Rodzaje wykładów. Wykład ze studiami przypadków
„Szkolnictwo wyższe w Rosji” – Wykształcenie wyższe staje się społecznie obowiązkowe. Rzeczywista pensja. Rekrutacja młodzieży na studia wyższe. Wzrost dochodów. Chęć inwestowania w edukacja zawodowa. Poziom przygotowania kandydatów. System wykształcenie wyższe. Pseudoedukacja kosztem budżetu. Niedofinansowanie uczelni.
„Formy wykładów” – kierunek magisterski. Cele dyskusji. Nauczyciel. Gry fabularne. Seminarium „Szopka”. Struktura wykładu i dyskusji. Działalność dowolnej organizacji. Wymagania dotyczące wykładu-wizualizacji. Konferencja prasowa wykładu. Nauczyciel oferuje system pytań. Symulacje komputerowe. Specyficzne rodzaje działalności zawodowej.
„Zasady pisania zajęć” – Główne wnioski teoretyczne. Przykład połączonych przypisów. Sporządzanie listy referencji. Metodyka przygotowania i napisania abstraktu. Przykładowa strona tytułowa. Przykład przypisów pozatekstowych. Podobne punkty widzenia. Struktura praca na kursie. Zasady formatowania przypisów. Treść wprowadzenia do zajęć.
„Przygotowanie mistrzów” - Wymagania dotyczące warunków realizacji programu edukacyjnego. Federalny stanowy standard edukacyjny dla wyższego kształcenia zawodowego. Projektując narzędzia oceniania, należy uwzględnić możliwość oceny zdolności uczniów do podejmowania działań twórczych. Wsparcie regulacyjne i metodologiczne podstawowych programów edukacyjnych przygotowujących do studiów magisterskich. Wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach powinno obejmować powszechne wykorzystanie aktywnych i interaktywnych form prowadzenia zajęć w procesie edukacyjnym.
„Zajęcia studenckie” - ustalanie priorytetów. Warunki wstępne utworzenia systemu. Specyfika działalności studentów. Stopnie manifestacji kompetencji. Certyfikat. Cele organizacyjne. Warunki efektywnego korzystania z EWT. Wpisywanie formularzy. Konieczność stworzenia systemu. Sposoby budowy systemu. Wybór form zachęty. Zasady organizacji systemu.
„Obrona zajęć” – Przejrzystość i logika. Obrona pracy przebiega w kilku etapach. Kryteria jakości raportu. Wymowa. Kryteria oceny jakości obrony zajęć i praca. Odpowiedniość gestów. O ocenie końcowej za obronę pracy decyduje średnia ocen z ocen. Wygląd i maniery. Mowa i język. Prelegent przedstawia raport.
W sumie odbyło się 21 prezentacji
Wykład-rozmowa, czyli dialog ze słuchaczami, to najpowszechniejsza i stosunkowo prosta forma aktywnego włączania studentów w proces edukacyjny. Polega na bezpośrednim kontakcie nauczyciela z publicznością.
Aby zachęcić studentów do wzięcia udziału w konwersacji w formie wykładu-rozmowy, można zastosować pytania do słuchaczy (tzw. zagadki). Pytania, które nauczyciel zadaje na początku wykładu i w jego trakcie, mogą mieć charakter informacyjny lub problematyczny. I mają na celu poznanie opinii i poziomu świadomości uczniów na dany temat, stopnia ich gotowości do opanowania kolejnego materiału, a nie kontroli. Pytania można kierować do całej grupy odbiorców lub do konkretnej osoby. Mogą być proste, zdolne skupić uwagę na poszczególnych niuansach tematu, lub problematyczne. Uczniowie zastanawiają się nad odpowiedzią na zadane pytanie, zyskają możliwość samodzielnego dojścia do wniosków i uogólnień, które nauczyciel powinien był im przekazać jako nową wiedzę, lub zrozumienia głębi i wagi omawianego problemu, co zwiększa zainteresowanie i stopień postrzegania materiału.
Główna metoda prezentacji materiały edukacyjne Oto rozmowa jako najprostszy sposób nauczania, podczas którego nauczyciel angażuje uczniów w dialog. Oprócz rozmowy można zastosować metody takie jak opowiadanie historii i objaśnianie za pomocą ilustracji. Jednocześnie ważne jest takie dozowanie materiału edukacyjnego, aby później móc zorganizować rozmowę. Studenci odpowiadają ze swoich miejsc, a nauczyciel buduje swoje dalsze rozumowanie uwzględniając odpowiedzi uczniów, mając jednocześnie możliwość jak najbardziej przekonującego przedstawienia kolejnych tez z materiału wykładowego.
Zaletą takiego wykładu jest to, że pozwala on maksymalnie przyciągnąć uwagę studentów ważne kwestie tematów, określić treść i tempo prezentacji materiałów edukacyjnych, biorąc pod uwagę charakterystykę odbiorców. Wadą jest to, że metoda ta jest mniej skuteczna w warunkach nauki grupowej ze względu na brak możliwości zaangażowania każdego ucznia w wymianę poglądów. A jest to zwykle spowodowane brakiem czasu, nawet jeśli grupa jest mała. Wykład-rozmowa pozwala poszerzyć zakres opinii stron, przyciągnąć zbiorową wiedzę i doświadczenie, które posiada wielka wartość w aktywowaniu myślenia uczniów. wykład rozmowa psychologiczna
Przy tej formie zajęć głównym zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby jego pytania nie pozostały bez odpowiedzi, w przeciwnym razie będą miały charakter jedynie retoryczny, nie zapewniając wystarczającej aktywizacji myślenia uczniów.
Warto zaznaczyć, że jak najbardziej bolączka Tradycyjne nauczanie to bierność podchorążych i uczniów przy dużej jednostronnej aktywności nauczyciela wojskowego. Dlatego w ostatnio Pojawiło się wiele odmian prezentacji materiału wykładowego, które pomagają zintensyfikować pracę uczniów na zajęciach. Należą do nich wykład problemowy, wykład-konsultacja, wykład-konferencja prasowa, wykład dla dwojga, wykład-rozmowa, wykład-dyskusja, wykład prowokacyjny, wykład-badanie, wykład z wykorzystaniem technik informacji zwrotnej, wykład wizualny itp.
Przyjrzyjmy się pokrótce istocie i cechom każdego z wymienionych typów nauczania metodą wykładową.
Wykład problemowy. Jeśli tradycyjny wykład uniwersytecki opiera się przede wszystkim na objaśnieniach, ilustracjach, opisach i przykładach, to wykład problemowy wykorzystuje wszechstronną analizę zjawisk i naukowe poszukiwanie prawdy. Wykład problemowy opiera się na logice sekwencyjnie modelowanych sytuacji problemowych poprzez stawianie problematycznych pytań lub przedstawianie problematycznych zadań. Sytuacja problemowa to złożona, sprzeczna sytuacja powstająca w trakcie zajęć poprzez zadawanie pytań problemowych (wprowadzających), wymagająca aktywnej aktywności poznawczej kadetów i słuchaczy dla jej prawidłowej oceny i rozwiązania.
Problematyczna kwestia zawiera dialektyczną sprzeczność i do rozwiązania wymaga nie reprodukcji znanej wiedzy, ale refleksji, porównania, poszukiwania, zdobycia nowej wiedzy lub zastosowania wiedzy wcześniej zdobytej. Zadanie problematyczne, w przeciwieństwie do pytania problematycznego, zawiera dodatkowe informacje wprowadzające i, jeśli to konieczne, wskazówki dotyczące poszukiwania rozwiązania. Pojęcia „kwestia problematyczna” i „zadanie problematyczne” rozróżnia się jedynie warunkowo, ponieważ kwestie problematyczne mogą rozwinąć się w zadania, a zadania można podzielić na pytania i pytania podrzędne.
Poziom złożoności i charakter problemów zależą od szkolenia kadetów i studentów, badanego tematu i innych okoliczności.
Rozwiązywaniem problemów problemowych i odpowiadaniem na pytania problematyczne zajmuje się nauczyciel wojskowy (czasami korzystając z pomocy podchorążych i uczniów, organizując wymianę poglądów).
Nauczyciel musi nie tylko rozwiązać sprzeczność, ale także wykazać się logiką, metodologią, zademonstrować techniki aktywności umysłowej oparte na dialektycznej metodzie rozumienia złożonych zjawisk. Wymaga to sporo czasu, którego potrzebuje nauczyciel wojskowy prace wstępne w sprawie doboru materiałów edukacyjnych i przygotowania „scenariusza” wykładu.
W samym widok ogólny mogą to być następujące kroki:
1. Analiza i wybór głównego materiału kluczowego, który stanowi logiczny szkielet kursu.
2. Wybór głównych problemów i przekształcenie ich w sytuacje problemowe (nie więcej niż 3–4).
3. Przemyślenie logiki i metodologii rozwiązania każdej sytuacji problemowej.
4. Ułożenie całości treści wykładów w całościowy system wiedzy i jej wsparcie metodologiczne.
5. „Odtwarzanie” wykładu na głos lub „sobie”, przewidywanie powodzenia zastosowania technik metodycznych w celu pobudzenia uwagi i myślenia kadetów i słuchaczy.
6. Korekta i ostateczne przygotowanie treści i sposobów prezentacji wykładu.
Tym samym podczas wykładu o charakterze problemowym podchorążowie i studenci pozostają w ciągłym procesie „współmyślenia” z prowadzącym, stając się ostatecznie współautorami rozwiązywania problemów problemowych. Wszystko to prowadzi do dobre wyniki, gdyż po pierwsze zdobyta w ten sposób wiedza jest własnością uczniów, czyli w pewnym stopniu wiedzą-przekonaniami; po drugie, jeśli są aktywnie uczone, są lepiej zapamiętywane i łatwiej aktualizowane (efekt uczenia się), są bardziej elastyczne i mają zdolność przenoszenia się do innych sytuacji (efekt rozwojowy). twórcze myślenie); po trzecie, rozwiązywanie problemów problemowych pełni rolę swego rodzaju symulatora rozwoju inteligencji (efekt rozwojowy); po czwarte, tego rodzaju wykład zwiększa zainteresowanie nauczaną treścią i wzbogaca przygotowanie zawodowe (efekt przygotowanie psychologiczne do przyszłej działalności zawodowej).
Wykład-konsultacje. Ta forma studiów jest preferowana w przypadku studiowania tematów o jasno określonej orientacji praktycznej. Istnieje kilka możliwości prowadzenia takich wykładów. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.
Opcja 1. Zajęcia rozpoczynają się wykładem wprowadzającym, podczas którego prowadzący skupia uwagę kadetów i słuchaczy na szeregu problemów związanych z praktyką stosowania omawianego przepisu. Następnie uczniowie zadają pytania.
Główna część lekcji (do 50% czasu zajęć) poświęcona jest odpowiadaniu na pytania. Na zakończenie lekcji następuje krótka dyskusja, swobodna wymiana poglądów, zakończona ostatnim słowem prowadzącego.
Opcja 2. Na kilka dni przed zapowiadaną lekcją nauczyciel wojskowy zbiera pisemne pytania od kadetów i uczniów.
Pierwsza część zajęć prowadzona jest w formie wykładu, podczas którego prowadzący odpowiada na te pytania, uzupełniając je i rozwijając według własnego uznania.
Druga część ma formę odpowiedzi na dodatkowe pytania kadetów i słuchaczy, swobodnej wymiany zdań i kończy się ostatnim słowem nauczyciela.
Opcja 3. Kadeci i studenci otrzymują materiały do lekcji z wyprzedzeniem. Z reguły ma ona charakter nie tylko edukacyjny, ale także instruktażowy, czyli stanowi wskazówkę metodologiczną do praktycznego zastosowania.
Studenci mają obowiązek przestudiować materiał i przygotować pytania do wykładowcy-konsultanta. Lekcja prowadzona jest w formie odpowiedzi na pytania i swobodnej wymiany opinii.
Nauczyciel może zakończyć lekcję prostym podsumowaniem konsultacji lub ostatnim słowem podsumowującym praktykę korzystania z omawianych materiałów.
Opcja 4. Pierwsza część lekcji realizowana jest w formie krótkiego raportu na temat najlepszych praktyk danego urzędnika lub zespołu, oglądania filmu, filmu wideo, taśmy filmowej.
Kadeci i studenci mogą otrzymać więcej z wyprzedzeniem szczegółowe materiały, obejmujące to doświadczenie (książki, broszury, pisemne opisy). Druga część zajęć ma formę odpowiedzi na pytania uczniów.
Opcja 5. Lekcja prowadzona jest w formie konsultacji grupowej, w której bierze udział nie jeden nauczyciel, ale kilku wysoko wykwalifikowanych specjalistów z badanej dziedziny.
Stosowanie tej formy konsultacji grupowych jest skuteczne przy rozpatrywaniu najbardziej palących i złożonych problemów.
Zajęcia w formie wykładu-konsultacji są tym skuteczniejsze, im więcej pytań zadają kadeci i studenci oraz im szersza i bardziej konkretna jest ich treść.
Zaprogramowany wykład-konsultacja jest formą zmuszającą kadetów i studentów do bardziej aktywnego włączenia się w dyskusję nad problemem. Od zwykłych konsultacji grupowych różni się tym, że nauczyciel wojskowy sam układa i proponuje uczniom pytania.
Na przygotowane pytania w pierwszej kolejności odpowiadają kadeci i studenci, a następnie analizowane i omawiane są błędne odpowiedzi. Nauczyciel udziela wyjaśnień w przypadku dodatkowych pytań i błędnych odpowiedzi, jakie się pojawiają.
Zaprogramowany wykład-konsultacja może odbyć się po serii wykładów poświęconych jednemu problemowi. Tutaj, odpowiadając na zadane pytania, podchorążowie i studenci aktualizują zdobytą wiedzę, czerpiąc z doświadczenia, a tym samym wykazują zrozumienie problemu i umiejętność prawidłowego zastosowania tego lub innego przepisu w konkretnym przypadku.
Zaletą wykładu-konsultacji jest to, że pozwala przybliżyć treść lekcji do praktycznych zainteresowań uczniów, w pewnym stopniu zindywidualizować proces uczenia się, biorąc pod uwagę zrozumienie materiału przez każdego kadeta (słuchacza).
Odmianą wykładu-konsultacji jest wykład-konferencja prasowa.
Wykład-konferencja prasowa ma na celu uzupełnienie luk w wiedzy studentów i zdiagnozowanie ich poziomu wyszkolenia. Organizacyjnie odbywa się to w następujący sposób. Prowadzący po podaniu tematu lekcji prosi kadetów i studentów o zadawanie mu pisemnych pytań dotyczących badanego problemu. W ciągu dwóch do trzech minut formułują najwięcej ciekawe pytania i przekaż je nauczycielowi. Jedną z opcji prowadzenia tego typu zajęć jest możliwość przygotowania pytań przez kadetów i uczniów na prośbę prowadzącego, wcześniej na etapie poprzedzającym wykład. W ciągu trzech do pięciu minut nauczyciel wojskowy sortuje pytania według ich treści i rozpoczyna wykład. Wykład może zostać zaprezentowany jako zbiór odpowiedzi na postawione pytania lub jako spójny tekst, w trakcie którego prezentacji formułowane są odpowiedzi. Na koniec wykładu nauczyciel analizuje udzielone odpowiedzi jako odzwierciedlenie zainteresowań i wiedzy uczniów. Jeżeli w opinii kadetów i studentów odpowiedzi na jakieś pytania ich nie zadowalały, prowadzący ujawnia je szerzej w specjalnie na to przeznaczonym czasie.
Wskazane jest przeprowadzenie wykładu tego typu:
– na początku przestudiowania fragmentu programu w celu rozpoznania potrzeb, zakresu zainteresowań grupy lub nurtu, jego modelu, postaw kadetów i studentów oraz ich możliwości;
– w połowie studiów, gdy wykład ma na celu przyciągnięcie studentów do kluczowych punktów kursu i usystematyzowanie wiedzy;
– na koniec określenie perspektyw rozwoju poznanych treści.
„Wykład dla dwojga.” Wykład taki może prowadzić dwóch lub więcej nauczycieli wojskowych, zgodnych intelektualnie i psychologicznie, według wcześniej opracowanego scenariusza. Często prezentując odmienne poglądy na problematyczne zagadnienia wykładu, odgrywają dyskusję przed kadetami i słuchaczami, angażują ich i dają przykład naukowej kontrowersji.
Przedmiot „wspólny wykład” prowadzą nauczyciele wojskowi jednej dyscypliny akademickiej, interdyscyplinarny „wspólny wykład” prowadzą nauczyciele dwóch różnych dyscyplin.
Niezależnie od rodzaju „wspólnego wykładu” ważny punkt jego przygotowanie obejmuje dobór nauczycieli partnerskich, ich zgodność psychologiczną i intelektualną, równy poziom kompetencji, gotowość pedagogiczną do korzystania z powiązań interdyscyplinarnych.
Wykład taki polega na napisaniu uzgodnionego scenariusza, którego głównymi elementami jest ustalenie problematyki wypowiedzi i reżyseria (rozumiana jako zespół sytuacji pedagogicznych i ról nauczycieli). Ostatnim elementem jest przewidywanie tego, co powie publiczność. Jego realizacja opiera się na dwóch podejściach: wygłoszeniu wykładu na temat „kontrastu” (różnych punktów widzenia) lub na temat komplementarności.
Wykład-rozmowa. Jest to najczęstsze i porównywalne prosta forma aktywne zaangażowanie kadetów i studentów w proces edukacyjny. Polega na maksymalnym włączeniu studentów w intensywną rozmowę z wykładowcą poprzez umiejętne wykorzystanie pseudodialogu, dialogu i polilogu. Sposobem aktywizacji są w tym przypadku indywidualne pytania do publiczności, zorganizowanie dyskusji z konsekwentnym przejściem w debatę i stworzenie warunków dla pojawienia się alternatyw. Istnieje kilka jego odmian: wykład-dialog, wykład-dyskusja, wykład-debata, wykład-seminarium (polilog).
Przewagą nad zwykłym wykładem jest to, że przyciąga uwagę podchorążych i słuchaczy na najważniejsze zagadnienia danego tematu, ustala treść, sposób i tempo prezentacji materiału edukacyjnego, biorąc pod uwagę charakterystykę słuchaczy.
Efektywność tej formy w warunkach nauki grupowej jest zmniejszona ze względu na fakt, że nie zawsze możliwe jest zaangażowanie każdego kadeta (słuchacza) w proces wymiany poglądów.
Jednocześnie rozmowa grupowa pozwala poszerzyć zakres opinii i przyciągnąć zbiorowe doświadczenia i wiedzę uczniów.
Przyjrzyjmy się kilku technikom zapewniającym aktywny udział kadetów i słuchaczy w wykładzie-rozmowie.
1. Pytania kierowane do słuchaczy na początku wykładu i w jego trakcie nie mają na celu sprawdzenia wiedzy, lecz uściślenie opinii, a także poziomu świadomości słuchaczy na temat rozpatrywanego zagadnienia, stopnia jego gotowości do podjęcia dostrzec dalszy materiał.
Pytania kierowane są do całej publiczności. Kadeci i studenci odpowiadają ze swoich miejsc. Aby zaoszczędzić czas, zaleca się formułowanie pytań tak, aby można było na nie jednoznacznie odpowiedzieć.
Uwzględniając rozbieżności lub jednomyślność w odpowiedziach, nauczyciel buduje swoje dalsze rozumowanie, jednocześnie zyskując możliwość przedstawienia kolejnej tezy wystąpienia w jak najbardziej przekonujący sposób. Pytania mogą być podstawowe lub problematyczne.
Kadeci i studenci, zastanawiając się nad odpowiedzią na zadane pytanie, samodzielnie dochodzą do wniosków i uogólnień, które powinien im przekazać nauczyciel, rozumieją głębię i wagę omawianego problemu, co z kolei zwiększa ich zainteresowanie materiałem i stopień jego percepcji.
Przy tej formie szkolenia nauczyciel wojskowy musi zadbać o to, aby jego pytania nie pozostały bez odpowiedzi, w przeciwnym razie będą miały charakter retoryczny i nie zapewnią wystarczającej aktywizacji myślenia kadetów i słuchaczy.
2. Zaproszenie do wspólnych badań. Uciekający” burza mózgów" Nauczyciel zaprasza kadetów i uczniów do wspólnego sformułowania zestawu wymagań lub wzorca procesu lub zjawiska. Odwołuje się przy tym do doświadczenia i wiedzy odbiorców. Doprecyzowując i uzupełniając przedstawione propozycje, dostarcza teoretycznych podstaw zbiorowego doświadczenia, systematyzuje je i „zwraca” kadetom i słuchaczom w formie wspólnie opracowanej tezy.
W ten sposób udaje mu się nie tylko informować studentów przydatne informacje, ale także przekonać ich o konieczności uczynienia z niego przewodnika po działaniu dla siebie.
Wykład-dyskusja. Prezentując materiał wykładowy, nauczyciel wojskowy nie tylko korzysta z odpowiedzi podchorążych i słuchaczy na swoje pytania, ale także organizuje swobodną wymianę zdań w przerwach pomiędzy sekcjami logicznymi. Ożywia to proces uczenia się, aktywizuje aktywność poznawczą słuchaczy oraz pozwala nauczycielowi kierować zbiorową opinią grupy (strumienia), wykorzystując ją do celów perswazji, przełamywania negatywnych postaw i błędnych opinii części kadetów i słuchaczy.
Efekt osiąga się jedynie poprzez odpowiedni dobór pytań do dyskusji i umiejętne, celowe zarządzanie nimi. Wyboru pytań do dyskusji powinien dokonać nauczyciel wojskowy w zależności od poziomu przygotowania podchorążych i uczniów, a także konkretnych zadań dydaktycznych, jakie stawia sobie przed daną publicznością.
Wykład z zaplanowanymi błędami (prowokacja wykładowa). Taki sposób prowadzenia wykładu uniwersyteckiego sprzyja intensyfikacji aktywności poznawczej studentów na zajęciach oraz poprawia funkcję kontrolną zajęć wykładowych.
Jego główną cechą jest to, że nauczyciel wojskowy w części wprowadzającej ogłasza temat lekcji i zgłasza obecność błędów w prezentowanym materiale (liczba błędów nie jest podana). Błędy się zdarzają następujące typy: logiczne, behawioralne, ideologiczne, w definicjach pojęć, kategorii itp. Nauczyciel umieszcza je na osobnym plakacie, który pokazuje kadetom i słuchaczom odwrotna strona. Jednocześnie informuje, że po zakończeniu wykładu będą mieli możliwość porównania swoich wyników z przednią stroną niniejszego plakatu.
W trakcie wykładu studenci będą musieli zidentyfikować wszystkie zaplanowane błędy i zanotować je w notatkach. Na 15–20 minut przed zakończeniem wykładu przeprowadzana jest diagnoza pedagogiczna błędów stwierdzonych przez kadetów i studentów wraz z ich szczegółową analizą i uzasadnieniem.
Gwarancja prawidłowego uczenia się przez uczniów informacje edukacyjne opiera się na psychologicznym „prawie krawędzi”: pod koniec wykładu wyjaśniane jest prawidłowe zrozumienie materiału i zaleca się podkreślenie lub zakreślenie prawidłowych odpowiedzi. Wykład z „planowanymi błędami” pozwala aktywować uwagę kadetów i słuchaczy (każdy chce wyglądać kompetentnie), uczy formułowania odpowiedzi i kontroluje ich przygotowanie do przyszłych działań zawodowych.
Wykład-badania. We wstępie ogólne zadanie poznawcze ustawiono w taki sposób, aby przedstawić podchorążym i uczniom jako całość problem edukacyjny i ukierunkować ich, aby wspólnie z nauczycielem uwydatnili główne zagadnienia i zapisy tematu wymagające dalszego rozwinięcia i badania.
Podczas wykładu zadanie ogólne zostaje wyjaśnione i pogłębione za pomocą konkretnych zadań poznawczych w głównych kierunkach rozwoju tematu.
Na kluczowych etapach wykładu stosuje się z reguły 4–6 pytań problemowych, 7–9 lub więcej zadań problematycznych, z których każde stanowi krok w rozwiązaniu głównego problemu, określając jego główne postanowienia, identyfikując istotne powiązania i relacje .
Głównym celem wykładu jest przybliżenie metod i technik ruchu myśli, metodologii analizy materiału faktograficznego.
Prezentacja materiału faktograficznego, przekazywanie niezbędnych informacji kadetom i słuchaczom zorganizowane jest w taki sposób, aby pytania dotyczące podanych danych pojawiały się nieco wcześniej, niż nauczyciel formułuje je w formie zadania uogólniającego.
Wskazane jest dobranie środków zarządzania poszukiwawczą aktywnością poznawczą kadetów i studentów na takim wykładzie w taki sposób, aby pomagały im nie tylko przyswoić część teoretyczną, ale także metodologię prezentacji i badania materiału faktograficznego, techniki dydaktyczne, jak elementy poznawcze, metody i techniki badawcze, badania naukowe, rozumowanie merytoryczne.
W końcowej części wykładu lub w wykładzie kończącym temat wskazane jest jak najszersze wykorzystanie pytania testowe, logiczne i praktyczne zadania.
Odbywa się to w celu kontroli, określenia poziomu asymilacji, zrozumienia najważniejszych, podstawowych zapisów, które mają znaczenie metodologiczne dla dalszego pogłębienia niezależna praca kadetów i słuchaczy. Dodatkowo sprawdza to poziom asymilacji i umiejętności pracy z problemem w celu jego dogłębnego, samodzielnego przestudiowania i doskonalenia umiejętności badawczych uczniów.
Wykład z wykorzystaniem techniki informacji zwrotnej. Podczas prowadzenia takiego wykładu uniwersyteckiego wykorzystuje się specjalnie wyposażone sale dydaktyczne do zajęć programowych, które wymagają od każdego kadeta i studenta posiadania komputera osobistego podłączonego do maszyny prowadzącego. Zatem nauczyciel ma taką możliwość, z pomocą urządzenia techniczne uzyskać odpowiedzi od całej grupy uczniów na zadane im pytanie.
Pytania zadawane są na początku i na końcu każdej części wykładu. W pierwszym przypadku po to, aby dowiedzieć się, jak kadeci i studenci rozumieją problem. Jeśli słuchacze jako całość poprawnie odpowiedzą na pytanie wprowadzające, prowadzący może ograniczyć prezentację do krótkiej tezy i przejść do dalszej części wykładu. Jeżeli liczba poprawnych odpowiedzi jest poniżej pożądanego poziomu, czyta odpowiednią część wykładu, po czym zadaje kadetom i słuchaczom nowe pytania, które mają określić stopień przyswojenia właśnie zaprezentowanego materiału.
Jeżeli wyniki egzaminu są niezadowalające, nauczyciel wojskowy wraca do przeczytanej już części, zmieniając sposób prezentacji materiału.
Wykład wizualny. Nie jest czytany, ale pokazywany. Główną metodą nauczania w tym przypadku jest demonstracja przejrzystości. Filmy, teledyski, slajdy i nagrania magnetyczne są komentowane przez prowadzącego.
Są to najczęściej stosowane rodzaje prezentacji wykładów materiałów edukacyjnych we współczesnych rosyjskich wyższych szkołach wojskowych.
Pytania i zadania
1. Ujawnić cel, istotę, strukturę i treść wykładu uniwersyteckiego.
2. Na ile przekonujące z Pana punktu widzenia są argumenty przeciwników prezentacji wykładowej materiałów dydaktycznych na uczelni wojskowej?
3. Uzasadnić cele dydaktyczno-wychowawcze wykładu, jego główne funkcje.
4. Formułować wymagania stawiane współczesnemu wykładowi uniwersyteckiemu.
5. Opisać czynności nauczyciela wojskowego na etapie przygotowania do wygłoszenia wykładu, jego prowadzenia oraz pracy po wykładzie.
6. Wskazywać cechy prezentacji materiałów edukacyjnych z wykorzystaniem nietradycyjnych form prowadzenia wykładów w uczelni wojskowej.
Wykład (z łac. lektio – czytanie) to systematyczna ustna prezentacja materiału edukacyjnego. Ze względu na cele i miejsce w procesie edukacyjnym wykłady dzieli się na wykłady wprowadzające, wprowadzające, bieżące, przeglądowe i końcowe. W zależności od sposobu prowadzenia wykłady dzielą się na:
› informacyjny. Prowadzone są przy użyciu objaśniającej i ilustracyjnej metody prezentacji; Jest to tradycyjny rodzaj wykładu dla szkolnictwa wyższego;
› problematyczne. Prezentując materiał, wykorzystują problematyczne pytania, zadania i sytuacje. Proces poznania odbywa się poprzez poszukiwania naukowe, dialog, analizę, porównanie różne punkty wizja itp.;
› wizualne. Polegają na wizualnej prezentacji materiału środki techniczne szkolenia, sprzęt audiowizualny, technologie multimedialne, z krótkim komentarzem do prezentowanych materiałów;
› binarny (wykład-dialog). Przewidują prezentację materiału w formie dialogu pomiędzy dwoma nauczycielami (np. naukowcem i praktykiem, przedstawicielami dwóch kierunków naukowych itp.);
› wykłady prowokacyjne, czyli zajęcia z zaplanowanymi z góry błędami. Odbywa się to z oczekiwaniem pobudzenia uczniów do ciągłego monitorowania oferowanych im informacji i poszukiwania w nich nieścisłości. Na zakończenie wykładu przeprowadzana jest diagnostyka wiedzy studentów i analiza popełnionych błędów;
› wykłady-konferencje. Ten typ to lekcja naukowo-praktyczna połączona z wysłuchaniem raportów i wystąpień uczniów na temat wcześniej zdefiniowanego w ramach zajęć problemu program. Nauczyciel podsumowuje wyniki, uzupełnia i wyjaśnia informacje oraz formułuje główne wnioski;
› wykłady-konsultacje. Prezentują materiał w formie pytań i odpowiedzi lub pytań, odpowiedzi i dyskusji.
Wykłady mogą być podzielone z innych powodów. Na przykład, zgodnie z celami ogólnymi, wykłady dzielą się na edukacyjne, propagandowe, propagandowe, rozwojowe i edukacyjne. Wykłady akademickie i popularnonaukowe różnią się treścią. Ze względu na sposób oddziaływania na słuchaczy wyróżnia się wykłady operujące na poziomie emocji, porozumień i przekonań.
Struktura wykładów jest zwykle podzielona na trzy części: wprowadzającą, główną i końcową. W pierwszej części formułowany jest temat wykładu, omawiany jest jego plan i cele, wskazywana jest literatura (podstawowa i dodatkowa) do wykładu, ustalane jest powiązanie z materiałem poprzednim oraz teoretyczne i praktyczne znaczenie wykładu. temat jest wskazany. W części zasadniczej ujawniana jest treść problemu, uzasadniane są kluczowe idee i zapisy, doprecyzowywane, identyfikowane powiązania i zależności, analizowane zjawiska, oceniana dotychczasowa praktyka oraz badania naukowe ujawniają się perspektywy rozwoju. Część końcowa podsumowuje wykład, krótko powtarza i podsumowuje jego główne założenia, formułuje wnioski i fakty; Mogą również znajdować się odpowiedzi na pytania słuchaczy.
Kształtowanie umiejętności kompetentnego prowadzenia wykładów jest jednym z praktycznych celów kształcenia na kursie dotyczącym metod nauczania psychologii. Warunkiem osiągnięcia tego celu jest przyswojenie wiedzy teoretycznej na temat struktury działalności dydaktycznej i wychowawczej, celów nauczania psychologii, zasad nauczania i wychowania, czy wreszcie wiedzy na temat form współdziałania nauczyciela z uczniem. Ta wiedza metodologiczna, wraz z ogólną kulturą zawodową przyszłego nauczyciela psychologii, tworzy podstawę do kształtowania umiejętności samodzielnego przygotowania, prowadzenia i tworzenia własnej „skarbonki metodologicznej” na różne formy zajęcia: wykłady, seminaria, warsztaty itp. Za jeden z nich należy uznać proces rozwijania tych umiejętności najważniejsze zadania w kształceniu nauczyciela psychologii, ponieważ:
1) powstające działanie jest najskuteczniej konstruowane i korygowane podczas rozwiązywania zadania produktywnego lub twórczego, a nie reprodukcyjnego. Powielanie gotowych rozwiązań metodologicznych pozbawia ucznia możliwości opanowania całości operacji projektowania metodologicznego;
2) warunkiem pomyślnego przygotowania lekcji, dającej duże możliwości samokorekty i samokontroli w odniesieniu do wszystkich operacji projektowania metodycznego, jest szerokie posługiwanie się przez studenta językiem pisanym na wszystkich etapach tworzenia wykładu edukacyjnego. Począwszy od etapu związanego z wyborem tematu wykładu i znalezieniem pomysłu na metodologiczne wdrożenie tematu, a kończąc ostatni etap– nagranie gotowa wersja wykłady - tekst pisany pomoże studentowi objąć cały złożony system działań związanych z organizacją wykładu.
Tam są gotowe plany, które służą do opracowywania wykładów edukacyjnych, mają za zadanie pomóc uczniowi w efektywnym przygotowaniu się do lekcji i pełniejszym wykorzystaniu wszystkich dostępnych metod i narzędzi nauczania. Rozwój metodologiczny poniżej prezentujemy wykłady edukacyjne.
Metodyczne opracowanie wykładu edukacyjnego
I. Temat wykładu. Uzasadnienie wyboru tematu.
1. Określenie miejsca i znaczenia tematu w systemie całego kursu (kontekście).
2. Dobór bibliografii tematu (literatura dla nauczycieli, literatura polecana uczniom).
II. Formy organizacji wykładów.
1. Publiczność (charakter i poziom przygotowania słuchaczy).
2. Cel wykładu (plan, główna idea wykładów, spajająca całość treści przedmiotowych).
3. Cele wykładu realizujące ideę główną: a) układ i kolejność zadań; b) charakter zadań (informacyjny, analityczny, systematyzujący, problemowy); c) środki niezbędne uczniom do rozwiązania tych problemów (kategorie, systemy reprezentacji, zależności funkcjonalne, genetyczne, strukturalne, probabilistyczne, przyczynowe); d) pozycje emocjonalne i relacje, jakie tworzy nauczyciel wśród uczniów przy rozwiązywaniu zadanych problemów.
4. Forma organizacyjna wykłady: a) wypowiedź monologowa; b) monolog oparty na środkach audiowizualnych; c) monolog z elementami rozmowy heurystycznej; d) rozmowa heurystyczna; e) dialog-dyskusja (dwóch nauczycieli wyrażających przeciwne punkty widzenia na omawianą kwestię).
1. Plan i zarys treści wykładu.
2. Pomoce dydaktyczne i techniki nauczania zapewniające rzetelność, systematyczność, spójność, przystępność, przejrzystość, merytoryczność itp. (podkreślenie na marginesach konspektu).
IV. Holistyczny obraz nauczyciela podczas wykładu.
1. Formy współpracy nauczyciela ze studentami w procesie rozwiązywania problemów w poszczególnych sekcjach treści wykładu (wspólne rozwiązywanie problemów, naśladowanie wzorca, partnerstwo).
2. Forma językowa wypowiedzi (słownictwo, gramatyka, stylistyka).
3. Emocjonalnie ekspresyjne niewerbalne środki komunikacji nauczyciela z publicznością (gesty, mimika, pantomima, mimika wokalna - intonacja, głośność, tempo, rytm, pauzy).
Rozmowa heurystyczna. Metoda wzięła swoją nazwę od metody nauczania „heurystyki”, której korzenie sięgają Sokratesa (gr. – znajduję, szukam, odkrywam). Metoda ta, poprzez umiejętnie sformułowane pytania naprowadzające i przykłady, zachęcała uczniów do samodzielnego dochodzenia do prawidłowej odpowiedzi. Ze swej psychologicznej natury rozmowa heurystyczna, w nowoczesne rozumienie– to zbiorowe myślenie lub rozmowa jako poszukiwanie odpowiedzi na problem. W pedagogice metodę tę uważa się za metodę uczenia się opartego na problemie (rozmowa w poszukiwaniu problemu). Wyjaśnijmy, dlaczego nie zaliczamy konwersacji heurystycznej do metod uczenia się opartego na problemach, mimo że opiera się ona na mentalnym poszukiwaniu rozwiązania problemu uczenia się. Faktem jest, że w rozmowie poszukiwania mentalne zamieniają się w poszukiwania zbiorowe, podczas których następuje wymiana opinii, założeń, domysłów, różne opcje rozwiązania pośrednie, gdy uczniowie poszukują prawdy w interakcji i wzajemnej pomocy, aktywizując nawzajem swoje myślenie. Należy pamiętać, że metoda ta zakłada, że uczniowie dysponują określonym zasobem wiedzy, pomysłów i koncepcji. Przygotowując się do rozmowy, nauczyciel musi: a) jasno określić cel; b) sporządzić plan zbiorczy; c) wybrać pomoce wizualne; d) formułować pytania główne i pomocnicze. Ważne jest, aby poprawnie formułować i zadawać pytania.
