Феномены пиаже методы диагностики детского эгоцентризма. Эгоцентризм детского мышления. Экспериментальные исследования феномена эгоцентризма. Периодизация развития мышления
социальное окружение является не просто условием, но важнейшим фактором развития личности.
движущими силами развития личности являются две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии антагонизма, - это потребность в укоренении (стремиться к обществу, соотносить себя с другими членами этого общества, стремиться к общей с ними системе ориентиров, идеалов и убеждений) и потребность в индивидуализии (толкает человека к изоляции от других, к свободе от давления и требований общества). Эти две потребности являются причиной внутренних противоречий, конфликта мотивов у человека.
Стремление человека примирить эти потребности является двигателем не только индивидуального развития, но и общества в целом, поскольку все социальные формации, которые создаются человеком, являются как раз попытками уравновесить эти стремления.
в начале своего развития человек был частью природы, не выделяя себя из окружающего. Только в этот период он и был счастлив, так как стремление к укорененности в природе сочеталось с возможностью изоляции от соплеменников. Разрушив свою связь с природой, человек оставил для себя только одну возможность укорененности - социальную, тем самым поставив себя в зависимость от окружающих людей. При этом первый строй, первобытный, давал преимущество именно стремлению к укорененности, оставляя в тени стремление к индивидуализации. Не смирившись с этим, человек изменяет строй, и в рабовладельческом строе у него появляется возможность индивидуализации в богатстве, в войне. Но при этом уменьшается возможность укоренения с другими, становятся менее крепкими связи между людьми. Страдая от такой изоляции, люди опять изменяют общественный строй, приходя к феодализму, в котором велика возможность укоренения, так как каждый человек жестко связан с членами своей социальной группы. В то же время такая жесткая стереотипизация не дает возможности проявиться индивидуальности человека в полной мере, так как он не может выйти за рамки своего класса. Стремясь к свободе и независимости от этих жестких рамок, люди переходят к капитализму, который дает максимальную возможность для их свободного развития, хотя и ограничивает их возможность укоренения с другими, оставляя наедине со своей свободой во враждебном мире.
Таким образом, отношение общества к человеку проявляется в том, что его личность развивается в соответствии с теми возможностями, которые данное общество ему предоставляет. Так, при капитализме человек может добиться ощущения своей индивидуальности, сделав карьеру или составив состояние. В то же время он может стать и укорененным, заняв место служащего в большой фирме. Правда, подчеркивает Фромм, укорененность при капитализме относительна, так как и служащие крупной фирмы редко бывают едины в своем мировоззрении. Именно поэтому он считает, что возможности индивидуализации при этом строе развиваются в ущерб укорененности, о которой человек начинает тосковать, стремясь убежать от обретенной свободы. Это «бегство от свободы», характерное для общества, где все друг другу чужие, проявляется не только в желании людей получить надежную работу, но и в идентификации с главой фирмы или политическим деятелем, которые обещают подчиненным надежность, стабильность и укорененность. Таким стремлением убежать от свободы, которая оказывается слишком трудной для человека, объяснял Фромм и появление фашизма, которое он наблюдал в 1930-е гг. в Германии.
Двухфакторные теории: антагонизм в теории раннего Пиаже.
Общество и личность находятся в состоянии конфронтации. Социализация – процесс насильственного вытеснения природного и замещения его социальным. В поздний период (с начала 1940-х гг.) ученый рассматривал активность субъекта как основу развития интеллекта, предлагая более сложную систему детерминант развития интеллекта.
До Пиаже мышление ребенка рассматривалось как «недовзрослое». Заслуга Пиаже по мнению ЛСВ, что он стал рассматрвать мышление как качественно иное.
Исходный постулат: мышление прямо выражается в речи (потом отказался). Метод изучения мышления - метод клинической беседы. Требования:
Вопросы должны быть далеки от практического опыта ребенка. Нельзя задавать вопросы, которые связаны со знаниями, умениями, навыками;
Беседа должна быть организована как эксперимент. Задавая вопрос, исследователь проверяет некую гипотезу о факторах и причинах мышления. В силу этого нет жесткой последовательности в вопросах.
3 источника Теории:
1) Французская социологическая школа: развитие мышления ребенка осуществляется путем усвоения коллективных представлений (социализированных форм мысли) в ходе вербального общения (у Дюркгейма было про сознание, но Пиаже заменил на мышление)
2) Фрейд: изначально мышление направлено на получение удовольствия, затем этот вид вытесняется обществом, и ребенку навязываются другие его формы, соответствующие принципу реальности (тоже заменил сознание на мышление)
3) Леви-Брюль: говорил про качественное своеобразие первобытного мышления, а Пиаже перенес на ребенка.
Развитие мышления ребенка - это смена умственных позиций, которая характеризуется переходом от эгоцентризма к децентрации. Осуществляется путем усвоения коллективных представлений (социализированных форм мысли) в ходе вербального общения.Эгоцентризм (открытие Пиаже) - особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только с собственной точки зрения. Это абсолютизация собственной познавательной перспективы и неспособность координировать различные точки зрения на предмет.
Ступени развития мышления:
1) отождествление субъекта и объекта, неспособность разделить себя и окружающий мир;
2) эгоцентризм - познание мира исходя из собственной позиции, неспособность координации различных т.зр.;
3) децентрация - координация собственной точки зрения с другими возможными взглядами на объект.
Направления развития мышления:
Реализм (вещь = я вижу) à объективность (характеристики объекта + свои ощущения)
Абсолютизация (своя позиция) à реципрокность (существует много т.зр., их координация)
Реализм (восприятие отдельных объектов) àрелятивизм (восприятие отношений между объектами)
Характеристики мышления ребенка, составляющие его качественое своеобразие:
1) синкретизм - спонтанная тенденция детей воспринимать глобальные образы без анализа деталей, тенденция связывать все со всем, без должного анализа («недостаток связи»);
2) соположение - неспособность к объединению и синтезу («избыток связи»);
3) интеллектуальный реализм - отождествление своих представлений о вещах объективного мира и реальных объектов. Аналогичен интеллектуальному моральный реализм;
4) партиципация - закон сопричастия («нет ничего случайного»);
5) анимизм как всеобщее одушевление;
6) артифициализм как представление об искусственном происхождении природных явлений. (Почему луна высоко? Ее кто-то туда повесил)
7) нечувствительность к противоречиям;
8) непроницаемость для опыта;
9) трансдукция - переход от частного положения к другому частному, минуя общее;
10) предпричинность - неспособность к установлению причинно-следственных связей. (Человек вдруг упал на улице потому, что... его увезли в больницу);
11) слабость детской интроспекции (самонаблюдения).
Периодизация развития мышления:
1. Аутистическое (0 - 2-3 года): врожденное, принцип удовольствия. Не направлено на внешний мир (фантазии), единица мышления – образ (невербальное образное мышление)
2. Эгоцентрическое (2-3 - 11-12 лет): вытесение аутистического;
3. Социализированное (после 12 лет): принцип реальности, направленно на познание и преобразование внешнего мира, единица мышления – понятие (вербальное мышление)
2 фазы эгоцентрического мышления:
1) 3-7(8) лет: в 2-3 года взрослый навязывает ребенку речевые способы мышления и готовые конструкции, вытесняя аутистическое мышление. Главный фактор развития мышления - принуждение. Принцип удовольствия и реальности соположены, пока еще нет их иерархизации. В игре, фантазиях и грезах ребенок живет как будто наяву. Эгоцентризм господствует как в сфере действий, так и в сфере мышления и речи.
2) 7-12 лет: на первый план выступают отношения ребенка со сверстниками как потенциально равными партнерами, отношения кооперации и сотрудничества. Никто никого принудить принять свою точку зрения не может, единственный способ - договориться. Возникает необходимость в координации разных умственных позиций и достигается благодаря механизму последовательных центраций. Здесь принцип удовольствия и принцип реальности начинают иерархизироваться, причем первоначально принцип реальности завоевывает сферу восприятия и действия и лишь потом - мышления.
Проблема соотношения факторов Н и С в психическом развитии ребенка ставит проблему активности субъекта, его роли в собственном развитии.
Эгоцентрическая речь у Пиаже и ЛСВ:
Критика ЛСВ:
Необходим учет практической деятельности à операциоальная стадия
Аутистическое мышление – не 1 стадия
Речь и мышление связаны более сложно
Ранний этап научного творчества
≪Исследования Ж. Пиаже составили целую эпоху в развитии учения
о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрений. Они от-
мечены историческим значением≫, - писал Л.С. Выготский уже о
первых работах Пиаже3. Самое существенное состоит в том, что
Пиаже отказался от позиции, что ребенок ≪глупее≫ взрослого и
мышление ребенка по сравнению с интеллектом взрослого имеет ко-
личественные ≪изъяны≫, и впервые поставил задачу исследовать
качественное своеобразие детского мышления.
Молодой Пиаже, работая в лаборатории Т. Симона, уделял
наибольшее внимание речи детей-дошкольников, особенно его за-
интересовали повторяющиеся ошибки в ответах на тестовые вопро-
сы. В условиях детского сада было проведено исследование, в кото-
ром наблюдатели систематически фиксировали все высказывания и
сопутствующие действия детей во время свободной деятельности
(рисования, лепки или игры). Анализ Пиаже показал, что детские
высказывания можно разделить на две группы1:
1. Социализированная речь - характеризуется заинтересованно -
стью в ответном реагировании партнера по общению, ее функция -
воздействие на собеседника. Категории социализированной речи -
информация, критика, приказ, просьба, угроза, вопрос, ответ.
2. Эгоцентрическая речь. По форме эти высказывания могут
быть различны: повторение (эхолалия), монолог, коллективный
монолог, однако общее в том, что ребенок сообщает то, о чем он ду-
мает в данный момент, не интересуясь тем, слушают ли его, какова
точка зрения ≪собеседника≫. Функция эгоцентрической речи скорее
экспрессивная - ≪удовольствие разговаривать≫, сопровождение и
ритмизация действий.
Проведя измерения доли эгоцентрической речи в свободной
речи ребенка, Пиаже установил, что коэффициент эгоцентрической
речи максимален в раннем возрасте - 75%, постепенно снижаясь к
шести-семилетнему возрасту. Спор, представляющий собой не про-
сто столкновение утверждений, а обмен точками зрения, сопровож-
дающийся заинтересованностью сторон во взаимном понимании и
разъяснениями, возникает лишь к 7-8 годам.
В факте эгоцентрической речи Пиаже увидел важнейшее дока-
зательство качественного своеобразия детской мысли. Метод на-
блюдения и интеллектуальное тестирование, по мнению Пиаже, не
способны вскрыть специфику детской мысли. Тестовые обследова-
ния фиксировали лишь конечные результаты решения задачи, а
Пиаже стремился проникнуть во внутреннюю структуру мышления
дошкольников. Пиаже разработал новый метод - клинический
(или метод клинической беседы). Метод клинической беседы
Пиаже - это свободная беседа с ребенком без ограничения фикси-
рованными стандартными вопросами. Содержание общения экспе-
риментатора и ребенка касалось природных явлений, снов, нравст-
венных норм и др. Вопросы были такие, какие сами дети часто
задают взрослым в повседневной жизни: ≪Откуда на небе солнце?
Почему солнце не падает? Как оно держится? Почему светит солн-
це?≫, ≪Отчего дует ветер? Как получается ветер?≫, ≪Как люди ви-
дят сны?≫.
Клинический метод - это тщательно проводимаяконстатация
фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследо-
ватель задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее
формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит
от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что оп-
ределяет позицию ребенка и какова структура его познавательной
деятельности. В ходе клинической беседы всегда существует опас-
ность неправильно интерпретировать реакцию ребенка; растеряться,
не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить
желаемый ответ. Клиническая беседа представляет своего рода ис-
кусство, ≪искусство спрашивать≫.
Первоначально гипотеза Пиаже состояла в том, что обнаружена
промежуточная форма мышления, эгоцентрическое мышление,
которое обеспечивает переход от аутизма младенца к реалистиче-
скому социализированному мышлению взрослого. Различение аути-
стической и социализированной мысли было заимствовано Пиаже
из психоанализа. Аутистическая мысль - индивидуализированная,
ненаправленная, подсознательная, руководимая стремлением к
удовлетворению желания; выявляется в образах. Социализирован-
ная, разумная, направленная мысль социальна, преследует созна-
тельные цели, приспосабливается к действительности, подчиняется
законам опыта и логики, выражается речью. Эгоцентрическое
мышление - промежуточная форма в развитии мышления в гене-
тическом, функциональном, структурном аспектах.
Эгоцентризм как основная особенность детского мышления
состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредствен-
ной точки зрения, ≪фрагментарной и личной≫, и в неумении учесть
чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность
неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая
умственная позиция ребенка. Тем не менее эгоцентрическое мыш-
ление - не простой отпечаток воздействий внешнего мира, это ак-
тивная познавательная позиция в своих истоках, первоначальная
познавательная центрация ума.
Пиаже рассматривает эгоцентризм как корень, как основание
всех других особенностей детского мышления. Эгоцентризм не под-
дается непосредственному наблюдению, он выражается через другие
феномены. Среди них - доминирующие черты детского мышления:
реализм, анимизм, артификализм.
Реализм. На определенной ступени развития ребенок рас-
сматривает предметы такими, какими дает их непосредственное
восприятие (так, луна следует за ребенком во время прогулок).
Реализм бывает интеллектуальный - ветер ≪делают≫ ветви де-
ревьев; название предмета столь же реально, как и сам предмет;
изображение предмета ≪прозрачно≫ и включает все, что ребенок
знает о вещи. Реализм моральный проявляется в том, что ребенок
не учитывает в поступке внутреннее намерение и судит о нем только
по видимому конечному результату (кто разбил больше чашек, тот и
виноват больше - несмотря на то, что один человек старался по-
мочь и нечаянно уронил посуду, а другой разозлился и разбил чашку
намеренно).
Анимизм представляет собой всеобщее одушевление, наде-
ление вещей (в первую очередь самостоятельно движущихся, та-
ких, как облака, река, луна, автомобиль) сознанием и жизнью,
чувствами.
Артификализм - понимание природных явлений по ана-
логии с деятельностью человека, все существующее рассматривается
как созданное человеком, по его воле или для человека (солнце -
≪чтобы нам светло было≫, река - ≪чтобылодки плыли≫).
Среди списка других выделяемых Пиаже особенностей детской
логики:
Синкретизм (глобальная схематичность и субъективность дет-
ских представлений; тенденция связывать все со всем; восприятие
деталей, причин и следствий как рядоположных),
Трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),
Неспособность к синтезу и соположение (отсутствие связи ме-
жду суждениями),
Нечувствительность к противоречию,
Неспособность к самонаблюдению,
Трудности осознания,
Непроницаемость для опыта (ребенок не изолирован от внеш-
него влияния, воспитания, но оно им ассимилируется и деформиру-
Все эти черты образуют комплекс, определяющий логику ребен-
ка, а в основе комплекса - эгоцентризм речи и мышления.
Яркое проявление эгоцентризма наблюдается при решении детьми задачи
А. Бине ≪о трех братьях≫. Так, если в семье три брата (Митя, Вова, Саша) и Сашу
спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает правильно и называет двух своих
шести-семилетнего возраста ребенок ошибается: ≪Один, Вова≫, поскольку для вер-
ного ответа ему необходимо мысленносменить позицию (занять позицию брата
Мити), а это ему не удается.
Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка служит
эксперимент с макетом из трех гор.
Ребенок садился за стол, на котором был размещен макет с тремя горами разно-
го цвета и с дополнительными отличительными признаками (снежная вершина, до-
мик, дерево). С другой стороны размещали куклу. Ребенка просили (в одном из ва-
риантов задания) выбрать из предъявленных ему снимков тот, на котором
запечатлен вид гор так, как их видит кукла. До шести-семилетнего возраста дети
склонны выбирать картинку с изображением того, что они видят сами.
Пиаже объяснял этот феномен ≪эгоцентрической иллюзией≫,
отсутствием представления о существовании других точек зрения и
несоотнесением их со своей собственной.
В чем состоят корни эгоцентризма как познавательной пози-
ции дошкольника? Пиаже видит их в своеобразном характере дет-
ской деятельности (например, забота родителей предупреждает все
материальные нужды ребенка, и он почти не встречается с сопро-
тивляемостью вещей), в относительно поздней социализацииребен-
ка, в адаптации к социальной среде не ранее 7-8 лет.
Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо осознать свое Я в
качестве субъекта и отделить субъект от объекта, научиться коорди-
нировать свою точку зрения с другими. Снижение эгоцентризма
объясняется не добавлением нового знания, а трансформацией ис-
ходной позиции. Отношения со взрослыми - преимущественно от-
ношения принуждения, они не приводят к осознанию ребенком
собственной субъективности. Развитие знаний о себе происходит из
социального взаимодействия, особенно важны в этом отношении
явления кооперации ребенка со сверстниками, когда возможны
споры, дискуссии. Таким образом, происходит постепенная Ъецен-
трация познания, социализированная мысль вытесняет эгоцентри-
ческую, и эгоцентрическая речь исчезает, отмирает.
1. Теория развития В. Штерна.
2. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.
7.1. Теория развития В. Штерна
В. Штерн попытался преодолеть односторонность прежних теорий развития и сформулировал теорию двух факторов.
ü Развитие – результат конвергенции (сближения) внутренних, наследственных факторов с условиями среды.
ü Психическое развитие – это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.
ü Развитие определяется X – единицами наследственности Y – единицами среды.
Четыре основных положения теории развития В. Штерна :
1. Существуют две наследственно предопределенные цели : 1) стремление к самосохранению, 2) стремление к саморазвитию, включая физический рост и духовное созревание. Тенденция к саморазвитию обусловливает возникновение и развитие новых, более адаптивных и совершенных способностей. Тенденция к самосохранению стабилизирует достижения развития.
2. Соотношение задатков и способностей . Задатки определены наследственностью и задают верхний предел развития способностей человека. Среда тормозит или способствует развитию задатков. Но даже при неблагоприятных условиях «талант всегда пробьет себе дорогу».
3. Темп психического развития определяется наследственностью . Но пренебрежение воспитанием значительно замедляет темп развития, приводя к тому, что верхний предел развития способностей, определенный задатками, не достигается.
4. Последовательность и содержание стадий развития определены наследственностью .
В концепции В. Штерна ведущую роль играет фактор наследственности, а среда лишь способствует проявлению задатков как потенциальных возможностей развития.
Механизм психического развития – интроцепция – соединение ребенком своих внутренних целей с целями окружающей среды. Ребенок стареется взять из среды все то, что соответствует его потенциальным способностям, ставя барьер на пути того, что им противоречит.
Использование близнецового метода для проверки теории конвергенции двух факторов. Сравнение развития близнецов с идентичной (монозиготные) и различающейся (дизиготные) наследственностью, воспитывающихся в одинаковых и различных (разлученные близнецы) средовых условиях. Выводы : 1) необходимо расширение детерминант определяющих закономерности психического развития ребенка, 2) влияние среды не является прямым, а опосредовано активной действенной позицией самого ребенка.
7.2. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже
Интеллект имеет адаптивную природу и выполняет функцию уравновешивания организма с внешней средой.
Механизмы развития : 1) ассимиляция – включение объекта в имеющиеся схемы действия, 2) аккомодация – изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта . Ассимиляция обеспечивает стабилизацию и сохранение. Аккомодация – прирост и изменение. Уравновешивание ассимиляции и аккомодации имеет результатом адаптацию организма к среде.
Развитие определяется сложной системой детерминант: наследственностью, средой и активностью субъекта.
Развитие – процесс активного конструирования, в котором дети выстраивают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры или схемы.
Схема – любой паттерн (рисунок, образец) действия, обеспечивающий контакт со средой.
Развитие интеллекта – последовательная смена стадий, отражающих различные логические структуры мышления, способы переработки информации. Конечная цель развития мышления – формирование формально-логических операций.
Мышление детей формируется посредством обучения, организованного взрослыми (фактор среды), которое опирается на уровень достигнутого ребенком развития (факторы наследственности). При этом дети взаимодействуют со средой, выстраивая собственные когнитивные структуры (факторы активности).
Стадии интеллектуального развития ребенка :
| Периоды | Стадии | Содержание стадий |
| I. Сенсомотрный интеллект (0-24 мес.) | 1.Упражнение рефлексов (0-1 мес.). | Запуск врожденных схем действий – безусловных рефлексов |
| 2.Элементарные навыки, первичные круговые реакции (1-4 мес.). | Координация ребенком частей своего тела, координация отдельных движений в единую схему действия | |
| 3.Вторичные круговые реакции (4-10 мес.). | Воспроизведение движений вне своего тела, «продление интересных зрелищ» | |
| 4.Начало практического интеллекта (10-12 мес.). | Координация двух независимых схем действий для достижения результата | |
| 5.Третичные круговые реакции (12-18 мес.). | Экспериментирование с действиями, наблюдение за результатами экспериментирования | |
| 6.Начало интериоризации схем (18-24 мес.). | Усвоение способов действий с предметами, сохранение в памяти образов предметов и способов действий | |
| II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2-11 лет) | 1. Дооперациональный интеллект (2-7 лет). | Мышление, основанное на символах, образах, имеющее нелогичный, несистемный характер. Эгоцентрическое мышление ребенка. |
| 2. Конкретные операции (7-11 лет). | Проявление системности мышления в ситуации оперирования конкретными объектами. | |
| III. Формальные операции (11-15 лет) | Формирование формально-логических структур, абстрактного мышления, гипотетико-дедуктивной логики. |
Величайшее открытие Пиаже - открытие феномена эгоцентризма детского мышления.
ü Эгоцентризм – особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются им только с собственной точки зрения.
ü Эгоцентризм – совокупность докритических, дообъективных позиций в познании вещей других людей, самого себя.
ü Эгоцентризм – это абсолютизация собственной познавательной перспективы и неспособность координировать различные точки зрения на предмет.
Характеристики эгоцентрического мышления ребенка :
1. Синкретизм (слитность) детского мышления – восприятие образа без анализа деталей, тенденция связывать все со всем.
2. Соположение – тенденция связывать все со всем.
3. Интеллектуальный реализм – отождествление своих представлений о вещах с реальными объектами.
4. Анимизм – всеобщее одушевление.
5. Артифициализм – представление об искусственном происхождении природных явлений.
6. Нечувствительность к противоречиям .
7. Непроницаемость для опыта .
8. Трансдукция – переход от частного к частному, минуя общее.
9. Предпричинность – неспособность к установлению причинно-следственных связей.
10. Слабость интроспекции (самонаблюдения).
Ж. Пиаже « Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология» Основные положения теории Ж.Пиаже . В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своём развитии несколько основных стадий: От рождения до 2 лет продолжается период сенсо-моторного интеллекта ; от 2 до 11 лет - период подготовки и организации конкретных операций, в котором выделеныподпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод конкретных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет приблизительно до 15 длится период формальных операций . Осуществлена постановка проблемы детского мышления, как качественно своеобразного, имеющего уникальные достоинства, выделение активности самого ребенка, прослеживание генезиса от «действия к мысли», открытие феноменов детского мышления и разработка методов его исследования. ^ Определение интеллекта Интеллект - есть глобальная когнитивная система, состоящая из ряда подсистем (перцептивная, мнемическая, мыслительная), целью которой является информационное обеспечение взаимодействия личности с внешней средой. Интеллект это совокупность всех познавательных функций индивида.
Интеллект это мышление, высший познавательный процесс.
Интеллект - гибкое одновременно устойчивое структурное равновесие поведения, являющиеся по своему существу системой наиболее жизненных и активных операций. Будучи самой совершенной из психических адаптации, интеллект служит, так сказать, наиболее необходимым и эффективным ‑ орудием во взаимодействиях субъекта с окружающим миром, взаимодействиях, которые реализуются сложнейшими путями и выходят далеко за пределы непосредственных и одномоментных контактов, для того чтобы достичь заранее установленных и устойчивых отношений. ^ Основные этапы развития мышления ребенка Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта. Сенсо-моторный интеллект (0-2 года) На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. ^ Подготовка и организация конкретных операций (2-11 лет) Подпериод дооперациональных представлений (2-7 лет) На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним - символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом ; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям . ^ Подпериод конкретных операций (7-11 лет) На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями . У ребёнка ‑ появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация ^ Формальные операции (11-15 лет) Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), - способность иметь дело с возможным , с гипотетич еским, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становитсягипотетико-дедуктивным . Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных. ^ 5. Основные механизмы познавательного развития ребенка 1) механизм ассимиляции: индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, то есть включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. 2) механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), то есть ‑ он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Согласно операциональной концепции интеллекта, развитие и функционирование психических явлений представляет собой, с одной стороны, ассимиляцию, или усвоение данного материала существующими схемами поведения, а с другой - аккомодацию этих схем к определенной ситуации. Адаптацию организма к среде Пиаже рассматривает как уравновешивание субъекта и объекта. Понятиям ассимиляции и аккомодации принадлежит основная роль в предлагаемом Пиаже объяснении генезиса психических функций. По существу этот генезис выступает как последовательная смена различных стадий уравновешивания ассимиляции и аккомодации. ^ 6. Эгоцентризм детского мышления. Экспериментальные исследования феномена эгоцентризма Эгоцентризм детского мышления - особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда объекты и явления окружающего мира рассматриваются с собственной точки зрения. Эгоцентризм мышления обусловливает такие особенности детского мышления, как синкретизм, неумение сосредоточиваться на изменениях объекта, необратимость мышления, трансдукция (от частного к частному), нечувствительность к противоречию, совокупное действие которых препятствует формированию логического мышления. Примером этого эффекта являются хорошо известные опыты Пиаже. Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов. Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше. ‑ Вариаций подобных опытов множество, но все они демонстрировали одно и то же - неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Последнее означает, что малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, но при этом от него ускользает процесс преобразования. В случае со стаканами ребенок видит лишь результат - два одинаковых стакана с водой в начале и два различных стакана с той же водой в конце, но он не в состоянии уловить момент изменения. Другой эффект эгоцентризма состоит в необратимости мышления, т. е. неспособности ребенка мысленно возвратиться к исходному пункту своих рассуждений. Именно необратимость мышления не позволяет нашему малышу проследить ход собственных рассуждений и, вернувшись к их началу, вообразить стаканы в исходном положении. Отсутствие обратимости - это прямое проявление эгоцентричности мышления ребенка. ^ 7. Понятие «субъекта», «объекта», «действия» в концепции Ж. Пиаже Субъект - это организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму. ^ Объект - это всего лишь материал для манипулирования, это только лишь "пища" для действия. Схема действия - это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия, в широком смысле слова,- это структура на определенном уровне умственного развития. ^ 8. Понятие «операции» и её место в концепции Ж. Пиаже Операция - познавательная схема, обеспечивающая в конце дооперациональной стадии развития интеллекта усвоение ребенком идеи сохранения количества. Операции формируются в период от 2 до 12 лет. ‑ На стадии конкретных операций (от 8 до 11 лет) различные типы мыслительной деятельности, возникшие во время предшествующего периода, наконец, достигают состояния "подвижного равновесия", т. е. приобретают характер обратимости. В этот же период формируются основные понятия сохранения, ребенок способен к логически конкретным операциям. Он может образовывать из конкретных предметов как отношения, так и классы. ^ 9. Законы группировки и операциональное развитие интеллекта Построение операциональных группировок и групп мышления требует инверсии, но пути движения в этой области бесконечно сложнее. Речь идет о децентрации мысли не только по отношению к актуальной перцептивной центрации, но и по отношению к собственному действию в целом. Действительно, мысль, рождающаяся из действия, является эгоцентрической в самой своей исходной точке, причем именно по тем соображениям, по которым сенсомоторный интеллект центрируется сначала на актуальных восприятиях или движениях, из которых он развивается. Развитие мысли приходит, прежде, всего к повторению на основе широкой системы смещений, той эволюции, которая в сенсомоторном плане казалась уже совершенной, пока она не развернулась с новой силой в бесконечно более широком пространстве и в бесконечно более мобильной во временя сфере, чтобы дойти вплоть до структурирования самих операций. ^ 10. Понятие структуры в концепции Ж. Пиаже Структура , по определению Пиаже, это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура - саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на основе действия. В течение всего онтогенетического развития, считает Пиаже, основные функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта. В отличие от функций, структуры складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное. ^ 11. Навыки и сенсомоторный интеллект ‑ Навык - первичный фактор, объясняющий интеллект; с позиции метода проб и ошибок навык трактуется как автоматизация движений, отобранных после поиска вслепую, а сам поиск рассматривается при этом как признак интеллекта; для точки зрения ассимиляции интеллект уступает как форма равновесия той же самой ассимиляцей деятельности, начальные формы которой образуют навык. ^ Сенсомоторный интеллект - тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка. Понятие сенсомоторного интеллекта - одно из основных в теории развития интеллекта ребенка Жана Пиаже. Пиаже назвал этот тип, или уровень развития мышления сенсомоторным, так как поведение ребенка в этот период строится на основе координации восприятия и движения. Ж.Пиаже наметил шесть стадий сенсомоторного развития интеллекта: 1) упражнение рефлексов (от 0 до 1 мес.); 2) первые навыки и первичные круговые реакции (от 1 до 4-6 мес.); 3) координация зрения и хватания и вторичные круговые реакции (от 4 - б до 8-9 мес.) - начало возникновения собственного интеллекта; 4) стадия "практического" интеллекта (от 8 до 11 мес.); 5) третичные круговые реакции и поиск новых средств для достижения цели, которые ребенок находит посредством внешних материальных проб (от 11-12 до 18 мес.); 6) новые средства решения задачи ребенок может найти путем интериоризованных комбинаций схем действия, которые ведут к внезапному озарению или инсайту (от 18 до 24 мес.). ^ 12. Стадии интуитивного (наглядного) мышления. Феномены сохранения Интуитивное (наглядное) мышление - вид мышления, при котором мы непосредственно усматриваем вывод, то есть чувствуем его обязательность, не будучи даже в состоянии восстановить все те рассуждения и посылки, которыми он обусловлен; противоположное ему - дискурсивное мышление. Интуитивное мышление характеризуется тем, что в нем отсутствуют четко определенные этапы. Оно основывается обычно на свернутом восприятии всей проблемы сразу. Человек в этом случае достигает ответа, который ‑ может быть правильным или ошибочным, мало или вовсе не осознавая тот процесс, посредством которого он получил этот ответ. Как правило интуитивное мышление основывается на знакомстве с основными знаниями в данной области и с их структурой, и это дает ему возможность осуществляться в виде скачков, быстрых переходов, с пропуском отдельных звеньев. Поэтому выводы интуитивного мышления нуждаются в проверке аналитическими средствами. Представление о сохранении в концепции Ж. Пиаже выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Оно характеризует понимание принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета. Представление о сохранении развивается у ребенка при условии ослабления эгоцентризма мышления, что позволяет ему открыть для себя точки зрения других людей и находить в них то общее, что есть в них. Вследствие этого детские представления, бывшие для него ранее абсолютными (например, большие вещи он всегда считает тяжелыми, а маленькие - легкими), теперь становятся относительными (камешек представляется легким ребенку, но оказывается тяжелым для воды). ^ 13. Понятие инвариантности и психического развития ребенка Инвариантность - знания об объекте по отношению к той или иной субъективной "перспективе" обеспечена реальным взаимодействием субъекта и объекта, связана с действием субъекта и вполне однозначно определяется собственными свойствами объекта. Инвариантность знания прогрессирует по мере интеллектуального развития, находясь в прямой зависимости от опыта оперирования субъектом реальными предметами. В системе генетической психологии Ж. Пиаже овладение принципом "сохранения" (инвариантности, постоянства) представляет собой важный этап интеллектуального развития ребенка. Понятие сохранения означает, что предмет или совокупность предметов признаются неизменными по составу элементов или по любому другому физическому параметру, несмотря на изменения их формы или внешнего расположения, но при условии, что ничего не отнимается и не добавляется к ним. Согласно Пиаже, овладение принципом сохранения служит психологическим критерием появления основной логической характеристики мысли - обратимости, свидетельствующей о переходе ребенка к новому, конкретно-операциональному мышлению. Овладение этим принципом составляет также необходимое условие для формирования у ребенка научных понятий. ‑ ^ 14. Стадия конкретных операций Стадия конкретных операций (7-11 лет). На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями . У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемыегруппировками (например, классификация ), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут. ^ 15. Стадия формально- логических операций Стадия формально - логических операций (11-15 лет). Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций, - способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных. ^ 16. Социальные факторы интеллектуального развития Проявления интеллекта заключается в: язык (знаки) содержание взаимодействий субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) правила, предписанные мышлению (коллективные логические или дологические нормы). На базе овладения языком, т. е. с наступлением символического и интуитивного периодов, появляются новые социальные отношения, которые ‑ обогащают и трансформируют мышление индивида. Но в этой проблеме следует различать три разные стороны. Уже в сенсомоторный период младенец является объектом многочисленных социальных воздействий: ему доставляют максимальные удовольствия, доступные его небольшому опыту - от кормления до проявлений определенных чувств (его окружают заботой, ему улыбаются, его развлекают, успокаивают); ему внушают также навыки и регулятивы, связанные с сигналами и словами, взрослые запрещают ему определенные виды поведения и ворчат на него. На дооперациональных уровнях охватывающих период от появления языка приблизительно до 7 - 8 лет, структуры, свойственные формирующемуся мышлению, исключают возможность образования социальных отношений кооперации, которые одни только и могут привести к построению логики. ^ 17. Методы исследования, предложенные Ж. Пиаже Пиаже критически проанализировал методы, которыми пользовались до него, и показал их несостоятельность для выяснения механизмов умственной деятельности. ля выявления этих механизмов, скрытых, но все определяющих, Пиаже разработал новый метод психологического исследования – метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно трудный. Он дает необходимые результаты только в руках опытного психолога. ^ Клинический метод - это тщательно проводимая констатация фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследователь задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что определяет позицию ребенка и какова структура его познавательной деятельности. В ходе клинической беседы всегда существует опасность неправильно интерпретировать реакцию ребенка, растеряться, не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить желаемый ответ. Клиническая беседа представляет своего рода искусство, «искусство спрашивать». ^ 18. Соотношение логики и психологии в изучении интеллектуального развития ‑ Логика - это аксиоматика разума, по отношению к которой психология интеллекта - соответствующая экспериментальная наука. Аксиоматика - это наука исключительно гипотетическо- дедуктивная, т. е. такая, которая сводит обращение к опыту до минимума (и даже стремится полностью его устранить), с тем, чтобы свободно строить свой предмет на основе недоказуемых высказываний (аксиом) и комбинировать их между собой во всех возможных вариантах и с предельной строгостью. Проблема отношений между формальной логикой и психологией интеллекта получает решение, аналогичное тому, которое после многовековой дискуссии положило конец конфликту между дедуктивной геометрией и геометрией реальной, или физической. Как и в случае этих двух дисциплин, логика и психология мышления вначале совпадали, не будучи дифференцированы. В силу сохранившегося воздействия первоначальной нерасчлененности они еще продолжали рассматривать логику как науку о реальности, лежащую, несмотря на ее нормативный характер, в той же плоскости, что и психология, но занимающуюся исключительно «истинным мышлением», в противоположность мышлению вообще, взятому в абстракции от каких бы то ни было норм. Отсюда та иллюзорная перспектива «психологии мышления», согласно которой мышление в качестве психологического явления представляет собой отражение законов логики. Напротив, как только мы поняли, что логика представляет собой аксиоматику, сразу же - в результате простого переворачивания исходной позиции - исчезает ложное решение проблемы отношений между логикой и мышлением. Логические схемы, если они искусно построены, всегда помогают анализу психологов; хорошим примером этого служит психология мышления
Рубеж раннего-позднего Пиаже 30-40-е годы XX века.
Теория конфронтации двух факторов – концепция двух миров, вытеснения природного человека и замены его социальным.
1. отождествление субъекта и объекта, неспособность разделить себя и внешний мир
2. эгоцентризм – познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Абсолютизация собственной познавательной перспективы, неспособность координировать различные точки зрения на предмет.
3. децентрация
Разделение субъекта и объекта
Координация различных познавательных позиций (собственной точки зрения с другими)
Основные направления развития мышления:
· от реализма (отождествления своих представлений о вещах с самими вещами) к объективности
· от абсолютности (реализма) к реципрокности (взаимности, способности установить связи между объектами)
· от реализма к релятивизму (пониманию отношений) – единицей мышления становятся отношения между объектами
Особенности эгоцентрического мышления:
· соположение – неспособность к синтезу («недостаток связи»)
· синкретизм – восприятие с помощью глобальных образов, без анализа, тенденция связывать всё со всем («излишек связи»)
· партиципация – закон сопричастия («нет ничего случайного»)
Более частные особенности мышления ребёнка:
· анимизм – всеобщее одушевление
· артифициализм – понимание природных явлений как продукта человеческой деятельности
· трансдукция – переход от частного к частному, минуя общее
· предпричинность – неспособность к установлению причин
· слабость детской интроспекции
· «непроницаемость» для опыта
Соотношение речи и мышления
· прямая связь мышления и речи. Речь – прямое выражение мысли
(в ранних работах, затем данный тезис был опровергнут).
Стадии развития мышления ребёнка:
· аутистическое мышление – 0 – 2-3 года
· эгоцентрическое мышление 2-3 года – 11-12 лет
· социализированное мышление – старше 12 лет
Эгоцентрическая речь – не выполняет коммуникативной функции
Формы – эхолалия, монолог, коллективный монолог
Количество эгоцентрических высказываний: коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний.
Изменение коэффициента эгоцентрической речи – доказательство развития мышления от аутистического к эгоцентрическому и социализированному.
От 3 до 5 лет происходит нарастание коэффициента эгоцентрической речи, затем происходит его снижение до 12 лет, однако значение коэффициента никогда не достигает 0.
По Пиаже, это отражает стадии развития мышления.
Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения (отношения ребёнка с взрослым).
Две фазы эгоцентрического мышления:
· Начало соотнесения принципа удовольствия и реальности (3-7 лет). Господство эгоцентризма и в сфере восприятия и в сфере чистой мысли.
· Вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия (7-12 лет). Победное шествие социализированной мысли и постепенное вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия. Эгоцентризм сохраняется только в сфере чистой мысли.
Развитие мышления ребенка, по Ж. Пиаже, - это смена умственных позиций, которая характеризуется переходом от эгоцентризма к децентрации.
19. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления
(Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
Соотношение речи и мышления
· прямая связь мышления и речи. Речь – прямое выражение мысли (в ранних работах, затем данный тезис был опровергнут).
· метод клинической беседы – как метод изучения мышления ребёнка.
· роль вербального общения в развитии мышления ребёнка.
Критика Л.С. Выготского:
· стадия аутистического мышления не может быть исходной стадией развития мышления (принцип удовольствия не является ведущим развитии ребёнка)
· необходимо учитывать предметную практическую деятельность ребёнка в развитии мышления (если ребёнок не будет взаимодействовать с предметами, он не будет развиваться)
· гипотеза о природе, функции и судьбе эгоцентрической речи
Выготский считал, что «эгоцентрическая речь является переходной формой от речи внешней, социальной, выполняющей функцию коммуникации, к речи внутренней, индивидуальной, выполняющей функцию планирования и регуляции деятельности, выступающей как внутренний способ мышления».
Когда ребёнок сталкивается в своей деятельности с трудностями, у него повышается коэффициент эгоцентрической речи. Возникает внешняя регуляция собственной деятельности.
Пиаже в 60-е годы согласился с заочной критикой Выготского в том, что:
· аутистическое мышление не есть исходная стадия в развитии
· необходим учёт практической деятельности ребёнка
· нет прямого соответствия между речью и мышлением, между ними более сложные отношения
Однако Пиаже продолжал настаивать не том, что эгоцентрическая речь является прямым выражением познавательной эгоцентрической позиции ребёнка.
Современные исследователи считают, что Пиаже и Выготский имели в виду просто разные вещи.
