाचणे किंवा दहा आणि शेकडो मध्ये मोजणे शिकल्यानंतर, प्रीस्कूलरला समजते की ही फक्त सुरुवात आहे. आणि त्याला समजते की त्याने कोणत्या दिशेने जावे: प्रौढांप्रमाणेच संख्या वाचण्यास आणि हाताळण्यास सक्षम होण्यासाठी.
संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या अनियंत्रितपणाची निर्मिती.वृद्ध प्रीस्कूलर आधीच स्वैच्छिक नियमनास संवेदनाक्षम आहे. लहानपणी असायचेप्रौढांच्या शब्दांचे पालन करून, इच्छित वस्तूकडे लक्ष वेधले: "काळजीपूर्वक पहा," "ऐका." एक 6-7 वर्षांचा प्रीस्कूलर स्वतःला हे कार्य सेट करू शकतो: "मी आता या मासिकातील सर्व मॉडेल्स पाहीन," "मी ही यमक शिकेन आणि माझ्या आजीचे अभिनंदन करेन!"
क्रियाकलापांच्या सामूहिक स्वरूपाचा विकास.पूर्वस्कूलीच्या काळात, समवयस्कांशी एक विशेष प्रकारचा संवाद दिसून येतो, ज्याला विकासात्मक मानसशास्त्रातील सहकारी-स्पर्धात्मक म्हणतात. प्रीस्कूलर्स मतांची देवाणघेवाण करतात, त्यांच्या स्थितीचे रक्षण करतात, परंतु काही मुद्द्यांवर सहमती दर्शवतात. त्यांचे परिणाम एकमेकांना दाखवणे आणि प्रौढ व्यक्तीने कोणते मूल्यांकन दिले हे त्यांच्यासाठी महत्त्वाचे आहे.
प्रीस्कूलरला शिकण्यास काय प्रवृत्त करते?
शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकतेचा उदय अद्याप सूचित करत नाही की प्रीस्कूलर शाळेच्या आवश्यकतेनुसार पद्धतशीर शिक्षणात गुंतण्यासाठी तयार आहे. पूर्वस्थिती एक प्रकारचे शेत तयार करतात आणि या शेतात कापणी होईल की नाही हे अनेक घटकांवर अवलंबून असते.
मुलाला शिकण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी प्रेरणा आवश्यक आहे. प्रेरणा म्हणजे कृती करण्याची इच्छा आणि इच्छा. प्रीस्कूलरसाठी, ही ज्ञान प्राप्त करण्याची, मानसिक क्रियाकलाप विकसित करण्याची आणि कौशल्ये विकसित करण्यासाठी सतत कार्य करण्याची इच्छा आहे.
बाहेरून मुलांवर परिणाम करणारे आणि मुलाच्या मनात (अंतर्गत) उद्‌भवणारे हेतू आपण वेगळे करू शकतो.
बाह्य हेतू
प्रीस्कूलर, खेळातून आणि नंतर कामात गुंतून, हळूहळू प्रौढ जगाची कार्ये आणि नियमांवर प्रभुत्व मिळवते. हे जग त्याला अनेक गोष्टींकडे आकर्षित करते. मुले सहसा म्हणतात: "जेव्हा मी मोठा होतो आणि ...". इच्छित प्रौढत्व काय साध्य करेल याचा संदेश पुढीलप्रमाणे आहे.
वृद्ध प्रीस्कूलर्सना शैक्षणिक क्रियाकलाप असे समजतात जे त्यांना मोठे होण्याच्या जवळ आणतात. या प्रकरणात, प्रीस्कूलर्सच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी बाह्य हेतू आहे.
काही मुले क्रियाकलापांच्या संस्थेद्वारे आकर्षित होतात. त्यांना ते आवडते जेव्हा त्यांच्याकडे धडे आणि ब्रेक असतात, वर्गांसाठी विशेष नोटबुक असतात, इत्यादी. अशा प्रीस्कूलर नवीन सामाजिक भूमिकेकडे आकर्षित होतात. जरी त्यांचे वर्ग केवळ 15 मिनिटे चालतात, तरीही ते वास्तविक विद्यार्थ्यांसारखे वाटतात. हे उघड आहे की येथेही बाह्य हेतू प्रकट होतो.
अंतर्गत हेतू
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास वास्तविकतेकडे एक नवीन दृष्टीकोन तयार करतो, ज्याचा परिणाम म्हणून ते समृद्ध होते. प्रेरक क्षेत्र. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या उद्देशाने अंतर्गत हेतू उद्भवतात.
सर्वात महत्वाचे म्हणजे संज्ञानात्मक हेतू. प्रीस्कूलरची अधिक शिकण्याची आंतरिक गरज त्याच्या स्वारस्य राखते आणि त्याला एकाग्रतेने समस्या सोडवण्यास प्रोत्साहित करते. केवळ स्पष्टीकरणात्मक प्रश्नांची साखळी विचारण्याची इच्छा नाही तर युक्तिवाद करण्याची, सिद्ध करण्याची आणि स्वतःचे युक्तिवाद मांडण्याची इच्छा देखील आहे.
कधीकधी पालक ठरवतात की त्यांचे 5 वर्षांचे "का" शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी तयार आहे. तथापि, हा निष्कर्ष चुकीचा आहे, कारण मुलाच्या प्रश्नांमागे आणखी एक ध्येय असू शकते - स्वतःकडे लक्ष वेधणे, आई किंवा वडिलांचे लक्ष ठेवणे. मूलत:, ही खेळण्याची इच्छा आहे, परंतु समवयस्कांसह नाही, परंतु प्रौढांसह.
संज्ञानात्मक हेतू मध्यम प्रीस्कूल वयात देखील दिसून येतात, परंतु ते सामान्यीकृत स्वरूपाचे असतात. संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक हेतू 6 वर्षांनंतर तयार होतात.
शिक्षणाचे सामाजिक फायदे लक्षात घेण्याचा हेतू देखील आंतरिक आहे. असे बरेचदा घडत नाही की तुम्हाला मुले भेटतात, परंतु असे काही आहेत, जे समाजाला हुशार, मेहनती लोकांची गरज असल्याचे खात्रीने सांगतात. जाणकार लोक. "मला अशा ट्रेनचा शोध घ्यायचा आहे ज्या प्रवाशांना काही मिनिटांत एका शहरातून दुसऱ्या शहरात घेऊन जातील." असे प्रीस्कूलर लवकर वाचायला शिकतात आणि त्यांची आवडती पुस्तके म्हणजे मुलांचे ज्ञानकोश.
प्रीस्कूलर्सच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये
वृद्ध प्रीस्कूलर शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये भावनिक सहभागाने ओळखले जाते. तो सतत स्वारस्य, अनपेक्षित शोधांवर आश्चर्य आणि अपेक्षित परिणाम प्राप्त केल्याबद्दल आनंद दर्शवतो.
मुलांसाठी, शिकण्याच्या उद्देशाने केलेले क्रियाकलाप अजूनही खेळण्याच्या जवळ आहेत. मुलांसाठी शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक सामान्य प्रकार हा एक उपदेशात्मक खेळ आहे. डिडॅक्टिक व्यायामाचे मुख्य ध्येय शैक्षणिक आहे, परंतु ते स्पष्टपणे परिभाषित नियमांसह मुलांच्या खेळाच्या वेषात सादर केले जातात. एक विशिष्ट कार्य सेट केले आहे, जे सहभागी नियमांचे पालन करून सोडवतात.
शैक्षणिक क्रियाकलापांचे घटक
जुन्या प्रीस्कूल वयातील शैक्षणिक क्रियाकलापांचे घटक ऐच्छिक नियमनच्या विकासामुळे तयार होतात.
यामध्ये हे समाविष्ट आहे:
- ध्येय सेटिंग
- गृहीतके तयार करणे
- नियोजन घटक
- प्रगती नियंत्रित करण्याचा प्रयत्न
- चूक सुधारण्याची इच्छा
प्रीस्कूलरच्या क्रियाकलापांमध्ये सूचीबद्ध घटक कसे प्रकट होतात ते आपण स्पष्ट करूया.
प्रीस्कूलर स्वत: ला काहीतरी लक्षात ठेवण्याचे कार्य सेट करतो: कविता, रचना एकत्र करण्याचा क्रम, जिराफचे मापदंड (नंतर इतरांना सांगण्यासाठी) आणि इतर बरीच माहिती जी त्याच्या दृष्टिकोनातून महत्त्वपूर्ण आहे.
आपल्या सभोवतालच्या जगात अशा अनेक मनोरंजक गोष्टी आहेत की एक गृहितक तयार करण्याची आणि चाचणी करण्याच्या इच्छेचा प्रतिकार करणे कठीण आहे. लहान धातूचा बॉल पाण्यात का बुडतो, तर मोठा बॉल का बुडतो यात मुलांना रस असतो लाकडी बोर्डनाही. जर्दाळू खड्डा अंकुरित होईल का ते तपासा. जिज्ञासू प्रीस्कूलर दिवसातून अनेक वेळा "जर काय होईल..." हा प्रश्न विचारला जाऊ शकतो.
मुले अनेकदा संवाद साधतात की ते आता काय करत आहेत आणि त्यांना नंतर काय करायचे आहे. IN भूमिका खेळणारे खेळकथानकावर चर्चा करा, भूमिका वाटप करा. हे आधीच मूलभूत नियोजन आहे. जुन्या प्रीस्कूल वयासाठी हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. त्याउलट, लहान मुले, अंमलबजावणीच्या क्षणी किंवा ते पूर्ण झाल्यानंतर त्यांच्या कृतींबद्दल बोलतात.
उपलब्धी म्हणजे अंतर्गत नियोजनातील संक्रमण, जे मुलांच्या योजना शाश्वत बनवते आणि त्यांना परिणाम साध्य करण्यासाठी प्रोत्साहित करते.
नियोजनाचे घटक मुलाला त्याच्या कल्पनेतील गोष्टी मिळविण्यासाठी कोणत्या क्रमाने पुढे जाणे आवश्यक आहे हे पाहण्यास मदत करतात. या बदल्यात, या पायऱ्या नियंत्रणाचे बिंदू असू शकतात: “मी हे केले का?” मूलत:, ही क्रियांची स्वयं-चाचणी आहे. प्रीस्कूलरला काम योग्यरित्या केले जात आहे की नाही याबद्दल शंका असल्यास नियंत्रणाची आवश्यकता दिसून येते.
मुलं, तत्त्वतः, त्यांच्या चुकांबद्दल ऐकू इच्छित नाहीत, त्या कमी कबूल करतात. परंतु जुन्या प्रीस्कूल वयात, कृती करण्याचे हेतू ध्येयाकडे वळतात - मूल परिणाम मिळविण्यासाठी कार्य करते. जर परिणाम, प्रयत्न करूनही, अद्याप प्राप्त झाला नाही, तर प्रीस्कूलर शोधलेली त्रुटी दुरुस्त करण्याचे कार्य हाती घेते.
प्रीस्कूलर्सच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची कार्ये आणि कार्ये
कदाचित एखाद्याला प्रीस्कूल वयाच्या संदर्भात शिकण्याबद्दल बोलणे अनावश्यक मानले जाईल, जर खेळाचा विकास घडत असेल नैसर्गिक परिस्थितीशैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संक्रमणासाठी.
तरीही, प्रशिक्षण सत्रापेक्षा खेळ खूपच कमी नियंत्रित केला जातो. हळूहळू, मुलाला जाणीवपूर्वक त्याच्या कृती कठोर नियमांमध्ये सादर करण्यास तयार केले पाहिजे.
प्रीस्कूलर्ससाठी शैक्षणिक क्रियाकलाप आवश्यक आहेत. हे अनेक कार्ये करते:
- तुम्हाला तुमचे वर्तन व्यवस्थापित करण्यास आणि आवश्यकतांचे पालन करण्यास शिकवते
- कृतीची दिलेली पद्धत वापरण्यासाठी तुम्हाला निर्देशित करते
- प्रौढांच्या सूचनांनुसार काम करण्याचे कौशल्य विकसित करते
- मॉडेलनुसार स्वतंत्रपणे कार्ये पूर्ण करण्यासाठी तुम्हाला प्रशिक्षण देते
- शैक्षणिक क्रियाकलापांना केवळ निर्देशित केले जाऊ शकत नाही याची जाणीव निर्माण करते निश्चित परिणाम, आणि कौशल्य प्रशिक्षणासाठी देखील
हे गेमिंग आणि श्रम यासारख्या प्रकारांपेक्षा नंतर विकसित होते. प्रीस्कूल वयातील शैक्षणिक क्रियाकलापांमुळे सामाजिक संबंध आणि स्वरूपाच्या प्रणालीमध्ये नवीन, अधिक महत्त्वपूर्ण स्थान घेण्याची मुलाची इच्छा लक्षात येते. सकारात्मक दृष्टीकोनशाळेत.
त्यांच्या विकसित स्वरूपात शैक्षणिक आणि कार्य क्रियाकलाप प्रीस्कूल वयाच्या पलीकडे विकसित होतात. शालेय वयाच्या मुलांसाठी (तसेच प्रौढांसाठी त्यांनी कामाच्या बाहेर त्यांचे शिक्षण सुरू ठेवल्यास) शैक्षणिक क्रियाकलाप हा अग्रगण्य आहे. श्रम ही प्रौढांची मुख्य क्रिया आहे. या प्रत्येक प्रकारच्या क्रियाकलापांची एक जटिल रचना आणि प्रस्तुती असते उच्च मागण्यामानवी मानसिकतेला. त्यांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी, अशा मानसिक गुणधर्म आणि क्षमता आवश्यक आहेत ज्या प्रीस्कूल मुलाने अद्याप विकसित केल्या नाहीत.
पद्धतशीर शिक्षणाची तयारी आणि त्यानंतरच्या उत्पादक कार्यात सहभाग हे प्रीस्कूल मुलांचे संगोपन आणि शिक्षणाचे मुख्य कार्य आहे. ही तयारी मुख्यत्वे खेळ आणि उत्पादक क्रियाकलापांद्वारे केली जाते. तथापि, यासह, प्रौढ मुलांसमोर वास्तविक शैक्षणिक आणि श्रमिक स्वरूप ठेवतात, हळूहळू खात्री करतात की मुले, अशी कार्ये करत असताना, शैक्षणिक आणि आवश्यक काही मानसिक क्रिया देखील शिकतात. कामगार क्रियाकलाप.
प्रीस्कूल बालपणात शिकण्याच्या आणि कार्याच्या घटकांच्या विकासाचे मूल्यांकन करताना, प्रौढ व्यक्तीसाठी आणि बर्याच प्रकरणांमध्ये मुलासाठी क्रियाकलापांचा अर्थ भिन्न असल्याचे लक्षात न घेणे आवश्यक आहे. मूल शिकण्याच्या प्रक्रियेत काही विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करतो, कर्तव्य कर्तव्ये पार पाडतो किंवा फुले लावतो ही वस्तुस्थिती या निष्कर्षाला कारणीभूत ठरत नाही की त्याने शैक्षणिक आणि कार्य क्रियाकलाप विकसित केले आहेत (अगदी प्राथमिक स्वरूपातही). एका विशिष्ट टप्प्यापर्यंत, मुलांना कृती प्रक्रियेत स्वारस्य, प्रौढांसारखे बनण्याची इच्छा, प्रौढ व्यक्तीची मान्यता मिळविण्याची इच्छा, मिळालेल्या ज्ञानाचे महत्त्व किंवा त्यांच्या कार्याचे परिणाम लक्षात न घेता मार्गदर्शन केले जाते. आणि अशी जाणीव आहे एक आवश्यक अटपद्धतशीर शिक्षण आणि कार्य. शैक्षणिक आणि कार्य क्रियाकलापांची जाणीवपूर्वक अंमलबजावणी केवळ प्रीस्कूल वयातच आकार घेऊ लागते.
जुन्या प्रीस्कूलर्सकडे अद्याप पद्धतशीर शैक्षणिक आणि कार्य क्रियाकलाप नाहीत. अशा प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये भविष्यातील सहभागासाठी केवळ मुलांची तयारी होते. प्रीस्कूल बालपणात शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या तयारीमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आत्मसात करणे समाविष्ट आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये हे समाविष्ट आहे: संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास, शिकण्याची क्षमता. शिक्षण क्रियाकलाप तयार करण्यासाठी महान मूल्यसंज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास आहे. ते क्रियाकलापांचे महत्त्वाचे हेतू आहेत, व्यक्तीचे अभिमुखता व्यक्त करतात आणि क्षमता सक्रिय करतात.
संज्ञानात्मक स्वारस्य. जुन्या प्रीस्कूल वयाची मुले सहसा त्यांच्या सभोवतालच्या प्रत्येक गोष्टीत उत्सुक असतात, प्रौढ त्यांना काय सांगतात आणि बरेच प्रश्न विचारतात. मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाविषयी विविध माहिती मिळते - प्रौढ त्याला काय दाखवतात आणि सांगतात, तो स्वत: साठी काय पाहतो - कुतूहल निर्माण करतो - नवीन प्रत्येक गोष्टीमध्ये स्वारस्य निर्माण करतो. प्रीस्कूल बालपणात मुलांच्या कुतूहलाची वाढ, विशेषत: मुलांच्या प्रश्नांच्या संख्येत आणि बदलामुळे दिसून येते. जर 3-4 वर्षांमध्ये प्रश्नांचा फक्त एक छोटासा भाग नवीन ज्ञान मिळविण्यासाठी आणि काहीतरी अस्पष्ट स्पष्टीकरण करण्याच्या उद्देशाने असेल तर 5-6 वर्षांमध्ये असे प्रश्न प्रबळ होतात. मुलांना अनेकदा रस असतो.
विविध घटनांची कारणे, त्यांच्यात असलेले कनेक्शन: “पाऊस का पडतो?”, “तुम्हाला झाडांना पाणी का द्यावे लागते?”, “डॉक्टर रुग्णाचे का ऐकतात?”, “तारे कोठे आहेत? कुठून आलात?" हे आणि इतर तत्सम प्रश्न कुतूहलाचे प्रकटीकरण आहेत, नवीन आणि न समजण्याजोग्या प्रत्येक गोष्टीत स्वारस्य आहे.
एखाद्या विशिष्ट घटनेत स्वारस्य, एक नियम म्हणून, त्वरीत उद्भवते आणि त्वरीत अदृश्य होते, दुसर्याद्वारे बदलले जाते. परंतु अशी प्रकरणे आहेत जेव्हा मुले खूप लवकर शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशस्वी पूर्ततेसाठी आवश्यक स्थिर स्वारस्य विकसित करतात. बाल मानसशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तकात, व्ही.एस. मुखिना यांनी एक उदाहरण दिले आहे जेव्हा 4 वर्षांच्या मुलाची अक्षरे, त्यांचे लेखन, वाचन, भूगोल आणि गणित शिकण्यात संज्ञानात्मक स्वारस्य प्रीस्कूल वयात नाहीसे झाले नाही. तो स्थिर झाला. पण हे उदाहरण मात्र अपवाद आहे. सहसा, प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी मुलांमध्ये स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्ये विकसित होऊ लागतात आणि प्रीस्कूल शिक्षणाच्या प्रक्रियेत मुलाला प्राप्त झालेल्या ज्ञानाच्या सामग्रीवर अवलंबून असतात. जर मुलांची ओळख वैयक्तिक वस्तू आणि घटनांशी नाही तर सामान्य कायद्यांशी केली जाते ज्यांचे ते पालन करतात - वनस्पती का वाढतात, प्राणी राहण्याच्या परिस्थितीशी कसे जुळवून घेतात, आहार देतात, शत्रूंपासून बचाव करतात, शब्दांची रचना कशी केली जाते, लोकांना संख्या का आवश्यक आहे इ. .पी. - नवीन प्रकरणांमध्ये हे कायदे स्वत: ला कसे प्रकट करतात हे ओळखण्याचा खूप आवड असलेली मुले, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाचे विविध पैलू त्यांच्यासमोर प्रकट होतात आणि शिकत असताना त्यांना आश्चर्यकारक शोधांचा मार्ग दिसू लागतो.
प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये विकसित करण्यासाठी, हे आवश्यक आहे:
- - मुलाला सक्रिय कारवाई करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करा;
- - स्वतंत्र शोध प्रक्रियेत सामील व्हा;
- - समस्याप्रधान प्रश्न निर्माण करा;
- - शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विविधता आणणे;
- - मुलाला शैक्षणिक साहित्याची गरज आणि महत्त्व दर्शवा
- ("वैयक्तिक अर्थ");
- - कठीण परंतु व्यवहार्य अशी कार्ये ऑफर करा;
- - परिणाम साध्य करण्यासाठी योजना;
- - भावनिक शिक्षण सामग्री ऑफर करा.
संज्ञानात्मक स्वारस्ये जोपासणे महत्वाचे आहे घटकमुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे शिक्षण. परंतु संज्ञानात्मक रूची केवळ शिकण्याची इच्छा निर्माण करतात. केवळ इच्छाच नाही तर शिकण्यास सक्षम होण्यासाठी, तुम्हाला शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे.
प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, विशेष आयोजित शैक्षणिक सत्रांच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक क्रियाकलापांचा पाया तयार होऊ लागतो.
शैक्षणिक क्रियाकलापांचा पाया विशेषतः आयोजित शैक्षणिक सत्रांच्या प्रक्रियेत (वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी) तयार केला जातो.
जर एखादे मूल चित्र काढत असेल, चित्र काढण्याच्या प्रक्रियेत वाहून जात असेल किंवा सुंदर रेखाचित्र मिळविण्याचा प्रयत्न करत असेल तर तो खेळात किंवा उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेला असतो. परंतु जेव्हा, रेखाचित्राच्या धड्यात, तो स्वत: साठी एक ध्येय ठेवतो - पूर्वीपेक्षा चांगले रेखाटणे शिकणे, उदाहरणार्थ, सरळ रेषा काढणे किंवा एखाद्या प्रतिमेवर योग्यरित्या पेंट करणे शिकणे, त्याच्या कृती शैक्षणिक पात्रावर होतात.
जरी मुलाचा सर्व मानसिक विकास शिकण्याच्या प्रक्रियेत केला जातो, मागील पिढ्यांकडून जमा केलेले अनुभव त्याच्याकडे हस्तांतरित करणे, बहुतेकमुले प्रौढांशी संवाद साधून, त्यांच्या मागण्या, सल्ले आणि सूचना पूर्ण करून तसेच विविध प्रसंगी खेळ, रेखाचित्र, डिझाईनिंग याद्वारे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करतात. प्रौढ आणि मुले यांच्यातील संवादाच्या विविध प्रकारांमध्ये शिकणे एकमेकांशी जोडलेले आहे.
तथापि, जसजसे मूल विकसित होते, ते अधिक पद्धतशीर होते. सार्वजनिक प्रीस्कूल शिक्षणामध्ये, मुलांना एका विशिष्ट कार्यक्रमानुसार आयोजित केलेल्या वर्गांमध्ये शिकवले जाते. गेमिंग तंत्र आणि उत्पादक कार्यांचा वापर करून एक महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे. त्याच वेळी, वर्गात, मुले ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याची पूर्णता आणि गुणवत्ता, शिक्षकांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता यासंबंधी विशिष्ट आवश्यकतांच्या अधीन राहण्यास सुरवात करतात. वर्गात शिक्षण आहे महत्वाचेशैक्षणिक क्रियाकलापांच्या घटकांच्या प्रारंभिक प्रभुत्वासाठी.
शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या घटकांवर प्रभुत्व मिळविण्यामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्ये तयार करणे आणि शिकण्याची क्षमता प्राप्त करणे समाविष्ट आहे.
शिकण्याच्या क्रियाकलाप. स्थिर आणि संज्ञानात्मक स्वारस्ये मुलाची शिकण्याची आणि सतत नवीन ज्ञान मिळविण्याची इच्छा निर्माण करतात. शिकण्याची क्षमता, सर्वप्रथम, शैक्षणिक कार्याचा अर्थ समजून घेणे, जे शिकण्यासाठी केले जाते ते कार्य, शैक्षणिक कार्ये व्यावहारिक गोष्टींपासून वेगळे करण्याची क्षमता, जीवन परिस्थिती. बऱ्याचदा, प्रीस्कूलर, अंकगणित समस्या ऐकल्यानंतर, ती सोडवण्यासाठी कोणत्या कृती करणे आवश्यक आहे याचा विचार करत नाही, परंतु परिस्थितीमध्ये वर्णन केलेल्या परिस्थितीबद्दल विचार करतो. "आईने 4 कँडीज खाल्ल्या, आणि मीशाला 2 दिल्या. त्यांनी एकत्र किती कँडी खाल्ल्या?" "तिने मीशाला इतके कमी का दिले," मूल विचारते. "ते समान असायला हवे होते," आणि मोजण्यास नकार दिला. असे घडते की मुले, अंकगणित ऑपरेशन्स करण्याऐवजी, त्यांच्या जीवनातील अनुभवांचा संदर्भ घेतात. “मोठ्या कॅनमध्ये 7 लीटर दूध असते आणि छोट्या डब्यात 2 लिटर कमी असते. छोट्या डब्यात किती दूध होते?" "3 लिटर," मूल उत्तर देते. "का 3?" - "आणि मी एक छोटा डबा पाहिला; तो आता तिथे बसणार नाही." हे सर्व शैक्षणिक कार्यांच्या अर्थाच्या गैरसमजाचे प्रकटीकरण आहे, ज्याचा उद्देश काहीतरी शिकणे आहे.
म्हणूनच, प्रीस्कूलरला शिकवण्याचे स्वरूप एक विशेष भूमिका बजावते: मुलांचे ज्ञान प्रणालीवरील ज्ञानात्मक खेळाच्या रूपात प्रभुत्व थेट शैक्षणिक कार्यांच्या स्वरूपात, विशेषत: लहान वयात अधिक प्रभावी आहे.
मुले शिकण्याची कार्ये सुरुवातीला स्वीकारू लागतात जेव्हा आत्मसात केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये गेम, ड्रॉइंग किंवा इतर पुरेशा आकर्षक क्रियाकलापांमध्ये त्वरित वापरली जाऊ शकतात. केवळ प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी जाणीवपूर्वक ज्ञान "भविष्यातील वापरासाठी" प्राप्त करणे आणि भविष्यात त्याची आवश्यकता असेल हे समजून घेणे शक्य होते. आणि तरीही मुलासाठी हे एक कठीण काम राहते जर ज्ञान स्वतःच त्याला रुचत नसेल - दीर्घकालीन परिणाम मिळविण्यासाठी कार्य करण्याची संधी अद्याप खूपच कमी आहे.
शैक्षणिक कार्यांचा अर्थ समजून घेणे केवळ आवश्यक आहे जेणेकरून मुल ते पूर्ण करेल (तो प्रौढांच्या मागणीच्या प्रभावाखाली देखील पूर्ण करू शकतो), परंतु कृतीच्या पद्धतींकडे विशेष लक्ष देऊन तो प्रयत्न करतो. त्यांना शिका. कृतीच्या पद्धतींकडे लक्ष वेधून घेणे म्हणजे जेव्हा मुले एखाद्या प्रौढ व्यक्तीकडे कार्याच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि त्या पूर्ण करणे आवश्यक असलेल्या आवश्यकतांचे पालन करण्याच्या विनंतीसह वळतात. म्हणून, एका अभ्यासात, मॉडेलवर आधारित एक जटिल नमुना काढताना, जुन्या प्रीस्कूलरांनी शिक्षकांना विचारले: "कृपया पहा, मी ते बरोबर करत आहे का?", "मला कोपरा ते कोपरा आणि हा त्रिकोण त्याच्या विरुद्ध असावा. एक बरोबर?"
शैक्षणिक कार्ये पूर्ण करणाऱ्या मुलांच्या प्रगतीचे आणि परिणामांचे प्रौढांचे मूल्यांकन त्यांच्या आत्मसन्मानाच्या विकासास कारणीभूत ठरते.
यशस्वी शिक्षणासाठी तुमच्या कृतींच्या परिणामांचे योग्य मूल्यमापन करण्याची क्षमता अत्यंत आवश्यक आहे. मूल चांगले करत असल्याचे दिसत असताना, तो त्याचे ज्ञान आणि कौशल्ये सुधारण्यासाठी किंवा परिपूर्ण करण्याचा प्रयत्न करत नाही. तथापि, प्रीस्कूल बालपणातच काही मुले पुरेसा योग्य आत्मसन्मान प्राप्त करतात. बहुतेकांना अजूनही त्यांच्या यशाचा अतिरेक करण्याची प्रवृत्ती आहे.
या सामानाच्या आधारे, मूल विविध संज्ञानात्मक कार्ये सोडविण्यास सक्षम बनते. अशा प्रकारे, पूर्ण विकासशैक्षणिक क्रियाकलाप प्रीस्कूलरमध्ये शाळेसाठी मनोवैज्ञानिक तयारी तयार करण्यास अनुमती देते.
ए.पी. उसोवा प्रीस्कूलरमध्ये शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची विशिष्ट चिन्हे ओळखते. मुल सूचना ऐकतो. 1. सूचना ऐका आणि त्यांच्या कामात त्यांचे पालन करा. गैरसमज झाल्यास प्रश्न विचारले जातात. इतरांच्या कामाचे योग्य मूल्यमापन करा. ते त्यांच्या कामाचे योग्य मूल्यमापन करतात. इच्छित परिणाम साध्य करा. 2. सूचना ऐका आणि सशर्त त्यांच्या कामात त्यांचे पालन करा. आत्म-नियंत्रण स्थिर नाही आणि इतर मुलांच्या कार्याद्वारे चालते. काम करताना ते इतर मुलांचे अनुकरण करतात. परिणाम सशर्त आहेत. 3. ते सूचना ऐकतात, परंतु ते ऐकत नाहीत. त्यांना त्यांच्या कामात मार्गदर्शन केले जात नाही. ते मूल्यमापनासाठी संवेदनशील नसतात. कोणतेही परिणाम साध्य होत नाहीत.
अशाप्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील मूलभूत कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे मुलाला शाळेत यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यास अनुमती देते.
1 शिकण्याचे घटक: शिकवणे – शिकणे – शिकणे.
· शिकणे हा शिकण्याच्या प्रक्रियेचा परिणाम आहे, जो मुलाच्या विकासात सकारात्मक बदलांमध्ये व्यक्त होतो.
2 दोन प्रकारचे शिक्षण (S.L. Rubenstein):
a हे ज्ञान आणि कौशल्ये प्राविण्य मिळवणे हे त्याचे थेट उद्दिष्ट आहे.
b ज्ञान आणि कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे इतर उद्दिष्टे (इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे) साध्य करते.
· शैक्षणिक क्रियाकलाप (रुबेन्स्टाईन) हा प्रथम प्रकारचा शिक्षण आहे, ज्याचा उद्देश थेट आणि थेट ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे आहे.
प्रीस्कूल वयात, शिक्षणासाठी आवश्यक अटी घातल्या जातात. उपक्रम
3 शैक्षणिक क्रियाकलापांची रचना (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) यासह:
a एक शिकण्याचे कार्य.
b शिकण्याची क्रिया.
c देखरेख आणि मूल्यांकन (ज्ञान संपादन पातळीचे निदान)
- शिकण्याचे कार्य हे एक ध्येय आहे - ध्येयाचे सार म्हणजे कृतीच्या सामान्य पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे जे समान कार्ये पूर्ण करण्यास मदत करते.
- शिक्षण क्रियाकलाप - अनेक भिन्न शिक्षण क्रियाकलाप असतात.
i शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती ही एक दीर्घ प्रक्रिया आहे.
ii कनिष्ठ दोषात. वर्गातील वय मुलांमध्ये विकसित होणे आवश्यक आहे:
iii स्वतःच्या क्रियाकलापांसाठी (2-3 वर्षांच्या टप्प्यावर) ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता
लहान मुलांसाठी शिकण्याची उद्दिष्टे:
1 मास्टरींग शिकवा विविध प्रकारेक्रियाकलाप, 4 वर्षांच्या क्रियाकलापानंतर, मुल अंतिम निकालावर स्पष्ट लक्ष केंद्रित करते.
2 शिक्षक मुलांना स्पष्टीकरण ऐकण्यास शिकवतात, कार्ये पूर्ण करतात, कार्याच्या सामग्रीमध्ये स्वारस्य राखतात आणि क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देतात.
मोठ्या वयात:
1. आगामी क्रियाकलापांचे ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग, परिणाम साध्य करणे.
2. आत्म-नियंत्रण, जे नमुन्यासह प्राप्त परिणामाची तुलना करताना स्वतःला प्रकट करते.
3. मध्यवर्ती परिणाम प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेत क्रियाकलापांच्या प्रगतीवर अनियंत्रित नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता.
4. परिणामांवर लक्ष केंद्रित करून क्रियाकलापांची योजना करण्याची क्षमता.
प्रश्न क्रमांक 8 प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिकण्याचे मॉडेल.
शिक्षक आणि मुलांमधील संवादाची शैली भिन्न असू शकते:
लोकशाही
उदारमतवादी
शैलीवर अवलंबून, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे मॉडेल तयार केले जाते
मॉडेल्स: (सुखमलिंस्की, शतालोव्ह)
त्याचे ध्येय: मुलांना ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांनी सुसज्ज करणे.
प्रीस्कूल शिक्षणाच्या परिणामांचे मूल्यमापन सामग्री, पद्धती आणि अध्यापनाच्या प्रकारांच्या एकसमानतेच्या ज्ञानाच्या प्रमाणात केले गेले - वेगळे वैशिष्ट्यशैक्षणिक आणि शिस्तबद्ध मॉडेल.
सामान्य शिकवण्याचे मॉडेल होते: स्पष्टीकरण (प्रौढांचे एकपात्री) आणि मॉडेलवर आधारित मुलांचे क्रियाकलाप (तुम्ही शिकवू शकत नसाल तर, तुमची इच्छा नसल्यास आम्ही तुम्हाला सक्ती करू).
2) शिक्षक आणि मुलांमधील परस्परसंवादाच्या लोकशाही शैलीच्या वर्चस्वासह, एक व्यक्ती-केंद्रित मॉडेल विकसित होते.
ध्येय: बौद्धिक, आध्यात्मिक, शारीरिक क्षमता, स्वारस्ये, हेतूंचा विकास, म्हणजे मुलाचा वैयक्तिक विकास, एक अद्वितीय व्यक्तिमत्व म्हणून स्वतःचे संपादन.
हे ध्येय साध्य करण्यासाठी, जीवनाच्या पहिल्या वर्षापासून, मानवी संस्कृतीच्या जगात सामील होण्याची इच्छा, या समावेशासाठी आवश्यक असलेले साधन आणि पद्धती सांगण्यासाठी, शास्त्रज्ञांनी अभ्यास केला आहे , आणि अंमलात आणले जाते, एका विशिष्ट संस्थेतील शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांशी संवाद साधताना, शिक्षण प्रक्रियेत मानवतावादी आधारावर परिवर्तन घडवून आणणारी मुख्य व्यक्ती.
प्रशिक्षणाचे प्रकार.
1. थेट अध्यापन - शिक्षक एक उपदेशात्मक कार्य परिभाषित करतो, ते मुलांसाठी सेट करतो (आम्ही एक झाड काढायला शिकू, चित्रातून कथा तयार करू). ट्री, एक कथा कशी लिहावी).
2. समस्या-आधारित शिक्षण मुलांना तयार केलेले ज्ञान दिले जात नाही, त्यांना कार्य करण्याचे मार्ग दिले जात नाहीत, ज्याचे निराकरण करण्यासाठी, विद्यमान ज्ञान आणि कौशल्यांसह , त्याने त्याचा अनुभव "उलटणे" आवश्यक आहे, त्यामध्ये इतर कनेक्शन स्थापित करणे, नवीन ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व असणे ही एक विचार आणि कृतीची शृंखला आहे जी शिक्षकाकडून मुलांकडे जाते, एका मुलाकडून दुसर्या समस्या सोडवते सामूहिक कामाचा परिणाम.
1.समस्या-आधारित शिक्षणाची ताकद:
मानसिक क्रियाकलापांचा विकास, नैतिक पैलू (समान भागीदारांचे संवाद, मुले मुक्तपणे त्यांचे विचार व्यक्त करतात), सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप (हेरिस्टिक संभाषण - तर्काद्वारे ते निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात), समस्या-आधारित शिक्षणाची प्रेरक शक्ती प्रश्न आणि असाइनमेंटची एक प्रणाली आहे. , तुलना प्रश्न, समस्याप्रधान प्रश्न, सक्रिय करणारे प्रश्न कल्पनाशील विचारआणि कल्पनाशक्ती.
2.समस्या-आधारित शिक्षणाची कमकुवतता.
1 समुहातील मुलांसाठी अडचणीची परिस्थिती किती कठीण आहे हे ठरवणे शिक्षकाला अवघड आहे (काहींना सर्व काही स्पष्ट आहे, इतर प्रौढ नाहीत), 2 समस्या-आधारित शिक्षणासाठी बराच वेळ लागतो, 3 यामुळे कमी होते धड्याची माहिती क्षमता, ती इतर प्रकारच्या शिक्षणासह एकत्र करण्याचा सल्ला दिला जातो.
3. अप्रत्यक्ष शिक्षण मुलांच्या प्रशिक्षणाचा आणि संगोपनाचा अभ्यास करतो, त्यांच्या आवडीनिवडींचे निरीक्षण करतो, मुलामध्ये जे काही नवीन घडत आहे ते पाहतो विषय-साहित्य वातावरण: संज्ञानात्मकपणे काही माध्यमे निवडतात (पुस्तके, खेळ, खेळणी इ.) पुढे, मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये या साधनांचा समावेश करणे आवश्यक आहे, "स्वतःला शिका, दुसर्याला शिकवा." त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्यासाठी भिन्न माध्यमांचा वापर करणे, मुलाला इतरांना शिकवण्याच्या स्थितीत ठेवते, म्हणजेच ते परस्पर शिक्षणावर सक्रियपणे प्रभाव पाडते, विद्यार्थ्यांचे स्वयं-शिक्षण, नेतृत्व आणि अप्रत्यक्ष प्रशिक्षणासाठी शिक्षकांना अध्यापनशास्त्राचा अंदाज लावण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. प्रक्रिया, लवचिकता आणि वर्तनाची गतिशीलता.
बाल मानसशास्त्र मध्ये पोस्ट
शैक्षणिक उपक्रम- एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक विकासाच्या उद्देशाने आणि विशेष आयोजित आणि लक्ष्यित प्रशिक्षणाच्या कोर्समध्ये नवीन ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये किंवा त्यांच्या बदलांचे संपादन करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप.
प्रीस्कूलरसाठी शैक्षणिक कार्यक्रमाने दोन आवश्यकता लागू केल्या पाहिजेत:
1) मुलाला शालेय अभ्यासक्रमाद्वारे अपेक्षित असलेल्या शिक्षणाच्या जवळ आणले पाहिजे, म्हणजे त्याची क्षितिजे आणि विषय शिकण्याची तयारी विस्तृत केली पाहिजे;
२) स्वतः मुलाचा कार्यक्रम व्हा, म्हणजे त्याच्या आवडी आणि गरजा पूर्ण करा.
शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा अत्यंत महत्वाची आहे. म्हणून, मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासाच्या पातळीचा शिक्षणाच्या परिणामकारकतेवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. काही अटी ओळखल्या जाऊ शकतात ज्या संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या उदयास हातभार लावतात:
1) शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करणे आवश्यक आहे जेणेकरून मुलाला सक्रियपणे कार्य करण्याची, स्वतंत्र शोधात भाग घेण्याची आणि नवीन ज्ञानाचा "शोध" घेण्याची संधी मिळेल;
2) शैक्षणिक क्रियाकलाप विविध असावेत;
3) नवीन साहित्यमुलांनी पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींवर अवलंबून राहावे;
4) मुलाला त्याच्या स्वतःच्या जीवनात ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची आवश्यकता आणि महत्त्व समजणे आवश्यक आहे;
5) शिकण्याची कामे खूप सोपी किंवा खूप कठीण नसावीत. काही अवघड असले तरी व्यवहार्य असावेत;
6) मुलांच्या यशाचे सकारात्मक मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे;
7) शैक्षणिक साहित्य उज्ज्वल असावे आणि मुलांमध्ये भावनिक प्रतिसाद निर्माण करेल.
शैक्षणिक क्रियाकलाप केवळ तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा प्रीस्कूलर्सकडे कृतीच्या सामान्य पद्धती असतील ज्या त्यांना व्यावहारिक आणि संज्ञानात्मक समस्या सोडविण्यास आणि नवीन कनेक्शन आणि नातेसंबंध ओळखण्याची परवानगी देतात. ए.पी. उसोवा यांच्या मते, यामध्ये हे समाविष्ट आहे:
1) शिक्षक ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता, त्याच्या सूचनांनुसार कार्य करा;
2) एखाद्याच्या कृती इतर मुलांच्या कृतींपासून वेगळे करण्याची क्षमता;
३) तुमच्या कृती आणि शब्दांवर नियंत्रण ठेवा.
अशा प्रकारे, प्रीस्कूल बालपणात, मुलाला शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी तयार केले जात आहे, जे प्राथमिक शाळेच्या वयात अग्रगण्य होईल.
मुख्य मेनू
प्रीस्कूल शिक्षणाचे सार - पृष्ठ 8
प्रीस्कूल शिक्षणाचे सार, शिक्षण प्रक्रियेचे घटक.
शिक्षणजे शिकवतात (शिकवतात) आणि ज्यांना शिकवले जाते (शिकवतात) यांच्यात विशेष आयोजित केलेल्या परस्परसंबंधित क्रियाकलापांचे प्रतिनिधित्व करते. शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या या दोन घटकांव्यतिरिक्त, तिसरा आहे - शिकणे. शिकणे हा शिकण्याच्या प्रक्रियेचा परिणाम आहे, जो मुलाच्या विकासात सकारात्मक बदलांमध्ये व्यक्त केला जातो.
प्रशिक्षणाचा मुख्य घटकआहे शिकवण- प्रशिक्षण घेतलेल्या व्यक्तीची क्रियाकलाप, ज्याच्या फायद्यासाठी शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित केली जाते. अध्यापन कसे चालते यावर अवलंबून, विद्यार्थ्याच्या विकासात काही बदल दिसून येतात.
शिकणे हे सहसा शिकण्याच्या क्रियाकलापाचे समानार्थी म्हणून पाहिले जाते: कारण मूल शिकते, तो शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेला असतो. या शिकण्याच्या क्रियाकलापांची ओळखआणि शिकवणी बेकायदेशीर आहेत.
एस.एल. रुबिनस्टाईन यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, दोन प्रकारचे शिक्षणपरिणामी, एखादी व्यक्ती नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करते.
1. त्यापैकी एक विशेषत: हे ज्ञान आणि कौशल्ये प्राविण्य मिळवणे हे त्याचे थेट लक्ष्य आहे.
2. आणखी एक या ज्ञान आणि कौशल्ये प्रभुत्व ठरतो, इतर ध्येय साध्य.
नंतरच्या प्रकरणात शिकवणे ही एक स्वतंत्र क्रियाकलाप नाही, परंतु एक घटक म्हणून चालविली जाणारी प्रक्रिया आहे आणि ती ज्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट आहे त्याचा परिणाम आहे.”
प्रीस्कूल मुलांसाठी दुसऱ्या प्रकारचे शिक्षण अतिशय वैशिष्ट्यपूर्ण आहेते खेळ, काम आणि इतर क्रियाकलापांद्वारे ज्ञान प्राप्त करतात
बालवाडी शिक्षण – अविभाज्य भागप्रीस्कूल मुलाच्या सर्वसमावेशक विकास आणि शिक्षणाच्या उद्देशाने शैक्षणिक प्रक्रिया.
प्रशिक्षणाखालीप्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये हे समजले जाते शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात उद्देशपूर्ण संवाद प्रीस्कूल संस्था, परिणामकोणालाकौशल्ये, क्षमता, ज्ञान, प्रीस्कूल मुलांच्या क्षमता आणि क्षमतांचे प्रकटीकरण, प्राथमिक शाळेतील वर्गांमध्ये त्यांचे जलद रुपांतर करण्याच्या उद्देशाने प्रभुत्व मिळवा.
शिकण्याच्या हृदयातम्हणून, कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञान खोटे बोला.
कौशल्य- एखाद्या विशिष्ट प्रकरणात आवश्यक क्रिया स्वयंचलितपणे करण्याची क्षमता, सतत पुनरावृत्तीद्वारे पूर्णता आणली जाते.
कौशल्य- अधिग्रहित कौशल्ये वापरून स्वतंत्रपणे विशिष्ट क्रिया करण्याची क्षमता.
ज्ञान- शिकलेल्या संकल्पनांच्या रूपात प्रीस्कूलरचे आसपासच्या वास्तवाचे प्रतिबिंब.
प्रीस्कूल शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुले शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सर्वात महत्वाच्या घटकांवर प्रभुत्व मिळवा: शिकण्याचे कार्य स्वीकारण्याची क्षमता, आपल्या क्रियाकलापांची योजना करा.
क) शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, त्याची वैशिष्ट्ये पूर्व-शालेय वयात, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्राविण्य मिळवण्याचे स्तर (ए. पी. यूसोवा). RF च्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाचा 23 नोव्हेंबर 2009 N 655 रोजीचा आदेश "मूलभूत सामान्य व्यावसायिक शिक्षणाच्या संरचनेला FGT च्या मंजूरी आणि अंमलबजावणीवर."
प्रीस्कूल मुलांची शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप- ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता आणि कृती करण्याच्या पद्धती आत्मसात करण्याची ही मुलाची स्वतंत्र क्रिया आहे.
वर अनेक दृष्टिकोन आहेत व्याख्या शैक्षणिक क्रियाकलाप.
1. एस.एल. रुबिनस्टाईन यांनी शैक्षणिक क्रियाकलापांना प्रत्यक्ष आणि थेट ज्ञान आणि कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने शिकण्याचा प्रकार मानला.
2. डी. बी. एल्कोनिन, व्ही. व्ही. डेव्हिडॉव्ह यांनी केलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विश्लेषणात असे दिसून आले की त्याची स्वतःची रचना, एक विशिष्ट रचना आहे, म्हणजे:
शिकण्याचे कार्य------>शिक्षण क्रियाकलाप------>नियंत्रण------>मूल्यांकन.
मध्यवर्ती स्थानक्रियाकलाप संरचनेत संबंधित आहे शिकण्याचे कार्य. शिकण्याचे कार्य असे समजू नये जे मुलाने वर्गात पूर्ण केले पाहिजे. शिकण्याचे कार्य हे ध्येय आहे.
हेतूचे सारमास्टर करण्यासाठी आहे गोष्टी करण्याचा सामान्यीकृत मार्ग, जे तुम्हाला समान कार्ये पूर्ण करण्यात आणि या प्रकारच्या समस्यांचे निराकरण करण्यात मदत करेल.
तर, शिक्षक एक ध्येय सेट करतात - मुलांना पर्णपाती झाड काढायला शिकवणे. ऑब्जेक्टची आवश्यक वैशिष्ट्ये व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी मुख्य लक्ष दिले जाते: खोड, शाखा, त्यांचे स्थान. झाड काढण्याच्या सामान्य पद्धतीत प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, मूल समान सामग्रीचे कोणतेही विशिष्ट कार्य करताना (विषयांवर चित्र काढताना ते वापरण्यास सक्षम असेल. शरद ऋतूतील झाड", "ब्लॉसमिंग ऍपल ट्री", "विंटर स्क्वेअर", इ).
शिकण्याच्या क्रियाकलाप, ज्याच्या मदतीने शैक्षणिक कार्ये सोडविली जातात, यांचा समावेश आहे अनेक भिन्न प्रशिक्षण ऑपरेशन्स.
मुलांनी शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यासाठी, त्यांना प्रथम पार पाडले पाहिजे सर्व ऑपरेशन्सच्या पूर्ण तैनातीसह. सुरुवातीला, ऑपरेशन्स एकतर भौतिकरित्या केल्या जातात - काही वस्तूंच्या मदतीने किंवा भौतिक - प्रतिमा वापरून, त्यांचे प्रतीकात्मक पर्याय.
उदाहरणार्थ, वस्तूंच्या गटांच्या समानता आणि असमानतेच्या संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवताना, मूल खेळणी, चित्रे, चिप्ससह क्रिया करतो जे वास्तविक वस्तू किंवा त्यांच्या प्रतिमा पुनर्स्थित करतात. केवळ हळूहळू, एक किंवा दुसर्या ऑपरेशनचा सराव केला जात असताना, क्रिया करण्याची प्रक्रिया कमी केली जाते आणि एकल संपूर्णपणे त्वरित केली जाते.
हे लक्षात घेतले पाहिजे की शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती, अगदी सु-संरचित प्रशिक्षणासह, ही एक लांब प्रक्रिया आहे. प्रीस्कूल वयातघातली जातात शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी, तयार होतात त्याचे वैयक्तिक घटक.
लवकर प्रीस्कूल वयातवर्गात, मुलांमध्ये त्यांच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांसाठी (2 ते 3 वर्षांच्या टप्प्यावर) ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे, त्यांना क्रियाकलापांच्या विविध पद्धती (3 ते 4 वर्षांच्या टप्प्यावर) शिकण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.
4 वर्षांनंतर (मध्यम प्रीस्कूल वय)मुलाच्या क्रियाकलाप अंतिम निकालावर स्पष्ट लक्ष केंद्रित करतात. शिक्षक मुलांना स्पष्टीकरण ऐकण्यास आणि एकमेकांमध्ये हस्तक्षेप न करता कार्ये पूर्ण करण्यास शिकवतात; वर्गांच्या सामग्रीमध्ये स्वारस्य राखते, प्रयत्न आणि क्रियाकलाप प्रोत्साहित करते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पुढील विकासासाठी हे सर्व खूप महत्वाचे आहे.
जुन्या प्रीस्कूल वयातमुलामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांचे खालील घटक विकसित होतात:
आगामी क्रियाकलापांचे ध्येय आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग निश्चित करण्याची क्षमता, परिणाम साध्य करण्यासाठी;
इंटरमीडिएट परिणाम मिळविण्याच्या प्रक्रियेत क्रियाकलापांच्या प्रगतीवर अनियंत्रित नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता;
शैक्षणिक क्रियाकलाप शिकण्याच्या प्रभावाखाली तयार होतो.
A.P. Usova (1981) ओळखले प्रभुत्वाची विशिष्ट चिन्हेमुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप. हायलाइट केले ३ स्तर,व्यक्तिचित्रण शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाचे विविध अंश.
मी पातळीसंज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सर्व प्रक्रियांच्या उत्पादकता आणि हेतूने ओळखले जाते; सक्रिय, शिकण्याची स्वारस्य वृत्ती, एखाद्याच्या कृतींवर आत्म-नियंत्रण करण्याची आणि एखाद्याच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्याची क्षमता. त्यांनी शिकलेल्या गोष्टींवर आधारित, मुले त्यांच्यासाठी व्यावहारिक आणि मानसिक क्रियाकलापांमध्ये उपलब्ध समस्या सोडवू शकतात.
स्तर II -कमकुवत शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रभुत्वाची सर्व चिन्हे अद्याप अस्थिर आहेत. परंतु त्याच वेळी, मुले आधीच शिकू शकतात, जरी सर्व प्रकारचे विचलन शक्य आहे.
स्तर III- शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीची सुरुवात, वर्गातील बाह्य शिस्तीने वैशिष्ट्यीकृत.
या निर्देशकवय विकास प्रतिबिंबित नाही, पण शिकण्याची प्रक्रिया आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास.
शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्तर /उसोवा ए.पी. नुसार/
उच्च.ते सूचना ऐकतात, त्यांचे सक्रियपणे पालन करतात, काय केले आहे याचे योग्यरित्या मूल्यांकन करतात, काय अस्पष्ट आहे याबद्दल प्रश्न विचारतात आणि इच्छित परिणाम प्राप्त करतात. ते यांत्रिक अनुकरण न करता जाणीवपूर्वक कार्य करतात.
सरासरी. UD चे विद्यमान चिन्हे अस्थिर आहेत, परंतु त्याच वेळी ते शिकू शकतात. ते सूचना ऐकतात, त्यांच्या कामात त्यांचे पालन करतात आणि कार्ये करताना एकमेकांचे अनुकरण करतात.
आत्म-नियंत्रण: तुमच्या निकालाची दुसऱ्याच्या निकालाशी तुलना करा.
लहान.सहसा बाह्य सामान्य शिस्त असते, परंतु तरीही ते शिकू शकत नाहीत: ते ऐकतात, परंतु सूचना ऐकत नाहीत, त्यांच्या कार्यात त्यांचे मार्गदर्शन करत नाहीत, परिणाम साध्य करत नाहीत आणि मूल्यमापनासाठी संवेदनशील नाहीत.
A.P. Usova च्या संशोधनात दाखवल्याप्रमाणे, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासासाठीमुलाला तयार करणे आवश्यक आहे ऐकण्याचे कौशल्यआणि ऐकणेशिक्षक, पहाआणि पहाशिकण्याचे कार्य पूर्ण करताना त्याच्या सूचनांचे पालन करणे हे तो दाखवतो.
शैक्षणिक क्रियाकलाप विकसित करण्याचा एक महत्त्वाचा सूचकए.पी. उसोवा यांनी विश्वास ठेवला शिक्षकाने केलेल्या मूल्यांकनाकडे मुलाचा दृष्टिकोन.जर एखाद्या मुलाने शिकण्याचे कार्य पूर्ण करण्याच्या सकारात्मक किंवा नकारात्मक मूल्यांकनावर प्रतिक्रिया दिली तर त्याचा अर्थ असा होतो की त्याच्याकडे स्वत: ची सुधारणा करण्याची इच्छा नाही (यश एकत्रित करण्याची, चूक सुधारण्याची, अनुभव मिळविण्याची गरज) आणि यामुळे त्याच्या शिकण्याच्या संधी कमी होतात.
रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाचा दिनांक 23 नोव्हेंबर 2009 एन 655 आदेश “मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमाच्या संरचनेला FGT च्या मंजुरी आणि अंमलबजावणीवर प्रीस्कूल शिक्षण".
फेडरल राज्य आवश्यकता प्रीस्कूल शिक्षणाच्या मूलभूत सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीसाठी अनिवार्य असलेले नियम आणि नियम स्थापित करतात.
प्रीस्कूल शिक्षणाचा मूलभूत सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम (प्रोग्राम), प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये प्रीस्कूल शिक्षणाच्या अंदाजे मूलभूत सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या आधारे विकसित केला गेला, त्यात दोन भाग आहेत:
1) अनिवार्य भाग;
२) शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींनी तयार केलेला भाग.
प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचा मुख्य सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रम FGT मध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी एक मॉडेल म्हणून मानला जातो, जो विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर केंद्रित असतो, जो प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेचा प्रकार आणि त्याच्या क्रियाकलापांचे प्राधान्य क्षेत्र विचारात घेतो.
P.2.11. ऑर्डर सूचित करते की कार्यक्रमाच्या अनिवार्य भागाच्या एकूण खंडाची गणना विद्यार्थ्यांच्या वयानुसार, त्यांच्या विकासाच्या मुख्य दिशा, प्रीस्कूल शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांनुसार केली जाते आणि त्यासाठी वाटप केलेल्या वेळेचा समावेश होतो:
- शैक्षणिक क्रियाकलापआयोजन प्रक्रियेत चालते विविध प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलाप(गेमिंग, संप्रेषणात्मक, श्रम, संज्ञानात्मक-संशोधन, उत्पादक, संगीत आणि कलात्मक, वाचन);
- शैक्षणिक क्रियाकलापचालते राजवटीच्या क्षणी;
मुलांचे स्वतंत्र क्रियाकलाप;
प्रीस्कूल शिक्षणाच्या मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीवर मुलांच्या कुटुंबांशी संवाद.
FGT प्रीस्कूल शिक्षणाची सामग्री आणि संस्थेची नवीन समज परिभाषित करा, म्हणजे:
शैक्षणिक क्षेत्रांचा संच « शारीरिक संस्कृती", "आरोग्य", "सुरक्षा", "सामाजिकरण", "कार्य", "ज्ञान", "संवाद", "वाचन" काल्पनिक कथा"," कलात्मक सर्जनशीलता", "संगीत";
सामान्य संस्कृतीची निर्मिती, सामाजिक यश सुनिश्चित करणाऱ्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता;
जटिल थीमॅटिक तत्त्व आणि शैक्षणिक क्षेत्रांच्या एकत्रीकरणाचे तत्त्व: प्रौढ आणि मुलांच्या संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये (थेट शैक्षणिक क्रियाकलापआणि नियमित क्षणांदरम्यान क्रियाकलाप), मुलांचे स्वतंत्र क्रियाकलाप, प्रीस्कूल मुलांच्या कुटुंबांशी संवाद साधणे.
प्रीस्कूलर्सच्या शिक्षण क्रियाकलापांचे हेतू. - स्टुडिओपीडिया
प्रीस्कूलरच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक परिस्थिती
1. प्रीस्कूल वयात, शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी घातल्या जातात आणि त्याचे वैयक्तिक घटक तयार केले जातात.
प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, वर्गांमध्ये मुलांमध्ये त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांसाठी (2 ते 3 वर्षांच्या टप्प्यावर) ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे, त्यांना क्रियाकलापांच्या विविध पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास शिकवा (3 ते 4 च्या टप्प्यावर). वर्षे).
4 वर्षांनंतर, मुलाच्या क्रियाकलाप अंतिम निकालावर स्पष्ट लक्ष केंद्रित करतात. शिक्षक मुलांना स्पष्टीकरण ऐकण्यास आणि एकमेकांमध्ये हस्तक्षेप न करता कार्ये पूर्ण करण्यास शिकवतात; वर्गांच्या सामग्रीमध्ये स्वारस्य राखते, प्रयत्न आणि क्रियाकलाप प्रोत्साहित करते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पुढील विकासासाठी हे सर्व खूप महत्वाचे आहे.
जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुलामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांचे खालील घटक विकसित होतात:
आगामी क्रियाकलापांचे ध्येय आणि ते साध्य करण्याचे मार्ग निर्धारित करण्याची क्षमता, परिणाम साध्य करण्यासाठी;
आत्म-नियंत्रण, जे नमुना किंवा मानकांसह प्राप्त केलेल्या परिणामाची तुलना करताना स्वतःला प्रकट करते;
इंटरमीडिएट परिणाम प्राप्त करण्याच्या प्रक्रियेत क्रियाकलापांच्या प्रगतीवर अनियंत्रित नियंत्रणाची योजना करण्याची क्षमता;
परिणामांवर आधारित क्रियाकलापांचे नियोजन करण्याची क्षमता.
2. ए.पी. उसोवाच्या संशोधनानुसार, मुलाची शैक्षणिक क्रियाकलाप विकसित करण्यासाठी, शिक्षकाने ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता विकसित करणे, तो काय दाखवतो ते पाहणे आणि पाहणे आणि शैक्षणिक कार्य करताना त्याच्या सूचनांचे पालन करणे आवश्यक आहे.
ए.पी. उसोवा यांनी शिक्षकांच्या मूल्यांकनाकडे मुलाची वृत्ती शैक्षणिक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे महत्त्वपूर्ण सूचक मानले. जर एखाद्या मुलाने शिकण्याचे कार्य पूर्ण करण्याच्या सकारात्मक किंवा नकारात्मक मूल्यांकनास प्रतिसाद दिला नाही, तर त्याचा अर्थ असा आहे की त्याला स्वत: ची सुधारणा करण्याची इच्छा नाही (यश एकत्रित करण्याची, चूक सुधारण्याची, अनुभव मिळवण्याची गरज) आणि यामुळे त्याच्या शिकण्याच्या संधी कमी होतात. .
3. शैक्षणिक क्रियाकलापांची यशस्वी निर्मिती हे कोणत्या हेतूने प्रेरित करते यावर अवलंबून असते. जर मुलाला शिकायचे नसेल तर त्याला शिकवता येत नाही. बाहेरून, वर्गातील मुलांचे क्रियाकलाप समान असू शकतात, परंतु अंतर्गत, मानसिकदृष्ट्या, खूप भिन्न आहेत.
बहुतेकदा हे बाह्य हेतूंद्वारे सूचित केले जाते जे प्राप्त होत असलेल्या ज्ञानाशी संबंधित नसते आणि मूल काय करत आहे.
अंतर्गत प्रेरणा मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यामुळे उद्भवते: "मनोरंजक", "मला जाणून घ्यायचे आहे (समर्थ होऊ शकते)." या प्रकरणात, ज्ञान हे दुसरे ध्येय साध्य करण्याचे साधन नाही ("जेणेकरून फटकारले जाऊ नये," "तुम्हाला तुमच्या आजीला संतुष्ट करणे आवश्यक आहे"), परंतु मुलाच्या क्रियाकलापांचे थेट लक्ष्य आहे.
अंतर्गत हेतूने प्रेरित असल्यास शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम खूप जास्त असतात.
वर्गांचे प्रकार आणि रचना, मुलांना वर्गाबाहेर शिकवणे
एफएसईएस - VII स्टुडंट सायंटिफिक फोरम - 2015 च्या संदर्भात शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी सीनियर प्रीस्कूल मुलांची पूर्वआवश्यकता तयार करण्याच्या अटी
FSES च्या संदर्भात शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी सीनियर प्रीस्कूल मुलांची पूर्वतयारी तयार करण्याच्या अटी डॅनचेन्को झेड.वैज्ञानिक कार्याचा मजकूर प्रतिमा आणि सूत्रांशिवाय पोस्ट केला जातो. पूर्ण आवृत्तीवैज्ञानिक कार्य PDF स्वरूपात उपलब्ध आहे
शाळेसाठी तयार असणे म्हणजे वाचणे, लिहिणे आणि गणित करणे असा होत नाही.
शाळेसाठी तयार असणे म्हणजे हे सर्व शिकण्यासाठी तयार असणे.
ए.एल. वेंगर.
प्रीस्कूल शिक्षणाच्या आधुनिक प्रणालीमध्ये बालवाडी किंवा माध्यमिक शाळांमध्ये चालवल्या जाणाऱ्या वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची पूर्व-शालेय तयारी समाविष्ट आहे. सराव मध्ये, शाळेची तयारी सहसा शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी खाली येते: मुलांना वाचणे, लिहिणे, मोजणे शिकवले जाते आणि त्यांना विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान दिले जाते. तथापि, या प्रकरणात, तत्परतेचा एक महत्त्वाचा सूचक शालेय शिक्षण- शिकण्याची इच्छा आणि क्षमता, म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी तयार करणे.
मुलांच्या शिकण्याच्या कौशल्यांचा विकास ही शाळेत यशस्वी शिक्षणाची अट आहे. ही समस्याफेडरल लॉ मध्ये "शिक्षणावर" विचारात घेतले रशियन फेडरेशन", 21 डिसेंबर 2012 रोजी दत्तक घेतले, तसेच 1 जानेवारी 2014 रोजी सादर केले. फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक DO.
रशियन फेडरेशनच्या संविधानाच्या आधारे, रशियन फेडरेशनचे कायदे आणि बाल हक्कांवरील यूएन कन्व्हेन्शन लक्षात घेऊन मानक विकसित केले गेले. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डला "आवश्यकांच्या गटांचा संच" समजतो; त्यानुसार, "शैक्षणिक संस्था किंवा शिक्षण प्रणालीमध्ये शिक्षणाची गुणवत्ता निश्चित करणे म्हणजे शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या वास्तविक स्थितीचे पालन करण्याची डिग्री स्थापित करणे, तयार केलेली परिस्थिती आणि परिणाम साध्य केलेमानकांमध्ये स्थापित केलेल्या आवश्यकतांनुसार." फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अटींपैकी एक आहे:
शाळेच्या उंबरठ्यावर प्रीस्कूलर्ससाठी सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप (यूएलए) ची निर्मिती;
मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांची सातत्य, ज्याच्या संरचनेत 3 मुख्य विभाग (लक्ष्य, सामग्री आणि संस्थात्मक) समाविष्ट आहेत.
फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डचे अपेक्षित परिणाम लक्ष्यांच्या स्वरूपात सादर केले जातात (खंड 4.6):
क्रियाकलापांच्या मूलभूत सांस्कृतिक पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे, पुढाकार आणि स्वातंत्र्य दर्शवणे विविध प्रकारक्रियाकलाप;
समवयस्क आणि प्रौढांशी सक्रियपणे संवाद साधतो;
विकसित कल्पनाशक्ती आहे... सशर्त आणि वास्तविक परिस्थिती यांच्यात फरक करते, आज्ञा कशी पाळायची हे माहित आहे भिन्न नियमआणि सामाजिक नियम;
त्याला तोंडी बोलण्याची चांगलीच हुकुमत आहे... मुलाला साक्षरतेसाठी आवश्यक अटी आहेत;
त्यांच्या हालचाली नियंत्रित आणि नियंत्रित करू शकतात;
स्वैच्छिक प्रयत्न करण्यास सक्षम;
कुतूहल दाखवते...त्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्याच्या आधारे स्वतःचे निर्णय घेण्यास सक्षम आहे विविध प्रकारउपक्रम
आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितीमुळे मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेत बदल झाले आहेत, म्हणून प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेची पुनर्रचना करण्यासाठी वैज्ञानिक आणि मनोवैज्ञानिक-शिक्षणात्मक पाया विकसित करण्याची आवश्यकता स्पष्ट आहे. म्हणूनच शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या अप्रत्याशित क्षमता ओळखणे आणि त्यांचा अभ्यास करणे या उद्देशाने संशोधनाची प्रासंगिकता वाढत आहे.
प्रीस्कूल मुलांना शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी तयार करण्याची स्पष्ट गरज आहे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत ते शिकतात एक विशिष्ट प्रणालीज्ञान, क्षमता, कौशल्य, मास्टर सामान्य मार्गांनीव्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी कृती. अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयात शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी घातल्या जातात.
विज्ञानामध्ये, प्रीस्कूलरमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यासाठी 2 संकल्पना उदयास आल्या आहेत:
खोल मध्ये क्रियाकलाप खेळा;
विशेष आयोजित प्रशिक्षण प्रक्रियेत.
प्रस्तुत अभ्यासात L.A. Wenger, V.V. Davydov आणि D.B. एल्कोनिन यांच्या संकल्पनेचा आधार घेतला जातो, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वतयारीत शिकण्याच्या विशिष्ट भूमिकेवर देखील विचार केला जातो. हे प्रीस्कूल मुलाच्या विकासामध्ये शिक्षणाच्या भूमिकेला कमी लेखले जाऊ शकत नाही या वस्तुस्थितीमुळे आहे.
शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ते ज्ञान प्राप्त करतात, त्यांच्या कल्पना तयार होतात आणि त्यांची क्षितिजे समृद्ध होतात. प्रशिक्षणाबद्दल धन्यवाद, खेळांचे भूखंड, सामग्री आणि नियम विकसित आणि विस्तृत होतात.
परंतु या वयात शिकणे अग्रगण्य प्रक्रियेत केले पाहिजे, म्हणजे. त्याच्या अधिग्रहण आणि नवीन फॉर्मेशनसह गेमिंग क्रियाकलाप. प्रक्रियेत ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यासाठी मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीचे सैद्धांतिक औचित्य आणि व्यावहारिक विकास हा अभ्यासाचा उद्देश आहे. उपदेशात्मक खेळआणि खेळ व्यायाम.
संशोधन गृहीतक या गृहितकांवर आधारित आहे की वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे प्रभावी होईल जर विशेष विकसित मॉडेल असेल, ज्यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश असावा:
1. संज्ञानात्मक सामग्रीसह शिक्षणात्मक खेळ आणि गेम व्यायामांची एक प्रणाली, अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती लक्षात घेऊन तयार केली आहे:
शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि संज्ञानात्मक संकल्पनांसाठी पूर्व-आवश्यकतेचा विकास सुनिश्चित करणे;
मुलांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांची खात्री करणे, नियुक्त केलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यात त्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप;
खेळ आणि गेम व्यायाम आयोजित आणि आयोजित करण्याचे विविध प्रकार वापरणे (स्वतंत्र क्रियाकलाप आणि वर्गांमध्ये);
मुलांसाठी संवाद साधण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे.
2. वृद्ध प्रीस्कूलर्समध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्याच्या समस्येवर त्यांची सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक क्षमता वाढविण्यासाठी शिक्षकांचे व्यावसायिक शिक्षण.
समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, पद्धतींचा एक संच वापरला गेला (वैज्ञानिक, तात्विक, मानसशास्त्रीय, अध्यापनशास्त्रीय आणि पद्धतशीर साहित्य; नियामक, कार्यक्रम आणि पद्धतशीर दस्तऐवज; पद्धतशीरीकरण, सामान्यीकरण, तुलना);
प्रायोगिक पद्धती (अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग, निश्चिती, निर्मिती आणि नियंत्रण टप्प्यांसह; सर्वेक्षण, अध्यापनशास्त्रीय निरीक्षण, अध्यापनशास्त्रीय दस्तऐवजीकरणाचा अभ्यास आणि अध्यापन अनुभव);
गोळा केलेल्या डेटाच्या गणितीय प्रक्रियेच्या पद्धती, मूल्यमापनाच्या पद्धती आणि मोजमाप.
संशोधनाचा प्रायोगिक आधार होता बालवाडीक्रमांक 3 तुला गाव "याब्लोच्को". नमुन्यात वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या २४ मुलांचा समावेश होता (बालवाडीत 12 मुले आणि 12 मुले किंडरगार्टनमध्ये जात नाहीत; आणि 16 प्रीस्कूल शिक्षक) शैक्षणिक संस्था) . हा अभ्यास 09/08/2014 ते 11/31/2014 पर्यंत केला गेला आणि 3 टप्प्यात पार पडला:
1. वैज्ञानिक साहित्याचे विश्लेषण, समस्येची व्याख्या, उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, गृहीतके, कार्यपद्धती आणि संशोधन तंत्र.
2. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यासाठी मॉडेलच्या अंमलबजावणीवर प्रायोगिक कार्य.
3. प्रायोगिक कार्य सामग्रीचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, डिप्लोमा संशोधन साहित्य तयार करणे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी (शैक्षणिक कार्याची स्वीकृती, शैक्षणिक कृतींची अंमलबजावणी आणि आत्म-नियंत्रण क्रिया) च्या पूर्वतयारीच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी, एक कार्यक्रम विकसित केला गेला, जो तपशीलवार धड्याच्या परिस्थितीच्या रूपात सादर केला गेला. वर्गांच्या निवडीमध्ये, आम्ही N. A. Ovsyannikova (शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञ) द्वारे "वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या संकलित कार्यक्रमावर" अवलंबून होतो; एल. एफ. तिखोमिरोवा; ओ.एन. झेम्त्सोवा; ई.व्ही. कुझनेत्सोवा आणि आय.ए. तिखोनोवा.
या घडामोडींनी प्रत्येक विशिष्ट गटाच्या गरजा आणि वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन आपली स्वतःची परिस्थिती निर्माण करण्याचा आधार म्हणून काम केले. कार्यक्रमाचे मूल्य गट सत्रांचे मानसशास्त्रीय आधारित क्रम आहे.
सर्व वर्गांमध्ये एक सामान्य लवचिक रचना आहे, जी विचारात घेऊन डिझाइन केलेली आहे वय वैशिष्ट्येप्रीस्कूल मुले. प्रायोगिक अभ्यास 3 टप्प्यांचा समावेश आहे: निश्चित करणे, फॉर्मेटिव आणि कंट्रोल.
पहिल्या टप्प्यावर, वृद्ध प्रीस्कूलर्समध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वस्थितीच्या विकासाच्या प्रारंभिक स्तराची ओळख करण्यासाठी एक पुष्टीकरण प्रयोग आयोजित केला गेला. निदानासाठी, खालील पद्धती आणि निदान पद्धती वापरल्या गेल्या:
निरीक्षण, संभाषण. एस.ए. बँकोव्ह यांनी चाचणी केली.
एखाद्या कल्पनेतून मानवी आकृती काढणे;
लिखित अक्षरांमधून वाक्यांशाची ग्राफिक कॉपी करणे;
विशिष्ट अवकाशीय स्थितीत बिंदू काढणे;
3. पद्धत क्रमांक 2. R. S. Nemov द्वारे चाचणी "आयकॉन खाली ठेवा."
4. पद्धत क्रमांक 3. ए.आर. लुरिया द्वारे चाचणी "10 शब्द लक्षात ठेवणे."
प्रत्येक गटातील प्रत्येक मुलासाठी अभ्यासाच्या निश्चित टप्प्यावर केलेल्या सर्व पद्धतींचा परिणाम म्हणून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की नियंत्रण गटातील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वस्थितीच्या विकासाच्या पातळीचे परिमाणवाचक निर्देशक यापेक्षा जास्त आहेत. मुले प्रायोगिक गट. नियंत्रण गटातील मुले बालवाडीत जातात कनिष्ठ गट, त्यांच्याकडे स्मृती, लक्ष, भाषण, हातांच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचे समन्वय चांगले विकसित झाले आहे, याचा अर्थ प्रायोगिक गटातील मुलांपेक्षा शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या विकासाची पातळी अधिक चांगली आहे. आकृती क्रमांक 1 प्रायोगिक गट (ईजी) आणि नियंत्रण गट (सीजी) च्या मुलांमधील पूर्व-आवश्यक शैक्षणिक क्रियाकलाप ओळखण्यासाठी डेटा सादर करतो.
प्रायोगिक गटाचे परिणाम आम्हाला या गटातील मुलांबरोबर शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वआवश्यकता विकसित करण्यासाठी सातत्यपूर्ण आणि उद्देशपूर्ण कार्य करण्याची आवश्यकता पटवून देतात.
अभ्यासाचा प्रारंभिक टप्पा 2 क्षेत्रांमध्ये पार पाडला गेला: शिक्षकांसह कार्य करणे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्वआवश्यकता तयार करण्याच्या उद्देशाने प्रायोगिक गटातील मुलांसह कामाची संस्था. मुलांसाठी खालील अटी तयार केल्या होत्या:
शिकण्याच्या कार्याची स्वीकृती;
शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियोजन आणि अंमलबजावणी;
नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण.
प्रायोगिक कार्याची मुख्य उद्दीष्टे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यासाठी अनुकूल मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती निर्धारित करणे आणि अंमलात आणणे हे होते.
मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यकतेची स्टेज-दर-स्टेज निर्मिती.
डिडॅक्टिकली ध्वनी संयोजन आणि गेमिंग व्यायाम आणि कामाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर उपदेशात्मक खेळ यांचा परस्परसंबंध.
शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचे विविध प्रकार वापरणे.
मुलांसाठी विभेदित दृष्टीकोन लागू करणे, ते शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या अटी किती प्रमाणात प्रदर्शित करतात हे लक्षात घेऊन.
प्रीस्कूल मुलांचे शिक्षक आणि समवयस्कांशी संवादाचे आयोजन.
डिडॅक्टिक व्हिज्युअल सामग्रीचा विस्तृत वापर.
डिडॅक्टिक गेम आणि गेम व्यायाम प्रणालीचे विकसनशील स्वरूप.
मुलांबरोबर काम करण्याच्या प्रक्रियेत मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीच्या जटिलतेच्या अंमलबजावणीमुळे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्व-आवश्यकतेच्या स्वरूप आणि प्रकटीकरणाच्या पातळीवर महत्त्वपूर्ण सकारात्मक बदल साध्य करणे शक्य झाले.
पैकी एक लक्षणीय परिस्थितीसंशोधन चालते संस्था होती विविध रूपेया कामासाठी शिक्षकांच्या तयारीसाठी पद्धतशीर समर्थन (मानसिक, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर सेमिनार, खुल्या कार्यक्रमांचे पाहणे, प्रशिक्षण, गोल टेबल, गट आणि वैयक्तिक सल्लामसलत इ.).
या समर्थनाची प्रभावीता मुलांसह प्रायोगिक कार्याच्या गुणवत्तेमध्ये दिसून आली आहे मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पूर्वस्थितीच्या विकासातील गतिशीलता ओळखण्यासाठी, एक नियंत्रण प्रयोग आयोजित केला गेला ज्यामध्ये समस्या सोडवणे समाविष्ट होते:
1. प्रायोगिक आणि नियंत्रण गटांच्या मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या विकासाच्या पातळीची ओळख;
2. मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी तयार करण्यासाठी प्रायोगिक प्रशिक्षण घेतलेल्या शिक्षकांच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाच्या पातळीचा अभ्यास करणे;
3. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यासाठी विकसित कार्यक्रमाच्या प्रभावीतेचे निर्धारण.
या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, खालील पद्धती वापरल्या गेल्या:
मुलांची चाचणी;
वर्ग दरम्यान आणि विनामूल्य क्रियाकलापांमध्ये त्यांचे निरीक्षण करणे;
शिक्षकांना विचारणे, त्यांच्याशी बोलणे;
शैक्षणिक दस्तऐवजीकरणाचा अभ्यास करणे (शैक्षणिक कार्यासाठी योजना);
शिक्षकांच्या कामाचे निरीक्षण.
कामाच्या नियंत्रण टप्प्यावर, प्रायोगिक कार्याच्या परिणामांची अंतिम प्रक्रिया केली गेली, त्याच तंत्रांचा वापर निश्चित टप्प्यावर केला गेला. प्रायोगिक गटातील मुलांमध्ये केलेल्या निदान पद्धतींचा परिणाम निश्चित केलेल्यांपेक्षा किंचित जास्त झाला. खालील सारणी वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकतेच्या विकासाची गतिशीलता दर्शवते:
अधिक तपशील www.scienceforum.ru
